Процедура проведения исследования: Испытуемым на короткий срок (1 с) предъявляется по одной из восьми карточек с изображением 2 - 9 точек. Каждая карточка зкспонируется дважды. После этого испытуемый отмечает бланке расположение точек. На воспроизведение 2 - 5 точек дается по 10 с, 6 - 7 точек - по 15 с, 8 - 9 точек - по 20 с.
Анализ результатов: Учитывается количество правильно отмеченных точек:
I - 3 точки на 2-х карточках;
II - 4 точки на 2-х карточках;
III - 6 точек на 2-х карточках;
IV - 9 точек на 2-х карточках;
V - 10 точек на 2-х карточках;
VI - 11 точек на 2-х карточках;
VII - 13 точек на 2-х карточках;
VIII - 15 точек на 2-х карточках;
IX - 16 точек на 2-х карточках;
Ранговые места I и II свидетельствуют о малом объеме внимания; VIII и IX - о большом; промежуточные - о среднем.
МЕТОДИКА «УЗНАВАНИЯ ФИГУР»
Ход выполнения задания.
Экспериментатор использует наглядный материал, подготовленный для данной методики, и в течение 10 секунд показывает испытуемому рис. бас установкой запомнить предъявленные фигуры (на рис.6а даны девять различных фигур). Затем испытуемому немедленно предъявляют рис. 6б, где виденные им 9 фигур разбросаны среди других двадцати пяти. На рис. 6 б испытуемый должен найти те фигуры, которые он видел в первом случае.
Обработка результатов.
Экспериментатор отмечает и подсчитывает число правильно и неправильно узнанных фигур. Для того, чтобы охарактеризовать уровень узнавания, подсчитывается коэффициент узнавания Е.
Е - f + N.
где «М» — число правильно узнанных фигур, «N» — число неправильно узнанных фигур. Наиболее оптимальный коэффициент узнавания равен единице, поэтому, чем ближе результаты конкретного испытуемого к единице, тем лучше функционируют у него процессы узнавания наглядного материала. Аналогичным образом можно исследовать процессы узнавания другого материала (например, буквенного, цифрового, словесного).
Методика "ИССЛЕДОВАНИЕ КАТЕГОРИАЛЬНОГО МЫШЛЕНИЯ"
Цель: Выявление уровня обобщения.
Инструкция: Из пяти предложенных слов четыре сходны между собой, и их можно объединить одним названием. Пятое к ним не подходит. Найди неподходящее слово и скажи, как можно назвать остальные четыре.
Текст методики.
1. БУМАГА, ЛИНЕЙКА, КАРАНДАШ, СТЕКЛО, ЧЕРНИЛА.
2. РУБИТЬ, ХОДИТЬ. СТРОГАТЬ, ШИТЬ. РЕЗАТЬ.
3. ГОРЯЧИЙ, ГОРЬКИЙ, КИСЛЫЙ, СОЛЕНЫЙ, СЛАДКИЙ.
4. МАЛЬЧИК, МАТЬ, СЫН, ДЯДЯ, ОТЕЦ.
5. ГОРОДКИ, ФУТБОЛ, ЛАПТА, ШАХМАТЫ. ТЕННИС.
6. ГЛАЗА, УШИ, СЕРДЦЕ, НОС, ЯЗЫК
7. ЧАСЫ, БАРОМЕТР, СЕКУНДОМЕР, ГРАДУСНИК, АЭРОПЛАН.
8. ВЯЗ, СОСНА, ДУБ. БЕРЕЗА, КЛЕН.
9. СПРАВЕДЛИВОСТЬ, ХРАБРОСТЬ, ЧЕСТНОСТЬ, ЗАВИСТЬ.
10. СТРАХ, БЕСПОКОЙСТВО. ЗАБОТА, ЧИСТОТА, СОМНЕНИЕ.
Анализ результатов: Оценивается уровень обобщения: высший - при применении концептуальных понятий, средний - при применении функционального уровня обобщения, низкий - при конкретных обобщениях.
Методика "ИССЛЕДОВАНИЕ МЫШЛЕНИЯ"
Цель: Определение логичности суждений, возможности выделения существенных признаков предметов.
Инструкция: Из ряда предложенных в скобках слов нужно выбрать только два, обозначающих неотъемлемые признаки основного, написанного крупным шрифтом слова, то есть того, без чего этот предмет не может быть. Другие слога тоже имеют отношение к основному слову,» но они не главные. Нужно найти самые главные слова.
Teкст методики.
1. САД (растения, садовник, собака, забор, земля}.
2. РЕКА (берёт, рыба, рыболов, тина, вода).
3. ГОРОД (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
4. САРАЙ (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
5. КУБ (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
6. ДЕЛЕНИЕ (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
7. ЧТЕНИЕ (глаза, книга, картинка, печать, слово).
8. ИГРА (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
9. ВОЙНА (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты).
Анализ результатов: Фиксируется целенаправленность пояска решения, критичность мышления, уровень абстрагирования.
Методика «КЛАССИФИКАЦИЯ ПОНЯТИЙ ПО МЫСЛИТЕЛЬНОМУ И ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ТИПУ»
Цель: Позволяет определить отношение между сигнальными системами.
инструкция: Испытуемым предлагается два ряда по девять слов в каждом. Необходимо разбить каждый ряд на три группы по три слова в каждом так» чтобы в каждой группе было что-то общее.
Орел, овца, карась, летать, бегать, давать, перья, шерсть, чешуя. Глаз, ухо, нос, зрение, слух, обоняние, свет, звук, запах.
Обработка результатов. Возможны три способа группировки:
Первый способ - на основе анализа, когда выделяются общие существенные признаки предметов и проводится обобщение предметов по этим признакам. В этом случае преобладает вторая сигнальная система.
Например: Карась, орел, овца.
Шерсть, чешуя, перья. Бегать, плавать, летать.
Второй способ группировки отражает образное мышление: предметы и явления обобщаются по их фактическим, наглядным связям без глубокого анализа. Здесь преобладает первая сигнальная система.
Например: Карась, чешуя, плавать.
Овца, шерсть, бегать.
Орел, перья, летать.
Если испытуемый может решить задачу и первым, и вторым способом, то это можно расценивать как показатель равновесия систем.
Методика «Изучение уровня внимания»
Цель; Изучение уровня внимания.
Инструкция; В тексте, который вы получите, есть ошибки в том числе и смысловые. Найдите их, исправьте и сосчитайте их количество.
СТАРЫЕ ЛЕБЕДИ СКЛОНИЛИ ПЕРЕД НИМ ГОРЫЕ ШЕИ. ЗИМОЙ В САДУ РАСЦВЕЛИ ЯБЛОНИ. ВЗРОСЛЫЕ И ДЕТИ ТОЛПИЛИСЬ НА БЕРЕГУ. ВНИЗУ НАД НИМИ РАССТИЛАЛАСЬ ЛЕДЯНАЯ ПУСТЫНЯ. В ОТВЕТ Я КИВАЮ ЕМУ РУКОЙ. СОЛНЦЕ ДОХОДИЛО ДО ВЕРХУШЕК ДЕРЕВЬЕВ И ТРЯТАЛОСЬ ЗА НИМ. СОРНЯКИ ШИПУЧИ И ПЛОДОВИТЫ. НАСТОЛЕ ЛЕЖАЛА КАРТА НАШЕГО ГОРОДА. САМОЛЕТ СЮДА, ЧТОБЫ ПОМОЧЬ ЛЮДЯМ. СКОРО УДАЛОСЬ МНЕ НА МАШИНЕ.
Анализ результатов: Текст содержит 10 ошибок. Подсчитывается количество пропущенных ошибок.
Оценка:
высший уровень внимания - от 0 до 2 ошибок средний уровень внимания - от 3 до 4 ошибок низкий уровень внимания - 5 и более ошибок
Методики изучения и развития творческого потенциала учащихся
Показатели креативности, используемые в методиках:
а) продуктивность – легкость или «беглость» генерирования идей, сюжетов, ассоциаций в заданиях открытого типа, в которых возможно давать множество различных ответов, измеряется общим числом ответов—сюжетов, идей, разных категорий;
б) гибкость – измеряется числом сюжетов, идей разных категории (многообразие идей);
в) оригинальность – определяется числом редко встречающихся в изучаемой группе ответов; например, критерием отнесения ответа к оригинальному может быть такой—ответ встречается не более чем у 2 участников в группе из 10 человек.
Тесты Торренса
(модификация , предъявление с 3 класса)
1. Тест употребления предметов
Инструкция: Напишите, пожалуйста, все возможные и виды использовании молотка, причем могут быть и какие-то необычные виды использования.
Определяются: продуктивность, гибкость, оригинальность.
Далее предлагается для ответов другой предмет, например ботинок.
Педагог просит выборочно нескольких ребят зачитать вслух спои ответы, показывает, какая в каждом случае продуктивность, гибкость и оригинальность. Спрашивает, у кого есть другие ответы, выявляя наиболее оригинальные.
2. Незавершенные фигуры
Инструкция:
Дорисуйте следующие фигуры до целой картинки, придумайте и напишите к ним названия. Можно давать несколько картинок, но каждой фигуре.
Определяются: гибкость и оригинальность ответов.
Педагог просит нескольких ребят нарисовать на доске спои картинки и рассказать их названия. Затем он выясняет у остальных участников эксперимента, есть ли у них картинки с другими сюжетами. Обсуждает оригинальность ответов. Выражает похвалу всей группе за активность и творческий подход к заданиям (положительное подкрепление всей группы).
3. Рассказ по картинке (см. стр.7 1)
Инструкция:
Я буду показывать Вам картинку, а Вы – рассказывать прошлое, настоящее и будущее того предмета или человека, которые на ней изображены. (Картинки: шуруп, мужчина, рыба, петух.) Педагог вызывает любого добровольца и показывает ему и группе картинку, например шуруп. Сообщает инструкцию. Все слушают рассказ. Затем процедура повторяется с другим участником, которому предъявляется другая картинка (мужчина). Так опрашиваются 1-4 человека, которые не опрашивались по предыдущим заданиям.
Оценивается оригинальность и объем рассказа, т. е. сила и продуктивность творческого воображения.
4. Решение необычных ситуаций (проблем)
Педагог предлагает всей группе подумать и написать каждому решение необычных ситуаций. Например:
а) Что будет на Земле, если все люди станут легкими как пушинки?
б) Через три дня вся наша планета будет залита водой, превратится в один океан. Что Вы будете делать?
в) На Землю высадилось несколько тысяч инопланетян, в том числе рядом с Вашим домом. Что Вы предпримете?
Педагог просит 4-5 человек зачитать свои решения вслух, включая в работу тех, кто еще публично не выступал.
Оценивается оригинальность и объем ответов. Вся группа поощряется за активную, творческую работу.
Методика «Четыре скрепки»
()
Инструкция:
Вам даны 4 скрепки. Попытайтесь, пожалуйста, составить из них различные фигуры, сюжеты. На листе бумаги зарисуйте (условно)каждую фигуру и подпишите ее придуманным Вами названием.
Педагог заранее раздает каждому члену группы по 4 скрепки и листу бумаги. Через 6 минут после начала работы сообщает: «Осталась одна минута!» Общее время работы – 7 минут. Его можно изменять в зависимости от возможностей педагога и уровня развития группы.
Методику можно предъявлять уже детям 6-7 лет (без записи ими названия фигуры или сюжета).
Педагог просит 3-5 человек поочередно выходить к доске и рисовать палочками или овалами свои фигуры, сообщая их названия. Затем он выясняет, есть ли у других ребят новые сюжеты.
Обработка результатов
Определяются: продуктивность – общее число фигур; гибкость – число фигур разных типов (важно учитывать, что, например, все составленные буквы относятся только к одному типу); оригинальность – число редко встречающихся в группе сюжетов у данного школьника.
Если обследуемому удалось составить более 20 сюжетов, и эти сюжеты – не менее чем 10 различных типов, если у него обнаружено несколько оригинальных фигур, то можно считать, что у него – хорошее образное воображение.
Задача «Девять точек»
( )
Инструкция:
Провести, не отрывая от листа руки, через все 9 точек 4 прямых отрезка, не проводя дважды по одной линии. Время решения не ограничивается.
Педагог заранее рисует на доске матрицу из 9 точек:
Все записывают их на своих листах бумаги и пытаются решить задачу, не советуясь друг с другом. Через 7 минут можно подойти и дать желающим шепотом подсказку: «Попробуйте выйти за пределы, квадрата точек». Дело в том, что люди начинают интуитивно решать в пределах квадрата. Преодоление этого навязываемого образа дается не каждому. Творчество предполагает выход за пределы обычного, стереотипного, привычного. Для этого требуются умение отстраиваться от установок прошлого опыта, смелость, гибкость, терпение.
Педагог просит тех, кто решил задачу, сообщать решение только ему а остальным предлагает подумать еще. Хороший показатель интеллектуальной активности – если учащийся отказывается от подсказок и берет задачу для решения на дом. Лучший показатель креативности – самостоятельное решение этой задачи.
Методы исследования личностной сферы
Тест "Рисунок семьи"
Историческая справка о методике "Рисунок семьи", особенности его диагностической процедуры и порядок интерпретации весьма подробно освещены в работах Т. Хоментаускаса (106; 107) и др., поэтому в рассказе о данной методике мы ограничимся весьма краткими предварительными сведениями. Считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса (131), (43), Н. Кормана (126), Р. Бернса и С. Кауфмана (124) и др.
Цель применения теста: выявление особенностей внутрисемейных отношений.
Задачи: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.
Материал: кия работы необходимо использовать лист белой бумаги 15x20 см или 21x29 см, ручку, карандаш, ластик.
Инструкция к тесту "Рисунок семьи": «Нарисуй свою семью». При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово " семья", а если возникают вопросы "что нарисовать?" следует лишь еще раз повторить инструкцию. При индивидуальном обследовании время выполнения задания обычно длится около 30 минут. При групповом выполнении теста время чаще ограничивают в пределах 15—30 минут.
Применение теста предполагает (допускает) использование дополнительных заданий, выраженных в следующих инструкциях:
Инструкция 2: "Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом".
Инструкция 3: "Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь".
Инструкция 4: "Нарисуй свою семью, где каждый член семьи изображен в виде фантастического (несуществующего) существа".
Инструкция 5: "Нарисуй свою семью в виде метафоры, некоего образа, символа, который выражает особенности вашей семьи".
При индивидуальном тестировании следует отмечать в протоколе:
а) последовательность рисования деталей;
б) паузы более 15 секунд;
в) стирание деталей;
Рис. 22. К тесту «Рисунок семьи»
г) спонтанные комментарии ребенка;
д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым держанием.
После выполнения задания следует стремиться получить максимум дополнительной информации (вербальным путем). Обычно задаются следующие вопросы:
1. Скажи, кто тут нарисован?
2. Где они находятся?
3. Что они делают? Кто это придумал?
4. Им весело или скучно? Почему?
5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему?
6. Кто из них самый несчастный? Почему?
Последние два вопроса провоцируют ребенка на открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на них или отвечает формально, не следует настаивать на эксплицитном (явном) ответе.
При опросе психолог должен пытаться выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к отдельным членам семьи, почему ребенок не нарисовал кого-нибудь из членов семьи (если так произошло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивать на ответе, так как это может индуцировать тревогу, защитные реакции. Часто продуктивными оказываются проективные вопросы (например: "Если бы вместо птички был нарисован человек, то кто бы это был?", "Кто бы выиграл в соревнованиях между братом и тобой?", "Кого мама позовет идти с собой?" и т. п.).
Можно задать ребенку для выбора решения 6 ситуаций: 3 из них должны выявить негативные чувства к членам семьи, 3 — позитивные.
1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?
2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?
3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?
4. Ты имеешь... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома?
5. Представь себе, что ты попал на необитаемей остров. С кем бы ты хотел там жить?
6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?
Для интерпретации также надо знать:
а) возраст исследуемого ребенка;
б) состав его семьи, возраст братьев и сестер;
в) если возможно, иметь сведения о поведении ребенка в семье, детском саду или школе.
Обработка теста «Рисунок семьи» проводится по следующей схеме:
№ п/п | Выделяемые признаки | Отметки о наличии признаков |
1. | Общий размер рисунка (его площадь) | |
2. | Количество членов семьи | |
3. | Соответствующие размеры членов семьи: | |
Мать | ||
Отец | ||
Сестра | ||
Брат | ||
Дедушка | ||
Бабушка и т. д. | ||
4. | Расстояние между членами семьи | |
Наличие каких-либо предметов между ними | ||
5. | Наличие животных | |
6. | О виде изображения | |
Схематическое изображение | ||
Реалистическое изображение | ||
Эстетическое изображение | ||
В интерьере, на фоне пейзажа и т. д. | ||
Метафорическое изображение | ||
В движении, действии | ||
7. | Степень проявления положительных эмоций (в баллах, 1, 2,3 ) | |
Степень проявления негативных эмоций (в баллах 1,2,3) | ||
Степень аккуратности исполнения (1,2,3) |
При выполнении задания по данным инструкциям оценивается наличие или отсутствие совместных усилий в тех или иных ситуациях, которые изображены, какое место занимает сам ребенок, выполняющий тест и т. д.
Интерпретация теста "Рисунок семьи". На основании особенностей изображения можно определить:
1) степень развития изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок. Примитивность изображения или четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональная выразительность — те характерные черты, на основе которых можно различить рисунки;
2) особенности состояния ребенка во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто свидетельствуют о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, степени напряженности, скованности и т. п., тогда как большие размеры, применение ярких цветовых оттенков часто говорят об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления;
3) особенности внутрисемейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка в семье можно определить по степени выраженности положительных эмоций у членов семьи, степени их близости (стоят рядом, взявшись за руки, делают что-то вместе или хаотично изображены на плоскости листа, далеко отстоят Друг от друга, сильно выражены отрицательные эмоции и т. д.).
При интерпретации результатов авторы обращают внимание на случаи, когда испытуемый рисует большую или меньшую семью, чем она есть на самом деле (авторы считают, что это указывает на функционирование определенных защитных механизмов, - чем больше не совпадение, тем больше неудовлетворенности существующей ситуацией).
В рисунках (по Л. Корману) анализируют (126):
а) графическое качество (характер линий, пропорций фигур, использование пространства, аккуратность);
б) формальную структуру (динамичность рисунка, расположение членов семьи), содержание (анализ смысла рисунка).
Параллельно с традиционным проведением обследования (чтение и выполнение задания), предлагают специальные вопросы, подталкивающие испытуемого к обсуждению темы отношений в семье (например: «Отец задумал поездку в автомобиле, но в нем не хватает места для всех. Кто останется дома»?, а также вопросы, уточняющие в процессе беседы смысл нарисованной ситуации для ребенка.
«Рисунок семьи» доступен и детям с пониженным интеллектуальным развитием. Анализ таких рисунков, выполненный учащимися вспомогательной школы, показывает, что дети «читают» свои рисунки, вкладывая в них определенной эмоциональное содержание. Характерно, что они адекватно осознают и оценивают свое одиночество в семье, улавливают симпатии и антипатии к себе со стороны членов семьи, передают в рисунке отношение к членам семьи. Так, в рисунках были показаны ситуации отдаленности, отчужденности детей от родителей: образ «Я» помещался вдали от остальных членов семьи, а в одном случае ребенок изобразил себя лежащим высоко на шкафу, в то время как другие члены семьи располагались вместе в комнате; дети изображали себя в стороне от своих братьев и сестер, причем характерен тот факт, что у несимпатичных членов семьи (отчим, брат и т. д.) дети не рисовали лиц. В «Рисунке семьи» строгие родители изображались большими, а сам ребенок – очень маленьким.
«Несуществующее животное»
Если рисунок в правой стороне вверху листа, — связано с действительным моментом или с периодом будущего, с положительными эмоциями. Если рисунок в левой стороне и внизу — связано с прошлыми моментами, с отрицательными эмоциями и пассивностью. В норме рисунок находится посередине листа. Чем ближе рисунок к верхнему краю листа, тем выше самооценка и недовольство своим положением в обществе, недостаточностью признания со стороны окружающих, тем выше претензии на самоутверждение и продвижение. Если рисунок в нижней части листа, — проявление неуверенности в себе, низкой самооценки, подавленности, нерешительности.
Если голова фигуры животного повернута вправо – признак того, что почти все, что планирует человек, осуществляется или начинает осуществляться. Если голова повернута влево, — то человеку, сделавшему такой рисунок, присуща тенденция к размышлениям, и лишь малая часть замыслов реализуется, порой он просто проявляет боязнь перед активными действиями. Положение «фас», т. е. голова, направленная на рисующего, трактуется как эгоцентризм.
Значение деталей головы:
— _Уши.__— заинтересованность в информации, значимость – мнения окружающих о себе, человек эмоционально реагирует на оценки окружающих себя, хотя порой и не изменяет своего поведения.
— Приоткрытый рот в сочетании с языком — признак болтливости, а в сочетании с прорисовкой губ — чувственность. Открытый рот без прорисовки губ и языка, особенно зачерненный, — признак опасения, страхов, недоверия. Рот с зубами — признак вербальной агрессии (огрызается, грубит, задирается).
— Глаза. Если сильно выделены глаза, — это символ присущего человеку страха. Наличие ресниц — проявление истероидно-деконстративных черт в поведении заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.
— На голове животного могут быть дополнительные детали: рога — агрессия, в сочетании с другими признаками агрессии — когтями, щетиной, иглами определяется характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья — тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстратнвности. Грива, шерсть — чувственность, подчеркивание своего пола, сексуальной роли.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
