Организация практик по программам магистерской подготовки (стр. 5 )

:

• 100-75% (38-28,5 баллов)-деятельность оптимальна;

• 74-50% (28-19 баллов)-осуществляется на допустимом уровне;

• 49-25% (18,5-9,5 баллов)-уровень критический;

• ниже 24% (9 баллов)-недопустимый.

Для самооценки эффективности своей деятельности групповой руково­дитель может воспользоваться программой, составленной на основе науч­ных рекомендаций , .

Таблица 10

Программа самооценки деятельности группового руководителя

Критерии	Исследуемые аспекты	Показатель	Баллы
1. Достижение запланированной цели	трансформация цели в задачи конкретного этапа. Выполнение задач	1) соответствие реализуемых задач поставленной цели, качество их выполнения; 2) организация действий студентов по принятию цели
2. Соответствие управления качеством работы на разных этапах концепции развития личности будущего педагога	создание условий учебно-воспитатель­ного процесса, взаимообусловленность целей, задач, методов обучения (МО)	1) уровень кадрового, научно методического, материально-технического обеспечения прак­тики в базовом учреждении (БУ); 2)готовность группового руководителя к инновационному и исследовательскому подходу в работе; 3)учет индивидуальных качеств личности при распределении студентов по группам и педагогам; 4)МО обеспечили: а)мотивацию деятельности; б)сотрудничество в системе «групповой руководитель- студент», «групповой руководитель-сотрудник БУ», «групповой руководитель- администрация БУ»; в)контроль и самоконтроль, рефлексию 5)соответствие МО содержанию рабочего дня, целям и задачам этапа НПП; 6)формы организации студентов обеспечили: а)сотрудничество между студентами, студентами и педагогами БУ; б)включение каждого студента по достижению цели и задач рабочего дня
3. Мера деятельности воздействия управленческой системы педагога на мотивационную сферу	Создание условий для самореализации личности	1) степень заинтересованности в личностном развитии и успеш­ности обучения каждого студента; 2) совместная выработка стратегии; 3) формы и методы контрольно-оценочной деятельности
4. Профессионально-педагогическая компетентность	Уровень профессионального мастерства педагога и магистранта

Оценке подлежат 27 показателей качеств рабочего дня практики. При­меняются балльные оценки:

3 балла-реализовано полностью;

2 балла-скорее реализовано, чем не реализовано;

1 балл-реализовано частично;

0 - не реализовано.

Балльная оценка каждого показателя дает возможность подсчитать ко­эффициент эффективности управленческой деятельности преподавателя прак­тики по формуле:

фактич. количество баллов

Кэ = ---х 100%

максим. количество баллов

Кэ 85%-оптимальный уровень;

Кэ от 65% до 84%-допустимый уровень;

Кэ от 45% до 64%-критический уровень;

Кэ от 24% до 44%-недопустимый.

Литература

1.	Агалакова, заместителя директора школы по управ­лению образовательным процессом в начальных классах: Практико-ориентированное пособие. - Омск, 1999.
2.	Анисимов, качеством среднего профессионального образования: Монография./ , - Казань, 2001.
3.	Бабанский, процесса обучения: Общедидактический аспект / . – М., 1977. – 282 с.
4.	Бабанский, повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект) / . – 2006. –1982. – 192 с.
5.	Балашов, в вузах России / , и др. – М., 1999. – 132 с.
6.	Барбашов, прохождения педагогической практики в общеобразовательной школе /, Учебное пособие для студентов факультетов физической культуры и спорта. Ханты-Мансийск: РИЦ ЮГУ, 2006.-100 с.
7.	Бершадский, и психологические основания образовательной технологии / , . – М., 2003. – 256 с.
8.	Беспалъко, и прогрессивные технологии обучения / .- М., 1994.
9.	Вербицкий, обучение в высшей школе: контекстный подход / . – М., 1991. – 204 с.
10.	Гузеев, , рейтинг, тест / // Школьные технологии. – 1998. - №3. – С.40.
11.	Гуревич, психологических тестов // Психологическая диагностика, ее проблемы и методы / Под ред. . – М., 1975. – С. 162-176.
12.	Давыденко, управление школой: теория и практика / - М., 1995.
13.	Дикунов, педагогического мастерства / // Теория и практика физической культуры. – 1994. - №12. – С. 14-16.
14.	Железняк, научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие / . – М., 2001. – 264 с.
15.	Жильцов, профессионально-педагогическую направ­ ленность в обучении студентов / - М., 1992.
16.	Загвязинский, и практика проблемного обучения в высшей школе / . – Челябинск, 1982. – 132 с.
17.	Зверева, -педагогическая деятельность руководи­теля школы / - М., 1997.
18.	Змеев, обучения взрослых: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / . – М., 2002. – 128 с.
19.	Конаржевский, урока/ . - М., 2000.
20.	Корнилова, методы в практике высшей школы / . – М., 1993. – 219 с.
21.	Кочетов, педагогического исследования/ . - Минск, 1996.
22.	И, Роль теории педагогики в подготовке студентов к практической деятельности/ . - М., 1990.
23.	Кузнецова, возникновения науки, философия и методология науки: Учеб. пособие / . – М., 1996. – 551 с.
24.	Кузьмина, психологии труда учителя/ . - М., 1967.
25.	Кузьмина, проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя/ , .- М.,1986.
26.	Ларионова, самооценка учителя: структура, особенности формирования / Учебно-методическое пособие для учителей, школьных психологов, социальных педагогов и студентов педагогических вузов// .- Омск, 2001.
27.	Лернер, основы методики обучения/ . - М., 1985.
28.	Лернер, основы методов обучения / . – М., 1981. – 127 с.
29.	Майнберг, Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Э. Майнберг. – М., 1995. – 318 с.
30.	Матрос, качеством об­ разования на основе новых информационных технологий и образова­ тельного мониторинга/ , и др. - М., 2001.
31.	Михеев, педагогического мастерства тренера: Метод. разработка ГЦОЛИФК / . – М., 1988. – 36 с.
32.	Никитина, профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования/ , и др. - М., 2002.
33.	Пидкасистый, преподавателя / , . – М., 1999. – 108 с.
34.	Попков, метрология / . – Омск, 2004. – 180 с.
35.	Рогов, учителя: теория и практика/ Е. И Рогов. - Ростов-на-Дону,1996.
36.	Семушина, уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки/ - М., 1993.
37.	Семушина, и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях/ ., Н. Г., Ярошенко. - М, 2001.
38.	Сенашенко, В. С. О подготовке преподавателей высшей школы на базе магистратуры /, . – СПб., 1998. – 60 с.
39.	Сеяевко, педагогических советов / .- Школьные технологии. 1998. №3.
40.	Сидоренко, математической обработки в психологии / . – СПб., 2000. – 350 с. Скаткин, и методика педагогических исследований / . – М., 1986. – 150 с.
41.	Симонов практика в школе. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов/ . - М., 2000.

42.	Симонов, менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом/ . Учебное пособие. - М., 1997.
43.	Сластенин, В. А., Подымоева : Инновационная деятель­ность/ ., .-М., 1997.
44.	Смирнов, и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ-ов пед. учеб. заведений / . – М., 2001. – 304 с.
45.	Третьяков, школой по результатам: Практика педагогического менеджмента)/ . - М., 1995.
46.	Тюрин, данных на компьютере / , . – М., 1995. – 384 с.
47.	Управление качеством образования. / Под ред. . - М., 2000.
48.	Хозяинов, обучения как способ повышения эффективности педагогического процесса / // Вестник учебных заведений физической культуры. – 2003. - №1. – С. 60-63.
49.	Черепанов, оценки в педагогических исследованиях / . – М., 19с.
50.	Шакуров, Р. Х. Творческий рост педагога/ - М., 1985.
51.	Шалаев, -целевые технологии решения актуальных проблем психологии управления школой/ . - Барнаул, 1993.
52.	Шамова, образовательным процессом в адаптивной школе/ , . - М., 2001.
53.	Шипилина, управление в образовательных системах: Учебное пособие/ , . - Омск, 2001.
54.	Шкабара, аналитической деятельности в педагогическом мониторинге / // Стандарты и мониторинг образования. – 2003. - №6. – С. 41-44.