Основная общеобразовательная программа (стр. 8 )

Мониторинг включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения программы

Объект (интегративные качества)	Содержание (по образовательной программе)	Форма (перечень диагностических средств, методик)	Сроки	Ответствен-ные
Физически развитый, овладевший КГН	Сформированы основные физические качества и потребности в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни	Наблюдение, методика определения физических качеств и навыков	Май	Воспитатели, инструктор по физической культуре
Любознательный, активный	Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире, задает вопросы взрослому, любит экспериментировать, самостоятелен, активен в образовательном процессе	Беседа, наблюдение	Май	Воспитатели
Эмоционально отзывчивый	Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, эмоционально реагирует на произведения искусства, мир природы	Наблюдение, беседа по вопросам, методики: «Отражение чувств», «Зеркало настроений»	Май	Воспитатели
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми	Наблюдение, беседа, методики «Коммуникатив-ные способности», «Интервью», «Необитаемый остров» , ; «Диагностика готовности ребёнка к школе» под ред. ; «Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников» под ред.	Май	Воспитатели
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и представлениями «что такое хорошо, что такое плохо», соблюдает правила поведения на улице и в общественных местах, способен планировать свои действия.	Наблюдение, методика «Регуляторные способности» пособие «Диагностика готовности ребенка к школе» под ред.	Май	Воспитатели
Способный решать интеллектуаль-ные и личностные задачи (проблемы, адекватные возрасту)	Применяет усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.	Наблюдения, проблемные ситуации, беседа по вопросам, беседа по сюжетным картинкам, игровые ситуации; методика «Диагностика технологической компетентности» , ,	Май	Воспитатели
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Имеет представление о себе, о составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанностей; об обществе, его культурных ценностях, о государстве и принадлежности к нему; о мире.	Наблюдения, беседа по вопросам, беседа по сюжетным картинкам, игровые ситуации	Май	Воспитатели
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.	Дидактические упражнения, беседа по вопросам, беседа по сюжетным картинкам, игровые ситуации; методика «Решение проблемных ситуаций»	Май	Воспитатели
Овладевший необходимыми умениями и навыками	Сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности	Наблюдения. Игровые ситуации, проблемные ситуации; методика «Осведомлен- ность в основных областях знаний», пособие «Диагностика готовности ребенка к школе» под ред.	Май	Воспитатели

II ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Совершенствование рынка образовательных услуг побуждает уделять особое внимание содержанию образования в части, формируемой участниками образовательного процесса, осуществляемого по приоритетным направлениям деятельности дошкольного бюджетного образовательного учреждения центр развития ребенка - детский сад № 64 «Искорка».

Объём части, формируемой участниками образовательного процесса, составляет 20% общего объема Программы.

Дополнительное образование является составной частью образовательной системы детского сада, при этом его содержание выходит за пределы основной образовательной программы. Оно способствует более полной реализации творческого потенциала и образовательных потребностей воспитанников с учетом их индивидуальных способностей и желания родителей (законных представителей).

Действующими направлениями системы дополнительного образования являются следующие:

1.Познавательно-речевое направление.

Цель направления – развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей.

Образовательная деятельность ведется в соответствии с дополнительной образовательной программой «Английский для малышей» , (под редакцией ). Непосредственно образовательную деятельность проводит педагог дополнительного образования по английскому языку: уделяется особое внимание созданию ситуативных условий для общения на английском языке, развитию коммуникативных способностей, привитию интереса к стране изучаемого языка, воспитанию толерантного отношения к представителям иных национальностей.

В ходе обучения английскому языку дети приобщаются к новому социальному опыту с использованием средств иностранного языка за счет расширенного спектра проигрывания социальных ролей в игровых ситуациях семейно-бытового и учебного общения.

Изучение иностранного языка развивает разные стороны личности: память, внимание; делает ребенка более активным; приучает его к коллективным формам работы в группе; пробуждает любознательность, артистизм, формирует ребенка интеллектуально и эстетически.

Одним из основных принципов построения непосредственно образовательной деятельности является чередование индивидуальной, парной и групповой форм работы, базовыми элементами которых являются игра, движения, музыка, изобразительная деятельность и наглядность. Они помогают повысить качество обучения, постоянный интерес детей к языку и продуктивному усвоению материала, добиться лучших результатов при постоянном взаимодействии между собой.

Непосредственно образовательная деятельность по раннему обучению детей английскому языку включена в расписание в соответствии с нормами СанПин. Организованная деятельность с педагогом проводится два раза в неделю, начиная со средней группы.

Критерии оценки усвоения детьми программного материала

по аспектам и видам речевой деятельности

1.  Фонетические навыки

Дети должны правильно и четко произносить звуки и слова, заданные учителем.

Высокий уровень – ребенок четко и правильно произносит звуки и слова в соответствии с программными требованиями, набирает максимальное количество баллов.

Средний уровень – ребенок произносит четко и правильно не все звуки и слова, испытывает некоторые трудности, набирает среднее количество баллов.

Низкий уровень – ребенок произносит многие звуки и слова неверно, испытывает трудности в произнесении звуков или совсем ничего не произносит, набирает количество баллов меньше половины.

2.  Лексические навыки.

Дети должны назвать лексические единицы по заданной теме.

Высокий уровень – ребенок называет все слова по теме, не испытывает никаких трудностей, его лексический запас соответствует программным требованиям, набирает максимальное количество баллов.

Средний уровень – ребенок испытывает некоторые трудности при назывании лексических единиц, называет не все лексические единицы по заданным темам, набирает среднее количество баллов.

Низкий уровень – ребенок испытывает серьезные трудности при назывании лексических единиц или совсем не называет, лексический запас его не соответствует программным требованиям, набирает количество баллов меньше половины.

3.  Навыки говорения (диалогическая и монологическая речь)

Дети должны уметь составлять связное высказывание в соответствии с предложенной ситуацией, умеет задавать вопросы и отвечать на них.

Высокий уровень – ребенок умеет задавать более 2-х вопросов, правильно отвечает на них, дает полные и краткие ответы, высказывание ребенка содержит более 3-х фраз, набирает максимальное количество баллов.

Средний уровень – ребенок допускает небольшие лексические и грамматические ошибки, высказывание ребенка содержит 2-3 фразы, задает 1 или 2 вопроса, не совсем четко отвечает на них, набирает среднее количество баллов.

Низкий уровень – ребенок не задает вопросы, отвечает неправильно, вообще не говорит по заданной теме, набирает количество баллов меньше половины.

4.  Навыки аудирования.

Дети должны понимать иностранную речь на слух, передавать ее содержание по-русски.

Высокий уровень – ребенок правильно передает содержание услышанного и правильно отгадывает загадку набирает максимальное количество баллов.

Средний уровень – ребенок отгадывает загадку, передает содержание услышанного, допуская небольшие грамматические или лексические ошибки, набирает среднее количество баллов.

Низкий уровень – ребенок не может отгадать загадку, не понимает содержание услышанного, набирает количество баллов меньше половины.

2.  Физическое направление.

Цель направления – охрана здоровья детей и формирование основ культуры здоровья. Инструктор по физической культуре обучает детей плаванию согласно «Программе обучения детей плаванию в детском саду» .

Цели и задачи программы: обучение детей плаванию; закаливание и укрепление детского организма; обучение каждого ребенка осознанно заниматься физическими упражнениями; создание основы для разностороннего физического развития и укрепления опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и нервной систем.

Содержание программы по обучению детей плаванию успешно интегрируется с другими образовательными областями общеобразовательной программы:

«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья).

«Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных (плавательных)возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности).

«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение).

«Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребёнком предметных действий, ориентировки в водном пространстве ).

«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей)

«Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество» (использование художественных произведений, музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, развития моторики).

Инструктор по физической культуре строит обучающую образовательную деятельность с учетом индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка, широко использует игровые методы обучения. Занятия по обучению детей плаванию включены в расписание непосредственно образовательной деятельности, не нарушая нормы СанПин, начиная со второй младшей группы.

Формы организации детей	3-4 года	4-5 лет	5-7 лет
Непосредственно-образовательная деятельность
групповая, подгрупповая, индивидуальная)	Подвижная игра Игровое упражнение Дыхательная гимнастика Рассматривание иллюстраций Игровые упражнения в сухом бассейне	Подвижная игра Дыхательная гимнастика Рассматривание иллюстраций Беседа Рассказ Чтение Проблемная ситуация Физкультурный досуг	Подвижная игра Дыхательная гимнастика аквааэробика Элементы акробатики Беседа Рассказ Чтение Проблемная ситуация Физкультурный досуг Физкультурный праздник
Самостоятельная деятельность детей
(подгрупповая, индивидуальная	Во всех видах самостоятельной двигательной деятельности детей	Во всех видах самостоятельной двигательной деятельности детей	Во всех видах самостоятельной двигательной деятельности детей

3 Социально-личностное направление.

Педагог - психолог осуществляет данное направление через реализацию программы социально-эмоционального развития дошкольников «Я – ты - мы», автор

Цели и задачи программы:

- профилактика психического неблагополучия детей;

- помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения и понять, что он, как и любой человек, уникален и неповторим;

- научить детей осознанно воспринимать свои эмоции, чувства и переживания, а также понимать эмоциональное состояние других людей;

- обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми.

Интеграция программного содержания

Содержание программы органично интегрируется в канву содержания основной общеобразовательной программы, реализуемой в дошкольном образовательном учреждении. Такая интеграция целесообразна прежде всего с содержанием непосредственно образовательной деятельностью по изобразительной и театрализованной деятельности, по ознакомлению с социальным миром, экологическому, физическому воспитанию, игровой деятельностью.

Помимо непосредственно образовательной деятельности, педагог-психолог использует самые разные ситуации, возникающие в процессе взаимодействия детей (в игре, на прогулке) с целью обогащения программного содержания занятий и развитие социальной компетентности детей.

Разнообразие организационных форм способствует существенному расширению спектра общения детей и взрослых, позволяет педагогам лучше понять чувства и переживания детей, поддерживать их в разных ситуациях.

Формы реализации образовательной программы по социально-эмоциональному развитию дошкольников «Я-ты-мы» ()

Непосредственно образовательная деятельность с педагогом-психологом включена в расписание, не нарушая нормы СанПин. Занятия проводятся один раз в неделю, начиная со средней группы.

Экспериментальная деятельность.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка - детский сад № 64 «Искорка» осуществляет экспериментальную деятельность в рамках регионального эксперимента на основании приказа Департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 01.01.01 года № 000 и приказом управления образования администрации Старооскольского городского округа от 01 марта 2010 года № 000 по теме «Региональная модель реализации духовно-нравственного воспитания детей в системе дошкольного образования» (научные руководители: , кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Лаборатории Русской школы КГУ; , заместитель директора образовательно-методического центра «Преображение».

Цель эксперимента:

Опережающее решение вопросов научного, организационного и кадрового обеспечения региональной вариативной модели реализации духовно-нравственного воспитания детей в системе дошкольного образования в рамках создания многоуровневой преемственной модели Белгородской области.

Задачи эксперимента:

1. Апробирование содержания комплексной программы духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста «Мир-прекрасное творенье», автор ,интегрированной в систему дошкольного образования.

2. Апробирование содержания учебного курса подготовки педагогов в области духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивающего оптимальный уровень готовности к его осуществлению.

3. Разработка и апробирование современных форм и методов эффективного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса, педагогов-детей-родителей, способствующих росту их духовно-нравственного опыта и формированию педагогических компетенций молодых родителей.

4. Разработка и апробирование механизма и процедур экспертно-аналитической деятельности как одного из основных инструментов управления качеством духовно-нравственного воспитания детей в системе дошкольного образования.

Этапы эксперимента:

I этап Апробационно-внедренческий ( учебный год)

Создание экспериментальной площадки в ДОУ.

Кадровое обеспечение: проведение серии семинаров и курсов повышения квалификации для различных категорий специалистов дошкольного образования;

Организационно-методический: распространение методических рекомендаций и программ для различных категорий специалистов:

-конспекты занятий с детьми по программе «Мир-прекрасное творенье», автор П; методическое пособие для педагогов на DVD.

- обновление учебно-методической базы ДОУ;

- распространение и апробирование информационно-просветительских материалов и программ для родителей

II этап - Инновационно-развивающий ( учебный год)

1.Организационно-методический

2.Просветительский

3.Кадровое обеспечение

4.Экспертно-диагностический

III этап – Системный ( учебный год)

1.Организационно-методический: систематизация материалов методического кабинета «Духовно-нравственное воспитание детей дошкольного возраста в детском саду и в семье».

2.Обеспечение сопровождения семьи: просветительский этап (распространение и апробирование информационных материалов для родителей; Этап организации совместной деятельности семей.

3. Распространение результатов эксперимента по его окончании.

В начале учебного года (сентябрь) проводится промежуточный мониторинг уровня нравственного развития детей, в конце года (апрель)- итоговый мониторинг, который помогает проследить динамику показателей нравственного развития детей.

2.2 Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка - детский сад № 64 «Искорка» располагается в жилом микрорайоне Буденного. Ближайшее окружение – МОУ «Основная общеобразовательная школа № 25», дворец водного спорта, дворец культуры «Молодежный». Это создает благоприятные возможности для деятельности дошкольного учреждения, расширяет спектр возможностей по решению проблемы социализации дошкольников, способствует созданию положительного имиджа детского сада среди жителей микрорайона.

2.2.1. Управление реализацией программы.

В дошкольном учреждении создана гибкая структура управления в соответствии с целями и содержанием работы. Она выстроена с учетом координации управленческой деятельности всех участников образовательной деятельности.

Участниками образовательного процесса, в ходе которого происходит реализация и освоение образовательной программы являются педагоги, дети, родители.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования и ежегодные отчёты о результатах её реализации рассматриваются на педагогических советах 1 раз в год на итоговом педагогическом совете. Отчёты о ходе реализации основной общеобразовательной программы заслушиваются на общих родительских собраниях, информация размещается на сайте дошкольного учреждения.

2.2.2. Создание предметно-развивающей среды.

Для осуществления полноценного образовательного процесса дошкольное учреждение располагает необходимой материальной базой: музыкальный зал, спортивный зал, плавательный бассейн, кабинет педагога-психолога, 2 кабинета учителя-логопеда, кабинет английского языка, православная комната, театральная студия, сенсорная комната, зимний сад, мини лаборатория, изба русского быта, медицинский блок, 12 групповых помещений.

Развивающая предметно – пространственная среда групп предусматривает созданные условия для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомства с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Всё оборудование дошкольного учреждения является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект. Пространство групп организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и др.). Все предметы доступны детям. В группах детского сада созданы уголки и центры развития:

1.  Литературный центр. ( Книги, рекомендованные для чтения детям определенного возраста, книги, любимые детьми данной группы, сезонная литература, детские журналы (старший дошкольный возраст), детские рисунки, книги по увлечениям детей).

2.  Центр речевого творчества. ( Игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения и письма) , настольно-печатные игры. Оборудование для театрализованной деятельности: шапочки, маски для игр-драматизаций, кукольный театр, пальчиковый, перчаточный театры, плоскостной театр, теневой театр, уголок ряженья, атрибуты для театрализованных и режиссерских игр и т. д..)

3.  Центр науки. (Оборудование для детского экспериментирования и опытов, уголок природы)

4.  Центр строительно-конструктивных игр. (Конструкторы, деревянные и пластмассовые, с разными способами крепления деталей, силуэты, картинки, альбомы, конструктивные карты, простейшие чертежи, опорные схемы, необходимые для игр материалы и инструменты)

5.  Центр развивающих игр (игротека). (, игры на соотнесение предметов, геометрических фигур по цвету, размеру и группировка их по 1-2 признакам, игры на раскладывание в ряд с чередованием геометрических фигур, предметов по размеру, цвету, нанизывание бус на шнур, рамки-вкладыши, геометрическая мозаика, геометрическое лото, игры с алгоритмами; игры для развития числовых представлений и умений количественно оценивать разные величины, игры для развития логического мышления).

6.  Центр изобразительного искусства. (Оборудование для изобразительной деятельности: полочка с подлинными произведениями искусства, трафареты, лекала, геометрические формы, силуэты, краски, кисти, карандаши, мелки, фломастеры, белая и цветная бумага, ножницы. Пластилин, салфетки, губки, штампы, тампоны, силуэты одежды, предметов декоративно-прикладного искусства, детские и взрослые работы по рисованию, аппликации, баночки для воды, природный и бросовый материал, дидактические игры, глиняные игрушки, скульптура малых форм, изображающая животных, расписные разделочные доски (городецкие), подносы (жостовские), дымковские игрушки и др.

7.  Центр физической культуры. (Мини-физкультурные уголки, оснащенные физкультурным инвентарем и оборудованием для спортивных игр и упражнений, настольные игры «Футбол», «Хоккей», Бильярд» и др.).

8.  Центр сюжетно-ролевых игр. (Оснащен атрибутами к сюжетно-ролевым играм в соответствии с возрастом детей; зона игра для мальчиков: модели транспорта разных видов, цветов и размеров, сборные модели транспорта, фигурки людей и животных и др.; зона игр для девочек: куклы и комплекты одежды для них, наборы мебели и посуды для кукол, плоскостные изображения кукол.

9.  Музыкальный центр. (Детские музыкальные инструменты: металлофон, барабан, гармошки, маракасы, поющие игрушки, звучащие предметы-заместители, магнитофон, кассеты с записью музыкальных произведений).

10.  Центр детского экспериментирования и уголок природы. (Природный материал – песок, глина, камешки, различные семена и плоды, сыпучие продукты, лупы, ёмкости разной вместимости, ложки, палочки, воронки и др., передники, нарукавники).

2.2.2. Сотрудничество с семьей.

Важным и необходимым условием реализации образовательной программы является тесное взаимодействие с семьями воспитанников, являющимися заказчиками образовательной деятельности и помощниками в организации осуществлении образовательного процесса.

Сотрудники детского сада признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.

Задача коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

В детском саду используются разнообразные формы взаимодействия с родителями: родительские собрания, консультации, дни открытых дверей, совместное проведение детских праздников и развлечений и др.

2.2.3. Преемственность в работе ДОУ и школы.

Результатом образовательной деятельности дошкольного учреждения является успешная подготовка детей к обучению в условиях массовой школы, поэтому педагогическим коллективом нашего детского сада уделяется большое внимание организации преемственности в работе МБДОУ детский сад № 64 «Искорка» и основной общеобразовательной школы №25. Преемственность между нашими образовательными учреждениями осуществляется по следующим направлениям: изучение программ, обмен опытом, совместное проведение праздников, педагогических советов, взаимопосещения занятий и уроков.

2.2.4. Взаимодействие с социальными партнерами.

Сотрудничество детского сада с социальными партнерами способствует совершенствованию методического сопровождения образовательного процесса через проведение семинаров, работу творческих групп, выставки методического материала, посещение занятий, разработку программ, обобщение и распространение опыта работы.

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с различными социальными учреждениями осуществляется на основании заключенных с ними договоров о сотрудничестве. Детский сад активно взаимодействует с такими социальными учреждениями как: городская детская поликлиника №3, детская библиотека, краеведческий музей¸ Дворец культуры «Молодежный», Cтарооскольский театр для детей, Дворец водного спорта, Храм Рождества Христова.