Справочный материал для психолого-педагогической практики (стр. 3 )

— Ноги, лапы животного: если лапы «основательны» по отношению к размеру всей фигуры, — то основатель-кость, обдуманность, рациональность принятия решения. При отсутствии ног или хрупких ногах — склонность к поверхностным суждениям, легкомыслию в выводах, им­пульсивности решений. Однотипность, повторяемость фор­мы ног («многоножка») — конформность суждений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и по­ложении этих деталей ног, лап — проявление самостоя­тельности, небанальностн, оригинальности, инакомыслия, порей даже творческого начала.

— Части, поднимающиеся над уровнем фигуры: если эти части функциональные: крылья, щупальца_ц т. п. — проявление желания человека охватить разные области жизни, завоевать себе «место под солнцем», потеснив других. Увлеченность, смелость, энергичность, уверенность в себе. Украшающие детали: перья, бантики, кудри — проявление демонстративности, желания обратить на себя внимание, манерности.

— Хвосты: хвост: направлен вверх — человек положи­тельно оценивает свои действия, решения; хвост вниз — недовольство собой, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние. Хвост направлен вправо — выражает отноше­ние человека по поводу своих действий или поведения, влево — по поводу мыслей, решений.

— Контур фигуры; наличие щитов, панцирей — защита от окружающих; иглы, панцирь в виде острых углов — агрессия. Затемнение линии контура, удвоенные линии — проявление тревоги, страха, подозрительности. Направлен­ность такой защиты соответственно пространственному положению: верхний контур против вышестоящих: роди­телей, учителей, начальников; нижний контур — защита против насмешек, боязнь осуждения, отсутствие авторите­та у младших, подчиненных; боковые контуры — готов­ность к защите и самозащите любого порядка и в разных ситуациях.

Сильный нажим рисунка, линии, видимые даже с обратной стороны листа (судорожный высокий тонус мышц рисующей руки), резкая тревожность (обратить внимание, какая деталь рисунка выполнена с сильным нажимом — т. е. к чему привязана тревога).

— Общая оценка животного: угрожающее, угрожаемое и нейтральное животное — это отношение к собственной персоне, к своему «Я», представление о своем положении в мире, как бы идентификации себя по значимости (с зайцем, слоном, букашкой и т. п. нарисованным живот­ным). В данном случае рисуемое животное — представи­тель самого рисующего.

— Фигура круга, особенно ничем не заполненного, сим­волизирует тенденцию к замкнутости, закрытости своего внутреннего мира, нежеланию подвергаться тестированию.

— Вмонтирование механических частей в живую ткань животного — постановка фигуры животного на танковые гусеницы, прикрепление к телу пропеллера, проводов, рукояток, антенн и т. п. — проявление шизоидности, склонности к шизофрении.

— Названия — если в названии рациональное соедине­ние смысловых частей (бегекот, мухобык) — рациональ­ность, способность к адаптации. Названия с "научным от­тенком (ратолетиус, наплиолярия) — демонстративность своего интеллекта, эрудиции. Звуковые названия (лалио, шама) без всякого осмысления — проявления легкомыс­ленности, неумения учитывать сигналы опасности. Ирони­ческие названия — проявление снисходительно-ироничес­кого отношения к окружающим. Удлиненные названия — проявление защитных тенденций, склонность к фантази­рованию защитного порядка.

МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СФЕРЫ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ.

СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ МЕТОД.

Цель: изучить межличностные отношения в классе, коллективе. Включить в исследование весь класс.

Ход работы: учащимся класса раздают небольшие листочки бумаги, В верхнем углу подписана фамилия ученика, а ниже ставят одну за другой цифры 1,2,3, Затем зачитывается вопрос, на который должны ответить учащиеся.

Например: "С кем из одноклассников ты бы хотел (а) сидеть за одной партой?" Вопросы могут быть различного содержания, но одно усло­вие должно соблюдаться обязательно: школьник должен выбрать трех партнеров из своего класса.

Учащимся следует объяснить, почему надо выбрать трех партнеров, в случае невозможности участие первого, его место занимает второй и т. п.

Заполненные листочки учитель собирает и обрабатывает. Все листочки раскладывают в алфавитном порядке, нумеруют. Для обработки полу­ченных материалов следует использовать матрицы 1 и 2. 1-ую матрицу заполняют следующим образом. Фамилии учеников (кто выбирает) в алфавитном порядке заносят в соответствующие графы матрицы (по вертикали). По горизонтали проставляют порядковые но­мера школьников (кого выбирают). Сведения из листочков переносят в матрицу, в соответствующих клетках знаком + отмечают выбор. Например, если школьник, который значится в матрице под номером 1, выбрал учащихся под номером 7 и 15, следует в строчке школьники 1 отыскать клешу, соответствующую этим номерам исправить нумера­цию по горизонтали.

Если школьники выбрали друг друга (номер I выбрал номер 7 и 15, а они в свою очередь выбрали его), то этот взаимный выбор отмечается +. После переноса всех данных из карточек подсчитывают количество выборов и взаимных выборов, в том числе у каждого школьника. Итог фиксируют в клетках внизу (подсчет проводят по клеткам вертикали). Количество выборов является показателем популярности школьника в классе. Для заполнения второй матрицы используют матрицу номер 1. Из матрицы выделяют любого школьника, имеющего взаимный вы­бор. Его порядковый номер из матрицы переносят в первую строку матрицы 2, Этот же номер из матрицы переносят в первую строку мат­рицы 2. Этот же номер проставляют в первой верхней клетке. Фамилию записывают в первую строку. Во вторую строку заносят порядковый номер и фамилию того школьника, с которым только что занесенный в первую строчку ученик имеет взаимный выбор.

Порядковый номер второго школьника из матрицы 1 проставляют во второй клетке сверху. В соответствующих клетках против этих фамилий ставится знак +. После этого из матрицы 1 выделил других школьников, имеющих взаимный выбор с учеником. Фамилия которого стоит в первой строке. Их порядковые номера из матрицы 1 заносят в третью и четвертую строки. Против этих учеников в соответствующие клетки вносят знак +. Этот знак заносят в клетки первому ученику.

Если школьник, фамилия которого стоит первой линейке, если имеет­ся взаимный выбор, то номер и фамилию ученика заносят в после­дующую линейку, как делали ранее. Знаки взаимного выбора будут располагаться по диагонали. Образовавшуюся микрогруппу обводят жирной чертой. При этом должен получиться квадрат. Другие микро­группы определяются аналогичным образом. Полученные данные ана­лизируют с точки зрения количества и состава малых групп. Для выяв­ления мотивов выбора проводят индивидуальную беседу с каждым учеником.

МАТРИЦА 1

№	Фамилия, имя	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
	Кол-во выборов
	Из них взаимных