Окружающий мир (стр. 5 )

75

У колибри огромное сердце — оно занимает половину полости тела, частота сокращений огромна — до 1000 ударов в минуту.

Змеешейка (семейство бакланы). Змеешейки (4 вида) сильно отличаются от своих ближайших родственников бакланов прямым острым и длинным клювом, длинной и очень гибкой шеей. Обитают на пресных водоемах в тропиках Азии и Африки. Питается рыбой. Охотится змеешейка необычным способом. Она не спеша плывет так, что тело погружено под воду, а на поверхности видны только извивающаяся во все стороны шея и голова (это напоминает змею). Заметив рыбу, змеешейка ныряет за ней. Чрезвычайно гибкая шея и длинный острый клюв помогают настигнуть рыбу под водой. Змеешейки могут и хватать, и протыкать рыбу клювом как копьем.

Пеликан — отличается своим крупным клювом и кожистым мешком под ним. Пеликаны (8 видов) распространены на всех континентах в теплых и жарких странах. Обитают на различных водоемах, питаются рыбой. В отличие от многих водных птиц пеликаны не умеют хорошо нырять (ныряют, бросаясь с полета в воду, только бурые пеликаны). Они лишь погружают под воду шею и голову и ловят так рыбу. Свое неумение нырять эти птицы компенсируют коллективным способом охоты: сильно хлопая крыльями и производя большой шум, они сообща подгоняют рыбу к берегу и на мелководье ловят ее. В это время, вероятно, крупный и широкий клюв с горловым мешком позволяет им захватить больше рыбы.

Сапсан (настоящий сокол) — крупный сокол (длина тела 40-50 см), уступающий размерами только кречетам. Это наиболее типичный представитель соколов, отличающийся мощным и пропорциональным телосложением, плотным оперением, длинными и острыми крыльями, сильными лапами с длинными, острыми и круто загнутыми когтями. Распространен почти по всему Северному полушарию. Соколы — дневные охотники. Основная добыча — птицы среднего размера (голуби, утки, врановые), которых они на лету бьют лапами. Идя на добычу в пике, сокол развивает огромную скорость — до 100 м/сек (360 км/час). Таким образом, основное оружие сокола — его огромная скорость и острые когти. Клювом сокол разрывает добычу. Как у всех хищных птиц, клюв небольшой, сильный, крючковатый, с ост-

76

рыми краями. Соколы, как и другие дневные хищные птицы (орлы, грифы, ястребы и др.), отличаются удивительной остротой зрения.

Большой пестрый дятел — наиболее обычный в средней полосе России представитель семейства дятловых. Обитатель лесов, где есть больные и старые деревья. Нередко встречается в парках крупных городов. То, что дятел долбит деревья, известно всем. Делает он это с разными целями: чтобы добраться до личинок насекомых, питающихся древесиной, чтобы выдолбить дупло для устройства гнезда, чтобы произвести весной звонкую трель, которая дятлу заменяет песню. Питаются дятлы насекомыми и их личинками, а также семенами деревьев. Наши дятлы большую часть года питаются семенами (в лесу можно часто видеть остовы еловых шишек, размочаленных дятлом) и только летом — насекомыми. Насекомых дятлы достают из-под коры, собирают на поверхности стволов и ветвей или достают из глубины древесины, продалбливая ее клювом. Здоровые деревья дятел никогда не долбит. Когда дятел сидит на стволе, он крепко вцепляется в кору когтями и упирается в ствол хвостом (перья жесткие и истертые). Клюв у дятла как долото — небольшой и очень прочный.

Клёст (3 вида) — житель хвойных лесов Евразии. Размером клесты чуть крупнее снегиря. У этих непримечательных на вид птичек много удивительных особенностей. Во-первых, они обладают странным клювом, у которого верхняя и нижняя части скрещиваются между собой. Такой клюв оказывается незаменимым инструментом для вылущивания семян из шишек ели и сосны. Другая удивительная особенность клестов — непостоянное время гнездования. Чаще всего они выводят птенцов в конце зимы — начале весны, когда еще лежит глубокий снег и случаются сильные морозы. Дело в том, что в это время на елях и соснах еще много шишек и с кормом у клестов нет проблем.

Большая синица — птица, обычная в наших местах, не только в лесах, но и в городах. Синицы в отличие от большинства других мелких воробьиных птиц, не улетают зимой на юг. В городах у них редко бывают проблемы с едой, а в лесу зимой стайки синиц (часто состоящие из синиц разных видов) кочуют в поисках семян растений, личинок и яиц насекомых, которых они ищут в

77

трещинах коры. В теплое время года синицы питаются различными насекомыми, принося огромную пользу лесам и садам. Небольшой клюв синицы универсален: им удобно хватать насекомых с коры, расковыривать кору, можно даже немного подолбить трухлявую древесину, годится он и для того, чтобы клевать семена, сало в кормушке. Хорошо известна история с синицами в Англии. Там по утрам разносят молоко и ставят его у дверей домов. Вдруг в одном городке синицы научились снимать крышки с бутылок или продырявливать их и клевать сливки. Этот опыт на удивление быстро переняли все английские синицы. Теперь бутылки приходится накрывать картонными коробками.

4.6. Цель учителя: организовать тренировку детей в построении классификации и ряда объектов по выделенному свойству.

На доске: значки, из которых можно выстроить схему наблюдения, значки классификации, ряда. Пособия у учителя: большие изображения животных, диапозитивы или фильм (по возможности). Пособия у детей: У-Т с. 46-49 (ч. 1). Вырезанные из У-Т (ч. 1) квадратики с изображениями хвостов зверей, с. 61.

Задание выполняется так же, как и предыдущие. По ходу выполнения задания дети могут рассказать, кто что знает о зверях и птицах, нарисованных в тетради (учитель дополняет).

Дети рассматривают изображения хвостов в альбоме, описывают их внешний вид словами и делают предположения о том, каким зверям принадлежат хвосты и для чего эти звери могут использовать свои хвосты.

Ряды можно строить, например, по степени пушистости или по относительной длине хвоста. Длина в данном случае — относительна, ее можно оценить по соотношению длины хвоста с длиной туловища, но не по реальной длине вырезанного хвоста. По «красоте» тоже можно, но в этом случае ряд у каждого будет свой, детские работы нельзя будет сравнить. По ходу выполнения можно поговорить с детьми о животных, посмотреть фильм, прочитать текст Н. Сладкова: «Был бы у тебя, Заяц, длинный хвост!» (У-Т, с. 48), обсудить значение хвоста в жизни животных.

78

Хвосты принадлежат следующим животным: 1 — броненосец, 2 — бобр, 3 — лиса, 4 — ящер, 5 — муравьед, б — бизон, 7 — белка, 8 — гепард, 9 — обезьяна, 10 — слон, 11 — тушканчик, 12 — кускус, 13 — кит, 14 — заяц, 15 — кенгуру (изображения даны в разных масштабах). На с. 47 в У-Т (ч. 1) изображены эти звери.

Краткое описание млекопитающих к заданию на классификацию хвостов:

Кит — млекопитающее из отряда китообразных. Хвост ему нужен для плавания.

Бобр — наиболее крупный грызун в наших местах. Знаменит своей способностью перегрызать толстые осины, строить плотины и хатки. Бобры питаются корой и тонкими веточками осины и других лиственных деревьев. Деревья бобры валят для того, чтобы добраться до веток — их они притапливают и питаются ими всю зиму (в это время они живут в хатках или в береговых норах). Из ветвей и стволиков поваленных деревьев они строят плотины и хатки. Бобровые плотины подпружи-вают воду, выше них образуются разливы. Так бобры сами расширяют свои местообитания. Бобры — пример животных, которые активно и целенаправленно преобразуют среду обитания в нужную им сторону. Бобры — великолепные пловцы, голый плоский хвост помогает им плавать.

Гепард — еще один представитель семейства кошачьих. Гепард может очень быстро бегать. На коротких дистанциях он развивает скорость до 110-120 км/час (скаковая лошадь — 65 км/час, максимальная скорость автотранспорта в городе — 60 км/час). Гепард — чемпион по скорости на коротких дистанциях среди животных, быстрее летают только некоторые птицы. Свой длинный хвост гепард использует как балансир и руль во время бега. Гепарды охотятся на мелких антилоп и других животных. Сейчас гепарды сохранились только в Африке. В Средней и Южной Азии они исчезли.

Длинноухий тушканчик обитает в полупустынях Центральной Азии. Тушканчики передвигаются прыжками на длинных задних ногах. Свои длинные хвосты тушканчики используют как балансиры во время прыжков (так тке, как к енгуру). Разные виды тушканчиков питаются растительными кормами, насекомыми.

79

Белка — древесный житель. Питается лесными орехами, семенами елей и сосен, древесными почками. Белка отлично лазает по деревьям, перепрыгивает с одного на другое. Пышный хвост служит ей парашютом во время прыжков (у зверей, живущих на деревьях, часто бывают пышные хвосты).

Благородный олень — житель лиственных лесов Европы, подвиды обитают также в горах Южной Сибири (марал) и на Дальнем Востоке (изюбрь). Питаются листвой и травой. Хвостики у оленей совсем маленькие, они выполняют сигнальную функцию. Сзади многие виды оленей имеют светлое пятно, нижняя часть хвоста тоже светлая. Во время опасности они задирают хвосты и убегают. Светлые пятна сзади становятся более заметными. Это сигнал для других оленей: «следуй за мной!»

Лесная мышь — похожа на домовую и полевую мышей. Зачем мышам длинные хвосты — не очень понятно. Кстати, у полевок (которых многие путают с мышами), наиболее часто встречающихся на огородах и полях, хвостики совсем короткие. Самый мелкий вид мышей, встречающийся в наших местах, — мышь-малютка. Может цепляться хвостом за веточки и стебли травы. Более крупные мыши этого почти не делают.

Африканский слон — наиболее крупное из современных наземных животных. От индийского слона отличается более крупными ушами. Питается растительной пищей. Сказать что-либо определенное о хвосте трудно.

Заяц-беляк — обитатель лесной зоны Евразии и Северной Америки. Название этого зайца говорит о том, что на зиму он белеет (в отличие от русака, который только светлеет, но не становится чисто белым). Русак держится на полях, а беляк — в лесу. Хвостики у зайцев совсем маленькие.

Лисица — широко распространена в разных природных зонах. Питается в основном мышевидными грызунами, иногда охотится на зайцев. Пушистый хвост помогает лисе маневрировать во время погони за зайцем. Как и у всех псовых, хвост — средство общения друг с другом.

Ящер (другое название — панголин) — удивительное млекопитающие, похожее скорее на бронированного дракона (отсюда второе название). Панголины покрыты роговыми чешуями. Во время опасности сворачиваются в

80

плотный шар, со всех сторон защищенный броней. Обитают в Африке и в южной части Азии. Питаются муравьями и термитами, разрушая жилища этих насекомых. Достаточно длинный хвост, покрытый чешуями, помогает панголину образовать неприступный шар во время опасности. Виды, живущие на деревьях, цепляются хвостами за ветки при лазании (у этих видов на нижней стороне хвостов чешуи нет).

4.7. Цель учителя: организовать тренировку детей в построении классификации и ряда объектов по выделенному свойству. Пособия у детей: У-Т, с. 4, 5, 71 (ч. 2).

Задание выполняется так же, как предыдущее. Бабочки, половину которых нужно раскрасить по виду другой половины, обитают у нас. Это:

1)  капустная белянка (белые опыленные крылья с выделяющимися темными прожилками); ее гусеницы живут на капусте, объедая ее листья;

2)  адмирал (черно-красно-белая бабочка); это перелетная бабочка, на зиму она перелетает из Европы в Африку, где откладывает яйца. Весной уже новое поколение отправляется обратно в Европу; адмиралы объединяются в стаю только при перелете через горы, а в основном путешествуют в одиночку; свое название они получили по окраске крыльев — поперек верхних и вдоль нижних крыльев проходят красные, как лампасы на генеральских штанах, полосы;

3)  павлиний глаз; на каждом крыле этой бабочки можно увидеть по большому пятну, напоминающему глаз;

4)  траурница также зимует в Европе; ее гусеница черного цвета с красными пятнами живет на березах и ивах;

5)  голубянка; верхняя сторона ее крыльев голубая, а нижняя — серая; когда бабочка садится, яркая окраска теряется и она становится незаметной, а когда порхает — вспыхивают голубые огоньки;

6)  крапивница, красно-оранжевая с черными пятнышками, зимует в наших краях; эта бабочка интересна тем, что в зависимости от местообитания и времени года, в которое она появляется, имеет разную окраску и размеры.

81

4.8. Цель учителя: организовать тренировку детей в построении классификации по выделенному свойству.

Пособия у детей: У-Т, с. 8, 9, 74 (ч. 2), разрезной лист с. 131.

На разрезном листе изображена коллекция вещей, с которыми можно столкнуться дома или в музее. Учитель обсуждает с детьми, почему некоторые из вещей встречаются в наших домах, а другие можно увидеть только в музее. Дети рассказывают, что это старые (древние) вещи, которыми пользовались люди очень давно.

Дети самостоятельно раскладывают изображения по первому заданию тетради.

Затем учитель спрашивает: можно ли эти изображения разделить как-то по-другому? Дети должны выявить другой критерий классификации: назначение вещей (посуда-мебель) и разложить карточки другим способом.

Дома можно наклеить карточки в учебник-тетрадь.

Тема 5.

НАБЛЮДЕНИЕ. ВЫДЕЛЕНИЕ РАЗНЫХ СОСТОЯНИЙ ОБЪЕКТА

Следующая группа заданий направлена на формирование у детей представления о разных состояниях объекта, по изменению свойств которого можно судить об изменении его состояния.

Формирование представления о разных состояниях объекта необходимо для того, чтобы подвести детей к пониманию того, что такое процесс (смена состояний объекта).

5.1. Цель учителя: показать детям, что такое состояние объекта; что любой наблюдаемый объект может быть в разных состояниях; ввести представления о прошлом, настоящем и будущем. Это задание выполняется на нескольких уроках с перерывами. Пособия у детей: У-Т, с. 12, 13 (ч. 2).

Учитель объясняет детям: «На с. 12 У-Т (ч. 2) изображены две линеечки. Первая показывает непрерывный ряд состояний, на одном конце которого — самый грустный человек, а на другом — самый веселый. Середина обозначена треугольной меткой. Ваша задача: подумать, как вы себя чувствуете сейчас. Как можете оценить свое состояние? Поставьте кружок на шкале (ближе к грустному, к веселому или посередине). Каждый оценивает свое состояние». «На второй шкале слева нарисован самый усталый человек, а справа — самый бодрый. Как вы себя чувствуете сейчас? Более усталыми или более бодрыми, активными? Поставьте кружок на второй шкале». Дети работают со второй шкалой.

На следующем занятии дети еще раз повторяют эту процедуру отметки по двум данным шкалам, отмечая

83

свое состояние крестиками, а затем сравнивают свои оценки сегодняшнего состояния и неделю назад. Обнаруживается, что состояние меняется. Тогда учитель просит попытаться угадать, каким будет это состояние еще через неделю на следующем занятии. Дети квадратиком отмечают свои предсказания.

В следующий раз дети отмечают свое реальное состояние звездочкой. Задача состоит в том, чтобы понять, кто угадал свое будущее состояние, а кто — нет. Оказывается, что мы знаем свое прошлое (если записали, заметили его), а будущего не знаем и можем лишь догадываться, что впереди.

Результат работы детей: практика шкалирования, первоначальное различение состояний в самонаблюдении.

5.2. Цель учителя: ввести обозначения состояний объекта, продолжить описание разных состояний одного и того же объекта.

Пособия у учителя: цветные картинки с изображением разных погодных состояний (дождь, солнечная погода, ветреная погода и пр.). Пособия у детей: выполненное домашнее задание У-Т (ч. 2), с. 12, 13 — «одеть человечка».

Учитель организует обсуждение домашнего задания. Анализируя, почему человек в разных случаях должен одеваться по-разному, дети приходят к выделению разных критериев описания погоды (сухость-влажность, холод-тепло, ветер-безветрие). Этот вывод фиксируется в тетради в виде плана наблюдений. К следующему занятию предлагается ежедневно в течение недели наблюдать за погодой и делать зарисовки (с. 16, 17 У-Т).

После выполнения этого задания учитель спрашивает детей: можно ли как-то упростить запись результатов наблюдений за погодой? Обязательно ли делать такие подробные рисунки?

Предложения детей о введении символических обозначений разных состояний погоды фиксируются учителем под цветными картинками состояний погоды, которые учитель последовательно вешает на доску.

Дети обозначают состояния погоды символами (солнечно, облачно, дождь, ветер) рядом с картинками в тетради. В течение следующей недели продолжается наблюдение за погодой, но результаты фиксируются в тетрадях с помо-

84

щью символов, о которых дети договорились в классе, рядом с обозначенным предметом наблюдения (отделенным вертикальной линией).

5.3. Цель учителя: организовать практику детей в
описании разных состояний объекта.
Пособия у учителя: несколько пар предметов
в разных состояниях (мука и тесто, гвоздь — ржа
вый гвоздь, спичка — горелая спичка).

После обсуждения трудностей детей в описании и обозначении разных состояний объектов учитель предлагает детям потренироваться в этом. Организуются группы совместно работающих детей, которые должны составить загадку для других групп. В каждую группу учитель дает пару предметов (например, муку и кусочек теста) так, чтобы не видели остальные дети. Дети договариваются в группах, как описать два разных состояния данного объекта. Другие группы по описанию состояний должны догадаться, что это за объект.

5.4. Цель учителя: организовать практику детей в
описании разных состояний объекта.

Задания в У-Т (ч. 2), с. 14, 15. Выполняются детьми самостоятельно. Обсуждаются в парах или группах.

5.5. Цель учителя: организовать практику детей в
описании разных состояний объекта, познакомить
детей с правилами личной гигиены и некоторыми
правилами поведения в общении с другими людьми.

Задания в У-Т (ч. 2), с. 17-20. Выполняются детьми самостоятельно. Дети определяют, в каком состоянии находится мальчик, и записывают с помощью символов или значков. Затем в парах оценивают работу друг друга.

В общеклассной дискуссии обсуждаются вопросы о том, что нужно делать, чтобы были здоровые зубы. Какие процедуры нужно выполнять каждый день, чтобы быть здоровым человеком?

На второй странице дети должны продолжить начатый рассказ. Например, «Мусор надо убирать..., а не разбрасывать. Даже если ты устал» и т. п. Подводя итоги, учитель спрашивает детей, каким правилам поведения им хочется следовать, какие примеры поведения нам неприятны.

85

Тема 6-

НАБЛЮДЕНИЕ ПРОЦЕССОВ. РАССМОТРЕНИЕ ПЕРЕХОДА ИЗ ОДНОГО СОСТОЯНИЯ В ДРУГОЕ

Результатом работы по данной теме должно стать умение детей обращать внимание на изменения, происходящие с объектами наблюдения. Для этого очень важно ввести символическую запись процесса уже в первом задании темы и продолжать работать с ней на протяжении выполнения всех заданий темы (и впоследствии на другом материале). В этой записи самый важный элемент — стрелка. Дети должны научиться расшифровывать, какие конкретные изменения кроются за этим обозначением в каждом случае. Стрелка ориентирует их внимание на изменения объекта. При подведении итогов учитель просит детей составить из разложенных карточек с символами («вопрос», «ответ», «книга», «глаз», «взрослый») и стрелочек схему проведенной ими работы. Дети должны выложить схему наблюдения. Учитель может добавить к числу карточек «лишний» знак вопроса и, если в ходе наблюдения у детей возникли вопросы, через дополнительную стрелку от «глаза» положить этот знак вопроса, спросив у детей: «Как вы думаете, что здесь добавлено? Что показывает этот знак?»

6.1. Цель учителя: подвести детей к понятию процесса как смены состояний объекта. Пособия у учителя: спички, лежащие на столе, целые и горелые. Пособия у детей: У-Т, ч. 2, с. 22.

Учитель просит выйти к доске двух-трех детей, которые считают, что хорошо научились описывать состояния объекта: «Вы будете описывать состояния одного

86

объекта». Затем учитель показывает им целую спичку и просит их назвать объект наблюдения и описать его. Здесь (как и во всех случаях описания) важно, чтобы дети назвали как можно больше свойств наблюдаемого объекта. Один ребенок работает у доски, обозначая объект наблюдения и его первое состояние, например: С/ Ц («спичка целая»). Учитель предлагает наблюдателям выйти на некоторое время из класса и на глазах у всех остальных сжигает спичку. После этого приглашаются наблюдатели, которые описывают новое состояние спички и обозначают его значками или символами на доске:

С/ Г («спичка горелая»)

Учитель спрашивает у них, указывая на запись: «Как вы считаете, эти два раза я показал вам одну и ту же или две разные спички?» Дети-наблюдатели должны прийти к выводу, что они не могут этого установить точно (на столе лежит несколько целых и несколько горелых спичек). Учитель обращается к классу: «Почему они не могут установить это точно? Можете ли вы это сделать? Почему?» Дети должны прийти к мысли о непрерывном существовании и изменении объекта (они видели это своими глазами, в отличие от тех, кто выходил за дверь).

Учитель ставит перед всем классом вопрос — как на схеме показать, что у нас были не две разные спички (целая и горелая), а это одна и та же спичка? Дети должны прийти к мысли о том, что нужно связать эти два символа (линией, знаком равенства или как-то еще) воедино. Следующий вопрос — как показать направление изменения, что было сначала, что потом? Целая или горелая? (Это можно показать стрелкой на линии или числами 1, 2).

Учитель вносит изменения в запись (упрощает ее):

сначала С/Ц -> С/Г, потом С/Ц -> Г, еще позже Ц -» Г.

Дети подводят итог, отвечая на вопросы: что нового мы внесли в запись? что показывает стрелочка?

В тетради они читают определение процесса и приводят примеры разных процессов (можно на основе просмотра предыдущих страниц тетради).

Результат работы детей: подход к понятию процесса, введению символической записи процесса.

Трудности детей: здесь и дальше обнаруживаются характерные трудности у детей с недостаточно развитым образным мышлением и знаковой функцией. Они с

87

трудом работают на уровне символической записи, плохо понимают, зачем нужна стрелка, и часто при записи процессов в дальнейшем теряют ее. При работе с такими детьми необходимо возвращать их каждый раз к тому шагу, который был сделан в этом задании: как показать, что у тебя представлены не два разных объекта, а произошло изменение одного и того же объекта?

Как правило, эти же дети (но это может встретиться и у других) при записи процессов испытывают затруднение, связанное с тем, что первоначально они выделяют, описывают и обозначают символом настоящее (текущее) состояние объекта, а лишь потом переходят к выделению, описанию и обозначению его прошлого состояния. Эту тенденцию не следует переламывать, а можно использовать для того, чтобы разнообразить записи. «В какую сторону при этом будет показывать стрелка? Что было вначале, а что потом?»

Вариант задания: «Волшебные чернила».

Пособия у учителя: молоко, свечка, спички, перо (писчее), не очень белая бумага.

Учитель записывает молоком на двух листках бумаги по слову. Когда молоко высыхает, то слово практически не видно. Эту процедуру можно проделать дома и принести детям готовый лист «чистой» бумаги, расположив его среди других листов, как чистых, так и исписанных. Далее так же, как и в предыдущем варианте.

Нагревая лист над свечкой, учитель показывает детям проступающие буквы.

Пример возможной символической записи в результа
те работы: Б/п—>■

6.2. Цель учителя: на примере сезонных изменений учить детей выделять и фиксировать прошлое и настоящее состояния объекта наблюдения, фиксировать процесс перехода от прошлого к настоящему в символической записи процессов. Пособия у детей: плакаты, изготовленные ими при выполнении задания 2 (темы 2); такие же заготовки для новых плакатов.

Учитель организует обсуждение плакатов: что на них показано, что нам удалось заметить? А затем класс пла-

88

нирует новую экскурсию на то же место, дети предлагают объекты наблюдения и что именно будут наблюдать (что предполагают увидеть). План наблюдения фиксируется в тетрадях.

После экскурсии (в ходе которой цель учителя состоит в организации обращения детей к их собственным планам наблюдения) дети, работая в группах (на уроке труда или рисования), изготавливают второй плакат, на котором должно быть отражено новое состояние наблюдаемых объектов: почки на деревьях, снег тает и пр.

Затем (сначала в группах, а затем на доске) дети записывают разные процессы, которые можно обнаружить при сравнении старого и нового плакатов, например: листья/на дереве —» на земле —» новые почки. Запись можно делать в буквенной форме или использовать символы.

Это задание можно выполнять в виде соревнования. Побеждает группа, у которой больше записей разных процессов.

Трудности детей: те же, что и в предшествующих заданиях.

Результат работы детей: практика в выделении прошлого и настоящего состояний объекта, в символической записи процессов; обсуждение известных им ранее и знакомство с неизвестными им сезонными изменениями в природе.

Описание работы на с. 25 У-Т см. на с. 104 методического пособия.

6.3. Цель учителя: на примере процессов, происходящих в природе, учить детей выделять и фиксировать прошлое и настоящее состояния объекта наблюдения, фиксировать процесс перехода от прошлого к настоящему в символической записи процессов. На доске: схемы разных известных способов поиска ответов.

Пособия у учителя: тексты с описаниями наблюдений натуралистов (например, В. Бианки, Н. Сладкова и др.)

Учитель медленно читает текст. Задача детей при первом чтении — выделить и назвать изменяющиеся объекты, которые описывает наблюдатель. Учитель

89

зарисовывает символы объектов, названных детьми, на доске. При повторном чтении дети должны записать несколько процессов, произошедших с выделенными объектами (т. е. обозначить прошлое и настоящее или настоящее и будущее состояния, соединить их стрелками).

После завершения работы учитель обращает внимание детей на схемы, нарисованные на доске, и просит выбрать ту, которая больше подходит к сегодняшней работе (дети должны выбрать схему с книгой).

Это задание можно выполнять в виде соревнования. Побеждает группа (или ряд), участники которой предложили больше записей разных процессов.

Трудности детей: те же, что и в предшествующих заданиях.

Результат работы детей: практика в выделении прошлого и настоящего состояний объекта, в символической записи процессов; практика в анализе текста со слуха; практика в различении способов поиска ответа; обсуждение известных им ранее и знакомство с неизвестными им сезонными изменениями в природе.

Аналогичные задания для самостоятельной (или парной) работы детей с текстами есть в У-Т.

После двух предыдущих заданий можно заполнить с. 24-31 У-Т, ч. 2. Работу с текстами учитель организует по принципам, описанным выше.

Задание на с. 24 У-Т — обобщающее, туда заносятся схематически записи всех обнаруженных (по наблюдениям, в текстах) процессов, связанных с сезонными изменениями.

Задание про зимний цвет животного (с. 30-31 У-Т, ч. 2) содержит «ловушки». Не становятся зимой белыми — лось, лиса, мышь (хотя существуют белые мыши, но это не зимняя форма), куница. Зимой белеют — песец и горностай. Белка зимой становится серой. Два вида зайцев — беляк и русак (русак рыжее) меняются по-разному: беляк белеет, а русак хоть и светлеет, но спина у него остается темной. Медведь не белеет. Белый медведь — это другой вид.

6.4. Цель учителя: организовать практику наблюдения, практику выделения и описания состояний; продемонстрировать детям «разрешающую способность» человеческого зрения.

90

Пособия у учителя: миска с водой; что-то, с чего капает вода (кран, пипетка, шприц и пр.), фильм «Микрокосмос», сцена дождя (если есть). Пособия у детей: У-Т, с. 32-33; хорошо, если у группы совместно работающих детей есть пособия, аналогичные учительским (чтобы наблюдать падение капли вблизи).

Учитель предлагает детям наблюдать, что происходит в момент падения капли в воду. Первоначально описывается момент «когда капля была» и момент «когда ее не стало, она растворилась, исчезла в воде». Записывается процесс.

Затем учитель предлагает обратиться к серии кадров (с. 32 У-Т, ч. 2), запечатлевших падение капли. Дети подробно описывают последовательность состояний, которые отражены на кадрах. На кинограмме видно, что вскоре после падения капли на поверхности воды образуется углубление, напоминающее симметричный водяной цветок, лепестки которого скоро опадают, и в центре вырастает водяной столбик, заканчивающийся сверху сферической каплей. Затем этот столбик погружается в воду, образует воронку, из которой вырастает второй столбик, только тоньше прежнего. Перед тем как погрузиться в воду, он разбивается на множество мелких капель.

После просмотра «фильма» дети снова обращаются к собственному наблюдению, пытаясь увидеть как можно больше. Затем дети читают тексты в У-Т, обсуждают два разных описания дождя в стихотворениях Леонида Те-мина: «..Дождя косые линии / Весь мир перечеркнули, / И водяные лилии / По лужам вверх взметнули» — и Дмитрия Кедрина: «... Итак, приезжайте к нам завтра, не позже!/ У нас васильки собирай хоть охапкой./ Сегодня прошел замечательный дождик — / Серебряный гвоздик с алмазною шляпкой». Почему у Темина капли — «водяные лилии», растущие вверх, а у Кедрина — «гвоздики со шляпками»? На что больше похоже падение капли? Дети должны зафиксировать, что прав и тот и другой, поскольку при тщательном наблюдении можно выделить оба состояния.

Затем дети читают описание дождя Константина Паустовского. Дети сравнивают свои описания падения капли и описание Паустовского, удивляются, как много он

91

заметил в простом наблюдении, без кинокамеры, какие сумел найти точные, красивые слова для передачи своей мысли.

Результат работы детей: практика наблюдения и описания природного процесса, практика в записи процесса.

6.5. Цель учителя: на примере наблюдаемых процессов учить детей выделять и фиксировать прошлое и настоящее состояния объекта наблюдения, делать попытки предсказания будущего состояния, фиксировать процесс перехода от прошлого к настоящему в символической записи процессов. Пособия у детей: вода, кусочки льда или снега, зеркальце (по числу групп), У-Т, ч.2 с. 34, 35.

Дети сравнивают лед и воду, рассказывают об их свойствах. В это время лед тает. Учитель спрашивает, что произошло со льдом, можно ли вернуть воду в прежнее состояние, что для этого нужно. Подводится итог: можно ли сказать, что лед — это другое состояние воды? Это записывается символически в виде процесса перехода воды из твердого состояния в жидкое.

Учитель предлагает детям выдохнуть себе на ладошку. Что они почувствовали? Как доказать, что в выдыхаемом воздухе тоже есть вода? Дети высказывают свои предложения. Учитель предлагает использовать зеркальце, которое может «поймать» воду.

Какой стала вода? Жидкой. А была? Учитель называет это состояние воды газообразным. Делается запись процесса перехода воды из газообразного состояния в жидкое.

Затем учитель дорисовывает схему на доске, соединяя каждое из трех состояний воды с каждым прямыми и обратными стрелками. Дети пробуют привести примеры таких изменений в природе (испарение льда происходит в сухую солнечную погоду, когда снег тает без луж; превращение паров воды в лед — это образование инея или морозных узоров на стекле). Все, что дети предположили, они должны потом пронаблюдать в природе или в виде демонстрационных опытов.

Остальные задания в У-С, с. 34, 35, 49 дети выполняют дома.

92

6.6. Цель учителя: на примере зафиксированных мо
ментальных состояний объекта наблюдения попытать
ся восстановить произошедшие процессы, фиксировать
процесс перехода от прошлого к настоящему в
символической записи процессов; рассматривая жизнь
улицы, познакомить детей с правилами культурного и
безопасного поведения на улицах города, организовать
работу по построению ряда и классификации
транспортных средств, выделение критериев класси
фикации (повторение).

Пособия у детей: У-Т, ч. 2, с. 36, 37.

Дети, работая в парах, подробно рассматривают пары фотоснимков, обнаруживая в них различия, например: на первой фотографии чистый асфальт, на второй — на асфальте бумага. Все замеченные изменения фиксируются в тетради в виде символических записей процессов.

Затем в классе обсуждается, кто и сколько насчитал изменений. Обсуждаются процессы, произошедшие на улице. Так, при рассмотрении движения трамвая необходимо обсудить, как переходить улицу, выходя из трамвая (в отличие от других транспортных средств), и почему. При рассмотрении бумажки на асфальте обсуждается, откуда она могла взяться и как нужно вести себя на улице. То же самое делается при обсуждении встречи двух знакомых, поворота крана на стройке и пр. Учитель обращает внимание детей на культуру и безопасность их поведения.

6.7. Цель учителя: на примере наблюдаемых про
цессов учить детей выделять и фиксировать про
шлое и настоящее состояния объекта наблюдения,
делать попытки предсказания будущего состояния,
фиксировать процесс перехода от прошлого к на
стоящему в символической записи процессов.

На доске: нарисованный контур человеческой

фигуры.

Пособия у детей: У-Т, ч. 2, с. 38.

Учитель предлагает детям понаблюдать за тем, как человек дышит. Для этого дети кладут руки себе на ребра и делают вдох. Учитель обращает их внимание на то, что вдох надо делать медленно, прислушиваясь к собственным ощущениям во рту, горле, груди.

93

Затем дети повторяют вдох, приставив ко рту ладошку, и снова прислушиваются к своим ощущениям.

Учитель предлагает отметить на контуре человеческого тела предполагаемый путь воздуха (в той последовательности, в которой были ощущения). Дети рассказывают о том, что они почувствовали в начале вдоха, что потом. Учитель рисует примерный путь воздуха (по ощущениям) на фигуре человека на доске, дети — в У-Т.

Затем учитель предлагает выбрать в качестве объекта наблюдения ребра (или ладонь, поднесенную ко рту) и записать процесс вдоха. Он пишет на доске: ВДОХ.

В каком состоянии были ребра в начале вдоха? Дети говорят. Учитель фиксирует на доске в виде символа.