Организация практик по программам магистерской подготовки (стр. 3 )

Формы отчётности по научно-исследовательской практике:

·  индивидуальный план работы;

·  реферативный обзор научных направлений деятельности кафедры;

·  реферативное описание литературных источников по теме магистерской диссертации (не менее 5);

·  рецензия на одну научную статью или раздел монографии, научного издания;

·  описание научных методик в соответствии с программой магистерской подготовки (2-3);

·  заключение о проведении исследований по теме НИР кафедры;

·  научная статья по теме диссертации с рецензией научного руководителя и оценкой руководителя магистерской программы;

·  описание результатов исследований по теме магистерской диссертации;

·  самооценка культуры исследователя;

·  письменный отчёт о научно-исследовательской практике.

Схема отчёта по научно-исследовательской практике выглядит следующим образом:

·  общая характеристика выполнения программы

практики;

·  анализ проведённых исследований (по теме НИР кафедры, по теме магистерской диссертации);

·  анализ затруднений при выполнении заданий;

·  анализ сформированности умений (по программе практики);

·  предложения по совершенствованию организации и руководству практикой.

3.3. Оценка эффективности деятельности субъектов

практики

Управление основано на систематическом знании субъектов того, как протекает управляемый процесс. Иными словами, необходим контроль за качеством образовательного процесса на НПП и его оценка, позволяю­щие каждому участнику образовательного процесса самому определить дальнейшую траекторию своего движения к цели:

·  студент - к более высокому уровню профессиональных умений;

·  преподаватель практики - к повышению своего профессионального мастерства;

·  заместитель директора - к повышению качества управленческой дея­тельности.

Рассмотрим систему изучения эффективности деятельности каждого уровня.

Каждый будущий педагог должен уметь сам на доказательной основе вести аргументированный разговор о степени эффективности его деятельности. На реализацию задач, стоящих перед студентом-практикантом оказывают влияние негативные факторы, которые могут приводить к определенной дезорганиза­ции его образовательной деятельности, к подавлению инициативы, актив­ности и самостоятельности.

Кроме того, действующая система оценивания деятельности студен­та-магистранта вступает в противоречие с принципами деятельностного подхода в профессиональном обучении. Если контроль рассматривать как оценивание результатов формирования деятельности по профилю подготов­ки, специальности, а содержание обучения - как модель будущей профессиональной деятельности, то представляется целесообразным разработать механизм оценивания с применением интегральных показателей.

Положения, описанные исследователями (, , и др.), по оцениванию деятельности студентов-практикантов позволили разработать алгоритм применения рейтинговых показателей для оценивания результа­тов деятельности магистрантов на практике.

Алгоритм и технология оценивания результатов деятельности магистранта-практиканта может быть представлен следующим образом:

1 шаг

Преподаватель практики с группой магистрантов проводит аналитичес­кую работу после проведенных пробных занятий в день практики. Перво­начально заслушивают рефлексию студента, проводившего занятие. Студен­ты-коллеги, преподаватель практики задают вопросы с целью уточнения педагогических ситуаций, решения педагогических задач, воз­никших на занятии, проводят анализ деятельности практиканта. За­тем зачитывают записи протокола наблюдения преподавателя или заслушивают его устный анализ. Заключительное слово предоставляется руководителю практики. По итогам педагогического анализа и самоанализа студент по­лучает оценку.

2 шаг

На основании программы наблюдения учебного занятия (, ) практикант, проводивший занятие, и руководитель прак­тики определяют эффективность учебного занятия по 22 показателям ка­чества и производят расчет коэффициента эффективности. Затем соотно­сят полученные данные и заносят их в соответствующую графу техноло­гической карты контроля профессиональной деятельности практиканта.

3 шаг

Очередной шаг состоит в оценке 30 умений, представленных в оце­ночной шкале в соответствии с логикой проведения занятия.

На основании рефлексии и самоанализа студента, коллективного анализа групповой руководитель оценивает каждое умение в баллах по предложенным критериям. Руководитель практики и магистрант-практикант записывают результаты в таблицу-матрицу и подсчитывают сумму баллов по вертикали. Полученные результаты отмечают в технологической карте контроля профессиональной деятельности практиканта, путем ранжирования определяют, какая группа умений более сформирована, ка­кая менее.

4 шаг

Руководитель практики контролирует заполнение студентами тех­нологической карты по итогам рабочего дня, предлагает сравнить резуль­таты педагогической деятельности с предыдущими. Затем устанавливают­ся причинно-следственные связи, обсуждаются резервы профессионально­го роста, корректируются проекты (конспекты) занятий на следующий день практики.

5 шаг

Оценки параметров уровня сформированности профессиональных умений и качества учебного занятия оформляются практикантами в виде диаграммы в дневнике практики.

6 шаг

Обобщенные результаты за весь период практики обсуждаются на итоговом заседании кафедры.

Ниже приведены программы оценивания некоторых параметров. Так с целью диагностирования уровня сформированности профессио­нальных умений магистранта-практиканта можно использовать программу, составленную на основе рекомендаций и (таблицы 4,5).

Таблица 4

Параметры оценивания качества работы практиканта

Кри­те­рии, от­мет­ка	Уровень сформированности профессионально-педагогических умений	Эффек­тив­ность учебно­го заня­тия	Отношение к практике	Проявле­ние твор­чества	Уровень анализа и самоанализа	Качество оформления документа­ции (кон­спект, днев­ник, отчет)
«5»	деятельность оптимальна	85%	проявил дис­циплиниро­ванность	творческо-репродук- тивный творчес­кий уро­вень	Высокий уровень	аккуратное, отвечающее требовани­ям, сдано своевремен­но

«4»	деятельность осуществляется на допустимом уровне	65-84%	дрганизован­ность, дис­циплиниро­ванность, недостаточно самостоя­тельности и инициативы	репродук-тивно- творческий уро­вень педа­гогической деятель­ности	достаточ­ный уровень	отвечающее требовани­ям, сдано своевремен­но
«3»	уровень крити­ческий	45-64%	не проявил в достаточной мере назван­ные качества	в основ­ном репро­дуктивный уровень педагоги­ческой деятель­ности	допустимый уровень	отвечает не всем требо­ваниям
«2»	недопустимый уровень	44% и ниже	не проявил	эмпири­ческий, репро­дуктивный	низкий уро­вень	не отвечает требовани­ям, не сдано своевремен­но

Таблица 5

Диагностирование профессиональных умений

№ п/п	Умения
1.	умение своевременно подготовить оборудование, инвентарь, средства наглядности

2.	умение обеспечить соответствующий внешний вид, психологически настроиться на предстоящее занятие
3.	умение организовать студентов в начале занятия
4.	умение кратко, доступно сообщить задачи занятия
5.	умение целесообразно выбирать место преподавателя для наблюдения за студентами, показа, описания упражнения
6.	умение применять знания гимнастической терминологии при описании упражнений, произнесении команд
7.	умение образцово показывать упражнения
8.	умение своевременно предупреждать и исправлять ошибки
9.	умение регулировать нагрузку в соответствии с возрастом и подготовленностью уча­щихся
10.	умение невербального общения
11.	умение контролировать и целесообразно использовать время подготовительной части занятия
12.	умение создавать психологический и эмоциональный настрой учащихся на предстоя­щую основную учебную деятельность
13.	умение организовывать учащихся для решения основных задач занятия
14.	умение целесообразно выбирать место для наблюдения и контроля за деятельностью обучающихся
15.	умение эффективно, методически грамотно применять словесные методы обучения
16.	умение эффективно, методически грамотно применять наглядные методы обучения
17.	умение эффективно, методически грамотно применять практические методы обучения
18.	умение своевременно выявлять и исправлять ошибки в процессе обучения двигатель­ным действиям
19.	умение оценивать знания и умения обучающихся на занятии
20.	умение обеспечивать технику безопасности, страховку, взаимостраховку
21.	умение реализовать принципы обучения (сознательность, активность доступность и др.)
22.	умение регулировать нагрузку соответственно возрасту и подготовленности учащихся при решении основных задач урока
23.	умение контролировать и целесообразно расходовать время основной части занятия
24.	умение организовать учащихся к окончанию занятия, снизить эмоциональную, физиче­скую нагрузку
25.	умение методически грамотно подвести итог занятия
26.	умение обеспечить организованный выход обучающихся из аудитории
27.	умение контролировать и целесообразно расходовать время заключительной части занятия
28.	умение активизировать обучающихся, поддерживать дисциплину на занятии
29.	умение применять различные способы воздействия на обучающихся с целью воспитания качеств и свойств личности
30.	умение правильно определять тон общения, варьировать силу голоса в зависимости от ситуации
	Итого:

Оценивание идет по показателям, выраженным в баллах: владеет в совершенстве-3, владеет-2, умение слабо выражено-1, не владеет-0. Затем систематизируем умения на 5 групп:

1 группа-организаторские: №№ 3, 13, 5, 4, 20, 24, 28, 26

максимальная сумма баллов-24

2 группа-проектировочные №№ 2,1,8,18, 9, 22, 23, 11, 27

максимальная сумма баллов-27

3 группа-гностические №№ 6, 7, 15, 16, 17, 19, 21, 25

максимальная сумма баллов-24

4 группа-коммуникативные №№ 4, 10, 12, 29, 30

максимальная сумма баллов-15

Определяем по формуле сформированность каждой группы умений в %. Например, максимальная сумма баллов организаторских умений сос­тавляет-24. Сумма баллов, выставленных экспертом-20.

24 б-100%

X=20*100 = 83,3%

24

20б-х%

Соотносим данный показатель с критериями уровня развития про­фессиональных умений: 100-75%-оптимальный уровень; 74-50%-допустимый уровень; 45-25%-критический уровень.

Определить уровень сформированности профессиональных умений в целом можно по ранее приведенной формуле (максимальная сумма бал­лов-90).

Оценке могут подлежать 22 показателя качества учебного занятия. Приме­няются балльные оценки: реализовано полностью-2, частично-1, не реа­лизовано-0. Эффективность урока определяется по формуле:

Э = N*100%,

где N-сумма баллов, выявленная экспертом, 44-максимально возможная сумма баллов. Если коэффициент эффективности 85% и нет ни одной оценки «0», то урок-отличный, 65-84%-урок хороший, 45-64%-удов­летворительный.

Фиксируется и время самостоятельной деятельности студентов на учебном занятии (в минутах). В последующем этот показатель, динамика его изменения учитывается при анализе работы практиканта по развитию самостоятельности студентов.

Таблица 6

Программа наблюдения учебного занятия

№ п/п	Характеристика учебного занятия	Показатели
1.	целеполагание: - наличие познавательного, воспитательного, развивающего аспекта (ТДЦ); - организация действий студентов по принятию деятельности.	* *
2.	соответствие содержания учебного материала (СУМ): - реальным учебным возможностям студентов; - ТДЦ на разных этапах учебного занятия; - связь с ранее изученным материалом.	* * *
3.	методы обучения (МО) обеспечили: - мотивацию деятельности; - сотрудничество преподавателя и студента; - контроль и самоконтроль.	* * *
4.	соответствие МО: -СУМ; - ТДЦ.	* *
5.	Формы организации познавательной деятельности (ФОПД) обеспечили: - сотрудничество между педагогом и студентом за счет: а) парной ФОПД; б) групповой ФОПД; в) индивидуальной ФОП; - включение каждого студента для достижения ТДЦ.	* * * *
6.	соответствие ФОПД, МО, СУМ, ТДЦ.	*
7.	микроклимат на учебном занятии: - проявление личностно-ориентированного подхода педагога: а) в установке на сотрудничество; б) в опоре на сильные стороны личности студента (опти­мистическая установка); в) в помощи студенту в самопознании, самосовершенствовании; - степень благоприятности микроклимата, психологического комфорта.	* * * *
8.	результативность учебного занятия: - уровень достижения ТДЦ по аспектам: а) познавательному; б) воспитательному; в) развивающему.	* * *
9.	хронометраж самостоятельной деятельности студента в те­чение занятия: - характер самостоятельной работы: а) репродуктивный; б) конструктивный /на уровне переноса знаний/; в) творческий.	T=(*)

Полезной в плане оценки профессиональной подготовленности к педагогической деятельности начинающих педагогов может быть оценивание магистрантов по разделам научно-теоретической, научно-методической и психолого-педагогической подготовки.