Основная общеобразовательная программа (стр. 6 )

Зацепина воспитание в детском саду-М:Мозаика-Синтез, 2005

Зацепина -досуговая деятельность в детском саду - М: :Мозаика-Синтез,2005

, Праздники и развлечения в детском саду - М: :Мозаика-Синтез,2005

IV СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В ДОУ

Созданию условий для комфортного пребывания детей в детском саду способствует система психолого-коррекционной работы, направленная на психологическое сопровождение и оказание психолого-педагогической помощи детям, родителям и педагогам, обеспечение благоприятного эмоционального климата и социально-личностного развития всех участников образовательного процесса.

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

Вся коррекционная работа в детском саду проводится комплексно, на основе индивидуально-дифференцированного подхода при взаимодействии всех специалистов образовательного процесса.

В соответствии с концепцией коррекционно-развивающего обучения и письма Министерства образования РФ И 27/901-6 от 01.01.2001 г в дошкольном учреждении создан психолого-медико-педагогический консилиум. В задачи консилиума входит:

- своевременное выявление и комплексное обследование детей дошкольного возраста, имеющих отклонения в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии с целью организации их развития и обучения в соответствии с индивидуальными возможностями.

- обследование детей старшего дошкольного возраста с целью выявления их готовности к обучению и определения содержания, форм и методов их обучения и воспитания в соответствии с особенностями их физического и психического развития.

Специалисты ПМПк диагностируют детей и выявляют отклонения в развитии, организуют работу по профилактике физических и эмоционально-личностных перегрузок, определяют продолжительность и содержание коррекционной помощи детям, прошедшим через психолого-медико-педагогический консилиум.

Обследование и коррекционное сопровождение детей осуществляется с согласия родителей и на основании договора между родителями и руководителем дошкольного учреждения. По результатам обследования каждым специалистом составляется заключение, и разрабатывается индивидуальная коррекционно-развивающая программа. На каждого ребенка, имеющего нарушения в развитии, оформляется Папка развития. В конце учебного года проходит повторное обследование детей, отмечается динамика развития ребенка.

В МБДОУ осуществляет свою деятельность педагог-психолог. Главной целью работы педагога-психолога является оказание психологической помощи по созданию в образовательном учреждении ситуации развития и поддержки, способствующей психическому и личностному развитию всех участников образовательного процесса. .

Достижение цели обусловлено решением приоритетных задач психолого-педагогического сопровождения:

- отслеживание результатов психологического развития детей на различных возрастных этапах;

- участие в создании условий для реализации психологических возрастных и индивидуально-личностных возможностей детей;

- оказание комплексной психолого-педагогической помощи детям, испытывающим трудности в воспитании и развитии;

- повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса;

- консультативная и информационная психологическая поддержка процессов воспитания, обучения и развития дошкольников.

Достижение поставленных целей и задач проходит через следующие виды деятельности:

1.  Психологическая диагностика, которая включает в себя изучение развития личности участников образовательного процесса, углубленное психолого-педагогическое изучение воспитанников на протяжении всего периода образовательного процесса, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания;

2.  Психологическая коррекция и развитие в течение года проводится через активное воздействие на процесс формирования личности и сохранение индивидуальности дошкольников. С детьми проводятся индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия;

3.  Психологическая профилактика включает в себя проведение работы по адаптации дошкольников к условиям детского сада; разработка маршрутов индивидуальной работы с участниками образовательного процесса; обеспечение благоприятного психологического климата в учреждении образования;

4.  Консультативная деятельность – в течении года проводится консультирование взрослых и детей по вопросам развития, воспитания и обучения в условиях ДОУ и семьи.

В начале и конце года педагог-психолог проводит психолого-педагогическую оценку готовности к началу школьного обучения детей подготовительных к школе групп по методике Н. Семаго, М. Семаго.

Предъявляемые задания позволяют оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможности работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умения самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, обладать определенным уровнем работоспособности, а также вовремя остановиться в выполнении того или иного задания и переключиться на выполнение следующего. Таким образом оценивается сформированность регуляторного компонента деятельности в целом.

Квалифицированную помощь детям, имеющим речевые отклонения, оказывает учитель-логопед.

Дошкольники с выявленным речевым диагнозом направляются на обследование ПМПК, где получают соответствующее направление, на основании которого в детском саду  формируются группа детей-логопатов для наиболее оптимальной работы с ними.

Документация и ее ведение

Эффективность работы учителя-логопеда обеспечивается следующими документами:

- протоколы заседаний психолого-медико-педагогических консилиумов по приему и выпуску детей (ведется по форме (см. Приложение Инструктивного письма ДО от 01.01.2001 за № 2-34-20 «Об организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, в государственных образовательных учреждениях, реализующих программы дошкольного образования»).

- индивидуальная речевая карта, в речевой карте отмечаются результаты продвижения ребенка в коррекционной работе;

- журнал обследования речи детей, посещающих данное дошкольное учреждение с 3-х лет;

- календарный план работы на каждый день;

- график работы учителя-логопеда, утвержденный руководителем учреждения;

- журнал (табель) учета посещаемости;

- тетрадь взаимодействия с педагогами образовательного учреждения (рекомендации по проведению групповых и индивидуальных занятий с детьми в группе);

- индивидуальные тетради для коррекционной работы с детьми;

- инструкция по технике безопасности;

- должностная инструкция;

- отчет на конец года (сведения об эффективности коррекционной работы);

В МБДОУ детский сад №64 функционируют 2 группы компенсирующей направленности /старшая и подготовительная к школе/.

Группы функционирует в 5 дневном режиме с 12 часовым пребыванием детей.

Содержание коррекционной работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелым нарушением речи

Данный раздел программы предназначен для дошкольников групп с логопедическим заключением ПМПК Общее недоразвитие речи 1-3 уровни речевого развития. Реализуется программа «Коррекционное обучение и воспитание детей 5-6 летнего возраста с общим недоразвитием речи», авторы , .

Цель коррекционного раздела программы:  

устранить речевой дефект детей и предупредить возможные трудности в

усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.

Задачи:

-помочь детям в практическом усвоении лексических и

грамматических средств языка;

- формировать правильное произношение (воспитание артикуляционных

 навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического

восприятия);

- готовить к обучению грамоте, помочь овладеть ее элементами;

- развивать навыки связной речи

Теоретическая  и методологическая основа:  положения, разработанные в ,  ,  и др.

1.  Принцип развития, который состоит в анализе объективных и

      субъективных условий формирования речевой функции ребенка;

2.  Принцип системного подхода, который предполагает анализ

     взаимодействия различных компонентов речи;

3.  Принцип связи речи с другими сторонами психического развития.

 Очень важно, чтобы процесс нормализации речи детей осуществлялся с учётом общедидактических и специальных принципов:

·    Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития

     детей.

2.  Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3.    Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.

4.    Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

5.   Комплексность воздействия на ребенка.

6.   Воздействие на все стороны речи.

7.   Опора на сохранные звенья.

8.   Учет закономерностей онтогенеза.

9.   Учет ведущей деятельности.

10.   Учет индивидуальных особенностей ребенка.

11.   Воздействие на микросоциальное окружение.

Формы и средства организации коррекционной непосредственно-образовательной деятельности

Учитель-логопед:

·  Фронтальная (подгрупповая) коррекционная непосредственно образовательная деятельность

·  Индивидуальная коррекционная непосредственно образовательная деятельность

·  Логоритмика

·  Дидактические игры на лексические темы

Воспитатель:

·  фронтальная, подгрупповая непосредственно образовательная деятельность по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

·  экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

·  беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

·  музыкально-ритмические игры;

·  упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

·  этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

·  игры-драматизации.

Инструктор по физической культуре:

·  игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

- подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

- игры на развитие пространственной ориентации.

Родители:

·  игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

·  контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;

·  выполнение рекомендаций учителя-логопеда

Организация деятельности учителя-логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами коррекционного раздела программы.

Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября /1-2 недели/, с 15 по 31 мая /3-4 недели/.  Логопедические фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные НОД проводятся с 16 сентября /3 неделя/.

Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те потенциальные речевые возможности ребенка, которые логопед использует в работе.

Для детей, обучающихся, в группах компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи предусматриваются следующие виды непосредственно образовательной деятельности:

·  по формированию лексико-грамматических средств языка  и связной речи;

·  по формированию произношения;

·  по обучению грамоте. 

Количество занятий соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами №2.4.1..

Количество фронтальных занятий, проводимых в течение недели в старшей группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

Периоды	Количество занятий неделю	Виды занятий
1 период Сентябрь, октябрь, ноябрь	2	1- по формированию произношения 1- по формированию лексико- грамматических средств языка и связной речи
2 период Декабрь, январь, февраль, март	3	1- по формированию произношения 2- по формированию лексико грамматических средств языка и связной речи
3 период Апрель, май	4	2 - формирование произношения 2- по формированию лексико грамматических средств языка и связной речи

Количество фронтальных занятий, проводимых в течение недели в подготовительной к школе группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи

Периоды	Количество занятий неделю	Виды занятий
1 период Сентябрь, октябрь, ноябрь	3	2- по обучению грамоте 1- по формированию лексико грамматических средств языка и связной речи
2 период Декабрь, январь, февраль, март	3	2- по обучению грамоте 1- по формированию лексико грамматических средств языка и связной речи
3 период Апрель, май	4	2 - обучению грамоте 1-  по формированию лексико грамматических 1 – по развитию связной речи

В каждом периоде обучения выделяются лексические темы, связанные с ближайшим окружением детей, имеющие большую практическую значимость и важные для организации общения. В их контексте проводится специальная работа по совершенствованию фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи детей.

Работа по коррекции звукопроизношения проводится индивидуально. Ребенок должен получать индивидуальную коррекционную помощь не менее 2-3-х раз в неделю, в зависимости от степени выраженности речевой патологии. Продолжительность индивидуальных занятий зависит от речевого диагноза, возраста ребенка, индивидуальных особенностей развития ребенка, его психофизического статуса.

Для эффективного использования индивидуальных логопедических занятий необходимы четкая их организация и хорошее знание особенностей речи и личности каждого ребенка.

Важным является учет специфических проявлений дефекта, обусловленных формой речевой аномалии (алалия, дизартрия и др.).

Основная задача индивидуальной непосредственно образовательной деятельности заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс  подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического восприятия.

Существенной особенностью индивидуальной непосредственно образовательной деятельности является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических занятиях.

Подлежащий изучению и отработке фонетический материал распределяется по периодам обучения в соответствии с программой.

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.

В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи» на каждую специальную группу утверждается одна ставка логопеда и две ставки воспитателя. Режим дня и расписание занятий логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также с учетом коррекционно-развивающих задач.

 Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекции речевых нарушений у детей логопедической группы

 Успех коррекционно-воспитательной работы группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи определяется продуманной системой, частью которой является логопедизация всего учебно-воспитательного процесса. Выделяются следующие основные направления работы:

·  коррекцйонно-воспитательное; 

·  общеобразовательное.

Воспитатель совместно с логопедом участвует в исправлении у детей речевых нарушений, а также связанных с ними внеречевых психических процессов. Кроме того, он должен не только знать характер этих нарушений, но и владеть основными приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них.

У большинства таких детей есть отклонения и в других компонентах языковой системы: дети испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические и фонетические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для многих детей характерна недостаточная сформированность внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики. Коррекционная работа не должна ограничиваться только упражнениями в плановой речи. Поэтому основными задачами в работе логопеда и воспитателя в преодолении речевых нарушений можно назвать всестороннюю коррекцию не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых процессов и формирование личности ребенка. Так же повысить эффективность коррекционно-образовательной работы. И исключить прямое дублирование воспитателем занятий логопеда. Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих задач: 

 - логопед формирует первичные речевые навыки у детей;
 - воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.
 В соответствии с этими задачами следует разделить функции логопеда и воспитателя. 
Функции логопеда:

• Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребенком. 

• Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.
•Коррекция звукопроизношения.

• Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. 

• Устранение недостатков слоговой структуры слова.

• Формирование послогового чтения. 

• Отработка новых лексико-грамматических категорий. 

• Обучение связной речи.

• Предупреждение нарушений письма и чтения. 

• Развитие психических функций.

Функции воспитателя:

• Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.
• Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.
• Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.
• Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей.

• Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составление всех видов рассказывания).

• Закрепление навыков чтения и письма. 

• Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда.
• Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале. 
 Воспитатель проводит ежедневные занятия в утренние и вечерние часы со всеми детьми. На фронтальных занятиях, предусмотренных «Программой воспитания и обучения в детском саду», у детей закрепляются навыки пользования самостоятельной речью.

В задачу воспитателя также входит повседневное наблюдение за состоянием речевой деятельности детей в каждом периоде коррекционного процесса, контроль за речевой активностью, за правиль­ным - использованием поставленных или исправленных звуков, от­работанных грамматических форм и т. п. В случае необходимости воспитатель в тактичной форме исправляет речь ребенка. Речь са­мого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интониро­ванной, выразительной. Следует избегать сложных инвертирован­ных конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи.

В обязанности воспитателя входит хорошее знание индивидуаль­ных особенностей детей с недоразвитием речи, по-разному реаги­рующих на свой дефект, на коммуникативные затруднения, на изме­нения условий общения.

Формирование лексического запаса и грамматического строя на занятиях воспитателя осуществляется поэтапно:

а) дети знакомятся непосредственно с изучаемым явлением;

б) с помощью правильного образца речи воспитателя они учатся понимать словесные обозначения этих явлений;

в) воспитатель организует 'речевую практику детей, в процессе которой закрепляются эти словесные обозначения активной речи.

При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом тот словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить в импрессивной и экспрессив­ной речи. Словарь, предназначенный для понимания речи, должен быть значительно шире, чем для активного использования в речи. Необходимо также уточнить с логопедом, какие типы предложений: должны преобладать в речи детей в соответствующий период обу­чения.

Специфика работы воспитателя в группе для детей с ОНР вклю­чает в себя организацию и проведение занятий по заданию логопе­да. Индивидуальные занятия воспитатель проводит во второй поло­вине дня, сразу же после дневного сна (до или после полдника).

На вечернюю логопедическую работу выделяется до 5—7 детей.

 На индивидуальном занятии воспитатель осуществляет программу, разработанную логопедом для каждого ребенка, куда могут входить:
 - упражнения на развитие артикуляционного аппарата; 
 - упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук;
 - упражнения на автоматизацию и дифференциацию поставленных логопедом звуков, и контроль за ними;

 - работа над речевым дыханием, над плавностью и длительностью выдоха;
 - лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи. 
 Опираясь на данную схему индивидуальной работы, воспитатель может строить свои занятия с учетом речевых проблем каждого ребенка. Так, зная, что у ребенка звук [С] находится на этапе автоматизации, воспитатель может включать задания с данным звуком даже минимально во все занятия группы. Например, ребенку предлагается на математике посчитать только посуду, в названии которой есть звук [С] - кастрюли, сковороды, сотейники. А другой ребенок пусть, посчитает чайники, чашки, ложки (если он проходит с логопедом «шипящие» звуки).

Воспитатель должен знать, на какой стадии закрепления звуков находится каждый ребенок, я следить за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей, в повседневной жизни.

В процессе коррекционной работы воспитателя уделяется большое внимание развитию мелкой моторики.

В первые две недели (сентябрь) воспитатель обследует каждого, ребенка, выявляя уровень его знаний и умений, по всем видам учеб­ной деятельности. Заполняется специальная схема обследования.

 Наблюдение за динамикой позволяет воспитателю наглядно отследить динамику звукопроизношения всех речевых детей группы или конкретного ребенка. Опираясь на условные обозначения, педагог предлагает ребенку только тот речевой материал, который ему под силу. Воспитателю становится легче подобрать стихотворения к празднику (в случае затруднений помогает логопед). Возникает меньше проблем в занятиях: воспитатель знает, каких ответов он может ожидать от ребенка, и не стремиться требовать от последнего невозможных усилий. Тем самым, у ребенка нет боязни отвечать на занятиях, не идет закрепления неправильного произношения тех звуков, которые ему еще не под силу. 

Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях пред­шествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений. В других случаях воспитатель сосредотачивает свое внима­ние на закреплении результатов, достигнутых на логопедических занятиях.

Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в ДОУ.

Логопед выступает как организатор и координатор коррекционных влияний, оказывая необходимую логопедическую помощь. Деятельность психолога направлена на развитие когнитивных процессов, напрямую связанных с речью.

Цель: коррекция и развитие образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка. 
Общие задачи в первую очередь направлены на оказание своевременной диагностической, профилактической и коррекционно – логопедической помощи. 
Направления в работе

1. Диагностическое. Задачи. - Изучение психических и речевых особенностей развития ребенка. - Выделение факторов риска, на основе полученных результатов обследования. - Составление общей карты развития ребенка. Предполагаемый результат: 1. Совместный диагностический блок методик. 2. Критерии факторов риска. 3. Общая карта развития ребенка.

2. Коррекционно-развивающее. Задачи. - Разработка интегрированного перспективного плана коррекционно-развивающих заданий. - Составление индивидуального плана каждого занятия с учетом особенностей взаимодействия специалистов и особенностей развития ребенка. Предполагаемый результат: 1. Интегрированный перспективный план коррекционно-развивающих занятий. 2. Эффективные методы и приемы взаимодействия специалистов.

3. Аналитическое. Задачи. - Анализ динамики развития ребенка в процессе коррекционно-развивающей работы. - Отслеживание эффективности коррекционно-развивающей работы. Предполагаемый результат: 1. Лист динамики развития ребенка, с учетом выделенных факторов риска. 2. Критерии эффективности коррекционно-развивающей работы.

Задачи работы специалистов

Задачи работы логопеда	Задачи работы психолога
Изучение уровня речевого, познавательного, социально – личностных особенностей детей группы компенсирующей направленности, определение основных направлений и содержание работы с каждым из них.	Развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентировки Совершенствование мелкой моторики Развитие зрительно – моторной координации
Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно – речевой работы с детьми в соответствии с их индивидуальными планами	Развитие произвольности и навыков самоконтроля, волевых качеств Активизация отработанной лексики
Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание им помощи в организации полноценной речевой среды	Повышение психологической культуры родителей и педагогов
Координация усилий педагогов и родителей, контроль над качеством проведения ими речевой работы с детьми	Снятие тревожности у детей при негативном настрое на логопедические занятия
Коррекционно – развивающая работа учителя - логопеда	Коррекционно – развивающая работа педагога - психолога
Коррекционно – развивающие занятия по развитию разных сторон речи. Индивидуальная работа с детьми	Постановка задач коррекционно - развивающей работы. Планирование работы, организация условий для ее проведения. Коррекционно – развивающие занятия по развитию познавательной, личностно – эмоциональной сфер. Проведение мониторинга эффективности проделанной работы.

Роль других специалистов в коррекционно-образовательном
процессе

 Качественная реализация задач развития речи детей возможно только на основе комплексного подхода, т. е. взаимодействия всех педагогов и специалистов ДОУ - важного условия создания единого образовательного пространства для воспитанников с нарушениями речевого развития. Что касается медиков и узких специалистов, то, помимо задач формирования правильной речи ребенка в повседневном общении, у каждого из них существует четко очерченный круг влияния.

 Медицинский персонал участвует в выяснении анамнеза ребенка, дает направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов, контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий, участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута.

 Руководитель физического воспитания 

Эффективность коррекционной работы с детьми групп компенсирующей направленности определяется четкой организацией их пребывания в ДОУ, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда и других специалистов детского сада. Дети с общим недоразвитием речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Наряду с этим детям присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Оно характеризуется плохой координацией движений, снижением скорости и ловкости выполнения упражнений. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции. Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Отмечается недостаточная координация движений пальцев, кисти руки, обнаруживается замедленность, застревание на одной позе.