Программа практики по специальности 050707.65 «Педагогика и методика дошкольного образования» (стр. 7 )

1	Внимание	Пение знакомой мелодии с сопровождением	Воспроизведение в хлопках, притопах, на музыкальных инструментах ритмического рисунка мелодии
2	Просьба повторить	Пение знакомой мелодии без сопровождения	Соответствие эмоциональной окраски движений характеру музыки с малоконтрастными частями
3	Наличие любимых произведений	Пение малознакомой мелодии (после нескольких ее прослушиваний) с сопровождением	Соответствие ритма движений ритму музыки (с использованием смены ритма)
4	Внешние проявления (эмоциональные)	Пение малознакомой мелодии без сопровождения
5	Высказывания о музыке с контрастными частями	Подбор по слуху хорошо знакомой попевки на металлофоне
6	Узнавание знакомой мелодии по фрагменту	Подбор по слуху малознакомой попевки
7	Определение окончания мелодии	1
8	Окончание на тонике начатой мелодии

Примечание: Ориентируясь на перечисленные в таблице 2 показатели, педагог дает детям задания. Результаты он заносит в таблицу 3, в которой фиксируется номер задания и оценка по 5-бальной системе.

Результаты диагностики музыкальных способностей детей

Таблица 3

№ пп.	Ф. И. ребенка	Ладовое чувство	Музыкально-слуховые представления	Чувство ритма	Репертуар
№ задания	оценка	№ задания	оценка	№ задания	оценка
1	Иванов	1	4	1	3	1	4
Петя	2	5	2	4	2	4

Приложение 14

Методики обследования детской речи

I. Методика обследования грамматических навыков у детей II младшей группы:

1. Проверка навыков согласования слов в падеже, понимания и употребления существительных с предлогами (в. на, за, под, около). Детям предлагают игру «Расставим посуду на место»:

– Где стоит кастрюля? (Под столом).

– Куда мы ее поставим? (На плиту).

– Ложки и вилки где лежат? (В сковороде).

– Куда мы их положим? (В ящик стола)

2. Проверка умения употреблять простые предложения. Детям показывают картинки из альбома «Говори правильно», предлагают рассмотреть их и ответить на вопросы:

– Что делает девочка? (Девочка рисует).

– Что делают ребята? (Ребята смотрят телевизор) и т. д.

II. Методика изучения детского словаря в старшем дошкольном возрасте:

Задание № 1. Классификация понятий. Материал: 30 картинок с изображением животных, одежды, фруктов, овощей, транспорта, игрушек. Педагог называет понятие, обозначающее группу картинок, прост испытуемого дать подробное определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки, например с изображением животных. В каждом задании подсчитывается количество правильных выборов картинок, каждый верный выбор оценивается одним баллом.

Высшая оценка – 30 баллов.

Задание № 2. Подбор синонимов. Ребенку предлагается поиграть в слова и подобрать к названному слову другое, близкое по смыслу. Всего определяется 10 слов (хмурый, веселый, старый, большой, трусливый, идти, бежать, разговаривать, смеяться, плакать).

Высшая оценка – 10 баллов.

1 балл – если подобранное слово является синонимом названного;

0 баллов – если оно же соответствует семантическому нолю заданного.

Задание № 3. Подбор определений. Предлагается придумать к названному слову как можно больше определений. 5 слов: платье, берега, девочка, яблоко, лиса («Платье, какое оно? Как про него можно сказать? Каким оно может быть?»).

Высшая оценка – 10 баллов.

2 балла – если придумано более 3 слов;

1 балл – если менее 3 слов;

0 баллов – если ответ отсутствует или не соответствует семантическому полю предъявляемого ответа.

После выполнения всех 3-х заданий подсчитывается суммарная оценка:

50 баллов – высокий уровень,

32-49 баллов – средний.

менее 32 баллов – низкий уровень лексического развития детей

III. Методика обследования состояния звуковой стороны речи у детей средней группы:

Детям предъявляют картинки с нужным звуком в начале, середине и конце слова.

Для средней группы это звуки в основном из трех групп: свистящие (с, с’: з, з’; ц ), шипящие (ш, ж, ч, щ,), сонорные (л, л’; р. p’;) Например: сумка, бусы, автобус – с; сети, апельсин, рысь – с’; зонт, ваза, звезда – з; зебра, обезьяна, газета – з’, и др.

Принципы подбора картинок: а) возможность проверки произношения всех звуков во всех позициях; б) доступность по содержанию; в) реалистичность изображения.

Ребенку предлагают самостоятельно назвать нарисованный предмет. Если он допускает ошибку в произношении, ему рекомендуется посмотреть на проверяющего и послушать, как тот произнесет звук, а затем повторить. Звук произносится медленнее обычного, выделяется голосом, усиленно артикулируется. В случае правильного произнесения можно сделать вывод, что звук имеется, но не автоматизирован, не закреплен.

Приложение 15

Диагностика уровня знаний по методике математического развития

Младшая группа

1. Называние и показ групп множеств (предметы, игрушки / «много – мало – один»).

2.Сравнение групп множеств между собой: «больше, чем..., меньше чем..., поровну, одинаково» с использованием приемов наложения, приложения, составления пар.

3. Группировка предметов по признакам (цвет, форма, величина) и называние отношения предметов.

4. Показ и называние параметров величины (длины, ширины, высоты) на знакомых игрушках, предметах, объектах.

5. Показ и называние (по образцу и по указанию воспитателя; круга, квадрата, треугольника, шара и куба.

6. Показ и называние частей тела (правая – левая рука, вверху – внизу, впереди – сзади).

7. Называние контрастных частей суток: утро – вечер; день – ночь; ответы на вопрос: «Что ты делаешь...? (утром – вечером, днем – ночью)».

Средняя группа

1. Умение считать до 5.

2. Понимание образования числа до 5 путем прибавления или вычитания единицы, ответы на вопрос: «Как получить число...?».

3. Счет предметов, расположенных по-разному, до 5.

4. Раскладывание ряда предметов по длине, ширине, высоте, толщине в возрастающем и убывающем порядке, называние порядка раскладывания.

5. Называние направления от себя: «справа – правее, слева – левее, впереди, сзади, рядом, дальше, ближе, около».

6. Узнавание и называние круга, квадрата, треугольника, овала, прямоугольника, цилиндра, шара, куба.

7. Различение и называние плоских и объемных фигур, знание их особенностей и качеств: углы, стороны, катится – не катится, устойчивая – неустойчивая.

8. Составление из знакомых геометрических фигур простых изображений (машины, домика, снеговика и др.).

9. Умение ориентироваться в помещении детского сада, на участке детского сада: знание названия улицы, где живет.

10. Называние частей суток, их особенностей, понимание и рассказ о событиях «вчера – сегодня – завтра».

Старшая группа

1. Умение считать до 10 количественными и порядковыми числительными и от любого названного числа.

2. Понимание и называние отношения смежных чисел до 10 (три больше двух, но меньше четырех на один).

3. Умение образовывать числа до 10 путем прибавления/вычитания единицы (двух).

4. Раскладывание предметов по длине, ширине, высоте, толщине, объему до 10 в возрастающем и убывающем порядке.

5. Называние отношения рядом стоящих единиц ряда (красная полоса выше синей, но ниже желтой) в пределах ряда (до 10) единиц.

6. Знание названий основных геометрических фигур, умение составлять различные геометрические фигуры из других.

7. Умение ориентироваться на плоскости листа, располагать и описывать расположение предметов.

8. Знание своего домашнего адреса, правил ПДД.

9. Называние дней недели, знание текущего месяца года.

Подготовительная группа

1. Умение образовывать числа до 10 из меньших.

2. Знание чисел от 0 до 10.

3. Понимание назначения монеты.

4. Решение и составление арифметических задач на сложение и вычитание в пределах 10.

5. Измерение плоских и объемных объектов с помощью условной мерки.

6. Умение моделировать различные геометрические фигуры, как простые, так и сложные (четырехугольник, многоугольник).

7. Составление из геометрических фигур разнообразных силуэтов и изображений.

8. Умение ориентироваться в окружающем мире от различных систем отсчета, описывать свое местонахождение и расположение объектов.

9. Умение ориентироваться на различных плоскостях (стола, листа, тетради, книги).

10. Знание и называние месяцев года, дней недели, сезонов.

Приложение 16

Диагностика художественных способностей детей

Таблица 1

Анализ содержания детских рисунков

Количество детей	Содержание рисунков
	Излюбленные сюжеты без изменений	Новые литературные сюжеты	Недавно увиденные события и явления окружающей жизни	Ранее не изображавшиеся события, связанные с личным опытом

Таблица 2

Анализ представлений детей о цвете

Уровень представлений детей о цвете	Цвета
Красный	Желтый	Зеленый	Синим	Белый	Черный
Назвали цвета по памяти
Нашли цвет по образцу и назвали
Назвали предъявленный цвет (флажок, игрушка)
Нашли по названию (выбрали игрушку названного цвета)

Таблица 3

Анализ умения следовать натуре (по качеству детских работ).

Занятие 1

Имя и возраст ребенка	Признаки и детали предмета, включая цвет, количество	Количество признаков, изображенных детьми
Рисование по памяти	Рисование с натуры

Таблица 4

Анализ умения следовать натуре (по качеству детских работ).

Занятие 2

Имя и возраст ребенка	Количество обращений к натуре (название предмета)	Сравнительный анализ признаков предметов
В начале занятия	По ходу занятия	В конце занятия
	Самостоятельно	По предложению воспитателя	Самостоятельно	По предложению воспитателя	Самостоятельно	По предложению воспитателя	Количество признаков, присущих предмету	Количество признаков, переданных ребенком

Примечание. Анализируя таблицу 4, покажите зависимость между поведением детей на занятии (обращался к натуре, рассматривал ее, вносил исправления в работу) и точностью изображения предмета.