Формирование эколого-краеведческой компетентности обучающихся через различные формы учебной и внеклассной работы

Формирование эколого-краеведческой компетентности обучающихся

через различные формы учебной

и внеклассной работы

, учитель географии и православной культуры МОУ "Основная общеобразовательная Песчанская школа"

XXI век объявлен ЮНЕСКО веком образования. Система образования названа стратегически важной сферой человеческой деятельности в решении глобальных проблем выживания и развития человечества. Следовательно, стратегия развития образования XXI века должна разрабатываться с учётом идеи гуманизации и экологизации.

Это важно еще и потому, что в нашем регионе экологическая ситуация сложилась в условиях:

• вовлечения больших территорий, в том числе и природных комплексов в хозяйственное и иное использование;

·  нерациональное расположение промышленной, жилой, коммунальной, природной зон;

·  увеличение числа детей с функциональными и хроническими заболеваниями;

·  низкая экологическая культура населения.

О неблагополучии в состоянии окружающей природы говорят на всех континентах, на разных языках. Экологическое настоящее и будущее у всех народов общее, ведь всё в нашем многосложном мире взаимосвязано. Природа хрупка и ранима. Из опасного противника, которым она была на заре цивилизации, природа превратилась в хрупкого товарища, требующего нашего покровительства. Поэтому важно экологическую культуру воспитывать с самого раннего детства, то есть воздействовать ни сколько на сознание детей, а на подсознание. Вряд ли можно найти много желающих “экообразовываться”, а вот слушать сказки, легенды, отгадывать загадки, уметь видеть мир глазами цветов, фантазировать на тему: “О чём думает любимая собака или кошка”. Это любит делать почти каждый ребёнок. Эковоспитание опиратется на эмоции, чувства: удивление и восхищение, уважение и желание помочь природе. Стараюсь не только понять умом, но и возлюбить душой, то есть идти от экологии души – к экологии пространства.

«Душа человека… У одних она с горошину, а у других - всеохватная, готовая вместить весь мир. Сострадание, милосердие, совесть, а рядом - жестокость, зависть, насилие, жажда власти. И человек, выходит, то душевный, то равнодушный, одновременно он и хранитель природы, но он же и её разрушитель. Защищать природу надо не от мифических пришельцев, а от своих сограждан с деформированной душой. Душу человека надо растить осторожно, внимательно и с любовью. Другого пути у человечества нет, если оно хочет жить по-человечески». – эти слова звучали на ученической конференции в школе по охране природы.

Сегодняшняя, всё усложняющаяся социальная, экономическая, нравственная атмосфера требует глубокого переосмысления школьных программ и отражения в воспитательно-образовательном процессе вопросов экологической ответственности человека за последствия своих действий в природе. Экологическое образование начинается с внимательного взгляда каждого из нас на окружающий мир, со стремления глубже узнать его, понять своё место в нём и свою ответственность перед ним. Формирование экологической ответственности должно стать этической нормой. Формирование экологического сознания (экологизации) осуществляю двумя путями:

1 - иррациональный (получение неосознаваемых эмоциональных впечатлений – действие на подсознание, т. е. через чувства).

2 - рациональный (через убеждение - действие на сознание человека), меняющий самого человека, его мировоззрение, поведение и ведущий к становлению нового типа культуры –   культуры экологической.

Главная роль в формировании экологического сознания принадлежит системе образования. Китайская мудрость гласит: “Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Дай мне сделать самому - и я пойму”.

Наша школа стала победителем в конкурсе приоритетных национальных проектов среди учреждений, внедряющих инновационные программы. И такой программой у нас стала программа по экологическому образованию детей. Руководит и организовывает эту работу в школе учитель географии и экологии. Но успех работы зависит от взаимосотрудничества всех педагогов школы и даже детского садика.

Поэтому в своей работе приходится сочетать учебную, опытно-экспериментальную и практическую деятельность; очень важным и неотъемлемым компонентом является просветительская работа с педколлективом, а в условиях сельской школы и с родителями и всем остальным сельским социумом.

Основная цель этой работы – получение знаний для улучшения качества жизни, развитие умений и навыков разумного поведения в окружающей среде.

Успешные результаты школьного краеведения во многом завися от того, в какой степени учитель сам краевед и как он сумеет заинтересовать своих учеников. Я, как учитель, должна хорошо знать край, поэтому систематически его изучаю и обновляю знания краеведческой работы со школьниками. Мне краеведение также приносит очень большую пользу. Занимаясь краеведческой работой с детьми, я обогащаюсь знаниями, повышается мое педагогическое мастерство. Я убеждена, что краеведение для учителя – верный путь к научно-исследовательской деятельности.

В процессе краеведческой работы происходит активное самостоятельное усвоение учащимися учебного материала и приобретаются навыки, необходимые в жизни, идет подготовка к практической деятельности и расширяются общеобразовательные знания.

В школьном краеведении не забываю всегда иметь в виду его учебную ценность, так как есть учебное краеведение; его содержание и характер определяются учебной программой, а в непрограммном краеведении задачи и содержание строятся в соответствии с планом воспитательной работы школы.

Организация и отношение к учебной программе этих двух видов школьного краеведения различны, но, тем не менее, они друг с другом очень связаны, так как при изучении родного края для комплексного его описания в образовательных целях в процессе программной экскурсии и во время туристического похода происходит сбор краеведческого материала, проводятся всевозможные работы по наблюдению местных явлений и объектов и т. д. Общим является также обязательное руководство учителя всей работой.

Краеведение создает условия для лучшего восприятия природных и общественных явлений и дает возможность многие вопросы разных дисциплин связать друг с другом и использовать их для практических целей. Краеведение способствует соединению обучения и воспитания в единый процесс.

Велико значение школьного краеведения в охране природы. Занимаясь краеведением, я знакомлю учащихся с конкретными примерами преобразования природы края, а учащиеся обычно активно включаются в работу по ее охране. В процессе краеведения учитываю все местные ценные природные объекты, исторические памятники, очаги культуры и отдыха. А это, собственно, первое условие для осуществления непосредственной работы по охране природы и рациональному использованию ее богатств.

Школьное природное краеведение обеспечивает необходимую связь глобальных, национальных и региональных (местных) аспектов в изучении современных проблем экологии и охраны природы, помогают правильно организовать работу по экологическому воспитанию учащихся, формирует у них экологическую культуру, умения и навыки природоохранной деятельности.

Таким образом, школьное краеведение – важнейший фактор идейно-политического, нравственного, трудового, эстетического, экологического и физического воспитания учащихся, оно способствует патриотическому воспитанию, расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учащихся, приобщает к творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные умения, помогает в выборе профессии.

Основными принципами, непосредственно лежащими в основе определения содержания, организационных форм и методов проведения экологического краеведения, являются: подчинение экологического краеведения содержанию и задачам учебно-воспитательной работы и соответствие его уровню развития и подготовленности учащихся, комплексный подход в организации краеведческой работы по экологии, систематичность и непрерывность, поисково-исследовательский характер краеведения, общественно-полезная значимость, природоохранная направленность.

Краеведческая работа, основанная на этих принципах, является действительным педагогическим средством активизации учебно-воспитательной работы в школе.

Положение о подчинении краеведения содержанию и задачам учебно-воспитательной работы в школе и соответствие его уровня развития и подготовки учащихся определяет педагогическую целенаправленность эколого-краеведческой работы.

Учебное и внеклассное краеведение тесно связаны между собой. Едины у них образовательные и воспитательные задачи. Внеклассная краеведческая работа диктуется дидактической необходимостью осуществления краеведческого подхода в учебном процессе. Кроме того, внеклассная эколого-краеведческая работа позволяет мне применять различные примерные программы по воспитательной работе, включая и интегрированные, творческие, авторские.

В своей учебной деятельности я использую элементы новых педагогических технологий, которые  активизируют деятельность учащихся, подталкивают их на творческий подход к изучению и исследованию предмета.
На своих уроках я использую элементы технологии перспективно-опережающего обучения. Она одна из развивающих технологий, которую можно применять в средней и старшей школе в преподавании. Объем материала огромный, но с каждым годом происходит уплотнение материала, изменение сетки часов. Многое из того, что учащимся необходимо знать, остается за рамками программы или же изучается вскользь. Именно поэтому теория опережающего обучения помогает активно включаться в учебно-познавательную деятельность, интеллектуально развиваться, абстрактно мыслить, определять свою позицию.

В своей работе стараюсь по мере возможности использовать перспективно-опережающее обучение. Начиная с 6 класса, учащиеся изучают дополнительную литературу по краеведению для расширения и углубления знаний. Школьники с интересом принимают участие в поиске новых данных по заданной теме, прививается интерес к предмету. Эти самостоятельно добытые знания учеников очень хорошо можно увидеть во время внеклассных мероприятий экологического характера. На основе элементов этой технологии я провожу уроки изучения нового материала с помощью консультантов и групповой формы работы. Такую работу практикую в 7-9 классах. К методическим приёмам активизации познавательного деятельности школьников можно отнести: создание проблемной ситуации при изучении учебного материала, прием новизны, предполагающий включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений; приём семантизации, в основе которого лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова, названия; исследовательский прием; эвристический прием, прием научного спора; использование натуральных объектов в заданиях для учащихся; прием моделирования, составление схем, таблиц; использование экологических задач для развития познавательного интереса к экологии, познавательные игры как средство развития познавательного интереса к экологии и другие.

Давно установлено, что игры в сочетании с другими методическими приемами и формами обучения могут повышать эффективность преподавания. На уроках использую ролевые игры, уроки-путешествия по изученной территории, уроки-конференции. Эффективны и операционные игры эколого-краеведческого содержания, где вводятся дополнительные правила, с которыми ее участникам приходится считаться, например: игра «Счастливый случай», «Географический КВН», «Что? Где? Когда?»  и т. д.

Кроме этого на своих уроках применяю элементы интерактивного воздействия. Интерактивные методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении, так как основаны на прямом взаимодействии учащегося со своим опытом. Интерактивные методы способствуют интенсификации процесса обучения, и позволяют сделать знания более доступными, а также анализировать учебную информацию и творчески подходить к усвоению учебного материала. Например, такие приемы, как «Учебный мозговой штурм», «Взаимоопрос», «Три уровня домашнего задания» и др.

Мои уроки, благодаря ресурсам ИНТЕРНЕТ, комплексу мультимедийных возможностей компьютера и большому разнообразию образовательных CD-дисков, стали более интересными и увлекательными.
 Диски содержат большое количество информации по предмету, делая процесс обучения ещё более эффективным. Компьютерные образовательные программы содержат в себе различные видеосюжеты, фотографии, биографии исторических личностей, словарные статьи, иллюстрации. Информация в них помещена в файлах стандартных форматов, так что учебные материалы с этих дисков можно использовать и независимо от программы. Собирая нужные документы (фотографии, видеосюжеты, статьи, рисунки своего края, села) по конкретным темам в папки, я использую их для самостоятельного составления компьютерного или интерактивного  сценария урока. Это позволяет мне, прежде всего, воздействовать не только на сознание, но и на эмоции учащихся, а также более рационально распределять время урока так, чтобы «заучивание» происходило с помощью текстовых и визуальных материалов, что более эффективно. В результате остается больше времени на аналитическую деятельность учащихся, позволяет гораздо легче, чем ранее, сопоставлять различные факты, суждения, теории. Таким образом, использование ИКТ открывает новые возможности для развития самостоятельного мышления детей, что в конечном итоге приводит к более высокому качеству обучения. К настоящему моменту создано много материалов с презентациями, иллюстрациями, таблицами, статистическими данными, схемами, картосхемами и др.

География- это, пожалуй, один из немногих предметов, который охватывает широкий спектр вопросов эколого-краеведческого характера, осуществляя межпредметные связи, поэтому обладает громадным развивающим потенциалом.

Внеклассная работа по экологическому краеведению многогранна и необъятна по содержанию. Ежегодно планы, объемы и виды этой работы расширяются и становятся более содержательными, включая расширение углубления теоретических знаний; есть лекторная группа из числа учащихся 6-9 классов, которые осуществляют и проводят интересные лекции, беседы, встречи, консультации в садике, в начальной и основной школе, выступают в местном ДК, в школе, на заводах села Песчанка с материалами по самой различной тематике по следующим направлениям:

1)  Экологическое состояние и охрана окружающей среды;

2)  Здоровье человека. Как его сберечь;

3)  Этнографические традиции края на базе этнографического музея школы.

Практическая деятельность включает в себя:

• участие в природоохранных акциях и операциях «Береги птиц», «Первоцвет», «Муравей», «Кормушка», «Чистое село» и др.;

• подготовка и проведение праздников, экскурсий, походов, конкурсов, КВН, викторин, бесед, встреч с работниками комитета по экологии, лесхоза, станции юннатов и др.;

• участие в олимпиадах, в том числе и Всероссийских заочных турах;

• работа по созданию проектной деятельности и участие в региональных и Всероссийских конкурсах:

- «Оценка уровня загрязнения окружающего пространства автотранспортом по магистральным улицам города Старый Оскол»;

- «Переработка отходов металлургического производства Старооскольского региона» (диплом 3 степени, Всероссийский конкурс);

- «Здоровым быть – это здорово» (1 место на региональном уровне);

- «Физико-химические и радиометрические исследования реки Осколец»;

- «Смело, с оптимизмом, за здоровый образ жизни»;

- «От поколения к поколению»;

- «Крупномасштабные ландшафтно-радиационные исследования с. Песчанка»;

- «Составление путеводителя с. Песчанка»;

- «Школа за здоровый образ жизни» (1 место на муниципальном уровне);

- «Моя программа здоровья» (2 место на муниципальном уровне);

- «Духовные истоки» (1 место на муниципальном уровне).

В областном конкурсе «Мы – Белгородцы! Думай. Решай. Действуй» школа стала победителем. Председатель областной Думы Зеликов вручил детям и мне лично, как руководителю проекта, Дипломы, грамоты и приз в 50000 рублей.

Именно по результатам проектной деятельности выпускник нашей школы Журавлев Антон в 2008 году стал участником Всероссийского Выпускного бала в Кремле по приглашению президента. В русскую энциклопедию за 2009 год «Лучшие люди России» имя руководителя, учителя , внесено как учителя, работающего по Всероссийской программе «Одаренные дети».

В школе создана экологическая тропа, так как территория школы около 4 га, площади позволяют число стоянок увеличивать ежегодно, осуществляя выращивание, охрану и уход за растениями, экскурсии по тропе на всем ее протяжении. Описано и изучено около 200 видов растений, выращиваемых на различных отделах учебно-опытного участка, включая каменные горки, рокарии, коллекционные, экологические, дендрологические отделы, где выращиваются растения по заданиям Белгородской сельхозаккадемии и Гринписа, с которыми мы тесно сотрудничаем. Весной мы будем закладывать новые аллеи из рябины, липы, сосны, березы.

Учебно-опытническая работа меняется и обновляется. При всех имеющихся трудностях осуществления работ на участке мы имеем уникальную возможность и всегда стараемся воспользоваться ею – выращивать все виды с огромным сортовым разнообразием растений нашей зоны, начиная от картофеля, который выращивается для школьной столовой, заканчивая бахчевыми и плодово-ягодными культурами. Достаточно сказать, что одних только цветочно-декоративных сортов и видов более 60 всегда, но в благоприятные годы их количество достигает 80.

Наиболее эффективной и привлекательной для учащихся формой реализации целей и задач экологического краеведения является летний лагерь “Эколог-краевед”, который создан в 2002г.
  Подготовительная работа к каждой экологической смене осуществляется в несколько этапов:
- определение основных задач и направлений работы лагеря;
- выбор места дислокации лагеря, времени проведения и подбор кадров;
- составление программы лагеря, формирование отрядов учащихся;
- приобретение оборудования, подготовка помещения и т. д.
Программа лагеря ориентирована на разновозрастный коллектив детей, в котором старшие ребята являются для младших проводниками в мир природы. В программу включены теоретические вопросы, направленные на систематизацию и обобщение эколого-краеведческих знаний, расширение кругозора учащихся: “Эколого-географическая характеристика Белгородской области и Старооскольского района”, “Современные экологические проблемы человечества”, “Естественные экосистемы России”, “Охраняемые природные территории”, “По страницам Красной книги” и др. Во всех темах информационно-теоретического блока прослеживается краеведческий подход: при изучении экологических проблем Земли рассматриваются экологические проблемы Белгородского и Старооскольского регионов. Приспособленность растений и животных к среде обитания изучается на примере местных видов. При знакомстве с Красной книгой особое внимание уделяется охраняемым видам местной флоры и фауны.
В исследовательско-практический блок включена работа учащихся по направлениям: комплексные и тематические экскурсии, одно - и двухдневные походы по родному краю, путешествия по родному краю, практическая природоохранная деятельность. У каждого звена свой план-задание на смену. Состав звена – 5-8 человек, они формируются с учетом интересов детей. В ходе работы секций создается атмосфера творческого поиска, вдохновения и сотрудничества взрослых и детей. Учащиеся приобретают умения и навыки самостоятельных исследований в природе, педагоги дают возможность детям почувствовать красоту природы своей малой родины, вносят дух романтики в работу лагеря. Каждая акция или направление исследования имеют свой девиз: “Тропинка к роднику” (изучение, учет, благоустройство родников), “Пусть на Земле живут реки” (инвентаризация водотоков), “Сохраним красоту” (изучение и учет редких растений и животных, сбор материала по особо охраняемым природным территориям) и т. д.
Результаты своих исследований в природе участники лагеря оформляют в виде учебно-исследовательской работы и защищают ее на заключительной конференции, по итогам которой учащиеся зачисляются в НОУ ДДТ, а затем могут получить рекомендацию для обучения в заочной областной школе юного эколога-исследователя при облЭНЦ.

За 8 лет работы экологический лагерь превратился в летнюю школу-практикум для учащихся школы. Школьники исследовали состояние села Песчанка, Казацких бугров и прилежащих территорий, подготовили списки местных видов флоры и фауны, собрали гербарные образцы около 200 видов растений, начали паспортизацию водных объектов и сбор материалов по охране особо важных территорий. Ребята активно участвуют в природоохранных акциях, интеллектуальных играх и конкурсах с участием местного населения. Не менее важен опыт работы лагеря по формированию нравственно-ценностных ориентаций учащихся: отношению ко всему живому как к универсальной ценности на Земле, осознанию личной причастности к изучению и охране природного наследия, умению предвидеть последствия своих действий в природе и принимать экологически целесообразные решения. Закономерным итогом работы лагеря является активизация эколого-краеведческой работы в школе.

Каждый учитель мечтает воспитать такого ученика, который превосходил бы его по знаниям. Ученик – это модель Земли, где ядро – его способности, которые определяются самой природой, а «внешняя оболочка» - те качества личности, которые учитель развивает в нем на основе всё тех же способностей. Это тот самый «человек большого роста», которого призван вырастить мой школьный предмет на благо стране и миру.