Справочный материал для психолого-педагогической практики (стр. 5 )

2. Степень целесообразности и эффективности использования наглядности в ТСО и его ходе.

3. Степень рациональности и эффективности, использованных методов и организационных форм работы.

4. Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе занятия.

5. Эффективность контроля за работой учащихся, и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков.

6. Степень эстетического воздействия проводимого занятия учащихся.

7. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и учащимся в ходе занятия.

V. Оценка цели результатов проведенного занятия.

1. Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели занятий.

2. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно.

3. Степень обучающего воздействия занятий на учащихся.

4. Степень воспитательного воздействия, занятий на учащихся.

5. Степень воздействия занятия на развитие учащихся (что способствовало развитию).

* Симонов практика в школе. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2000.

Требования к современному уроку

Общедидактические требования к уроку

Цели: обучающие (образовательные), воспитательные, развивающие.

Содержание:

ü объем и структура материала;

ü актуализация опорных знаний, умений, навыков;

ü изложение нового материала;

ü закрепление;

ü подведение итогов урока.

Обучение:

ü доступность;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

ü проблемность;

ü индивидуальный и дифференцированный подход;

ü наглядность и технические средства обучения;

ü межпредметные связи.

Учение:

ü работа в зоне ближайшего развития;

ü активность;

ü самостоятельность;

ü творчество, поиск;

ü общеучебные умения.

Контроль и оценка:

ü проверка домашнего задания;

ü текущая обратная связь;

ü оценивание;

ü качество знаний, умений и навыков учащихся;

ü качество самостоятельных умственных действий учащихся.

Психологические и этические требования

Для установления полноценного контакта в общении с учащимися от учителя требуются:

ü собранность и внимательность, самообладание и постоянный контроль над собой, бодрость духа и оптимизм, умение управлять своим настроением;

ü высокая требовательность, сочетающаяся с доброжелательностью, справедливостью и уважением личности учащегося, соблюдение педагогического такта;

ü организация внимания учащихся, учет их возрастных и индивидуальных особенностей, создание на уроке положительной эмоциональной обстановки.

Гигиенические требования к уроку

В задачи учителя входит создание комфортных условий на уроке, для чего необходимо:

ü обеспечить соответствующий температурный режим, проветривание класса, чистоту воздуха, надлежащие нормы освещения, правильную посадку учащихся;

ü стараться предупредить умственное и физическое переутомление учащихся путем исключения однообразия в учебной работе, чередованием слушания учащимися изложения материала с выполнением ими практических, графических, вычислительных и других заданий;

ü регулярно проводить физминутки.

Организационные требования к уроку

Хорошо продуманный урок отмечают:

ü организационная четкость, рациональное использование всего времени урока;

ü четкая постановка учебной цели, ясная формулировка темы и конкретных

ü задач урока;

ü гибкая, но вместе с тем четкая структура, соответствующая цели, содержанию и методам проведения урока;

ü использование учителем в ходе учебно-воспитательного процесса различных типов уроков (урок усвоения знаний и навыков, применения знаний, умений и навыков, обобщения, систематизации знаний, проверки знаний, умений и навыков, комбинированный урок и т. д.).

Учителю надлежит всегда помнить о том, что основной предпосылкой реализации требований к уроку, условием его эффективности являются профессиональная квалификация учителя, его интеллектуальный, нравственный и культурный облик, формируемый на основе непрерывного самообразования.

Схема фотозаписи урока

1. Школа___________________________________________

2. Предмет________________________________________

3. Учитель________________________________________

4. Класс_________________________________________

5. Тема урока_______________________________________

6. Цели урока:

образовательная _________________________________________________

воспитательная __________________________________________________

развивающая_____________________________________

7. Дата «________» ______________________ 200_____г.

Этап	Время (хронометраж)	Содержание материала и деятельности	Примечания урока

Методики сбора материала для выполнения творческой работы

«Учитель глазами студента» *

Инструкция:

1. Анализ деятельности учителя. Понаблюдайте за работой учителя, побеседуйте с ним (ней) и отметьте характерные черты, которые присущи его (ее) стилю деятельности.

1.1. Конструктивные умения педагога.

ü составляет календарный план изучения учебного материала на длительный срок (полугодие, год);

ü устанавливает межпредметные связи по всему курсу;

ü подбирает необходимый демонстрационный материал по каждой теме и определяет его место на уроках;

ü распределяет материал для повторения, способствующий систематизации знаний учащихся;

ü планирует систему самостоятельных работ и домашних заданий по темам;

ü соотносит изучение материала курса с внеучебной общеобразовательной работой по предмету;

ü отбирает необходимый материал на один урок, выделяет узловые понятия и закономерности в новом материале;

ü предусматривает возможные затруднения учащихся в усвоении новых знаний и пути их преодоления;

ü рационально распределяет время на каждый этап урока;

ü планирует логические переходы от одного этапа к другому;

ü выбирает наиболее рациональные виды работы класса и отдельных учащихся на каждом этапе урока;

ü предвидит возможные затруднения учащихся в тех или иных видах деятельности (устный ответ, решение задач, лабораторная работа, домашнее задание, наблюдение за ходом эксперимента и др.);

ü увеличивает степень самостоятельности учащихся в учебной работе от одного урока к другому;

ü предусматривает возможные варианты изменений в ходе урока (если домашняя работа оказалась трудной для учащихся, если на отдельные виды работ придется затратить больше времени, чем предполагалось, и проч.).

1.2. Владение педагогом умениями формировать у учащихся самостоятельность мышления.

ü учит детей понимать текст и излагать его своими словами;

ü учит делить текст на логические части и составлять план;

ü учит систематизировать материал;

ü учит делать вступление к ответу и заключение;

ü учит пользоваться первоисточниками;

ü учит детей самостоятельно изготовлять наглядные пособия по предмету:

Ø вычленять из текста логическую структуру материала, поддающуюся схематизации;

Ø разрабатывать приемы изготовления пособия;

Ø определять пути применения наглядных пособий при изучении темы;

ü учит строить логически законченный рассказ с обоснованием своего отклонения к изложенным фактам:

Ø привлекать дополнительный материал;

Ø проводить сопоставления;

Ø формулировать познавательную задачу и делать выводы;

Ø показывать собственное отношение к фактам и событиям;

ü учит самостоятельно формулировать вопросы в связи с изученим нового материала и намечать план поиска ответов на них;

ü учит проводить элементарные исследования в процессе решения поисковых задач:

Ø на основании нескольких документов, источников, наблюдений (формулировать вопрос в отношении объекта требующего наблюдения; выдвигать гипотезу, искать пути ее проверки; проводить сравнение, делать обобщение, выводы);

Ø на местном материале.

1.3. Частота использования педагогом тех или иных сочетаний слов и средств наглядности.

ü наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных обобщений (преподаватель сообщает учащимся сведения об облике объекта, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях);

ü посредством вопросов педагог побуждает учащихся извлекать знания об облике объекта, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях из самого наблюдаемого объекта в процессе наблюдения;

ü педагог учит детей самостоятельно формулировать вопросы по средствам наглядности в связи с изучаемой темой и побуждает учащихся давать ответы на них;

ü педагог предлагает учащимся подобрать наглядные средства для той или иной темы и обосновать свой выбор.

1.4. Преимущественные формы работы учителя на уроке.

ü умеет организовать на уроке коллективную деятельность учащихся;

ü умеет сочетать на уроке работу с различными категориями учащихся (по уровню обученности и обучаемости);

ü умеет работать с учащимися, характеризующимися высоким уровнем умственного развития и возможностей дальнейшего обучения;

ü умеет работать с детьми, характеризующимися достаточным уровнем умственного развития и возможностей дальнейшего обучения;

ü умеет работать с детьми с низкой успеваемостью и ограничениями в возможностях дальнейшего обучения (знает, как им помочь, как ликвидировать отставания);

ü умеет систематически контролировать деятельность учащихся;

ü справедливо оценивает успехи каждого ученика;

ü осуществляет позитивное, основанное на успехе подкрепление и стимулирование учебной деятельности школьников.

1.5. Организация педагогом работы учащегося с информацией, изложенной в учебниках, книгах, инструкциях

ü обычно сам излагает весь программный материал, имеющийся в учебниках и учебных пособиях;

ü все инструкции по выполнению того или иного задания учитель делает сам;

ü учитель стремится сам проверить и оценить качество выполненной работы;

ü излагает лишь часть программного материала, другую часть учащиеся изучают самостоятельно по учебнику на основе данных учителем инструкций;

ü дети изучают самостоятельно по учебнику или другим источникам весь программный материал по тому или иному вопросу, учитель инструктирует и корректирует;

ü учитель рекомендует использовать имеющиеся письменные инструкции и справочники и учит ими пользоваться;

ü использует задания на взаимный контроль и взаимную оценку качества работы с самими учащимися;

ü формирует умения и навыки самооценки.

Памятка - алгоритм для самоанализа урока

1. Каков замысел, план данного урока и почему он является таким?

1.1. Каково место урока в теме, разделе, курсе?

1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?

1.3. Как он «работает» на изучение последующих вопросов данной темы, следующих тем, разделов программы, как он связан с другими учебными предметами?

1.4. Каким образом были учтены программные требования к уроку?

1.5. Как были учтены особенности содержания урока при выборе форм, методов и средств обучения?

1.6. Почему был избран именно этот тип урока?

2. Какие особенности учащихся были учтены при подготовке к уроку и почему?

3. Какие задачи ставились и решались на уроке и почему?

4. Почему была избрана именно такая структура урока?

5. Как осуществлялось управление учебной деятельностью школьников (стимулирование, организация, контроль, оценка, работа над ошибками)? Как осуществлялся дифференцированный подход к учащимся на уроке?

6. Какие условия были созданы для проведения урока:

· Учебно – материальные;

· Морально – психологические;

· Гигиенические;

· Эстетические;

· Временные т. е. как осуществлялась экономия времени

7. Были ли отклонения (или усовершенствования) по отношению к плану в ходе урока? Если да, то какие? Почему в них возникла необходимость? К чему привели эти отклонения и усовершенствования?

8. Удалось ли решить на необходимом уровне поставленные задачи урока и избежать при этом перегрузку учащихся?

9. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока?

10. Что в данном уроке стоило бы изменить?

11. Какие выводы из результатов урока необходимо сделать на будущее?

12. Какова общая самооценка урока учителя?

Схема самоанализа урока

1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Связан ли он с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок работает на последующие уроки? В чем его специфика?

2. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся дивного класса? Какие особенности учащихся были учтены при планировании урока?

3. Какие задачи решались на уроке:

а) общеобразовательные;

б) воспитательные;

в) развивающие?

Была ли обеспечена их комплексность? Какие задачи были для учителя главными, стержневыми, как учитывались в v задачах особенности класса и отдельных групп учащихся?

4. Почему выбранная структура урока была рациональной для решения этих задач? Рационально ли выделено время для опроса изученного материала, закрепления, разбора домашнего задания (если урок комбинированный)? Логическая связь между этапами урока,

5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т. е. из всего рассказанного выделить главное четко и ясно. Чтобы дети не потерялись в объеме второстепенного?

6. Какое сочетание методов обучения выбрано для раскрытия главного материала? Дайте обоснование выбору методов обучения (обязательно это сделать!)

7. Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли дифференцированный подход к учащимся? (исходя из реальных учебных возможностей учащихся). Что положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось? Только объем, или только содержание, или степень помощи, оказанной учащимся, или все в совокупности?

8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков учащихся? В каких нормах и какими методами он осуществлялся?

9. Как использовался на уроке учебный кабинет? Целесообразно ли использовались средства обучения?

10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность учащихся в течение всего урока?

11. За счет чего поддерживалась положительная психологическая атмосфера, в чем конкретно проявилась культура вашего общения с группой, классом? Как учитель поведет себя в критической ситуации? Как было реализовано воспитательное влияние личности преподавателя?

12. Как и за счет чего обеспечивалась на уроке (и в домашней работе учащимися) рациональное использование времени, предупреждение перегрузки?

13. Какие были продуманы запасные ходы для непредвиденной ситуации? Были ли предусмотрены иные методические варианты проведения урока?

14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные задания? Если не удалось, то почему? Какие? Когда планируется выполнение нереализованных заданий?

, «Анализ современного урока» ТЦ «Учитель» 2002.