Приложение 17
Изучение игровой деятельности и уровня притязаний у детей 1-7 лет
Материал. Оборудование для игровой деятельности.
Ход исследования. Воспитатель наблюдает за самостоятельной игрой детей.
Примерная схема анализа данных игровой деятельности детей от 1 года до 3 лет
1. Принятие малышом воображаемой ситуации:
– действие в условном, воображаемом плане (например, ребенок подносит ко рту куклы конфету и сам изображает удовольствие, причмокивает);
– использование и называние предметов, отсутствующих в данный момент (например, малыш предлагает мишке суп, которого в тарелке нет);
– осознание условности ситуации игры («понарошку», «не по правде»).
2. Самостоятельная постановка целей и решение игровых задач дошкольником. Об этом свидетельствует умения:
– начать игру по своей инициативе;
– решать игровые задачи самостоятельно.
3. Содержание игровой деятельности ребенка: отражение в игре способов действия с предметами, их физических свойств или социальною назначения жизненных ситуаций и впечатлений (например, девочка кормил ложкой куклу, с помощью расчески причесывает ее; мальчик возит на игрушечной машине мишку).
4. Предпосылки принятия какой-либо роли: называет ли себя ребенок именем взрослого и когда он это делает – до начала игры, в ходе ее или по окончании.
5. Характеристика игровых действий дошкольника:
– направленность действий на результат или на достижение условной цели;
– обобщенность и условность;
– какие действия освоены и как их ребенок соединяет?
6. Характеристика игровых предметов (желательно выяснить, какие ребенок предпочитает, насколько велико их разнообразие, каково использование): игрушек: воображаемых предметов; предметов-заместителей (по чьей инициативе малыш использует заместителя, каково содержание этих предметов, как они обозначаются словом?).
7. Взаимодействие малыша со взрослым в игровой деятельности:
– реакция на предложение взрослого поиграть;
– желание привлечь взрослых к совместной игре.
8. Взаимодействие со сверстниками:
– интерес к игре сверстников, желание в нее включиться;
– стремление играть одному или с детьми;
– основа для взаимодействия (место для игры, игровые действия, предметы);
– характер взаимодействия (разделение действий: один накладывает кубики, другой возит; обмел действиями, например: покупатель – продавец; ситуации, когда один выступает для другого объектом действия; парикмахер и клиент);
9. Проявление творчества в игре:
– перенос освоенных игровых действий на другие предметы (когда малыш научился кормить мишку, он стал кормить куклу и котенка);
– желание вносить в игру новое;
– умение по-разному сочетать события, а не действовать по стереотипу.
Примерная схема анализа игры и уровня притязаний у детей 3-7 лет
Особенности игровой деятельности:
1. Характеристика ролей, которые выполняет дошкольник в игре:
– называет ли себя именем взрослого и когда (до начала игры, в процессе, после окончания)? На основании полученных данных можно сделать вывод об умении ребенка поставить себя на место другого человека. Переход к называнию роли до начала игры («Я буду мамой, врачом, продавцом») говорит о появлении собственно сюжетно-ролевой игры;
– какие средства использует для реализации роли (игровые действия и предметы, ролевая речь, мимика, пантомимика, интонация)?
– может ли и как передать отличительные особенности персонажа, ориентируется на внешние признаки («У доктора белый халат») или на способы взаимоотношений и нравственные нормы («Доктор внимателен к пациенту»)? Если ребенок передает в игре взаимоотношения людей, это свидетельствует о том, насколько глубоко он осознает их;
– какие роли в игре ребенок выполняет и какие из них предпочитает по содержанию (дочка, матрос, продавец) и значимости (главные, второстепенные)? Здесь проявляются не только его интересы к той или иной сфере деятельности, но и процессы половой социализации, когда мальчик не хочет исполнять женскую роль. Отметим две линии в развитии ролевого поведения дошкольников. Первая связана с увеличением разнообразия, вторая – со все большим пониманием функций взрослого, когда малыш открывает для себя за внешними признаками людей и присущими им атрибутами их внутреннюю сущность, смысл и мотивы деятельности.
2. Отношение к правилам игры:
– соотносит ли дошкольник правила со взятой на себя ролью, действует ли в соответствии с ними;
– как и в каких ситуациях нарушает правила;
– как реагирует на замечания других детей по поводу нарушения правил (признает их справедливость и изменяет свое поведение, настаивает на своем, идет на конфликт, выходит из игры, обращается к взрослому и пр.);
– как реагирует на нарушение правил другими людьми (делает замечания, отстаивает свой способ действия, не замечает и пр.);
– как мотивирует необходимость их выполнять?
Важно проследить, как ребенок мотивирует необходимость выполнять правила игры, подчиняется ли им добровольно, следит ли за выполнением правил партнерами по игре и замечает, когда нарушает их сам. Осознанное отношение к правилам – показатель высокого уровня развития игры.
3. Характеристика игровых действий:
– их развернутость (подробные или сокращенные с предметами, действия во внутреннем мысленном плане). Обобщенность действий, протекание их без опоры на предметы – показатель высокого уровня развития игры и воображения;
– сформированы ли у ребенка и какие игровые умения и навыки, умеет ли он отразить с их помощью функции взрослого?
– взаимосвязь игровых действий дошкольника с речью (не связаны, сопровождаются, завершаются речью или планируются в ней, заменяются словом). Речь способствует обобщению действия и обеспечивав более глубокое постижение ребенком функций взрослого, роль которого он выполняет;
– осознает ли ребенок, что игровое действие, воображаемая ситуация не реальны, а условны – «как будто», «понарошку».
4. Игровые предметы, их характеристика (желательно выяснить, какие ребенок предпочитает, насколько велико их разнообразие, каково использование):
– как выбор предметов связан с ролью и сюжетом игры: предмет подсказывает выбор сюжета или наоборот? В последнем случае молено говорить о планировании игры;
– игрушки;
– воображаемые предметы;
– предметы-заместители (какие предметы и чем замещает ребенок, как называет заместители, по чьей инициативе их использует – по своей, сверстника или взрослого: случайно, например, увидел палочку: «Это будет ложка» или преднамеренно: «Нужна ложка. Вот палочка подойдет»: в каких ситуациях принимает значение заместителей от сверстников?);
– природный материал.
5. Характеристика ролевых и реальных взаимоотношений между детьми в игре:
– какие нормы поведения и функции взрослых отражает дошкольник в игре?
– по какому поводу возникают между детьми реальные отношения (выбор сюжета, распределение ролей, выполнение правил)?
– по каким причинам возникают конфликты в игре и как разрешаются? Желательно проследить, как взаимосвязаны возникновение, развитие и разрешение конфликтов со сформированностью у ребенка нравственно-волевых качеств, организаторских умений и коммуникативных навыков.
6. Характеристика сюжетов в играх детей:
– как велико их разнообразие (следует указать источник: бытовая, профессиональная деятельность, телепередачи, кино - и мультипликационные фильмы, литературные произведения, рассказы взрослых, личный опыт)? Напомним, что разнообразие сюжетов зависит от возраста, знаний, интересов ребенка, эмоциональной привлекательности для него той или иной сферы деятельности, позиции взрослого;
– как долго ребенок развивает один и тот же сюжет? Устойчивость сюжета обусловлена развитием произвольности в деятельности, свойств внимания, волевых качеств: настойчивости, самостоятельности, целеустремленности, а также возрастом ребенка;
– почему возникает игра (под влиянием игрушки, взрослого, сверстника, по инициативе самого ребенка)? О развитии способности поставить цель и спланировать игру свидетельствует умение сформулировать сюжет до начала игры;
– сколько сюжетов и какие объединяет ребенок в одной игре? Соединение нескольких сюжетов в один свидетельствует о богатстве знаний, представлений, воображения малыша;
7. Характеристика содержания игры, т. е. что отражает ребенок в игре (действия с предметами или отношения взрослых). Особенности уровня притязаний ребенка в игре.
– отношение к ситуации распределения ролей (проявляет инициативу, навязывая роли другим; берется только за выполнение главных, избегая второстепенных; отказывается от главных, что говорит о низком уровне притязаний, застенчивости, робости, неуверенности в себе);
– отношение к выполнению незнакомой роли, отказ от нее – показатель низкого уровня притязаний;
– самостоятельность: действует сам или ждет указания партнера, берется или нет за выполнение трудных заданий. Таким образом можно установить уровень целей, которые ставит перед собой ребенок;
– реакция па неудачи. Обычно уровень притязаний несколько снижается при неудаче и повышается после успеха;
– соответствие взятой на себя роли реальным умениям, знаниям и представлениям ребенка. Если он претендует на главные роли, но не справляется с их выполнением, можно говорить о завышенном уровне притязаний. Подчеркнем, что подобная ситуация в 3-4 года чаще связана с такими возрастными особенностями, как ситуативность поведения, неумение сдержать себя, несформированность коммуникативных умений и навыков. В отношении старшего дошкольника следует говорить о недостатках в развитии самооценки, произвольной регуляции и коммуникативных умений и навыков.
Приложение 18
Примерные вопросы для беседы с руководителями дошкольных образовательных учреждений
1. Название органа управления образованием, основные направления деятельности.
2. Структура, взаимодействие структурных подразделений.
3. Связь с органами местного самоуправления.
4. Количество сотрудников отдела дошкольного образования, наименование должностей, распределение обязанностей.
5. Содержание и формы работы.
6. Программа развития дошкольного образования.
7. Финансирование дошкольного образования, материальное обеспечение.
8. Задачи годового плана работы.
9. Количество дошкольных образовательных учреждений (государственных, муниципальных, негосударственных), их виды.
10. Квалификация руководителей ДОУ. укомплектованность педагогическими, кадрами, наличие вакансий.
11. Сотрудничество с учебными заведениями по подготовке и переподготовке кадров.
12. Характеристика программ воспитания и обучения, реализуемых дошкольными учреждениями.
13. Требования к лицензированию, аттестации и аккредитации дошкольных учреждений; деятельность соответствующих комиссий.
14. Организация государственного контроля (инспектирования) деятельности дошкольного учреждения.
Приложение 19
Основные направления анализа при фронтальной проверке
1. Программа, реализуемая ДОУ, данные о кадрах: подбор, расстановка, образование, квалификационный разряд и категория, формы повышения квалификации.
2. Состояние организационно-педагогической и административно-хозяйственной работы. Численность детей, посещающих ДОУ, комплектование групп, наличие путевок, посещаемость.
3. Состояние материально-технической базы ДОУ.
4. Медицинское обслуживание детей, организация питания.
5. Состояние педагогического процесса ДОУ: выполнение программы воспитания – качество знаний, умений, навыков, уровень способностей и развития детей; анализ педагогической деятельности специалистов ДОУ.
6. Методическая работа ДОУ, организация работы методического кабинета.
7. Руководство ДОУ со стороны заведующего. Контроль за педагогическим процессом со стороны методиста и заведующего.
8. Документация ДОУ, правильность ее оформления и хранения. Выполнение годового плана ДОУ, решений педагогических советов, приказов, производственных совещаний, анализ вопросов, обсуждаемых на них.
9. Документация воспитателей и специалистов ДОУ.
10. Выводы и предложения инспектирующих о состоянии работы ДОУ.
Для тематической проверки может быть определен любой раздел как педагогической, так и административно-хозяйственной работы.
Приложение 20
Перечень разделов, по которым систематизируется материал в педагогическом кабинете
1. Инструктивно-директивные документы.
2. Документация дошкольного учреждения.
3. Материалы проверок (контроля) состояния учебно-воспитательной работы.
4. Шефская работа (со школой, с предприятиями).
5. Педагогическая пропаганда; работа с родителями.
6. Методический материал в помощь воспитателям групп раннего возраста (если таковые имеются).
7. Методический материал в помощь воспитателям дошкольных групп.
8. Физическое воспитание.
9. Расширение ориентировки в окружающем мире и развитие речи.
10. Трудовое воспитание.
11. Игра.
12. Экологическое воспитание.
13. Ознакомление с социальными явлениями.
14. Формирование элементарных математических представлений.
15. Изодеятельность.
16. Самостоятельная художественная деятельность.
17. Подготовка детей к школе.
18. ТСО.
19. Самообразование.
20. Музыкальное воспитание.
21. Работа с родителями.
Отметить целесообразность подбора материала в каждом разделе, в содержании и эстетику оформления.
Приложение 21
Определение уровня обучающей деятельности воспитателя
Уровень педагогической деятельности оценивается на основе комплексного показателя (КТГ), охватывающего обобщенный функциональный показатель (ОФК) и обобщенный результативно-личностный показатель (ОРЛП): КИ = ОФП + ОРЛП.
Обобщенный функциональный показатель (ОФП) представляет собой сумму баллов, набранных по пяти критериям организации обучающей деятельности. При оценке используют баллы: отсутствует показатель – 0 баллов, присутствует – 1 балл.
1. Впадение содержанием и его дидактической организацией:
а) свобода и полнота знания материала;
б) способность довести содержание материала до детей;
в) доступность содержания;
г) развивающий и воспитывающий характер содержания;
д) отбор оптимального по объему содержания и выделение в нем главного:
е) связь нового материала с ранее изученным;
ж) установление связи с другими разделами программы;
з) наглядность обучения;
и) разнообразие средств передачи содержания: к) формирование знаний, умений и навыков,
2. Организация обучающей деятельности воспитателя:
а) владение всеми видами обучающей деятельности;
б) ориентация обучающей деятельности воспитателя на организацию познавательности детей;
в) проявление конструктивных умений:
г) проявление гностических умений;
д) проявление организаторских умений;
е) проявление коммуникативных умений;
ж) выбор оптимальных форм, методов и средств обучения,
з) умение владеть собой и своим настроением; и) владение педагогической импровизацией;
к) проявление индивидуального стиля педагогической деятельности.
3. Организация учебной деятельности детей:
а) умение организовывать детей на решение поставленных задач и целей учебной деятельности;
б) выбор рациональных видов деятельности по овладению учебным материалом на разных этапах занятия;
в) выбор методов в соответствии с поставленными задачами и возможностями детей;
г) организация самостоятельной деятельности детей па занятии;
д) использование индивидуального и дифференцированного подходов в обучении;
е) сочетание индивидуальных и групповых форм обучения детей;
ж) обучение приемам познавательной деятельности;
з) разнообразие средств организации учебной деятельности, и) учет трудностей при усвоении детьми содержания занятия; к) оперативная корректировка учебной деятельности детей.
4. Педагогическое стимулирование и мотивация учебной деятельности:
а) использование содержания, форм и методов обучения для развития личности ребенка;
б) формирование у детей желания учиться;
в) применение методов стимулирования учебной деятельности (поощрение, педагогическое требование и др.);
г) формирование познавательных интересов;
д) сочетание приемов контроля и самоконтроля в обучении детей;
е) демократический стиль общения и руководства детьми;
ж) формирование у детей учебных навыков;
з) развитие творческих способностей у детей;
и) опора в обучении на положительные качества ребенка;
к) использование личностных качеств воспитателя для стимулирования учебной деятельности детей.
5. Структурно-композиционное построение занятия:
а) комплексное решение задач обучения, воспитания и развития;
б) выбор наиболее целесообразной структуры учебного занятия в соответствии с решаемыми задачами и особенностями учебного материала;
в) целесообразное использование средств педагогической коммуникации при решении учебных задач;
г) четкость, логичность перехода от одной части занятия к другой;
д) рациональное распределение времени между частями занятия;
е) учет утомляемости обучаемых на занятии и способность снять ее;
ж) создание гигиенических и педагогических условий для полноценного осуществления процесса обучения и усвоения материала;
з) эффективность использования учебного времени;
и) подведение итогов занятия с учетом возраста детей;
к) реализация сценария учебного занятия и способность его корректировки в соответствии с возникающими изменениями в реальной ситуации.
Приложение 22
ДНЕВНИК
но педагогической практике
Студента_____________________________________________________
Факультета___________________________________________________
Группа_______________________________________________________
Место прохождения практики___________________________________
Сроки прохождения практики:___________________________________
Руководитель от базового образовательного учреждения ____________
Руководитель от кафедры _____________________________________
Индивидуальный план педагогической практики
Дата | Задание | Выполнение | Отметка о выполнения |
Приложение 23
Негосударственное образовательное учреждение высшего | ||
ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ | ||
Институт психологии и социально-культурной работы | ||
Кафедра педагогики и филологии | ||
Специальность «Педагогика и методика дошкольного образования» | ||
О Т Ч Е Т | ||
прохождения учебной (педагогической) практики | ||
Руководитель от организации: | Выполнила: | |
Заведующая должность | Студентка | |
3 курса приема С-2011 з/о курс, прием, форма обучения | ||
подпись ______________ | ||
_____________ подпись | ||
Руководитель от организации: | Руководитель от кафедры: | |
Директор ИПиСКРАкадемии ВЭГУ должность _________ | ||
подпись | ___________ подпись | |
М. П. | _______________________ оценка | |
_______________________ дата | ||
Уфа 2011 |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
