МЕТОДИКА "Отметка другу "
Цель: изучение межличностных отношении в классном коллективе.
Ход выполнения: Перед началом эксперимента учащимся целесообразно рассказать о значении исследования пообещать сообщить каждому окончательные выводы, оставив при этом в строжайшей тайне личные отношения, личные ответы каждого. Учитель должен подчеркнуть, что просит всех подписать листочки с ответами, ибо иначе нельзя будет обработать результаты.
После ответа на возникшие вопросы учитель предлагает школьникам приступить к работе, каждая занимает не более 10-15 минут. Инструкция: В нашем классе есть близкие вам люди, которых вы считаете своими друзьями. Есть приятели, с которыми вы часто общаетесь; есть люди, к которым вы относитесь отрицательно. Ознакомьтесь со всеми пунктами оценки отношений, Выпишите фамилии всех учеников класса и напротив каждой фамилии поставьте номер оценки вашего отношения к нему.
1. Он самый дорогой, близкий для меня человек в классе, я никогда не хотел бы с ним разлучаться - 5
2. Он не является моим близким другом, но я иногда приглашаю его в гости - 4
3. Я не дружен с ним, но он меня интересует, я хотел бы сблизиться с ним - 3
4. Я общаюсь с этим человеком, только в деловой обстановке, по необходимости. Общение с ним в свободное время избегаю - 2
5. Мне неприятен этот человек, я не хочу иметь с ним ничего общего.- 1
Обработка полученных данных.
Результаты по той же схеме обрабатываются как при социометрии. Составляется матрица в которую записываются фамилии всех учащихся. В каждой строке в соответствующих клетках проставляются номера пунктов оценок, к которым данный ученик отнес своих одноклассников. После заполнения всех матриц вычисляется средний индекс полученных оценок к каждому ученику, как среднее арифметическое значение соответствующего столбца матрицы.
Количество выбранных баллов средний индекс полученных выборов уч-ся = /5+1+4+3/
Количество выбравших уч –ся 4
Анкета для родителей
1. Считаете ли вы своего ребенка самостоятельным? Почему?
2. Какие поручения (имя) выполняет дома?
3. Какая, на ваш взгляд, главная черта характера вашего ребенка?
4. Любимое занятие (имя)? Хобби?
5. Кому из членов семьи (имя) больше всего доверяет?
6. Замечает ли _____ переживания других людей?
7. Часто ли ___ обижается?
8. Есть ли у нее своя комната? Если есть то, как оборудована?
9. Кто _____ помогает делать уроки?
10. Что _____ предпочитает: телевидение или гулять, читать книги?
11. Какие из них понравились ей (ему) больше всех? Почему?
12. Считаетесь ли вы с мнением _______? В каких случаях?
13. Назовите книги, которые прочла (прочел) ваш (а) дочь (сын) за последнее время?
14. Как часто вы покупаете своему ребенку книги?
Анкета для учащихся
Цель: получение информации, связанной с различными аспектами личностного развития
· отношение учащихся к школе (1-8);
· особенности самооценки и уровня притязаний (9-10);
· отношение к одноклассникам (11-12).
1. Что ты считаешь самым важным в школе?
2. Какой день недели ты больше всего любишь? Почему?
3. Что в школе для тебя самое интересное?
4. Чем бы ты хотел заниматься в свободное время?
5. У тебя есть хобби.
6. Какие твои самые любимые занятия?
7. Что в школе для тебя самое интересное.
8. А что самое неприятное?
9. Как ты учишься?
10. А каким, по успеваемости, учеником ты хотел бы быть?
11. С кем ты хотел сидеть за одной партой? Почему?
12. А с кем не хотел бы?
Приложения по педагогике
Приложение 1. Схемы анализа уроков.
1.1. Обобщенная схема анализа урока ().
1.2. Анализ современного урока по основным дидактическим категориям и структурным элементам ().
1.3. Примерный план вопросов к анализу содержания и техники ведения урока (ю. б. Зотов).
1.4. Аспектный анализ урока ().
1.5. Примерная схема анализа урока (, ЛВ. Борикова, и др.).
1.6. Системный анализ и оценка эффективности проведенного урока ().
1.7. Требования к современному уроку.
Приложение 2. Схема фотозаписи урока.
Приложение 3. Методики сбора материала для выполнения творческой работы «Учитель глазами студента».
Приложение 4. Методика определения обученности и обучаемости ученика.
Обобщенная схема анализа урока
()
* Научно-теоретический уровень урока. Его роль и место в формировании научного мировоззрения;
* правильность и полнота определения образовательных, развивающих и воспитательных задач урока;
* определение содержания учебного материала и методов его изучения;
* пути и средства, обеспечивающие развитие познавательных способностей школьника:
а) постановка учебной проблемы;
б) система познавательных задач;
в) выдвижение учащимися гипотез и проверка их правильности, обоснование правильности найденного способа решения.
В связи с этим выявляется педагогическая целесообразность соотношения самостоятельной и коллективной работы учащихся на уроке;
* использование на уроке разнообразных источников знаний (школьная лекция, объяснение, беседа, учебное кино, учебник, дополнительная литература, пособия, наблюдения в природе и т. д.);
• актуализация ранее приобретенных учащимися знаний, связь обучения с жизнью. В связи с этим нужно, например, выяснить, какой краеведческий материал накоплен учителем, и учащимися, как он систематизирован, есть ли преемственные связи и т. д.;
* организация самостоятельной работы учащихся. Следует проанализировать образовательный и развивающий характер учащимся самостоятельной работы, объем, характер, последовательность и виды самостоятельной деятельности учащихся; установить, с какой целью она дается (для изучения нового материала, первичного закрепления полученных на уроке знаний, с целью выработки практических умений и навыков);
* методы и приемы развития познавательной активности и самостоятельности учащихся, которые применяет учитель в зависимости от используемых на уроке источников знаний;
* методика получения обратной информации. Элементы программированного обучения, сигнальные карточки. Письменное или устное выполнение небольшого по объему контрольного задания;
* система учета и оценки знаний учащихся. Мотивированность и объективность выставленных на уроке оценок и отметок. Целесообразность сочетания индивидуальных и фронтальных форм проверки знаний;
* осуществление на уроке индивидуального подхода к учащимся, примеры индивидуализации обучения. Сочетание коллективной работы на уроке;
* учебная деятельность учащихся на уроке. Усвоение ими предусмотренных теоретических знаний, формирование практических навыков и умений. Выявление умений учащихся наблюдать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи, делать необходимые выводы, обобщения. Логичность, доказательств, самостоятельность, проявление учащимися при выполнении разнообразных письменных заданий и в устных ответах;
* объем и характер домашнего задания. Подготовка учащихся в ходе урока к его выполнению. Наличие задания, цель которого - подготовить учащихся к восприятию новых знаний. Индивидуализация домашнего задания;
* структура урока, ее педагогическая целесообразность.
Примечание. Обобщенная схема анализа урока может варьироваться в зависимости от того, кто анализирует, с какой целью, какой и чей урок.
· Махмутов урок. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогика, 1985.-С. 166-167.
Анализ современного урока по основным дидактическим категориям и структурным элементам
()*
1) Задача анализа по дидактическим категориям состоит в том, чтобы выяснить:
* соответствует ли урок дидактическим принципам и требованиям к учебно-воспитательному процессу;
* соответствует ли его ход и результаты требованиям к уроку и программе, общей дидактической цели;
* решены ли дидактические задачи и достигнута ли цель приращения к знаниям, умениях и навыках учащихся;
* какой была структура урока, и какова последовательность элементов внешней и внутренней подструктур;
* соответствовало ли сочетание методов обучения, применение методов наглядности и ТСО дидактическим задачам урока, обеспечило ли это высокий уровень познавательной самостоятельности учащихся, единство обучения и воспитания;
* Чем характерны дифференциация и индивидуализация на данном уроке, суть связи с жизнью.
2) Анализ урока по структурным элементам определяет:
* Качество актуализации, насколько успешно выполнялись самостоятельные работы, какие понятия углубили учащиеся, какие понятия активизировали, кокой объем прежних знаний повторили; имелись ли условия для развития речи (полнота и логичность ответов, объем воспроизводимого материала, содержательность вопросов учащихся к учителю) и была ли активная работа памяти и мышления учащихся;
* формирование новых понятий и способов действия: достаточно ли времени на самостоятельную работу учащихся; все ли понятия получили полное освещение в объяснении учителя; была ли связь нового с изученным ранее; кто из учащихся и насколько продвинулся вперед, кто слабо усвоил материал и нуждается в помощи на следующем уроке; какие понятия и способы действия учащиеся получили в готовом виде (в виде образца) и какие раскрыли самостоятельно;
* применение и формирование умений и навыков: качество самостоятельных работ учащиеся; какие умения и навыки более всего применялись; какие, и у кого имелись успехи, неудачи, ошибки; готовы ли учащиеся к выполнению домашних заданий;
* какие элементы урока имели наибольшее воспитывающее влияние на учащихся, что следует усилить на следующем уроке, какой дополнительный материал следует привлечь путем установления межцикловых и межпредметных связей.
Далее уточняется, какие были недостатки в организации урока, его начале, ходе и завершении, какие возможности упущены; делаются методические и дидактические выводы.
*Махмутов урок. - 2-е изд., испр. и доп. - М., Педагогика, 1985. - С. 167-168.
Примерный план вопросов к анализу содержания и техники ведения урока
()*
К содержанию урока:
* определить, достиг ли учитель всех целей, которые он перед собой поставил. (Как уложились отдельные «блоки» урока во времени? Почему некоторые фрагменты продолжались больше или меньше, чем было задумано?..).
* Проверить уровень организации изучения нового материала. (Если фрагмент получился удачным, то разобраться, почему так получилось. Анализ причин удачных моментов урока ничуть не менее важен, чем неудачных.)
* Верно ли составлен и осуществлен план изучения нового материала? (Достаточно ли продумана методика решения отдельных «блоков» нового материала? Обладал ли учитель достаточными знаниями? Как и что следовало изменить в изучении нового материала и почему?).
* Как прошло закрепление основных положений нового материала?
* Правильно ли использовалась самостоятельная работа? (Не слишком ли. она трудна? Каков ее объем? Была ли в достаточной мере индивидуализирована самостоятельная работа?).
* Справились ли учащиеся с домашним заданием? Каковы причины невыполнений? Связаны ли они с ошибками, допущенными на предыдущем уроке?
* Каково техническое оснащение урока? Достигли ли демонстрации своей цели? Все ли возможное взято учителем из демонстрации?
* Правильно ли дано домашнее задание? Всем ли оно понятно? Оптимален ли его объем и содержание?
К технике ведения урока:
* Какова дисциплина на уроке и почему? Скудный или интересный урок?
* Актуальны ли записи на доске? Каков внешний вид стола учителя? Что надо изменить?
* Были ли срывы в обращении с учениками? Если были, то почему?
* В достаточной ли степени класс привлекался к работе? Каков темп урока?
* 3отов современного урока: Кн. Для учителя /Под ред. . - М: Просвещение, 1984. - С. 142-143.
Аспектный анализ урока
()*
Воспитательные аспекты урока
Мировоззренческая направленность:
ü личность учителя (пример)
ü оптимизм
ü отношение к людям
ü отношение к миру
ü отношение к вещам
Учебный труд на уроке:
ü рабочее место учеников и учителя
ü активность учащихся
ü самостоятельность в работе
ü прилежание уважение к истине
Воспитание дисциплины:
ü воспитанность учащихся
ü соблюдение порядка
ü ответственность
ü умение слушать
Требование на уроке:
ü тактичность, гибкость
ü аргументированность требований
ü требования, основанные на доверии, успехе, интереса
Личностный подход на уроке:
ü педагогическая любовь
ü понимание детей
ü приятие детей
ü оценивание детей
Психологические аспекты урока
Психология обучения:
ü мотивация
ü проблематизация
ü ориентировочная основа действий
ü формирование общеучебных умений
Психология учения:
ü целеполагание
ü планирование
ü внимание
ü понимание
ü запоминание
ü применение
ü самооценка, рефлексия
Отношения, психологический климат:
ü коммуникативность учителя
ü отношения «учитель - ученик»
ü отношения «ученик - ученик»
ü личностный подход
Формирование личности ребенка:
ü «Я - концепция»
ü самостоятельность
ü творчество
ü свобода
ü ответственность
Урок с позиции развивающего обучения
Формирование знаний, умений, навыков:
ü понятия
ü содержательные сообщения
ü работа в зоне ближайшего развития
ü восхождение от абстрактного к конкретному
ü укрупнение дидактических единиц
ü повышенный темп
ü ориентировочные основы действий
Формирование способов умственных действий:
ü целенаправленная учебная деятельность
ü восхождение от абстрактного к конкретному
ü укрупнение дидактических единиц
ü обобщение
ü классификация
ü суждения, умозаключения
ü анализ
ü синтез
Формирование самоуправляющих механизмов личности:
ü познавательная мотивация
ü нравственно-волевая мотивация
ü самообучение (учись учиться)
ü самоутверждение («Я - концепция»)
ü саморегуляция
Другие качества личности:
ü творчество
ü эстетическая культура
ü этическая культура
Урок с позиции развития познавательной самостоятельности учащихся
Организация урока:
ü структура
ü мотивация
ü дозировка материала
ü начало и конец урока
Общеучебные умения учащихся:
ü планирование деятельности
ü организация рабочего места
ü самоконтроль
ü самообразование (учись учиться)
ü саморегуляция
Формирование способов умственных действий учителем:
ü сравнение
ü обобщение
ü понятие
ü суждение
ü рефлексия
ü воображение
Личностный подход учителем:
ü положительное стимулирование
ü формирование «Я - концепции»
ü индивидуальный подход
ü дифференцированный подход
ü
Урок с позиции личностного подхода
Отношения «учитель - ученик»:
ü педагогическая любовь
ü понимание
ü приятие
ü вера
ü индивидуальный подход
ü помощь
Учение без принуждения:
ü требовательность, основанная на уважении
ü возбуждение интереса
ü использование ситуации успеха
ü предоставление свободы выбора
ü уровень сотрудничества в работе
Урок с позиций формирования общеучебных умений и навыков
Планирование деятельности ученика:
ü мотивация
ü проблемагазация
ü осознание учебной задачи
ü самостоятельность целеполагания
ü умение планировать
Организация деятельности:
ü организация рабочего места ученика
ü наличие и использование средств ученика
ü оптимальность действий
ü самодисциплина
Усвоение информации:
ü управление вниманием
ü запись, конспектирование
ü работа с книгой, чтение
ü работа с техническими средствами обучения
ü диалогические умения
ü самостоятельность действий
Формирование способов умственных действий:
ü сравнение, анализ
ü обобщение, синтез
ü понятие, классификация
ü суждение, умозаключение
ü воображение, интуиция
ü решение задач, проблем
Оценка и осмысление результатов работы:
ü рефлексия
ü самоконтроль
ü взаимоконтроль
ü этическая оценка
ü эстетическая оценка
Методика определения обученности и обучаемости ученика*
Инструкция: Оцените по 10-балльной шкале все показатели и, определив сумму, сделайте вывод по каждому из критериев. ( В 1-ом и 3-м столбцах, приведены «крайние» вербальных оценок).
1. Знание
1.1. Полный запас знаний, близких к школьной программе. | 1 0 | Запас знаний ограничен. |
1.2. Владеет понятиями, терминами, законами, теорией. | 1 0 | Владеет только, конкретными знаниями о фактах. |
1.3. Знания понимает, умеет переформулировать своими словами | 1 0 | Знания воспроизводит дословно и буквально. |
1.4. Знания гибко переносятся и применяются в новых условиях. | 1 0 | Знания лежат «мертвым грузом» без применения. |
ИТОГО: | 0 – 16 б: запас и качество знаний не соответствуют возрастным нормам развития и требованиям программы. 17 – 24 б: запас знаний достаточный, качество знаний приемлемое. 25 – 36 б: запас, и качество знаний соответствуют требованиям образовательных стандартов и возрастным нормам развития. |
2. Умение учиться (учебная деятельность)
2.1. Понимает смысл учебных заданий и сам ставит учебные задачи. | 1 0 | Не ставит сам учебных задач и ориентируется на готовые задачи от учителя. |
2.2. Владеет учебными действиями (изменения, сравнения, моделирования учебного материала). | 1 0 | Сам активных действий с материалом не выполняет и заучивает готовые формулировки правил. |
2.3. Умеет находить несколько способов ешения задачи и сопоставлять их | 10 | Ограничивается выполнением одного способа решения для получения правильного ответа. |
2.4. Выполняет учебные действия быстро, в свернутом виде. | 10 | Нуждается в развернутом и постепенном выполнении всех действий, операций. |
2.5. Умеет приемами самоконтроля проверить себя в середине работы и до нее. | 10 | Умеет сам себя проверить только после окончания работы. |
2.6. Умеет оценить свою учебную работу по частям, увидеть свои «плюсы» и «минусы». | 10 | Может оценить свою учебную работу только в целом и приблизительно. |
2.7. Адекватно оценивает свои возможности в учебной работе. | 10 | Завышает или занижает свои возможности в учебной работе. |
2.8. Выполняет учебные и контрольные действия в уме | 10 | Нуждается в опоре на наглядность (рисунки, схемы). |
ИТОГО: | О – 32 б: умение учиться не сформировано или имеются в наличии только начальные навыки учебной деятельности. Итого: 33 – 48б: учебная деятельность сформирована на достаточном уровне. 49 – 72 б: уровень сформированности учебной деятельности соответствует возрастным нормам и требованиям образовательных стандартов. |
3. Возможности дальнейшего обучения (обучаемость и умственное развитие)
3.1. В новых условиях ориентируется | 1 0 | В новых условиях пассивен. |
3.2. Применяет дозированную помощь взрослого и продвигается в решении после этой помощи. Ставит задачи самообучения. | 10 | Самостоятельно задач не ставит, ориентируется только на задачи извне. |
3.3. Проявляет познавательную инициативу, выходит за пределы обязательных заданий. | 1 0 | Инициативу не проявляет. |
3.4. Осознает ход и решения (есть рефлексия в учебной деятельности). | 1 0 | Способы решения не осознает (низкий уровень рефлексии). |
3.5. Умеет переходить самостоятельно от одного этапа учебной работы к другому, (сформированы самоорганизация, произвольность | 1 0 | Не умеет без показания взрослого переходить к другим этапам работы, (низкий уровень самоорганизации). |
3.6. Работает экономично в быстром темпе. Работоспособен, вынослив. | 10 | Медлителен. Быстро источается, устает. |
ИТОГО: | О – 24 б. возможности дальнейшего обучения ограничены. 25 – 36 б. уровень обучаемости и умственного развития достаточный. 37 – 54 б. возможности дальнейшего обучения высокие. Уровень обучаемости и умственного развития соответствует возрастным нормам. |
Примечание.
Обученность - актуальный (имеющийся в наличии на данный момент времени) уровень запаса знаний и сформированности основных учебных действий.
Обучаемость — способность к дальнейшему усвоению учебной информации и развитию умений и навыков учебной деятельности.
"Педагогическая практика в начальной школе: Учебн. пособие для студентов сред. пед. учебн. заведений / , , и др.; / Под ред , . - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2000. - С.
· Педагогическая практика в начальной школе: Учебн. пособие для студентов средних пед. учебн. заведений / , , и др.; Под ред. , . - 2-е изд., перераб. и доп. - М., «Академия», 2000. С.
Cистемный анализ и оценка эффективности проведенного урока
()*
Данный анализ проводится на основании вербальной характеристики и ее оценки в баллах по каждому из 25-ти параметров. В скобках приводятся 2 математические оценки, из которых первая - самооценка урока учителем, а вторая - оценка руководителя практики или любого присутствовавшего а уроке.
Методика системного анализа и оценки эффективности
учебных занятий
I. Оценка основных личностных качеств преподавателя.
1. Особенности педагогического и методического мастерства.
2. Культура речи, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность и специфическая грамотность.
3. Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися.
4. Внешний вид педагога, мимика, жесты, культура поведения
II. Оценка основных характеристик учащихся на занятиях.
1. Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности.
2. Уровень общеучебных и специальных умений и навыков.
3. Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы.
4. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности.
III. Оценка содержания деятельности преподавателя и учащихся.
1. Научность, доступность и посильность изучаемого учебного материала, формируемых умений и навыков.
2. Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой).
3. Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала (получаемой учащимися информации).
4. Оптимальность объема, предложенного для усвоения материала.
IV. Оценка эффективности способов деятельности преподавателя и учащихся в ходе занятий.
1. Рациональность и эффективность использования времени занятия, оптимальность его темпа, а также чередования и смены видов деятельности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
