Окружающий мир (стр. 4 )

57

2. Задания «Птицы вокруг нас».

При выполнении задания «Птицы вокруг нас» (У-Т, с. 32) не обязательно ограничиваться нарисованными силуэтами. Если дети во время экскурсии смогли заметить каких-то других птиц, то будет хорошо, если учитель найдет изображения этих птиц на школьных таблицах, в учебниках или других книгах и сообщит детям, как они называются. Важно обратить внимание детей на внешний вид птиц, особенности их поведения. Лучше, если это примет форму игры: кто больше заметил?

После наблюдения дети раскрашивают птиц в тетрадях (раскрашивать нужно только тех птиц, которых дети реально наблюдали).

•

3. Задания о листьях и грибах.

Так же выполняются задания о листьях и грибах (У-Т, с. 24-25 и 26-27). Листья нужно собрать и засушить в достаточном количестве для следующих заданий.

Что должен знать учитель о грибах: грибы, которые мы собираем в корзинки, — это лишь крохотная часть большой подземной грибницы — тонких белых нитей, которые и являются телом гриба. Грибы бывают очень разные: и те, что мы собираем, и древесные, и совсем маленькие, которых мы не видим. Плесень — это тоже грибы. Необходимо обратить внимание детей на то, что многие грибы ядовиты для человека, и поэтому никогда нельзя собирать малознакомые грибы, но эти же самые грибы полезны для лесных животных, поэтому не надо их уничтожать.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ! Не называйте грибы, растения и животных в природных сообществах полезными или вредными! Полезными или вредными они могут быть только с точки зрения человека. Не следует говорить только об утилитарном значении живых организмов для человека. Благополучие человека на Земле прямо зависит от благополучия природных сообществ (особенно ясно это стало теперь — в эпоху экологического кризиса). Для природных сообществ важна та роль, которую эти организмы играют в них. Каждое растение, животное (даже самая мелкая букашка), гриб выполняет свою работу, необходимую для нормальной жизни леса, степи, луга, пруда. Грибы, в том числе и несъедобные, например, производят огромную работу по разло-

58

жению мертвых тел растений и животных. Без этой работы был бы невозможен круговорот веществ в природе. Если дети заинтересовались грибами и задали вопросы о них, то можно предложить детям самим вырастить гриб — плесень на хлебе. (Не зубудьте, приступая к конкретному наблюдению, разобрать с детьми вопрос о том, какой способ получения ответа на вопросы мы сейчас применяем, — посмотреть на схему). Взять влажные корки хлеба, одну положить в полиэтиленовый пакет (с доступом воздуха, но чтобы корка не высыхала), а другую — в герметично закрытую банку или пакет. В разных условиях (с доступом кислорода и без него) вырастают разные грибы. Рассмотреть получившееся под лупой. Можно заметить: что тело гриба состоит из тонких нитей (это видно и при разрезании корки), а также увидеть небольшие шарики сверху — такие же плодовые тела, как у грибов, растущих в лесу.

4. Задания о насекомых.

Начать выполнение задания о насекомых можно с отгадывания загадок:

Висит сито, не руками свито. (Паутина.)

Кто над нами вверх ногами? (Муха.)

Ни зверь,

ни птица,

а нос как спица,

летит — кричит,

сядет — молчит.

Кто его убьет,

свою кровь прольет. (Комар.)

Как правило, таракана, паучка и муху можно увидеть в домах в любое время года. Поэтому в задании У-Т, с. 30-31 они нарисованы вообще без ножек — дети должны сами, пронаблюдав их, нарисовать нужное количество ножек. У других изображенных животных ножки надо дорисовать везде так, чтобы с каждой стороны были одинаковые ножки (у бабочки, жука, шмеля, стрекозы, комара, мухи, таракана, клопа и божьей коровки — по шесть ног, у червя и улитки нет ног, у многоножки их много — дорисовать симметрично, у краба, паука и скорпиона — восемь).

При этом учитель подчеркивает, как нужно относиться к наблюдаемым животным: поскольку тараканы и мухи

59

живут в человеческих домах и приносят человеку вред (например, разносят инфекции), то человек с ними борется. При этом уничтожать тараканов и мух можно только в доме. А вот пауки даже в доме только помогают человеку — их нельзя трогать нигде.

По завершении этой работы учитель рассказывает детям, что к насекомым относятся только те, у кого шесть ног, и просит обвести всех насекомых. Непременно нужно спросить у детей, относится ли к насекомым паук, и попросить, чтобы они задали эту загадку дома родителям.

Результат работы детей: практика в составлении плана наблюдений, практика в организации собственной работы с помощью символов плана, развитие восприятия, воображения.

5. Задание: планирование наблюдения за сезонными изменениями в природе (вариант предыдущего задания). Это задание можно выполнить или как продолжение предыдущего (и тогда цель учителя: продолжить работу по составлению планов наблюдения, посмотреть, начинают ли дети более активно использовать план в процессе наблюдения), или как замену предыдущего (в случае недостатка времени). Тогда цель остается прежней: подвести детей к мысли о необходимости планировать наблюдение, в совместной работе составить первый план наблюдения, провести наблюдение, используя составленный план.

На доске: большой лист бумаги с заготовкой плана наблюдения

Пособия у детей: тетрадь с планом наблюдения (с. 55 — один план на группу), заготовки для плаката (см. далее) по числу групп.

Учитель показывает детям заготовку для большого плаката, на котором контуром показана граница земли и неба и контуром нарисован ствол дерева с ветками. Название плаката «ОСЕНЬ». «Каждая группа заполнит такой плакат, после того как понаблюдает за природой в сентябре (октябре). Что нужно для того, чтобы сделать такой плакат?» Учитель подводит детей к мысли, что нужно заметить как можно больше признаков осени. Дети составляют план наблюдения на вырезанном из тетради одном листе (У-Т, с. 55): куда будем смот-

60

реть, что хотим заметить? Учитель выносит результаты обсуждения на доску, а затем (к моменту экскурсии) рисует его на листе бумаги.

После экскурсии дети перечисляют все, что они смогли заметить. Работая с цветной бумагой, карандашами и красками, они в группах изготавливают плакаты «ОСЕНЬ» (позже плакат будет нужен для работы по теме «Процессы»),

6. Задание «Какие ты знаешь профессии?».

Дети рассматривают и описывают людей разных профессий, пытаясь назвать как можно больше признаков, свидетельствующих о профессии (с. 28-29 У-Т). Учитель может задать дополнительные вопросы: какие профессии нужны в городе, какие — на селе?

7. Задание «Наблюдение и описание по плану архи
тектурного сооружения».

Цель учителя: организовать самостоятельную работу по использованию планов наблюдения для полного описания наблюдаемого объекта, познакомить детей с некоторыми историческими зданиями российских городов.

На доске: изображения разных исторических архитектурных сооружений известных городов России (можно отдать предпочтение зданиям своего города). Пособия у детей: тетрадь с планом наблюдения (с. 34-35 У-Т).

Учитель проводит с детьми небольшую предварительную беседу, рассказывая об умелых российских зодчих, о современных строителях, о том, что облик любого города определяется в первую очередь видом построек. Затем дети обсуждают характерные черты зданий, изображения которых представлены на доске, и составляют в тетради и на доске план их описания.

Потом учитель предлагает выполнить задание в тетради (здания Москвы) — загадать одно из четырех изображенных на странице зданий и обвести на плане карандашом те значки, которые соответствуют именно этому зданию, так чтобы потом учитель и сосед ученика по парте смогли отгадать, что выбрал ученик.

Аналогичное задание (здания Санкт-Петербурга) выполняется ребенком дома, самостоятельно.

61

Тема 4.

НАБЛЮДЕНИЕ. ПОСТРОЕНИЕ ШКАЛЫ

ПО ВЫДЕЛЕННОМУ СВОЙСТВУ

ОБЪЕКТОВ НАБЛЮДЕНИЯ. КЛАССИФИКАЦИЯ

ОБЪЕКТОВ ПО ВЫДЕЛЕННОМУ СВОЙСТВУ

Смысл этой темы в том, чтобы показать детям простейшие способы «наведения порядка» в наблюдениях. Один их таких способов — построение простейшего ряда (шкалы порядка) объектов по выделенному свойству. Второй — классификация — по сути вырастает из способа построения ряда. Если разбить ряд на части (например, ряд по размеру на три части), то условное название этих частей — «большие», «средние» и «маленькие» и будет классификацией. Чтобы классификация как способ действий обозначилась еще яснее, можно средние объекты ряда выбрасывать, оставляя лишь крайние и давая им полярные названия: «острые» и «тупые», «пушистые» и «голые». Это действие отображено в символе классификации, приведенном в У-Т. Реально и тот и другой способ действий отчасти детям знаком, но выполняется интуитивно, без осмысления, часты ошибки из-за смешивания признаков — критериев ряда или классификации. На принципе классификации построено выполнение заданий на различение «искусственного» и «естественного», «культурных» и «дикорастущих», на сортировку камешков и пр. Почему некоторые растения трудно отнести к «культурным» или «дикорастущим»? Потому что природа не терпит пустоты: реально существует ряд форм по степени окультуривания: некоторые растения, например мята, встречаются как в дикой природе, так и на грядках в том же виде. Другие — только на грядках, но вид их не изменился по сравнению с их дикими предками, третьи, будучи «окультуренными», пре-

62

образились до неузнаваемости и т. д. Классификация, как в этом, так и в большинстве подобных случаев, имеет искусственный характер.

Таким образом, работа с первоначальной «коллекцией» — набором предметов — может быть двоякой. На первых порах дети осваивают способ построения ряда.

При выполнении заданий на построение рядов (шкал) дети могут испытывать два вида трудностей. Трудность одного рода — объективная. Любой взрослый будет испытывать затруднения при попытке выстроить ряд из хвостов по пушистости или листьев по изрезанности края. Эта трудность связана с невозможностью предельно точно вычленить критерий сравнения и с недостаточным знанием самих сравниваемых предметов. К этим затруднениям следует относиться спокойно и пояснять детям, в случае необходимости, что это действительно непростая задача.

Трудность другого рода — ее испытывают дети с невысоким уровнем развития образного мышления — неумение расположить объекты в ряд даже по самому простому признаку (например, по величине). Для проверки таких случаев учитель может предложить ребенку собрать и разобрать детскую пирамидку. Если ребенок легко справляется с таким заданием, то, значит, трудности ребенка кроются в неспособности абстрагировать и удерживать свойство объекта, которое является признаком сравнения. Таким детям необходимо четко обозначить критерий сравнения в виде символов (от «какого» к «какому» строится ряд — например, от маленького к большому) и обращать их внимание на него по ходу работы неоднократно.

Второй способ «наведения порядка» — классификация, также связан с умением абстрагировать и удерживать признак (критерий) классификации. Поэтому столь же важно следить, чтобы выделенные группы объектов обозначались символом, указывающим признак, объединяющий их в одну группу.

4.1. Цель учителя: подвести детей к идее построения ряда объектов по выделенному свойству (например, по величине, по красоте и пр.). Пособия у учителя: набор из нескольких листов бумаги разных видов (например, чертежной,

63

копировальной, черновой, миллиметровки, туалетной, салфетки, тетрадного листа в клеточку, бумаги для офиса), кусочек бересты, кожи, глины; камень. На доске: схема способа наблюдения, сначала как на с. 55, затем как на с. 41 У-Т. Пособия у детей: У-Т, с. 39. Вырезанные квадратики бумаги разных видов (размером 5x5 см), принесенные из дома.

Учитель просит детей вернуться к с. 6, 7 (У-Т) и вспомнить по своим рисункам, что мы уже знаем о бумаге. Желательно, чтобы учитель сам добавил несколько слов. Это может быть небольшой отрывок из истории бумаги, например:

«Это произошло в июле 1951 года. Одна из жительниц Новгорода шла по улице, где совсем недавно работали археологи. («Кто такие археологи?») На освобожденной от земли толщи мостовой XIV века она увидела плотный и грязный комок бересты (показать, пустить по рядам), на поверхности которого виднелись четкие буквы. Если бы не эти буквы, можно было подумать, что найден обрывок еще одного рыболовного поплавка, каких в коллекции археологов к тому времени накопилось уже несколько десятков. Находку передали начальнику раскопок... И он в течение минуты на виду у всех не мог, задохнувшись, произнести ни одного слова, издавая лишь нечленораздельные звуки, а потом выкрикнул: «Я этой находки ждал 20 лет!» С тех пор прошло много времени, но этот июльский день навсегда остался в истории науки как дата открытия нового источника знаний — берестяных грамот. На них писали наши предки до изобретения бумаги.

Камень и глина, дерево и кость, кожа и береста, воск и металл служили людям в разные времена для письма...»

(, )

Учитель показывает бересту, глину, кожу и камень и спрашивает, как и чем можно было «писать» на этих материалах (ведь ручек и карандашей раньше тоже не было). Дети высказывают свои предположения. На перемене им нужно дать возможность потрогать эти материалы и попробовать «написать» палочки или буквы теми способами, которые они предложат.

Затем учитель развешивает листы бумаги на доске: «И вот была изобретена бумага. Сейчас известно более 600 видов бумаги. В моей коллекции — ... видов (пере-

64

числяет). Покажите своим соседям по парте свои коллекции и попробуйте назвать, какие виды бумаги есть в вашей коллекции».

Дети показывают.

После этого учитель просит назвать свойства бумаги, по которым она различается (возможны: масса, толщина, цвет, белизна, гладкость, впитывающая способность и др.)- Дети называют, учитель обозначает символами на доске.

Затем учитель говорит: «Сейчас в наших коллекциях нет порядка. Попробуем его навести. Давайте сравним все образцы по белизне и построим ряд. С чего начнем?»

Дети вносят свои предложения, например: «Начнем с самой белой бумаги». Первоначально ряд строится на доске. При этом из всех образцов выбирается самый белый и располагается над большой стрелкой в самом ее начале. Затем выбирается «самый белый из оставшихся» и т. д.

Затем дети строят ряды у себя на парте и проверяют друг у друга.

Учитель спрашивает: «А если сравнить образцы по другому признаку например по прочности, получится такой же ряд?» Дети высказывают предположения. Учитель спрашивает, как они могут сравнить образцы по прочности. Дети предлагают попробовать разорвать. Затем самостоятельно строят ряды по прочности или по гладкости.

Важно сразу научить детей обозначать свои ряды (или, по-другому, шкалы). Для этого нужно нарисовать символы на двух концах шкалы («от какого» к «какому», например от светлого к темному):

Дома детям можно предложить сравнить и построить ряд по впитывающей способности бумаги. По завершении работы в тетрадь наклеиваются образцы в «коллекцию», с. 39 У-Т.

Уже при выполнении этого задания схема наблюдения дорабатывается, учитель показывает нарисованный значок ряда в схеме на доске и просит детей обвести его рядом с тем свойством, по которому строится ряд (схема как на с. 41 У-Т).

4.2. Цель учителя: организовать построение ряда объектов по выделенному свойству. Пособия у детей: У-Т, с. 40-43. Вырезанные из У-Т, с. 57 квадратики с изображениями птичьих яиц. Что именно и сколько их должно быть выре-

65

зано и подготовлено к уроку, сообщает учитель накануне (5 штук, из которых может быть выстроен четкий ряд по величине и возможно построение ряда по какому-то другому признаку, например «вытяну-тости» или «светлоте — темноте»).

Задание выполняется так же, как предыдущее с бумагой. Критерии сравнения называются всем классом, учитель выносит их на доску в виде символов. Затем детям предлагается построить ряд по величине (при этом они должны пользоваться с. 40-41 У-Т, где показана сравнительная величина, сами же изображения, которыми дети должны оперировать, по величине не отличаются, поскольку уменьшены или увеличены).

Второй ряд дети строят, работая в парах, выбирая самостоятельно то свойство, которое им нравится. Птичьи яйца можно классифицировать по признакам окраски (темная — светлая, ровная — пятнистая) и форме (почти круглое — сильно вытянутое).

Строя ряды, дети обращаются к схеме наблюдения (с. 41) и вносят в нее необходимые изменения (признак по которому строится ряд, обозначается на значке ряда, с. 42 У-Т.)

Краткое описание птиц:

Беркут — крупный орел (длина около 90 см, вес 3-7 кг). Распространен в Евразии, Северной Америке, на севере Африки. Охотится на довольно крупную дичь: зайцев, сурков, молодых копытных, лисиц, крупных птиц. Гнёзда беркуты строят на больших деревьях или на скалах. Это огромные постройки из сучьев (до 3 м в диаметре и 2 м высотой), которые пара беркутов занимает в течение многих лет. В кладке обычно 2 яйца. Окраска яиц грязно-белая с бурыми пестринами. Сейчас численность беркутов и других орлов резко снизилась, местами они исчезли. Нуждаются в охране.

Осоед (сем. ястребиных) — птица средней величины (длина около 50 см), обитающая в лесах Евразии. В отличие от большинства других ястребов осоеды кормятся в основном насекомыми, в особенности личинками ос и шмелей. Гнезда из сучьев устраивают на деревьях. В кладке обычно 2 яйца с густым и ярким рисунком по каштановому фону.

66

Кряква — наиболее обычная утка в средней полосе России. Распространена в умеренной и субтропической зоне Северного полушария. На зиму улетает в южные части ареала. Кряквы, как и все речные утки, собирают корм (водные растения и животных) на мелководье, опуская шею и голову под воду. Гнезда устраивают на земле в сухих местах под прикрытием кустов, бурелома и т. п. В кладке обычно 8-10 яиц зеленовато-белого цвета.

Филин — крупная птицы (длина 60-70 см, вес 2-3 кг). Распространен в лесах, степях, пустынях и в горах Евразии. Оседлая или кочующая птица. Филин, как и все совы, — ночной хищник. Питается средними и мелкими млекопитающими и птицами (зайцы, мыши, полевки, землеройки, тетеревиные, воробьиные и т. п.). Гнезд филины не строят. Яйца откладывают в вытоптанную самкой ямку прямо на землю, реже занимают гнезда других птиц. В кладке обычно 2-3 яйца.

Чернозобая гагара — довольно крупная птица (2-3 кг). Питается мелкой рыбой. Гнездится на водоемах в тундре и тайге Евразии и Северной Америки, зиму проводит на юге. Гнезда из обрывков водных растений или просто углубления в почве гагары устраивают близко от воды. В кладке обычно 2 яйца оливково-зеленого цвета с темными крапинами.

Тонкоклювая кайра — морская птица, гнездящаяся большими колониями (часто вместе с чайками-моевками, чистиками) на скалистых берегах северных морей. Питаются кайры морской рыбой. Кайры откладывают только по одному яйцу прямо на карнизы скал. Яйца кайр имеют голубовато-зеленую окраску с темными крапинами. Но самое интересное — это конусовидная форма этих яиц. Благодаря такой форме они не скатываются со скалистых выступов в море. Как катаются яйца обычной формы и конусовидной легко продемонстрировать с помощью пластилиновых моделей.

Черный водорез (отряд чайки) обитает в тропиках Америки. Размером водорезы немного крупнее чайки. Особенность этих птиц — клюв, нижняя половина которого намного длиннее верхней. Такая странная форма объясняется необычным способом охоты водорезов. В сумерках они летают над самой поверхностью воды и, опустив в воду нижнюю часть клюва, бороздят им воду. Так водорезы ловят плавающих на поверхности воды на-

67

секомых, мелкую рыбу. Гнездятся эти птицы большими колониями на песчаных берегах. 3-5 светлых яиц с темными крапинами откладывают просто в ямку на песке.

Эму — страус, обитающий в пустынях Австралии и Тасмании. Высота эму около 170 см, вес 45-55 кг. Питается плодами, семенами, мелкими животными. В гнезде из травы, веточек и листьев обычно 7-8 яиц (иногда находят и больше 20 яиц в гнезде, видимо, отложенных несколькими самками). Страусы — интереснейшие птицы. Они давно и полностью утратили способность к полету, зато стали отличными бегунами. Отказ от полета позволяет им достигать больших размеров. Африканский страус — крупнейшая современная птица (высота — 270 см). Разные отряды страусов обитают в Африке, Южной Америке, Австралии (в историческое время обитали также в Азии). Убегающий страус внезапно может исчезнуть с глаз преследователя — он быстро ложится, прижавшись к земле и вытянув шею. Если преследователь все же продолжает приближаться, страус вскакивает и стремглав убегает. Видимо, эта привычка и послужила основой рассказов о том, что страус прячет голову в песок.

Гоацин (отряд куриные) обитает в тропических лесах Южной Америки. Гоацины — птицы стройного сложения, размером примерно с ворону. Гоацин ест очень грубую и малопитательную пищу: жесткие, пропитанные каучуковым соком листья тропических деревьев. Летают гоацины довольно плохо, но это не сильно мешает им в высокоствольном переплетенном лианами тропическом лесу. Тут гораздо важнее уметь лазать между ветвями деревьев. Здесь мало кто из птиц может спорить с птенцами гоацина. У них сохранился (или вторично развился?) древнейший признак, который был еще у археоптерикса (существа промежуточного между рептилиями и птицами): на крыльях они имеют по два хорошо развитых пальца! Благодаря этому птенцы гоацина могут лазать, используя все четыре конечности! Гнезда гоацины устраивают на крупных кустах по берегам протоков. В кладке обычно 2-3 белых с бурыми пятнами яйца.

Тетерев (отряд куриные) — обитатель лесов и лесосте-пей Евразии. В лесной зоне придерживается опушек. Птица средних размеров (вес г). Большую часть жизни проводит на земле, хотя зимой кормится

68

на деревьях. Весенние тока тетеревов — это интереснейшее зрелище. Гнезда тетерева устраивают на земле по с оседству с ягодниками, на которых потом будет кормиться выводок. Там обычно бывает 6-8 яиц бледно-охристой окраски с коричневыми пятнами. Взрослые тетерева питаются различными растительными кормами, маленькие птенцы — насекомыми. К сожалению, этой замечательной птицы у нас становится все меньше, потому что сокращаются пригодные для нее местообитания, растет беспокойство птиц от вмешательства человека.

Ширококлювая колибри (о колибри см. в п. 2 Приложения). Для строительства гнезд колибри отыскивают самые нежные и мягкие материалы растительного и животного происхождения — мягкий мох, пух, паутину. Гнезда колибри устраивают на деревьях или на скалах. В кладке обычно 2 яйца. У самых мелких видов колибри яйцо весит всего 2 мг.

Лесной дупель и кулик-дутыш (отряд кулики). Кулики питаются различными беспозвоночными, которых отыскивают в почве. Гнездо — углубление в почве. В кладке обычно 4 яйца. Дупель обитает в лиственных и светлохвойных лесах Евразии. Кулик-дутыш гнездится в тундрах обоих полушарий

Воробьиные — наиболее многочисленный отряд птиц. Питаются разнообразным кормом — птенцов выкармливают насекомыми, взрослые птицы питаются насекомыми, семенами травянистых растений и деревьев, ягодами.

Иволга — очень красивая (золотисто-желтая с черным) птица размером с дрозда. Обитает в умеренных и субтропических районах Евразии, предпочитая светлые леса. Перелетная птица (зимует в Африке и на юге Азии). Гнезда строит на лиственных деревьях на значительной высоте. В кладке 4-5 белых с крапинами яиц.

Балтиморский кассик — представитель американского семейства трупиаловых. Внешне похож на нашу иволгу. Гнезда делает на деревьях, в кладке 4-6 яиц.

Сойка — обычная птица в лесах Центральной России. Размером примерно с галку, цвет рыжеватый или розовато-серый, издалека видно яркое голубое зеркальце на крыльях. Распространена широко в лесах Евразии. Гнезда строит на деревьях, иногда гнездится

69

в дуплах. В кладке 5-7 светлых желтовато-зеленоватых яиц с пестринами. Питается самой разнообразной пищей. На зиму сойки делают запасы желудей, складывая их в лесу кучками. Часть из них они потом выкапывают из-под снега и съедают, но большинство желудей прорастает весной. Так сойки помогают распространяться дубу.

Короткохвостая и толстоклювая камышевки. Камышевки обитают в умеренных и субтропических областях Евразии. Перелетные птицы. Для гнездования выбирают заросли тростника, кустарников, высокотравья. Гнездо в виде глубокой чаши камышевки свивают из узких листьев и стебельков травы. Оно крепится к нескольким близко стоящим стеблям или стволикам на высоте 50-180 см. В кладке 3-6 яиц.

4.3. Цель учителя: подвести детей к обнаружению еще одного способа «наведения порядка» в коллекции — классификации объектов по выделенному свойству.

Пособия у учителя: схемы наблюдения (как на с. 42), нарисованные на листах бумаги (по числу пар совместно работающих детей). Пособия у детей: пуговицы разного цвета и величины, принесенные из дому (штук 5-6); камушки, лучше мелкая разноцветная галька (штук 5-6), У-Т (ч. 2), с. 75.

На доске: схема способа наблюдения, сначала как на с. 41, потом как на с. 4 У-Т (ч. 2).

Дети работают в парах. Учитель предлагает построить из принесенных парой детей пуговиц общий ряд по величине. Дети строят.

Затем учитель предлагает разделить ряд на три части, отсчитав с каждого края ряда по 3-4 пуговицы. Дети делят.

—  Как можно назвать эти группы?

—  Большие, маленькие и средние.

—  Какими значками можно обозначить каждую группу?

Дети предлагают на доске значки для обозначения.

—  Каким способом мы получили эти группы?

—  Разбив ряд на части.

70

Учитель называет новый способ действий «классификацией». Здесь же он показывает, что классификация может быть построена и путем удаления средних членов ряда. Тогда получаются только две группы: «большие» и «маленькие».

Схема наблюдения на доске дополняется еще одним значком. Затем учитель предлагает проделать то же самое (построить ряд, а затем сделать классификацию) с камешками.

Дети работают в парах, обозначая на схемах, розданных учителем, какие свойства камешков они воспринимают, какое свойство служит критерием построения ряда, по какому свойству строится классификация.

После построения ряда, а затем после построения классификации (работа делается в два этапа) две рядом работающие пары меняются местами и проверяют друг у друга правильность выполнения работы, соотнося схему и результат деятельности других детей.

Для дополнительной тренировки в классифицировании можно использовать У-Т, ч. 2, с. 79.

4.4. Цель учителя: организовать тренировку детей в построении ряда объектов по выделенному свойству, классификации объектов. Пособия у учителя: несколько засушенных листьев, хвоя (или ветка ели, сосны). На доске: схема способа наблюдения со значками ряда и классификации.

Пособия у детей: У-Т (ч. 2), с. 6, 7. Вырезанные квадратики с изображением листьев, У-Т с. 75 (ч. 2).

Учитель просит детей вспомнить, какие способы наведения порядка в коллекциях они уже знают (ряд и классификация). Можно поработать со схемой на доске.

Учитель просит детей рассказать, изображения каких листьев они вырезали дома. Как называются деревья с такими листьями? Какие изображения остались невырезанными?

Потом дети строят сначала ряды по выбранному критерию (например, по ширине-узости листовой пластинки). После того как дети выстроят ряд у себя в тетради,

71

учитель предлагает проверить каждому выполненную работу у соседа по парте. Дети проверяют друг у друга работу, обсуждают найденные ошибки.

Затем учитель предлагает им построить классификацию. Дети отделяют крайние группы, давая им название «узкие» и «широкие». Если разбить ряд на две части, отделив совсем узенький лист — хвоинку, от листьев, имеющих плоскую лиственную пластинку, то можно назвать получившиеся группы «хвойными» (неважно, что в эту группу входит один объект) и «лиственными» деревьями.

Показав детям настоящую хвою, можно дать им потрогать и рассмотреть, описать ее. Можно спросить, какие другие хвойные деревья они знают, какие — лиственные. Какие деревья сбрасывают листья на зиму, какие — нет. Почему у елок такая форма? (Чтобы не ломались ветки под тяжестью снега.)

Все паны поскидали кафтаны,

один пан не снял кафтан. (Листва и хвоя.)

В то же время важно подчеркнуть, что не все хвойные деревья не сбрасывают листья на зиму. Лиственница, например, сбрасывает свои иголочки. Также не все лиственные деревья сбрасывают листья на зиму. В более теплых южных странах деревья, похожие на наши, например дуб, вечнозеленые.

Свойства, по которым построены ряды и классификации, обозначаются на схемах, с. 6, 7 (У-Т, ч. 2).

Дети читают маленький текст Н. Сладкова (с. 50): «Осины лопочут, сосны басят, березы шепчутся» — и обсуждают, почему деревья «звучат» по-разному.

4.5. Цель учителя: организовать тренировку детей в построении ряда объектов по выделенному свойству, в классификации объектов. Пособия у учителя: семечки подсолнуха, орешки, стаканы с водой и какой-либо мелочью в воде в виде мути (по числу групп детей), увеличенные изображения клювов (для работы на доске). На доске: большие цветные изображения птиц (если есть), небольшой фильм о разных способах питания птиц (если есть), схема способа наблюдения со значками ряда и классификации.

72

Пособия у детей: У-Т с. 44, 45 (ч. 1). Вырезанные из РЛ квадратики с изображением клювов: У-Т с. 59(ч. 1).

Учитель предлагает детям узнать, почему клювы у птиц такие разные. Спрашивая, зачем птицам клюв, он раздает в группы семена, орешки и воду в стакане. Задача: не касаясь материала голыми руками, добыть пищу (семечко из шелухи, орешек из скорлупы, муть из воды). Дети пробуют, через некоторое время учитель останавливает их попытки, собирает материал и спрашивает, чем можно было это сделать. Дети описывают, например: «Орех вообще не получилось разбить. Нужно что-то твердое и тяжелое».

После этого описания дети высказывают предположения о связи образа жизни птиц и формы их клювов. Учитель корректирует эти предположения (описание птиц см. далее).

Затем учитель предлагает детям, работая в группах на одном комплекте, построить ряды по способности птиц: хватать и разрывать, способности расколупывать (плоды, семена), доставать пищу из труднодоступных мест, процеживать воду, долбить (например, древесную кору). Каждая группа строит свой ряд.

Затем дети отбирают (каждая группа из своего ряда) 2-3 «самых-самых» клюва, например самые способные расколупывать. Дети называют их, учитель прикрепляет к доске их увеличенные изображения к доске, обозначает символом, обводит одной линией, затем проделывает то же самое с другой группой (можно уже предложить эту работу детям) и т. д.

Результатом работы детей является классификация клювов по их функции. Краткое описание птиц:

Какаду (несколько видов) — одни из самых известных попугаев (легко переносят содержание в клетках). Размеры довольно крупные: от галки до ворона. Родина какаду — Австралия и Тасмания. Лесные птицы, питаются фруктами, орехами, косточками плодов, насекомыми и их личинками, которых достают из древесины, разрушая ее сильным клювом. Попугаи имеют характерный облик, одна из особенностей которого — относительно короткий, но мощный, сильно загнутый клюв.

73

Верхняя челюсть заметно больше нижней. Края клюва изогнуты. Своим клювом попугаи раскалывают и дробят орехи и косточки плодов, а также хватаются им за ветки при лазании. Попугаи могут разгрызать очень твердые орехи. Сила их челюстей велика (крупный попугай ара может перекусить палец человека).

Каравайка (семейство ибисов) — распространена в теплых странах на всех материках. Обитает в долинах рек и болотистых местностях с богатой растительностью. Питается насекомыми и их личинками, моллюсками, червями, рачками, небольшими лягушками. Такую добычу удобно собирать среди растений и на мелководье длинным изогнутым клювом (у большинства птиц из семейства ибисов и у многих куликов тоже такие клювы — эти птицы сходны по характеру питания).

Колпица (семейство ибисов) — родственница каравай-ки. Обитает в теплых странах Евразии и в Африке. Отличается от других птиц своего семейства уплощенным клювом с расширением в виде лопаточки на конце. Колпицы собирают свой корм в воде. Это мальки рыб, насекомые, личинки, моллюски, лягушки. Кормятся колпицы на не заросшем травой мелководье. Пищу разыскивают на ощупь: опустив в воду клюв, процеживают сквозь него грунт, отбирая возможную пищу.

Неясыть обыкновенная — сова среднего размера, жительница лесов Евразии. Охотится ночью в основном на мелких грызунов, при случае нападает на мелких птиц, лягушек, ловит крупных насекомых. Оседлые птицы. Зимой могут кочевать. Совы — своеобразные птицы. Их строение и повадки определяются тем, что это — ночные охотники. Глаза у сов большие (как у всех ночных животных), направленные вперед (как у большинства хищных птиц и зверей). У всех сов хорошо развиты зрение (хорошо видят при очень слабом освещении) и слух. Оперение головы образует так называемый лицевой диск, отчего все совы имеют характерную физиономию. Клюв у сов крючковатый, острый и относительно небольшой, лапы с острыми когтями. Добычу совы хватают и убивают, как правило, не клювом, а лапами. Клюв используют только для того, чтобы разорвать крупную добычу.

Фламинго — очень своеобразные птицы (в отряде фламинго всего 4 вида). Распространены в тропиках и

74

субтропиках обоих полушарий. Туловище фламинго размером примерно с гуся, очень длинные ноги и длинная шея (если учитывать относительные размеры, то фламинго — самые длинноногие и самые длинношеие птицы в мире). Оперение от бело-розового до почти красного. Клюв массивный и в середине круто изогнут, по краям имеются мелкие роговые пластинки и зубчики, образующие цедильный аппарат, похожий на аналогичные приспособления у гусей и уток. Питаются фламинго мелкими рачками и моллюсками (некоторые питаются сине-зелеными водорослями). Эту пищу они разыскивают на мелководьях, опуская голову под воду и роясь клювом в донных осадках, или процеживают взвесь ила в воде на поверхности.

Козодой обыкновенный — распространен в теплых и умеренных областях Евразии и в Африке. Размеры невелики — меньше галки. Козодои обитают в разных местах — в лесах, лесостепях, кустарниковых полупустынях. Козодои — сумеречные, длиннокрылые и бесшумные птицы. Днем затаиваются в тени в укромных местах. Питаются насекомыми, которых ловят в полете большим ртом. Голова у козодоя плоская, клюв маленький, рот очень широкий, окруженный щетинками. У птиц, которые ловят насекомых в полете (ласточки, стрижи и другие), обычно маленький клюв и широкий рот. Свое название козодои получили из-за поверья, что они подлетают к стадам и своим огромным ртом выдаивают молоко.

Мечеклювая колибри. Колибри — самые маленькие птицы в мире (некоторые колибри весят всего полтора грамма!). Обитают колибри в тропиках и субтропиках Америки. Клювы обычно длинные и тонкие. У мечеклю-вой колибри клюв длиннее самой птицы! Это самая длин-ноклювая птица в мире. Питаются колибри нектаром цветов, мелкими насекомыми. Колибри могут зависать перед цветком, засунув в него свой длинный клюв и высасывая нектар (это похоже на насекомых). Эти крохотные птички не в состоянии хорошо регулировать температуру тела. Во время полета они действительно теплокровны, но с наступлением сумерек, когда колибри впадают в оцепенение, сидя на ветках, их температура снижается до 17 градусов. Колибри очень много едят, съедая в день пищи по весу в два раза больше собственного веса.