Программа практики по специальности 050707.65 «Педагогика и методика дошкольного образования» (стр. 3 )

Приложение 6

План-схема наблюдений за педагогическим процессом

1. Правильность планирования.

2. Организация предметной среды.

3. Соответствие выполняемой работы календарному плану.

4. Эффективность выбора приемов и методов воспитания и обучения.

5. Уровень практических навыков детей.

6. Приемы и методы развития речевой и творческой активности детей, оценка речи воспитателя.

7. Уровень речевых навыков детей.

8. Приемы индивидуальной работы с детьми.

9. Уровень развития самостоятельной и творческой активности детей.

10. Длительность наблюдаемого процесса в целом и его частей.

11. Рациональность проведения данного вида деятельности в течение дня.

12. Приемы и методы нравственного воспитания.

13. Уровень сформированности нравственных качеств детей.

14. Формы и методы работы воспитателя с другими специалистами (музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию и др.).

Приложение 7

Изучение личности воспитателя в «зеркале детского восприятия»

1. Во время наблюдения за взаимодействием детей и воспитателя обратите внимание на следующие моменты:

– содержание обращений ребенка к воспитателю, воспитателя к ребенку;

– частота обращений;

– эмоциональная вовлеченность ребенка в общение;

– доминирующий тип поведения в присутствии воспитателя.

2. Проведите беседу с детьми по следующим вопросам:

– Хотел бы ты перейти в другой детский сад?

– Если бы детский сад закрылся на ремонт, с кем ты хотел бы перейти в другой детский сад?

– Кого из воспитателей ты взял бы с собой? Почему?

– Хотел бы ты быть похожим на воспитателя? Почему?

Эти вопросы дают возможность определить мотивы отношения ребенка к воспитателю. Детские ответы-мотивировки отношения к воспитателю известный психолог условно распределила по группам (см. Приложение 8), знакомство с которыми поможет вам проанализировать ответы детей.

Предлагаем вести запись беседы по следующей схеме:

Имя ребенка	1-й вопрос	2-й вопрос	3-й вопрос	4-й вопрос	Мотив

Каждый студент должен опросить не менее 5-6 детей.

3. Для изучения представлений детей о деятельности воспитателя проведите вторую беседу с детьми ():

– Что делает воспитатель?

– А воспитатель играет с вами?

– Почему не играет, не может или не умеет?

– Воспитатель с вами о чем-нибудь разговаривает?

– А хотел бы ты быть воспитателем?

4. «Нарисуйте» образ воспитателя сквозь «призму детского восприятия», опираясь на ответы детей о его деятельности.

Приложение 8

Детские ответы-мотивировки отношения к воспитателю

Мотивы не осознаются: Дети не могут объяснить свое отношение либо ограничиваются ответами типа «Потому!». Как правило, это незначительное количество детей, в основном, средней группы.

Общая недифференцированная оценка: Дети пытаются обосновать, мотивировать свое отношение к воспитателю: «Она хорошая!». «Потому что люблю, она хорошая». Такие группы насчитывают наибольшее (в целом) количество детей. В старших подготовительных группах число детей, дающих общую, недифференцированную оценку, значительно уменьшается.

Оценка внешнего вида воспитателя: «Она красивая, потому что она нарядная всегда, красивая», «У нее прическа красивая», «Люблю за то, что она светлая» и т. п. Чаще подобную оценку можно услышать от детей средней и старшей группы. Интересно, что воспитанники подготовительной группы отмечают такие внешние особенности любимого воспитателя, которые характеризуют одновременно и нравственные качества («У нее добрые глаза»).

Оценка по признаку личного отношения воспитателя к ребенку: Такая мотивация характерна для дошкольников старшей группы («Потому что она меня целует», «Она мне значок дала», «Она меня на руки берет и кружит. Я так люблю», «Потому, что она меня не наказывает» и т. п.).

Оценка информированности воспитателя, его знаний, умений: «Она много сказок знает», «Она все машины знает», «Она все умеет делать», «Валентина Ивановна такие шапочки красивые нам сделала!», «Я когда что-нибудь не понимаю, она мне все говорит и другим тоже» и т. п. Эта группа мотивов характерна для детей старшего дошкольного возраста.

Оценка деятельности, организованной воспитателем: «Потому что с нами играет на прогулке», «Мы с ней лук сажаем», «Она нам кукольный театр показывает», «Она нас учит рисовать» и т. п. Такие мотивировки встречаются у детей разных групп. Однако, если в средней и старшей группе дошкольники высоко оценивали воспитателя как организатора детских игр, развлечений, непосредственного участника их, то к концу дошкольного возраста педагог интересует ребенка и как организатор учебной деятельности («Она учит нас»). В этом специфика переходного возраста, формирующейся социальной и интеллектуальной готовности к школе.

Оценка внимания воспитателя ко всем детям с позиции утилитарного проявления: «Она нас кормит» и т. п. Эта группа невелика, основную ее часть составляют дети старшей группы.

Оценка нравственных качеств личности: «Она добрая», «Она ласковая», «Она шутит и смеется, веселая такая», «Злая, сердитая, строгая», «Никогда не сердится» и т. п. Эти мотивировки типичны для старших дошкольников.

Оценка воспитателя за доверие к детям и воспитание самостоятельности: «Дает дежурить в книжном уголке», «Дала задание постирать кукле белье», «Разрешает мне включать телевизор» и т. п. Эта группа немногочисленна, в нее входят старшие дошкольники.

Приложение 9

Изучение трудовой деятельности, общения, социальных эмоций и волевых усилий у детей 3-7 лет

Материал. Оборудование для хозяйственно-бытового труда.

Ход исследования. Воспитатель наблюдает за хозяйственно-бытовым трудом подгруппы из детей 3-7 лет.

Анализ данных.

Особенности трудовой деятельности:

1. Как ребенок воспринимает трудовую цель, поставленную взрослым: не принимает: начинает действовать после нескольких повторений (скольких); выслушивает и сразу приступает к выполнению? На основании полученных данных можно сделать вывод о сформированности умения сосредоточиться на словесной инструкции, подчиниться ей, т. е. о произвольности поведения в деятельности.

2. Насколько охотно дошкольник выполняет задание, какие эмоции при этом переживает, какие эмоции преобладают, меняется ли их динамика на протяжении процесса деятельности, если меняется, то каким образом и с чем это связано? Например, успех, замеченный и оцененный воспитателем, приводит к тому, что у ребенка, неохотно выполняющего задание, проявляется к нему интерес. В итоге воспитатель сможет сформировать у малыша интерес к труду и желание трудиться – трудолюбие.

3. Освоил ли ребенок техническую сторону деятельности, какие и в какой степени сформированы у него трудовые умения и навыки (действия уверенные, экономичные, четкие, правильные или же движения правильные, но неуверенные, ребенок использует орудия по назначению, но забывает последовательность операций или выполняет их некачественно).

4. Проявляет ли инициативу, насколько самостоятелен и настойчив, что свидетельствует о сформированности соответствующих волевых качеств.

5. Доводит ли начатое дело до конца, часто ли отвлекается и на какие раздражители, как ведет себя при встрече с затруднениями (бросает начатое, обращается за помощью к сверстникам, взрослому, плачет и др.)? Анализируя эти показатели, можно судить о сформированности способности к волевому усилию, к мобилизации сил.

6. Как ребенок осознает свои достижения и переживает свои успехи, т. е. как относится к результату труда: демонстрирует другим, стремится к положительной оценке, безразличен и пр.)? Насколько соответствует самооценка реальности?

Общение детей в совместном труде:

1. Мотивы общения – побудительные причины, доводы для обращения ребенка к взрослым и сверстникам (за помощью, с советом, указанием, просьбой, для признания своих достижений и пр.).

2. Содержание общения: протекающая совместная деятельность, оценки («Плохо делаешь», «Не умеешь»), взаимоотношения («Отойди, не мешай») или то, что не связано с данной деятельностью («На прогулке поиграем») и пр.

3. Средства общения: речь, мимика, пантомима, предметные действия, эмоциональные реакции. Воспитатель отмечает специфику использования каждого из них ребенком. Выясняет, с кем малыш больше говорит – со взрослыми или сверстниками и почему.

4. Сформированность коммуникативных умений и навыков как возможность принять общее решение, пойти на компромисс, согласовать свои действия, учесть точку зрения другого и пр. Воспитатель определяет, как влияет уровень сформированности у дошкольника коммуникативных умений и навыков на характер его взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.

Проявление социальных эмоций у детей в совместном труде:

1. Выражение социальных эмоций: ребенок проявляет сочувствие, гладит по голове товарища, заглядывает ему в глаза, словесно ободряет, обещая что-то приятное, и пр.

2. Действенность социальных эмоций: стремится ли малыш прийти на помощь сверстнику или только сожалеет о неудаче?

3. Устойчивость социальных эмоций: дошкольник пожалел другого, но может тут же забыть о нем или не забыть к пр.

4. Реакции ребенка на затруднения и успехи грудных детей в деятельности: замечает или нет, реагирует адекватно или неадекватно (например, радуется неудаче).

5. Отношение дошкольника к партнеру: умеет ли отказаться от привлекательного объекта, действуя в пользу другого? Например, хочет стирать кукольное белье, но уступает это дело другому ребенку, потому что уже выполнял его вчера.

Изучение трудовой деятельности ребенка 3-7 лет в семье:

Материал. Вопросы для беседы: как ты трудишься дома? Зачем ты это делаешь? Нравится тебе труд по дому? Одобряют члены семьи твой труд? Почему ты так думаешь? Кто тебя научил трудиться? Кто тебе помогает, если не получается? Какие трудовые поручения ты хотел бы выполнять? Почему? Как ты стал бы это делать? Если ты хорошо поработаешь, что тебе скажет мама? Почему?

Ход исследования. Воспитатель предлагает ребенку ответить на вопросы по изучаемой теме.

Анализ данных:

1. Какие действия дошкольник считает трудовыми, выделяет ли труд как специфический вид деятельности? Если все свои действия ребенок («Гуляю, книжки смотрю») определяет как труд или путает его с игрой – это значит, что он не выделяет труд из своей жизнедеятельности.

2. Понимает ли малыш социальный характер труда, его направленность на помощь другому человеку («Тружусь, чтобы мама не уставала»)? Бывают случаи, когда ребенок объясняет необходимость выполнять трудовые поручения тем, что не хочет быть наказанным («Чтобы мама не ругала»), или стремлением извлечь для себя практическую пользу («Я полы мету, а потом мама конфету дает»), или ссылкой на авторитет взрослого («Мама говорит»). Такие объяснения свидетельствуют, что ребенок не осознает социального характера труда. Это может привести к искажениям в развитии его мотивационной и нравственной сферы.

3. Насколько охотно, подробно, эмоционально рассказывает ребенок о выполняемых трудовых поручениях? Это показывает степень привлекательности для него трудовой деятельности.

4. Каким видам труда дошкольник отдает предпочтение? Насколько они разнообразны и осознанны? Как ребенок объясняет свои желания? Характер и содержание мотивационных предпочтений свидетельствуют о том, как реализуется и реализуется ли вообще потребность ребенка в признании и самоутверждении в мире взрослых.

То, как ребенок представляет участие взрослого к своей трудовой деятельности, характеризуют следующие его высказывания: «Мы с мамой...», «Мама говорит, что я хорошо делаю», «Мама говорит: «Доделай до конца», а также фразы, показывающие, or кого исходит инициатива («Мама скажет, и я делаю», «Я маме помогаю. А если устану, мне мама помогает»).

5. Сведения о том, как взрослый оценивает труд ребенка: отсутствие оценки («Мама ничего не говорит»); материальное поощрение («Конфету дает»); положительная недифференцированная оценка («Говорит: «Молодец»); оценка, апеллирующая к нравственной норме («Говорит: «Всем трудиться надо»), развернутая ситуативная адекватная оценка и пр.

Приложение 10

Примерная схема анализа занятия

1. Общие сведения об учебном занятии: вид, время проведения, тема, цель, задачи.

2. Санитарно-гигиенические условия; подготовленность оборудования, необходимого для детей и воспитателя, его качество; психологическая подготовка детей к занятию, мотивирование учебной деятельности, создание эмоционального фона. Организация начала занятия. Приемы переключения внимания детей и его концентрация на учебной работе.

З. Тип и структура занятия, форма проведения, соответствие цели и задачам. Рациональное использование времени.

4. Содержание занятия, соответствие программе, уровню развития детей. Какие знания, умения и навыки формируются? Информационная насыщенность занятия. Полнота и последовательность ознакомления с материалом.

5. Оптимальность выбора методов и приемов работы на каждом этапе занятия. Насколько выбранные методы обеспечивают сознательность и прочность усвоения знания? Содействие познавательной самостоятельности и активному мышлению детей. Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

6. Стимулирование познавательной деятельности детей Приемы управления их вниманием. Стимулирование положительного отношения к учебной деятельности. Методика содержательной оценки знаний, результатов продуктивной деятельности детей.

7. Воспитание детей в процессе занятия. Какие качества личности формируются? Какие приемы и средства воздействия используются? Их эффективность. Меры, обеспечивающие высокую работоспособность детей.

Приложение 11

Диагностика природоведческих знаний детей

Младший дошкольный возраст

Задание 1

Цель: выявить характер, содержание и объем знаний детей о сезонных явлениях в природе.

Ребенку предлагают рассмотреть иллюстрацию с изображением природы зимой и ответить на вопросы:

Что нарисовано на этой картинке?

Что делают дети?

Когда так бывает, что дети катаются на санках?

А ты катаешься на санках? Почему не катаешься летом?

Что сейчас, лето или зима? Почему ты думаешь, что сейчас зима?

Что здесь (показывая на снег, лежащий на деревьях)? Когда такое дерево бывает?

А летом какое дерево?

Покажи и назови дерево (березу, ель), куст, траву, цветы (одуванчик, ромашку и др.).

Есть ли листья на деревьях? Какого они цвета? Покажи ствол дерева, ветки.

Когда так бывает: зеленые листья, много цветов (травы)?

Летом тепло или холодно?

Как одеваются летом дети? Можно ли гулять в теплом пальто? Почему?

Ты любишь купаться в реке? Почему летом можно купаться? Почему вода в реке теплая?

Откуда летом появляются лужи? Почему они высыхают?

Зачем летом нужен дождь?

Что надо надеть (взять с собой), если идет дождь?

Любят ли дождь цветы, травы, деревья?

Задание 2

Цель: определить уровень представлений детей о животных: степень полноты знаний о каждом животном, форму выражения знаний (узнавание и показ по слову взрослого, самостоятельное нахождение и называние предмета, подражание движениям, звукам и правильное определение их словом).

Анализируя характер знаний детей о животных, следует обратить внимание на: а) узнавание и называние животного: б) знание особенностей внешнего вида, жизненных проявлений (звуки, движения); в) называние детенышей, сходство и отличие их от взрослых; г) знание основных условий, необходимых для живых организмов (питание, уход).

Сначала перед ребенком раскладывают картинки с изображением домашних животных (кошки, коровы, собаки, козы и др.), затем – диких (зайца, лисы, медведя и др.). Второй комплект иллюстраций с детенышами животных предлагают дошкольникам по ходу беседы:

Покажи и назови животных, которых ты знаешь. Как ты узнал, что это корова (кошка, собака, коза)?

Как кричит корова (кошка, собака, коза)?

Где живут эти животные?

У тебя есть дома кошка (собака, птичка, рыбки)? Что надо сделать, чтобы кошке (собаке и др.) было хорошо? Чем ты ее (их) кормишь?

Ты любишь свою кошку (собаку)?

Может ли кошка (собака) жить в лесу? Почему?

Найди и назови детеныша кошки (собаки, коровы, козы).

Выявление уровня знаний о диких животных проводится аналогично.

Средний дошкольный возраст

Задание 1

Цель: выявить представления детей о характерных особенностях каждого сезона, закономерной повторяемости изменений в жизни природы от сезона к сезону (изменения в неживой природе, в растительном и животном мире, сезонный труд людей в природе).

Ребенку предлагают выбрать и рассмотреть картинку с изображением природы летом (осенью, зимой, весной) и ответить на вопросы:

Как ты узнал, что на картинке изображено лето (осень, зима, весна)?

В какое время холоднее (теплее) всего?

Какое сейчас время года? Почему ты знаешь, что сейчас весна (лето, осень, зима)? Какое время года наступит после весны?

Какая погода бывает весной (летом, осенью, зимой)?

Попросить ребенка одним словом определить состояние погоды (солнечно, пасмурно, ветрено и др.). Как светит солнышко? Когда дует холодный (теплый) ветер, идет снег (дождь)?

Почему весной распускаются листья на деревьях и кустарниках, расцветают цветы?

В какое время года много травы, цветов? Найди картинки и назови известные тебе цветы.

Почему летом на лугу много бабочек?

Когда вянут трава и цветы, желтеют и опадают листья с деревьев?

Разложи карточки с изображением дерева в разные сезоны по порядку и расскажи, что происходит с ним осенью, зимой, весной, летом.

Как готовятся животные к зиме (птицы улетают, белка делает запасы, заяц становится белым, др.)?

Кто из животных спит зимой? Спят ли зимой заяц, волк, лиса?

Что делают люди весной (летом, осенью) в огороде, поле, саду?

Какое время года нравится тебе больше: зима или лето? Почему?

Задание 2

Цель: выявить представления детей о живом (неживом), о растениях и животных как живых существах; умение определять принадлежность объектов природы к живым существам на основе выделения признаков живого (живет, питается, растет и изменяется, передвигается и др.).

Ребенку предлагают выделить все живое из общего предметного окружения группы. В случае затруднения задают вопросы:

Животные (растения) – живые? Почему?

Задание 3

Цель: выявить характер, содержание и объем знаний детей о растениях разных морфологических групп (умение узнавать и правильно называть растения, особенности внешнего вида, потребности растений, способов ухода, др.).

Ребенка просят назвать знакомые комнатные растения, показать и определить словом их части, спрашивают:

Какое комнатное растение похоже на дерево (куст, траву)?

Чем дерево отличается от кустарника (травы)? Назови знакомые тебе деревья (кустарники, цветы леса, луга).

Что нужно для того, чтобы растение росло?

Как ты ухаживаешь за комнатными растениями?

Что произойдет, если не поливать растения (поставить его в темное место, холодное помещение)?

Выявляя знания об изменениях во внешнем виде хорошо знакомых растений, предлагают картинки с изображением разных стадий роста и развития гороха, просят разложить их в определенной последовательности, объяснить свои действия.

Представления дошкольников об овощах, фруктах, цветах целесообразно выявлять с помощью настольно-печатной игры «Во саду ли, в огороде»:

Выбери растения леса (огорода, сада, цветника).

Где растут овощи (фрукты, цветы)?

Кто посадил цветы на клумбе (овощи в огороде)? Назови знакомые тебе цветы (овощи).

Могут ли овощи расти в лесу?

Из чего выросли овощи (цветы)?

Расскажи, как мы выращивали цветы (сеяли семена, поливали, рыхлили землю, пропалывали и др.).

Задание 4

Цель, определить уровень представлений дошкольника о животных уголка природы и ближайшего природного окружения (характерные признаки внешнего вида, голосовые реакции, потребности, особенности поведения, среда обитания, др.).

Из разложенных на столе иллюстраций ребенку предлагают отобрать зверей, птиц, рыб, домашних и диких животных. Спрашивают:

Где живут рыбы (птицы, звери)? Чем они питаются, как передвигаются, какие издают звуки?

Выбери животных, которые плавают (бегают, прыгают, ползают).

Назови домашних животных. Почему они так называются?

Могут ли домашние животные жить без помощи человека?

Каких диких животных ты знаешь? Где они живут?

Назови птиц, которых ты знаешь. Почему ты думаешь, что это птицы? (Если ребенок выбирает по картинкам, то «Как ты узнал, что это птица?»).

Что нужно живущей в уголке природы птичке (рыбке, морской свинке и др.), чтобы ей было хорошо?

Как ты ухаживаешь за животными уголка природы? Что ты больше всего любишь делать?

Старший дошкольный возраст

Задание 1

Цель: выявить сформированность понятия «живое». Понимание детьми слов «живое» и «неживое» (на основе каких признаков дошкольники судят о «живом», классифицируют объекты на живые и неживые).

Ребенку предлагают отобрать иллюстрации с изображением живой (неживой) природы и рассказать, чем «живое» отличается от «неживого». В случае затруднения задают дополнительные вопросы:

Что относится к живой (неживой) природе? Чем отличается живая природа от неживой?

Что объединяет все живые существа?

Назови знакомые тебе живые существа.

Как ты думаешь, все живое может передвигаться? А деревья, цветы – живые? Передвигаются ли они?

Что нужно всему живому на Земле? Отбери картинки, на которых нарисовано то, что относится к неживой природе, но необходимо всем живым существам.

Что произойдет с живым существом, если не будет света (воды, воздуха, земли и т. п.)?

Задание 2

Цель: выявить умение различать сезоны и определять словом их характерные признаки.

Какое сейчас время года? Почему ты так считаешь?

Назови признаки данного сезона, характерные изменения, происходящие в неживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей.

Как ты узнал, что наступает осень?

Какое время года было до нее? Какое наступит после?

Чем отличается осень от лета и зимы? (Сравнить длину дня, состояние погоды и т. п.).

Затем ребенку предлагают разложить по порядку картинки с изображением сезонов и их периодов (начало, середина, конец и др.).

Задание 3

Цель: выявить понимание детьми слова «растение», знание общих потребностей растений, зависимости их состояния от удовлетворения потребностей в свете, тепле, влаге, почвенном питании; умение классифицировать растения по месту произрастания.

Из разложенных на столе картинок ребенку предлагают выбрать те, на которых изображены растения, назвать из них знакомые, указать их части, «собрать растение». Выполнить задания помогут вопросы:

Зачем растению нужны стебель, листья, корень, цветки?

Что нужно для того, чтобы растение росло?

Как ты узнаешь, что растению не хватает воды (света, тепла)?

Используя картинки, расскажи, как из семени вырастает растение.

Где растут растения?

Какие растения растут в лесу (на лугу, огороде и др.)? Назови одним словом растения леса (луга, сада, огорода).

Найди ошибку художника и дай пояснения. (Использование картинок с сознательно допущенными ошибками: водные растения растут в лесу, лесные – на огороде и т. п.).

Когда листва берез начинает желтеть, а клена и осины – краснеть?

В какой период осени начинается листопад?

Почему увяли, сбросили листья деревья и кустарники?

Почему весной и летом растения растут, цветут, дают плоды и семена?

Что происходит с ними зимой? Как узнать, что деревья и кустарники зимой живые?

Задание 4

Цель: выявить характер, объем конкретных и обобщенных знаний, умение дошкольников группировать животных на основе генетического родства, по характеру взаимоотношений с человеком, приспособления к условиям окружающей среды.

Ребенку предлагают назвать известных птиц (рыб, насекомых и др.), определить характерные признаки представил елей разных классов (что есть у всех птиц (рыб, насекомых и др.) и чего нет у других животных).

При обследовании знаний детей выясняют понимание связи внешнего строения и образа жизни животных со средой обитания:

Где живут рыбы (птицы и др.)?

Могут ли рыбы жить без воды?

Что помогает рыбам жить и передвигаться в воде?

Как передвигаются другие животные?

Чем питаются животные?

Почему улетели грачи, ласточки, скворцы, но остались зимовать воробьи, синицы?

Почему не видно насекомых?

Почему зимой медведь спит, а заяц и белка нет?

Почему у большинства животных детеныши рождаются весной?

С помощью различных «экологических пирамид» и построения пищевых цепочек выявляют знания дошкольников об отношениях живых организмов:

Нужны ли животным растения? Растения могут обойтись без животных?

Есть ли в природе «ненужные» животные (растения)? Что случится, если исчезнут все насекомые?

Какие враги есть у животных? Как они спасаются от врагов?

Ребенку предлагают, используя картинки-модели, рассказать о последовательности развития животного (разложить карточки в той последовательности, в которой происходит рост и развитие птицы, лягушки, насекомого и др.).

Выявляя понимание детьми сущности взаимодействия человека и животных, просят рассказать:

Почему человек заботится о животных? Какие это Животные?

Как люди охраняют природу?

В соответствии с критериями оценки ответов определяют уровень знании дошкольников о природном окружении, сформированности умений устанавливать разнообразные связи, зависимости между объектами и явлениями природы:

Высокий. Знания носят обобщенный, системный характер (дошкольник не только перечисляет растения и животных, но и дает характеристику существенных признаков, объясняет значение процессов ухода за обитателями, сообразуясь с их потребностями). Ребенок уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.

Средний. Имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных, делаются попытки обосновать свои действия по уходу за ними, опираясь на знания; системность и обобщенность знаний прослеживается слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может объяснить их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существеннее, используя подсказку воспитателя; указывает на общую адаптацию или одну конкретную зависимость приспособленности живых организмов к среде обитания без выделения адаптивных признаков.

Низкий. Ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания. Отвечает неуверенно. Подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов уголка природы, не умеет выделить существенное в объекте (явлении), не способен к установлению связей и зависимостей.

Приложение 12

Диагностика физического развития детей дошкольного возраста

Суть оценки основных физических движений у дошкольников в следующем: уровень двигательных качеств оценивается в цифровых показателях, а степень сформированности двигательных навыков – в баллах.

Три балла характеризуют высокий уровень навыка: правильно выполняются все основные элементы движения.

Два балла – средний уровень – получают дети, справляющиеся с большинством элементов техники, допуская некоторые ошибки.

Один балл – низкий уровень – имеет место при наличии значительных ошибок.

Общие методические указания к организации работ

Руководитель дошкольного учреждения, медицинский персонал и студент, который будет проводить обследование, проверяют состояние беговой дорожки, ямы для прыжков, площадки для метания и т. д., помогают сделать необходимые разметки.

Врач оценивает состояние здоровья детей и в случае необходимости освобождает от выполнения заданий.

Данные проверки заносятся в протокол.

I. Методика обследования ходьбы. Время учитывается с точностью до 0,1 сек. Старт и финиш отмечаются линиями.

Ребенок находится на расстоянии 2-3 м от линии старта. Он проходит 10 м до предмета (игрушки), расположенного на расстоянии 2-3 м за линией финиша. Задание выполняется 2 раза, фиксируется лучший результат.

Показатели ходьбы (старший возраст):

1. Хорошая осанка.

2. Свободные движения рук от плеча со сгибанием в локтях.

3. Шаг энергичный, ритмичный, стабильный.

4. Выраженный перекат с пятки на носок, небольшой разворот стоп.

5. Активное сгибание и разгибание ног в коленных суставах (амплитуда небольшая).

6. Умение соблюдать различные направления, менять их.

Показатели ходьбы (10 м/с)

Возраст	Пол	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
4 года	М	7,6 и <	7,77-8,1	8,2 и >
Д	7,4 и <	7,3-7,5	7,9 и >
5 лет	М	7,2 и <	7,4-7,5	7,6 и >
Д	7,3 и <	7,4-7,6	7,7 и >
6 лет	М	6,4 и <	6,5-7,1	7,2 и >
Д	6,7 и <	6,8-7,4	7,5 и >
7 лет	М	5,4 и <	5,5-6,2	6,3 и >
Д	5,6 и <	5,7-6,5	6,6 и >

II. Методика обследования бега. До проведения проверки движения воспитатель и студент размечают беговую дорожку: ее длина должна составлять не менее 40 м; до линии старта и после линии финиша должно быть 5-6 м; в конце беговой дорожки помещается яркий ориентир (флажок на подставке, натянутая лента и т. н.). Целесообразно организовать бег парами: в этом случае появляется элемент соревнования, повышающий интерес, мобилизующий силы детей. Даются две попытки с интервалом для отдыха 2-3 мин, фиксируется лучший результат.