Справочный материал для психолого-педагогической практики (стр. 1 )

Справочный материал для

психолого-педагогической практики

Канск

2008 г.

Приложения по психологии

Приложение 1. Примерная схема составления психологической характеристики ученика.

Приложение 2. Примерная схема психолого-педагогического анализа урока.

Приложение 3. Методы психологической диагностики познавательной деятельности.

3.1. Методы исследования межличностных отношений.

3.1.1. Предъявление с 1-3 класс;

3.1.2. Предъявление с 5-7 класс;

3.1.3. Предъявление с 8-9 класс.

3.2. Методы исследования интеллектуальной сферы.

3.2.1. Предъявление с 1-3 класс;

3.2.2. Предъявление с 5-7 класс;

3.12.3. Предъявление с 8-9 класс.

3.3. Методы исследования личностной сферы.

3.3.1. Предъявление с 1-3 класс;

3.3.2. Предъявление с 5-7 класс;

3.3.3. Предъявление с 8-9 класс.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

(Примерная схема характеристики)

Ф. И.О.__________________________ Возраст _________

Класс ___________________________ Школа _________

Психологические особенности Психолого-педагогические выводы и рекомендации

------

1. Особенности физического развития

Здоровье ребенка, отстает ли в росте, вес, зрение, особенности осанки. Соответствие физического развития возрасту.		Как влияют особенности физически на развитие его личности. В чем проявляется? Есть ли возможности коррекции? Как осуществить.
Методы, анализ документации, наблюдение, беседа.

2. Характеристика семейной среды

Состав семьи и место работы родителей, взаимоотношение в семье, особенности психологического климата, отношение взрослых к ребенку.

Отметить положительные и отрицательные факторы семейной среды, их влияние на развитие личности ребенка, что следовало бы изменить или сохранить.

3. Взаимоотношение ученика со сверстниками.

Социометрический статус ученика в группе, его отношение к товарищам, какие моральные качества проявляются во взаимоотношениях с одноклассниками, отношение к нему ребят. Имеет ли друзей вне класса. С кем общается вне школы. Каков характер этих взаимоотношений.

Сделать вывод: благоприятна ли позиция ученика в классе, как это сказывается на развитии личности. Проанализировать особенности общения в классе и вне школы. Какое влияние оказывает на школьника?

4. Учебная и трудовая деятельность.

Успеваемость, уровень знаний. Отношение к учебе старательность, умение учиться. Предпочитаемые учебные предметы, виды работы, Отношение к труду, организованность.

Проанализировать причины того, или иного отношения к учебе, к труду, возможные пути перестройки отрицательного отношения. Какие умения необходимо сформировать.

5. Интеллектуальные особенности.

Общее умственное развитие, осведомленность, понятливость, словарный запас, умение выразить мысль. Особенности мышления: умение анализировать, сравнивать, выделять существенное обобщать, делать выводы, характеристика воображения (оригинальность, богатство…); Особенности памяти, преоб­ладающий тип памяти; Особенности внимания (концентрация, распределение, объем).

Рекомендации по формированию не достаточно развитых приемов мышления, запоминания, наблюдения. Возможные пути повышения уровня умственного развития.

6. Особенности характера.

Ярко выраженные черты характера, проявляющиеся в отношении к людям, учебе, труду, самому себе. Самооценка, уровень притязаний. Преобладающее настроение.

Проанализировать черты характера школьника, продумать пути формирования положительных и преодоление отрицательных качеств.

Выводы:

Сделать выводы о сильных и слабых сторонах личности уча­щихся. Определить возможные перспективы дальнейшего развития личности данного ребенка. Главные причины недостатков, пути их преодоления.

МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СФЕРЫ

ПАМЯТЬ—модификации традиционных методик

(для младших школьников, подростков и юношества)

Объем памяти на слова. Вербальный интеллект

Изучается объем кратковременной и долговременной памяти. Средний объем памяти 7+2.

Я буду называть слова, а Вы – запоминать их.

Внимательно слушайте называемый ряд слов. После того, как я кончу читать ряд слов, запишите те из них, которые Вы запомнили.

Экспериментатору

Слова читаются один раз, громко и в одном и том же темпе. Перед произнесением слов говорится команда: «Внимание!»

Затем экспериментатор собирает ответы с указанием фамилии и имени.

Через 10 минут экспериментатор предлагает на другом листе бумаги опять записать продиктованные 10 минут назад слова.

Учитывается количество забытых слов и нарушений их порядка, сумма верно воспроизведенных слов. Объем кратковременной памяти определяется числом сразу воспроизведенных слов, а объем долговременной памяти - чис­лом верно воспроизведенных слов через 10 минут после диктовки.

Предъявляемые слова:

1.МАСЛО 2.РУКА З. СТУЛ 4.ШАР 5. МЫСЛЬ 6.СОЛНЦЕ 7.ОДЕЖДА 8.МИНУТА 9.СЕРЕБРО 10.ФАКЕЛ 11.ЛИЦО 12.3АЯЦ 13.КОМНАТА 14.ФАБРИКА 15.3АДАЧА

Далее экспериментатор просит испытуемых составить из первых двух троек слов по вертикали (№ 1,6, 11 и 2, 7, 12) два предложения, включающие эти тройки слов. Затем предлагается составить рассказ с включением этих 6 слов. Изучается словесное изображение и сообразительность, лежащие в основе литературных способностей.

Второй набор слов:

1.НОС 2.ГОЛОВА З. ШКАФ 4.КУСЛОВО 6.ЛУНА 7.БОТИНОК 8.ЧАС 9.МЕДЬ 10.ОГОНЬ 11.УХО 12.КУХНЯ 13.ГВОЗДЬ 14ЛИСА 15.МОЛОТОК

Педагогу

Развитие памяти идет через блокировку информации по смыслу в крупные блоки, создание мнемосхемы для запоминания и воспроизведения ин­формации, выделение в ситуации главных ориентиров, составление планов-конспектов, ведение записных книжек.

Объем памяти на числа

Инструкция

Я буду называть Вам ряд двузначных чисел. Вы стараетесь запомнить все числа. После окончания диктовки запишите ряд в той последовательности, в которой я его называл.

Ряд чисел:

161426 69

Учитывается

Число правильно воспроизведенных чисел (объем памяти), число ошибок забывания, неверного воспроизведения, нарушения последовательности. Хороший результат – правильное запоминание 7—10 чисел из 15, плохой результат—запоминание лишь 2—3 чисел. Последнее может указывать на снижение психоэнергетики, переутомление, отрицательное эмоциональное состояние либо на более серьезные изменения психики. Возможны просто отвлечения, непосредственность, небрежное или отрицательное отношение к эксперименту. Педагог проверяет все эти версии в ходе беседы, повторных и дополнительных обследований.

Ряд чисел для повторного обследования:94 67 II53 96

Объем ассоциативной памяти

Инструкция

Я буду читать слова парами. Например: трамвай-кондуктор, трактор-колхоз. Слушайте внимательно, стараясь запомнить, какое слово с каким было вместе сказано. После этого буду называть первое слово каждой пары, а Вы должны припоминать и записывать второе слово к этому первому. Сели я скажу слово «трамвай», то какое слово Вы добавите? (Выждать отпет или напомнить слово «кондуктор».)

Экспериментатору

Зачитывает 20 пар слов с 2-секундным промежутком между парами и 0,5-секундным—между словами пары. Потом зачитываются только первые слова каждой пары.

Учитываются

правильно названные слова – знаком +, неверно названные записываются.

За 1 ошибку считается 1 пропущенное или неправильно воспроизведенное слово.

Ассоциативная память нужна человеку любой профессии. На основе активного ассоциирования Вы можете запомнить большой объем информации, создать мнемоническую схему для лучшего запоминания.

1. НОВЫЙ - ДОМ 11. ЗВОНОК - РЕЗКИЙ

2. СТАЛ Ь - ЭКСКАВАТОР 12. ПЛИТА - БЕТОН 3. ТЕЛЕФОН - ТРУБКА 1 3. КУЛЬТУРА - КНИГА

4. ВЕЧЕР - НОЧЬ 14.ДЕНЬ - УТРО

5. МАШИНА - КОЛЕСО 15. СТОЛ - ЖУРНАЛ

6. ДВЕРЬ - ОКНО 16. СВЕТ - ЗВУК

7. ШУМ - ТИШИНА 17. ПРАЗДНИК - ТАНЦЫ

8. ОШИБКА - СРЫВ 18. ДЕНЬГИ - КОСТЮМ

9. ОБЩЕНИЕ - ЯЗЫК 19. СПОРТ - ТЕННИС

10. МАТЕРИАЛ - ДЕРЕВО 20. МОСКВА - ГОРОД

Оперативная память на числа

()

Эта методика дает возможность измерения оперативной, динамической памяти, т. к. запоминаемый материал в ней меняется в процесс деятельности и важно все время фиксировать несколько наличных, получаемых после только что проделанных действий, значений. Именно такой вид динамического запоминания и удержания материала присутствует в конкретной деятельно­сти диспетчера, оператора, руководителя, летчика – всех людей, профессия которых требует развитого оперативного мышления.

Как можно заметить, память оперативно функционирует и при выполнении задания по таблице чисел, и в игре «5»—т. е. такой вид памяти является необходимым компонентом оперативного мышления.

Инструкция 1

Я Вам назову ряд из четырех простых чисел, которые надо хорошо запом­нить, например: 3, 2, 1, 4. После небольшой паузы я буду называть второй ряд из четырех простых чисел, а Вы должны в уме к первому числу первого ряда прибавить первое число второго ряда и так далее. Например, первый ряд чисел - «два», «один», «четыре», «три». Когда я называю второй ряд - «один», «три», «один», «три». Вы складываете «два» с «один», «один» с «три» и т. д. Сложив все четыре числа, запишите получившийся ряд чисел: «три», «четыре» и т. д. Числа складывайте сразу, как только я их называю.

Инструкция 2

Теперь я снова назову два ряда по четыре числа в каждом, но в отличие от предыдущего задания Вы будете из двух последних чисел первого ряда вычи­тать соответственно два последних числа второго ряда.

Например: первый ряд - «один», «два», «девять», «пять». Второй - «один», «три», «три», «один». Какой ряд должен получиться? (Если испытуемый называет неверно, то надо указать решение «два», «пять», «шесть», «четыре» и объяснить, как оно получено.)

Не забывайте сразу же складывать и вычитать числа.

Экспериментатору

Сначала предъявляет первое задание (инструкция 1). Числа произносятся отчетливо с 2-секундным промежутком между ними и 3-секундным—между рядами. Далее предъявляется второе задание. Если испытуемый не запомнил первый ряд и сразу сообщает об этом, то его можно повторить еще раз. Фиксируются все решения, ошибки и сбивания, все изменения в процедуре опыта, состояние испытуемого во время эксперимента.

Учитывается количество ошибок в вычислениях в каждом задании. За 1 ошибку принимается отклонение от нужной суммы (или разности) на едини­цу. Если для воспроизведения ряда испытуемый совершил 2 пробы, то они засчитываются как 1 ошибка.

Задание 1	Задание 2
1 ряд + + + +	+ + - -
2 ряд
Решение

Дэвиса

1. Я думаю, что я аккуратен (на).

2. Я любил (а) знать, что делается в других классах школы.

3. Я любил (а) посещать новые места вместе с родителями, а не один.

4. Я люблю быть лучшим (ей) в чем-либо.

5. Если я имел (а) сладости, то стремился (ась) их все сохранить у себя.

6. Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не лучшая, не может быть мною сделана наилучшим образом.

7. Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти причину.

8. В детстве я не был (а) особенно популярен (на) среди детей.

9. Я иногда поступаю по-детски.

10. Когда я что-либо хочу. сделать, то ничто не может меня остановить.

11. Я предпочитаю работать с другими и не могу работать один.

12. Я знаю, когда я могу сделать что-либо пи-настоящему хорошее.

13. Если даже я уверен (на), что прав (а), я стараюсь менять свою точку зрения, если со мной не соглашаются другие.

1 4. Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.

15. Я часто скучаю.

1 6. Я буду значимым и – известным, когда вырасту.

17. Люблю смотреть на красивые вещи. .

18. Я предпочитаю знакомые игры, чем новые.

19. Я люблю исследовать, что произойдет, если я что-либо сделаю.

20. Когда я играю, то стараюсь как можно меньше рисковать.

21. Я предпочитаю смотреть телевизор, чем его делать.

Ключ

Креативность (способность к творчеству) – в случае ответов (+) по вопросам: 2, 4, б, 7. 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 и в случае ответов (-) по вопросам: 1. 3, 5, 11, 13, 14, 15, 18, 20, 21.

Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем Выше креативность.

Смысл креативных ответов:

+

2 – беспокойство о других

4 – желание выделиться

6 – недовольство собой

7 – полный любопытства

8 – не популярен

9 – регресс на детство

10 – отбрасывание давления

12 – самодостаточность 16—чувство предназначенности

17 – чувство красоты

19 – спекулятивность

1 – принятие беспорядка

–

3 – рискованность

5 – альтруизм

11 – любовь к одиночной работе

13 – независимость

14 – деловые ошибки

15 – никогда не скучает

18 – активность

20 – стремление к риску

21 – потребность и активности

Если сумма соответствующих ключу ответов равна или больше 1 5, то можно предположить наличие творческих способностей у отвечающего. Педагог дол­жен помнить, что это—еще нереализованные возможности. Главная проблема—помочь в их реализации, так как часто другие особенности характера таких людей мешают им в этом (повышенное самолюбие, эмоцио­нальная ранимость, нерешенность ядерных личностных проблем, романтизм и др.). Нужны такт, общение на равных, постоянное слежение за их творческими продуктами. Юмор, периодическое подталкивание на «великие дела» и требовательность. Избегать острой и частой критики, чаще давать свободный выбор темы и режим творческой работы.

Это предварительный тест. В течение 2 ми­нут посмотрите внимательно на лист (стр. 133) с изображением различных предметов. Затем убе­рите лист и в течение 1 минуты запишите назва­ния предметов, которые вы запомнили.

Запишите ваш результат / /.

Если вы запомнили меньше 10 предметов, ваша память недостаточна;

10—15 — средняя;

16—18 — хорошая;

19—20 — исключительная.

Как развивать память ваших детей

Данный курс может применяться самостоя­тельно детьми старше 14—15 лет. При помощи взрослых принцип курса можно применить в работе с детьми от 3 до 14 лет.

Методика "ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЪЕМА ВНИМАНИЯ"

Цель: Определение объема внимания.

·

·

·

·

Инструкция: рассмотреть расположение точек и пе­ренести их на свой бланк.