Окружающий мир (стр. 6 )

В каком — в конце? Дети говорят, учитель записывает процесс, например, так:

Р/М ->().

Что показывает эта запись? Дети отвечают, что «грудь расширяется во время вдоха».

Затем аналогично разбирается ВЫДОХ. Здесь дети должны записать процесс самостоятельно.

Записав эти два процесса, можно показать:

а) как запись второго получается из записи первого про
стым переворачиванием стрелки;

б) циклический характер этого процесса (вдох и выдох
постоянно перемежаются). Цикличность можно отра
зить в записи. Хорошо, если дети сами догадаются,
как это сделать (поставить две противоположно на
правленные стрелки).

Трудности детей: неумение устанавливать последовательность ощущений и выражать свои ощущения словами. Для преодоления этого совместные «вдыхание» и «выдыхание» нужно провести несколько раз, фиксируя на этом внимание детей.

Результат работы детей: практика в выделении прошлого и настоящего состояний объекта, в символической записи процессов; практика наблюдения и описания ощущений.

6.8. Пособия у учителя: секундомер или часы с секундной стрелкой. Пособия у детей: У-Т, с. 39.

94

Учитель предлагает детям понаблюдать за тем, как работает сердце человека. Для этого первоначально он показывает детям, как найти у себя пульс. Когда все научились, он предлагает детям посчитать, сколько толчков крови по сосудам сердце производит за 20 секунд. Учитель командует «начали», дети считают у себя пульс, по команде «стоп» они останавливаются и называют числа, которые они получили. Каждый записывает свое число в тетради.

Учитель предлагает детям сделать двадцать приседаний. Дети делают, а затем вновь измеряют пульс. Учитель обращает их внимание, что сердце бьется чаще. Значение пульса вновь записывается в тетрадь. Соединив эти два значения стрелкой, получаем запись процесса. Возникающие интересные вопросы заносятся в «Карту проблем».

Трудности детей: неумение найти пульс. Для преодоления этого затруднения необходимо терпение учителя и взаимопомощь детей.

6.9. Пособия у детей: У-Т, с. 38.

Учитель предлагает детям понаблюдать за тем, как человек сгибает руку. Что при этом происходит? Каждый наблюдает за собой. Для контроля за процессом дети кладут другую руку на бицепс сгибающейся руки. Дети с помощью учителя фиксируют два состояния руки — согнутое в локте и разогнутое; обозначают и записывают процесс сгибания в тетрадях. Вопрос о том, как совершается движение (как устроены мышцы?), фиксируется на «Карте проблем».

Результат работы детей: практика в выделении прошлого и настоящего состояний объекта, в символической записи процессов; практика наблюдения и описания ощущений.

6.10. Цель учителя: по записи процесса и его схеме
научить детей «читать» сам процесс.

На доске: записи двух типов плача младенца и их схематическое изображение в виде «аудиограммы». Пособия у учителя: магнитофонная запись плача младенца (по возможности), звуков животных или птиц. Пособия у детей: У-Т, с. 53.

95

Учитель рассказывает детям, что ученые разных специальностей (филологи, изучающие человеческую речь, зоопсихологи, изучающие поведение животных, и другие) записывают на магнитофон, а потом изучают звуки, которые издают люди и животные. Это очень интересно. Чтобы звук можно было не только услышать, но и «увидеть», используют специальные приборы. Вот так выглядит запись плача маленького ребенка (3 месяца), когда он хочет есть (верхний рисунок), а так — его же плач, когда у него болит живот (на этих условных схемах показана только длительность отдельных криков и промежутков между ними, но не показаны интонация, высота голоса и прочие параметры).

Учитель предлагает сначала «прокричать» вместе тихонько эти записи. В этом упражнении важно обращать внимание на относительную длительность криков и промежутков, поэтому рядом со схемами нарисована шкала отстукиваний. Дети начинают отстукивать ладошкой по столу в ритме примерно один удар в секунду. Учитель задает ритм. Затем на фоне ритма голосом имитируют крик, затем паузу (в случае плача со значением «хочет есть» сначала идут короткие крики и длинные паузы между ними, постепенно крики удлиняются, а паузы укорачиваются; в случае плача «хочет спать» — наоборот). После звуковой имитации каждый вид крика анализируется. Каков он вначале, каков в конце? Учитель помогает как-то обозначить и записать эти два типа плача в виде процессов, например:

«Хочет есть»:

Г/ > ,

это означает, что объектом наблюдения выбран голос, и продолжительность отдельных криков увеличивается Можно записать этот же процесс так:

П/ > ,

это означает, что объектом наблюдения выбрана пауза между отдельными криками, и пауза все время сокращается, то есть ребенок кричит все чаще.

Трудности детей: схема «не читается» — нужно обратить внимание детей на ритм, заданный под схемой, и

96

научить выстукивать его, не обращая внимания на саму схему плача, а затем переходить к схеме. Дети могут испытывать затруднения при попытках координировать движения руки и голос. Добиваться правильного воспроизведения не обязательно, достаточно, если один-два ребенка сделают это более или менее правильно, и на их примере можно будет проанализировать звучание и составить запись процесса.

Результат работы детей: практика в чтении схемы, переводе зримой схемы в звучащую модель. Первое знакомство с проблемами исследования звуков.

После выполнения этого задания можно прослушать записи звуков живых существ, записи голосов птиц, обитающих в вашей местности, и пр.

6.11. Цель учителя: на новом для детей материале показать применимость схемы процесса, формировать способность детей к анализу материала. Пособия у детей: У-Т, ч. 2, с. 40-43.

В тетради дано изображение лица шимпанзе — человекообразной обезьяны, наиболее близкой к человеку. Первое задание детям состоит в том, чтобы, наложив на это изображение тонкую полупрозрачную бумагу, скопировать его. Это поможет детям предварительно познакомиться с материалом, который нужно будет анализировать в дальнейшем (мимика).

Следующее задание: сравнить мимику шимпанзе с мимикой человека. Для этого дети должны попробовать изобразить последовательно те чувства, которые видны на лице шимпанзе (серия рисунков и подписи под ними): страх, радость и пр. При этом они накладывают руки себе на лицо и ощупывают его, а затем обсуждают, как меняется лицо (лицевые мышцы) при каждом новом выражении чувств, сопоставляют выражение лица человека и обезьяны при одном и том же переживании. Вывод, к которому должны прийти дети, — мимика шимпанзе в целом похожа на мимику человека, но есть и отличающие их черты.

Наконец, дети рассматривают последовательности рисунков («фильмы») и называют одним-двумя словами процесс, который произошел (например, «шимпанзе рассердился»), а затем записывают его символически, например:

III/В —» С («веселый» — «сердитый»).

97

Дома дети составляют по одному из процессов рассказ и записывают его.

Трудности детей здесь в основном речевые, которые необходимо преодолевать, подбирая синонимы и точные речевые обороты всем классом.

Результат работы детей: приобретение навыков анализа материала, практика в вербализации (словесном выражении) наблюдений, практика в записи процесса.

6 12 Пособия у детей: У-Т, ч. 2, с. 23, 24, 28, 39, 43, 49,62.

Это серия заданий «Фантастическая планета» на работу с символами, направленная на формирование у детей образно-символического мышления, умения анализировать объект, умения характеризовать словами изменения, происходящие с объектом. Эти задания есть практически на каждой странице, относящейся к данной теме. Инструкция учителя к этим заданиям: «Перед нами запись процесса, произошедшего с каким-то объектом на фантастической планете. Нам нужно понять, что с ним случилось, и описать процесс словами». Ход работы при выполнении заданий: проанализировать символическую запись процесса, сравнить первое и второе состояния, понять, что произошло, выразить эти изменения одним-двумя словами, записать эти слова рядом на линеечке. Первоначально дети делают это всем классом под руководством учителя, затем целесообразно передать эту работу в группы.

Трудности детей: при выполнении этих заданий могут быть большие затруднения у детей с недостаточно развитым образно-символическим мышлением. Для этих детей важны постоянное сотрудничество с учителем или более сильными детьми, развернутая работа по всем этапам. Необходимо вывести их на подробное сравнение первого и второго состояния, по возможности с сопровождением жестами (двигательной имитацией) процесса перехода от первого ко второму. Например, можно «показать» процесс:

1)  жестом разведения рук в стороны:

2)  жестом смыкания пальцев.

6.13. Цель учителя: давая упражнения детям в начале занятия по этой теме или в середине занятия,

98

учитель может концентрировать внимание детей на теме, включать дополнительные механизмы понимания и запоминания (моторику). Пособия у учителя: небольшой список слов.

Учитель инструктирует детей: «Сейчас я буду называть слова, которые описывают предмет (например, «большой»), и тогда вы будете показывать кулак; или слова, которые называют или описывают процесс (например, «увеличение»), и тогда вы будете показывать жестом (показывает движение рукой в горизонтальной плоскости перед собой)».

Первые попытки делаются медленно, обсуждаются и разбираются ошибки. Затем скорость увеличивается. На каждом занятии достаточно 7-10 слов для проведения такой « разминки ».

Примерные списки слов:

A. Круглый, движение, изменение, зеленый, позелене
ние, толстый, покраснение, увеличение.

Б. Увеличение, круглый, синий, умножение, большой, исчезновение, разгон.

B. Умирание, светлый, резкий, снежный, взлет, мед
ленный (! — процесс), посинение.

Г. Соединение, маленький, ушастый, деление, звонкий, теплый, рассвет.

6.14#Цель учителя: эти задания для самостоятельной работы детей, даются «сильным» детям на уроке, если дети выполнили общее задание и освободились раньше других Эти же задания можно давать «слабым» детям на дом для отработки навыков по этой теме.

а) Тексты и загадки, с. 62, 63. В каждом из текстов описан какой-либо процесс, нужно записать его с помощью символов. Загадку отгадать, и тот процесс, о котором в загадке рассказывается, записать в виде символов.

б)«Развитие курицы». В У-Т, ч.2, с. 51, наклеить изображения разных стадий развития курицы в нужной последовательности. Здесь возможны несколько вариантов, поскольку процесс циклический (с чего начать — с яйца или с курицы?).

99

в) С. 66 — задание на обнаружение процессов по тексту
стихотворения и их символическая запись. Выполняет
ся самостоятельно, обсуждается в парах.

г) С. 66, вводятся новые для детей слова «явления приро
ды» (эти слова синонимичны словам «процессы, проис
ходящие в природе», в отличие от состояний природных
объектов или названий самих объектов). Особый оттенок
смысла, который несут слова «явления природы», — то,
что проявляется, происходит в природе. Это не обязатель
но обсуждать с детьми, достаточно познакомить их с но
выми словами, которые часто употребляются в учебни
ках.

д) «Одуванчик», У-Т, ч. 2, с. 51.

В этом задании необходимо установить для каждой пары картинок, что было сначала, что потом; расставить стрелки в нужном направлении; назвать процесс одним-двумя словами (что произошло?) и подписать символически.

6.15. Цель учителя: привести детей к пониманию того, что не все процессы доступны наблюдению, и объяснить почему (не все можно наблюдать из-за удаленности в пространстве, из-за удаленности во времени, из-за того, что процессы идут слишком быстро для наблюдателя или слишком медленно для наблюдателя). Кроме предлагаемых здесь двух заданий, можно вернуться к падению капли, которое происходит слишком быстро для человеческого глаза. Можно посмотреть кадры из фильма «Микрокосмос», где показано (ускоренно), как распускаются цветы.

а) Задание на наблюдательность и установление последовательности событий, произошедших в прошлом. На с. 56 У-Т по рисунку следов на снегу определить, какие события произошли на лесной поляне и в какой последовательности: первым по поляне прошел лось; затем упала ветка (она лежит сверху следов лося); потом пробежал заяц (его следы сверху следов лося, и он обгладывал ветку); потом прошла лисица (ее следы накрывают заячьи). Детям предлагается записать процессы символически, соблюдая нужную последовательность событий.

100

Дома дети выполняют остальные задания на с. 54-57 У-Т. Можно предложить найти следы на улице и определить, чьи они, а затем зарисовать эти следы в тетради, б) «Изменение рельефа», с. 50 У-Т.

По рисункам художников, сделанным в разное время, описать произошедшее с данной местностью. Записать процессы с помощью символов.

6.16. Цель учителя: показать детям трудность предсказания хода и результата процессов, организовать тренировку в наблюдении процессов.

а) «Прорастание лука».

Пособия у учителя: три луковицы, три банки. Пособия у детей: У-Т, ч. 2, с. 60.

Учитель на глазах у детей сажает луковицы в банки: одну обычным образом, другую — без воды, а третью с водой, но вниз головой, — и просит детей зарисовать это в тетрадях. Затем — в самом конце ряда (У-Т, с. 97) — просит зарисовать, что в результате будет в каждой банке. Дети рисуют.

Далее организуется наблюдение (2-3 раза в неделю) с зарисовками того, что произошло. Наблюдение может проходить от двух недель до двух месяцев. Через две недели учитель организует обсуждение результатов наблюдений и подведение итогов в виде символических записей наблюдаемых процессов и вынесения на «Карту проблем» интересных вопросов, которые возникли у детей в процессе наблюдения и на которые они пока не могут получить ответы.

б) «Синяки и царапины».

Пособия у детей: У-Т, ч. 2, с. 61.

Учитель предлагает детям понаблюдать за тем, как заживают синяки и царапины. Те дети, у которых они есть (с их согласия), ежедневно показывают их наблюдателям. Наблюдатели зарисовывают внешний вид, измеряют линейкой размеры. Детские предсказания, сделанные после первого наблюдения, о состоянии синяка или царапины через определенное число дней (например, через неделю) фиксируются.

101

Интересные вопросы о заживлении синяков и царапин (если возникают) обсуждаются. Нерешенные проблемы выносятся на «Карту проблем».

Подводя итог наблюдению, сравнивая свои предсказания с получившимся результатом, дети записывают ход процессов заживления с помощью символов.

Результат работы детей: практика в выделении прошлого и настоящего состояний объекта, в символической записи процессов; практика наблюдения и предсказания.

6.17. Цель учителя: организовать сравнительный анализ детьми процессов, происходящих в живой и неживой природе. Хорошо, если в результате работы дети смогут обнаружить такие процессы, как рост в неживой и живой природе, изменения в ходе роста (процесс развития у живых), процессы дыхания, питания, размножения (в живой природе), разрушения (в неживой). Однако сообщать об этом, если дети самостоятельно не сделали таких выводов, учитель не должен.

Пособия у детей: выращенные дома кристаллы поваренной соли, медного купороса или сахара; пророщенные дома семена (огурца, тыквы или фасоли), давшие первые листики. Предварительно выполненные задания на с.46, 47, 52, 58, 59, 62, 63 У-Т, ч. 2.

Дети обсуждают результаты домашнего задания, перечисляют процессы, которые они наблюдали в неживой природе и в живой природе, записывают на доске схемы процессов, сравнивают их.

На этих страницах встречаются разные задания. Во-первых, это тексты, работу с которыми учитель организует по принципам, описанным выше.

Задания на с. 47, 52 У-Т, ч. 2 (собрать и наклеить изображения начальной и конечной стадии процесса роста кристалла и развития живых существ) показывают, что рост живых существ сопровождается их развитием, то есть качественными изменениями (формы, цвета, строения и пр.). Это же можно увидеть, сравнивая результаты опыта с выращиванием кристаллов и результаты проращивания семян.

102

В задании на с. 58 У-Т, ч. 2, нужно найти взрослое животное и его детеныша. Некоторые детеныши отличаются по окраске от взрослых (олень, тапир, белек ). Совята — пушистые, а птенцы овсянки — голые. Детеныш кенгуру, растущий у матери в сумке, похож на эмбриона.

Задания на с. 64, 65 лучше выполнять сначала в группах, предложив детям 3-4 реальных предмета для обсуждения и выявления признаков живого (например, картофелину, вишню из компота, сучок дерева, человека; при этом, картофелина и человек — живые, если картофелина не подморожена, вишня и сучок — уже не живые, если, конечно, сучок — не отводок). Основное различие, которое могут дети обнаружить, — возможность развиваться дальше — характерно для живого, а разрушаться постепенно — для неживого. Кроме этого, могут быть высказаны предположения о дыхании, питании, размножении и росте живых существ.

После этого можно дать им заполнить в парах с. 64 и самостоятельно с. 65 У-Т.

ЗАДАНИЯ НА ОБОБЩЕНИЕ, СИСТЕМАТИЗАЦИЮ, РЕФЛЕКСИЮ

Эти задания (У-Т, с. 25, 68-71) выполняются детьми самостоятельно. Цель их в том, чтобы дети могли осмыслить приобретенные знания, провести границу между уже известным и еще неизвестным, вспомнить способы получения ответов на вопросы о природе (чтение, спрашивание, наблюдение), соотнести эти способы с теми знаниями, которые уже получены.

Очень хорошо, если учащиеся в состоянии поставить знаки вопроса там, где записана действительно незнакомая им информация. В тех случаях, когда они отмечают, что им известно, они должны четко называть способ, которым это знание получено.

Когда давать эти задания — последовательно в конце года или время от времени, определяет учитель. Эти задания можно выполнять не один, а два раза, через один-два месяца. Второй раз это можно делать ручкой другого цвета. Соотношение известного и неизвестного в этих заполнениях должно меняться.

После самостоятельного заполнения страниц учащимися хорошо обсудить результаты в классе, подчеркивая ценность умения определять неизвестное.

Страницы У-Т (67 и 71, 72) посвящены подведению итогов года. Учитель говорит: «Круг — это природа. Что каждый из вас знает о ней? Закрасьте ту часть первого круга, которая вам известна». Дети самостоятельно (с. 72) закрашивают, учитель подчеркивает, что у каждого может получиться по-своему. На втором круге каждый сам закрашивает ту часть, которую «знают все дети класса вместе». На третьем — «что знают ученые». Дети показывают заполненные тетради друг другу. В следующий раз к этим дет-

104

ским мнениям предстоит вернуться через год, после второго года обучения, и сравнить, как изменится мнение детей о своих знаниях и науке в целом. Если доля «известного» станет год от года уменьшаться, то это будет свидетельствовать о развитии сознания ребенка.

В задании на с. 71 дети соединяют «вопрос» и «ответ» через значки способов. Среди значков есть лишние, которые никак не связаны с получением знаний о природе. Некоторых не хватает, их нужно вспомнить и дорисовать. Вспоминая разные способы, можно использовать те знания, которые дети уже получили с их помощью.

ИТОГОВАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Итоговую контрольную работу учитель составляет сам, исходя из того материала, который пройден этим классом. Итоговая работа должна содержать две части: группу заданий для административного контроля за усвоением программы и группу заданий для самого учителя, позволяющих оценить уровень каждого ребенка в продвижении по материалу. Результат для администрации сообщается только по выполнению первой части контрольной работы.

Принципы подбора контрольных заданий по первой части:

1.  Задания должны быть простыми.

2.  Задания не требуют необходимости переноса усвоенного способа действий на незнакомый детям материал (например, если это задание на классификацию, то тех предметов, которые дети классифицировали в классе).

3.  Заданий должно быть не меньше 4.

4.  Желательно включить задания на органы чувств и их функции, построение ряда, составление и чтение схем процессов.

Примеры заданий

1. Реши кроссворд: 1. Орган слуха и равновесия. 2. Место для органа вкуса. 3. Орган зрения. 4. Орган осязания. 5. Орган обоняния. 6. Орган вкуса.

(Задание предложено , г. Пермь.)

[Г			А.		~Щ
	2	3		ъ_

106

2. Соедини линией органы чувств и их функции:

	глаз	осязание
	ухо	зрение
	усы	обоняние
	кожа рук	слух
	хвост язык	вкус
	нос

(Задание предложено )

3.  Найти ошибку в построенном ряду (ряд из птичьих яиц, построенный по признаку вытянутости, одно яйцо резко выпадает из этого ряда). Нужно найти неправильно поставленный объект и стрелкой показать, куда его нужно поставить.

4.  Подчеркни ряд. Подпиши признак, по которому ряд построен:

Задание предложено .)

5. Схемы в тексте заменить словами:

Наступила I Ш | ► I Ш

К вечеру дождь

Петина постройка из песка

Принципы построения контрольных заданий по второй части:

1.  Заданий должно быть не меньше двух.

2.  Задания должны быть такими, чтобы почти никто из детей не мог сделать их полностью, но хоть что-то мог каждый. Это нужно для того, чтобы учитель мог видеть зону освоенного и неосвоенного для каждого ребенка.

107

3. В каждом задании желательно заложить разные уровни его выполнения (применение старого способа на новом материале, доработка и видоизменение способа, рефлексия и понимание применимости способа).

Примеры заданий

1. Составь схематический план наблюдения (дано цвет
ное изображение рыбы).

(Задание предложено .)

2. Построй из перечисленного ряд по съедобности. По
строй классификацию этих же объектов по любому
признаку.

Грузовик, яблоко, автобусный билет, таблетка.

Для подбора заданий можно пользоваться изданием: , ёва. Естествознание. 1 класс. Контрольные работы». — М.: ИНТОР, 1998.

Приложение Примерное тематическое планирование

темы	Тема	Предмет работы	№ урока
1 час в неделю	2 часа в неделю
1	Вопросы о природе. Способы получения ответов	Искусственное и естественное (природное) Что из чего делается? Дикорастущие и культурные растения Луг и огород Дикие и домашние животные Лес и ферма Способы получения ответов		1 2 7
2	Наблюдение как способ получения ответов на вопросы о природе. Как мы наблюдаем?	Анализ ощущений Органы чувств и их функции Органы чувств животных Органы чувств человека	6 7 8 9	8 9 10 11
3	Наблюдение. Выделение свойств объекта наблюдения	Упражнения в наблюдении. Кора, листья, ветки деревьев Необходимость планирования наблюдения. Работа с конструктором Упражнения в наблюдении. Воздух и вода Упражнения в наблюдении. Грибы. Съедобные и несъедобные грибы Планирование наблюдения. Насекомые Планирование наблюдения. Птицы Планирование наблюдения. Домашние животные	10 11 12 13	12, 13 14,15 1 16, 17 18, 19 20 21, 22 23, 24 |
4	Наблюдение. Построение шкалы по выделенному свойству объектов наблюдения.	Коллекция и ряд Построение шкал: птичьи яйца Построение шкал: птичьи клювы. Классификация Построение шкал, классификация: хвосты зверей	17 18 19 20	31 28 29

109