Образовательная программа (стр. 4 )

Классы	Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания. Делать предварительный отбор источников информации поиска нового знания. Добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами.	Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта.	Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму представления
1 класс – необходимый уровень	Отличать новое от уже известного с помощью учителя. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Извлекать информацию из текста, рисунка, схематического рисунка. Находить ответы на вопросы, используя, учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.	Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы по одному основанию. Находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака. Называть последовательность простых знакомых действий, находить пропущенное действие в знакомой последовательности.	Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Составлять ответы-высказывания.
2 класс – необходимый уровень (для 1 класса это повышенный уровень)	Понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг. Понимать, в каких источниках можно найти необходимую информацию для решения учебной задачи. Находить необходимую информацию как в учебнике (текст, иллюстрации, элементарные схемы и таблицы), так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях.	Наблюдать и делать самостоятельные выводы о главных признаках предметов и явлений. Сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям. Находить закономерности в расположении фигур по значению двух и более признаков. Приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках. Отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний, определять истинные и ложные высказывания.	Составлять простой план небольшого текста-повествования. Составлять небольшие письменные тексты, ответы на вопросы , результаты выполнения заданий (устно и письменно).
3-4 классы – необходимый уровень (для 2 класса это повышенный уровень)	Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).	Выделять существенные признаки, составные части объектов, понятий и делать вывод на основе обобщения знаний. Сравнивать и группировать факты и явления, в том числе относить объекты к известным понятиям. Определять составные части объектов, а также состав этих составных частей. Определять причины явлений, событий. Делать выводы на основе обобщения знаний. Выделять аналогии и решать задачи на их основе. Строить аналогичные закономерности. Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме.	Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.
3-4 классы повышенный уровень (для 5-6 классы это необходимый уровень)	Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов. Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски. Пользоваться разными видами чтения, овладеть гибким чтением. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).	Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, абстрактные понятия. Классифицировать (группировать) и сравнивать, в т. ч. системы фактов, абстрактные понятия. Выявлять причины и следствия простых явлений. Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то…». Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Использовать полученную информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.	Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с помощью ИКТ. Составлять сложный план текста. Уметь передавать содержимое в сжатом, выборочном или развернутом виде.

7.4. Коммуникативные универсальные учебные действия

(в том числе чтение и работа с информацией)

Развиваются базовые умения различных видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма. Их развитие осуществляется в том числе посредством технологии продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), которую учитель использует как на уроках чтения, так и на уроках по другим предметам. На уроках, помимо фронтальной, используется групповая форма организации учебной деятельности детей, которая позволяет использовать и совершенствовать их коммуникативные умения в процессе решения учебных предметных проблем (задач). Дальнейшее развитие коммуникативных умений учеников к концу начальной школы начинает осуществляться и через самостоятельное использование учениками присвоенной системы приемов понимания устного и письменного текста.

Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах обучения по Образовательной системе «Школа 2100» в начальной школе

Классы	Доносить свою позицию до других, владеть приемами монологической и диалогической речи	Понимать друге позиции (взгляды, интересы)	Договаривать с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща.
1-2 классы – необходимый уровень	Высказывать свою мысль (в беседе, в ходе выполнения задания) в виде одного предложения или небольшого текста.	Объяснять смысл отдельных слов и словосочетаний в тексте/высказывании, в т. ч. с помощью толкового словаря. Вычитывать и воспринимать на слух информацию, данную в явном виде. Учиться вычитывать с помощью учителя информацию, данную в неявном виде. Определять с помощью учителя главную мысль текста. Демонстрировать понимание текста через выразительное чтение, пересказ. Учиться задавать с помощью учителя вопросы на понимание автору текста или устного высказывания. Замечать различие в своей и иной точке зрения.	Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
3-4 классы – необходимый уровень (для 1-2 класса это повышенный уровень)	Высказывать свое мнение (в монологе или диалоге) и обосновывать его, приводя аргументы (учитывая ситуацию, задачу, используя разные средства, в т. ч. ИКТ). Оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуации. Быть готовым изменить свою точку зрения под воздействием контраргументов.	Объяснять смысл слов и словосочетаний в речи (устной/письменной), в т. ч. с помощью толкового словаря. Самостоятельно вычитывать разнообразную информацию, данную в явном виде (устно/письменно). Вычитывать с помощью учителя и самостоятельно информацию, данную в неявном виде (устно/письменно). Понимать смысл текста/высказываний текста в целом, формулировать главную мысль. Интерпретировать (понимать и оценивать) текст посредством творческого персонала. Самостоятельно вести диалог с автором текста (задавать вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя). Вести диалог с собеседником, выступая в функции «автора» и «понимающего». Принимать другую, не похожую на свою точу зрения.	Распределять и выполнять разные роли (лидер, исполнитель, критик и др.) в коллективном решении проблемы, задачи. Вырабатывать и принимать коллективные решения. Предотвращать и преодолевать конфликты, в том числе: - уважительно относиться к позиции другого; - идти на взаимные уступки; - влиять на поведение друг друга через взаимный контроль и оценку действий.
3-4 классы – повышенный уровень (для 5-6 класса это необходимый уровень)	Высказывать и при необходимости отстаивать своё мнение, подтверждая его аргументами, а их фактами (учитывая ситуацию, задачу, используя разные средства, в т. ч. ИКТ). Оформлять свои мысли в письменной форме с учетом речевой ситуации.	Объяснять смысл неясных слов и словосочетаний исходя из контекста с помощью словаря. Самостоятельно вычитывать из текста информацию, данную в явном виде. Воспринимать информацию на слух, выделяя тему и ключевые слова текста. Самостоятельно вычитывать концептуальную информацию текста (формулировать главную мысль). Выражать собственную интерпретацию текста в форме эссе и др. Самостоятельно вести диалог с автором текста (задавать вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя). Вести диалог с собеседником, выступая в функции «автора» и «понимающего». Понимать другую, не похожую на свою точку зрения (собеседника, автора текста).	Организовывать учебное взаимодействие группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.). Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7.5. Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий

Инструмент для оценки

новых образовательных результатов

Федеральный государственный образовательные стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования… К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценки качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося, индивидуальность, гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающегося может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».

8.УЧЕБНИКИ

УМК по литературному чтению. 1-4 класс

Авторы , .

Основные цели, которые успешно реализуются с помощью УМК по литературному чтению:

- подготовка ребенка, умеющего читать и читающего;

- развитие интереса к чтению и читательской самостоятельности;

- личностное развитие детей;

- формирование читательского кругозора (знание книг и умение их выбирать, определять свои читательские приоритеты).

Принципиальные отличия курса литературного чтения:

- в учебниках для 1-3 классов материал объединяется по тематическому принципу, в учебнике 4 класса – по хронологическому принципу (история русской детской литературы), что позволяет сформировать начальное представление об истории отечественной литературы, осуществить переход к изучению курса литературы основной школы;

- ведущая технология работы с текстом – технология формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения), которая позволяет детям научиться самостоятельно понимать текст.

В состав УМК входят также тетради по литературному чтению и методические рекомендации для учителя.

УМК по русскому языку 1-4 класс

Н, Бунеев, Е, В,Бунеева, О. В, Пронина

Букварь предлагает материал, который позволяет одинаково успешно работать на уроках как с читающими, так и с нечитающими детьми. Другие отличительные особенности Букваря:

- впервые предлагает систему организации читательской деятельности первоклассников;

- обеспечивает пропедевтику курса русского языка.

Учебники «Русский язык»:

- с опорой на речевой опыт детей развивают языковые, правописные и речевые умения;

- позволяют одинаково успешно заниматься детям с разным уровнем развития

- организует исследовательскую деятельность детей на материале языка.

- развивают умения самоконтроля и другие важнейшие общеучебные умения: информационные, коммуникативные, организационные.

В состав УМК входят также тетради на печатной основе «Проверочные и контрольные работы», «Дидактический материал по русскому языку», тетради по чистописанию, наглядный и раздаточный материал.

УМК по математике. 1-4 класс

Авторы , С. А, Козлова,

Новые учебники «Математика дают детям возможность приобрести не только прочные базовые знания и умения, вычислительные навыки, но и научиться решать нестандартные и занимательные математические задачи, а также применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях.

Работая по этому учебнику, дети приобретут и другие важнейшие умения: результативно мыслить, работать с информацией, представленной в различных видах, работать в больших и малых группах, организовывать свои дела, решать различные проблемы.

Учебники «Математика» создавались при участии авторов учебников «Школа 2100» по другим предметам: , , и др. Это позволило обеспечить «горизонтальную преемственность» и межпредметные связи, единство концептуальных подходов и технологий обучения.

Ученики обеспечены тетрадями на печатной основе, наглядными пособиями, методическими рекомендациями.

УМК по окружающему миру. 1-4 класс

А, Вахрушев, и др.

Цель учебников «Окружающий мир» - осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми, понимание своего места в природе и человеческом обществе, приучение детей к рациональному постижению мира. При этом учебник учит не только объяснять мир, но и объяснять свое отношение к нему. Принцип минимакса позволяет приблизить ученика к нашей жизни: каждый ученик найдет в нем как обязательный учебный материал для всех, так и сведения по интересам, научится выбирать главное. За счет разумного расширения содержания учебника может помочь школьнику осмыслить не только свой непосредственный опыт жизни, но и чужой виртуальный опыт, полученный из СМИ, и прежде всего телевидения.

Учебники рассчитаны не на пересказ, запоминание и воспроизведение простых фактов, а на самостоятельное установление связей, понимание доступных школьникам общественных и исторических процессов, их эмоциональную оценку.

В 3 классе (опираясь на материал 1-2 классов) мы ставим перед собой, учителями и учениками следующие цели:

- уметь объяснять наблюдаемые отношения между людьми в нашей стране – России, через ее прошлое понимать настоящее;

- уметь выражать свое отношение к родным и близким людям, к родной стране, ее прошлому и настоящему.

В 4 классе, изучая внутренний духовный мир человека, его взаимодействие с другими людьми в пределах ближайшего круга общения, родной страны, всего человечества, мы ставим более широкие цели, ориентированные на завершение построения целостного мира:

- уметь объяснять разнообразие и единство современного человеческого общества;

- учиться в многообразном обществе определять свою позицию, договариваться с теми, у кого иная позиция.

Все названные цели обеспечены в учебниках системой промаркированных заданий к каждому параграфу.

9.Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от предшкольного к начальному и основному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникация, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающегося на ступень основного общего образования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающегося на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

Все эти требования присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегической приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий

10.Программа духовно-нравственного развития,

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Пояснительная записка

Воспитание ориентировано на достижение определённого идеала, т. е. образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях.

В средневековой Руси воспитательный идеал был укоренён в религии и представлен для православных христиан прежде всего в образе Иисуса Христа. Православная вера была одним из важных факторов, обеспечивающих духовное единство народа.

Для сохранения целостности страны нужна была общая система нравственных ориентиров, ценностей и смыслов жизни, таких, как честь, верность, соборность, самоотверженность, служение, любовь.

В XVIII в. Россия стала империей и был сформулирован новый воспитательный идеал — «человек государственный, слуга царю и Отечеству». Главным в воспитании стало формирование человека-патриота, отличающегося высокой нравственностью, любовью к науке, трудолюбием, служением России. Для императорской России был характерен идеал полезного государству и Отечеству гражданина.

В 90-е гг. ХХ в. в России сформировался идеал свободной в своём самоопределении и развитии личности, «освобождённой» от ценностей, национальных традиций, обязательств перед обществом.

Сегодня, на современном этапе развития общества необходимо развивать духовно-нравственные ценности, определённые в соответствии с действующим российским законодательством. Национальным приоритетом, важнейшей национальной задачей является приумножение многонационального народа Российской Федерации в численности, повышение качества его жизни, труда и творчества, укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и государственности, развитие национальной культуры. Решение этой задачи способно обеспечить устойчивое и успешное развитие России.

Современный национальный воспитательный идеал определяется: в соответствии с национальным приоритетом; исходя из необходимости сохранения преемственности по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых исторических эпох; согласно Конституции Российской Федерации; согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» в части общих требований к содержанию образования (ст. 14) и задачам основных образовательных программ (ст. 9, п. 6). Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

Важнейшей целью и одной из приоритетных задач является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить:

ü  готовность и способность к духовному развитию, нравственном самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;

ü  готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;

ü  укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;

ü  формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

ü  развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;

ü  принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

ü  готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;

ü  способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;

ü  трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

ü  осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умение им противодействовать;

ü  свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственность личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями;

ü  укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.

В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить:

ü  осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;

ü  готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;

ü  развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;

ü  осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;

ü  понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;

ü  бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;

ü  законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;

ü  духовную, культурную и социальную преемственность поколений.

В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно содействовать:

ü  формированию мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни, формировании власти и участию в государственных делах;

ü  укреплению и совершенствованию демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления;

ü  повышению доверия к государственным институтам со стороны граждан и общественных организаций;

ü  повышению эффективности усилий государства, направленных на модернизацию страны;

ü  укреплению национальной безопасности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание

Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, качество труда и общественных отношений — всё это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.

Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Ценности семейной жизни, усваиваемые ребёнком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте.

Следующая ступень развития гражданина России — это осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного города, республики.

Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «Отечество», «малая родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».

Базовые национальные ценности

Базовые национальные ценности производны от национальной жизни России во всей её исторической и культурной полноте, этническом многообразии. Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.

Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей:

патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;

социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;

семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;

наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;

искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;

природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;

человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т. е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся.