Организация практик по программам магистерской подготовки (стр. 4 )

Таблица 7.

Диагностика профессиональной подготовленности к педагогической деятельности начинающего преподавателя

Содержание подготовки	Показатели оценки подготовленности преподавателя	Баллы 0, 1, 2, 3
Научно-теоретическая подготовка. 1. Знание теоретических основ науки преподаваемого предмета	1. Ориентация в целях и задачах науки 2. Владение основными закономерностями науки. 3. Оперирование научной терминологией. 4. Ориентация в отборе содержания обучения на основе научных данных, фактов, понятий. 5. Понимание логики науки
2. Знание методов науки преподаваемого предмета	1. Ориентация в многообразии методов научного познания. 2. Понимание сущности методов, используемых в науке. 3. Представление о возможности использования методов науки в процессе преподавания предмета
3. Знание истории развития науки и современных ее достижений	1. Ориентация в истории научных открытий. 2. Понимание необходимости ее использования в процессе преподавания предмета. 3. Владение знаниями о современных достижениях науки и практики. 4. Представление о роли и месте использования этих знаний в обучении
Методическая подготовка. 1. Знание содержания образования студентов по учебному предмету	1. Представление о роли учебного предмета в системе обучения, воспитания и развития студентов. 2. Понимание целей и задач обучения студентов по учебному предмету. 3. Ориентация в учебных планах и программах преподавания учебного предмета. 4. Вычисление ведущих знаний, умений и навыков, которые необходимо сформировать у студентов в процессе преподавания учебного предмета
2. Знание методов и приемов обучения магистрантов по учебному предмету	1. Понимание адекватности методов и приемов обучения целям и содержанию обучения по учебному предмету. 2. Ориентация в разнообразии и целевой направленности различных методов и приемов обучения студентов. 3. Понимание сущности различных методов обучения студентов и специфики их использования в процессе преподавания учебного предмета. 4. Ориентация в новых методах и приемах обучения, в новых подходах к использованию традиционных методов обучения
3. Знание форм организации обучения студентов учебному предмету	1. Понимание взаимной связи содержания, форм и методов обучения студентов учебному предмету. 2. Ориентация в разнообразии и специфики различных форм организации обучения студентов учебному предмету. 3. Ориентация в новых формах организации обучения студентов учебному предмету, их сущности и условиях успешного использования в преподавании
4. Знание средств обучения студентов учебному предмету	1. Ориентация в разнообразии, специфике и условиях использования различных средств обучения студентов учебному предмету. 2. Понимание роли и функций средств обучения в активизации учебно-познавательной деятельности студентов и развития их интереса к учебному предмету, в решении других педагогических задач
Психолого-педагогическая подготовка 1. Знание психологических особенностей учащихся	1. Ориентация в психологических особенностях студентов и необходимости их учета при отборе содержания, форм и методов обучения. 2. Понимание роли психодиагностики в развитии студентов. 3. Ориентация в диагностических методах оценки развития различных сторон психики студентов
2. Знание психологических закономерностей обучения, воспитания и развития	1. Понимание закономерностей познания. 2. Ориентация в компонентах учения, их сущности и логической взаимосвязи. 3. Понимание психологических основ обучения, воспитания и развития личности студентов различных возрастных групп
3. Знание теоретических основ педагогики	1. Понимание целей и задач педагогических взаимодействий со студентами в процессе их обучения, воспитания и развития. 2. Ориентация в методах педагогической диагностики уровня обученности и воспитанности студентов. 3. Представление о психологии уроков и характеристика занятий разного типа. 4. Ориентация в классификации методов обучения и характеристика каждого из них
4. Знание педагогических технологий	1. Понимание необходимости управления учебно-познавательной деятельности студентов и места преподавателя в этом процессе. 2. Владение приемами планирования и организация личного труда и учебного труда студентов. 3. Ориентация в содержании контрольно-аналитической деятельности преподавателя в процессе профессионального обучения студентов. 4. Владение приемами педагогической техники

Обработка результатов:
К – общая профессиональная подготовка;
К1 – научно-теоретическая подготовка;
К2 – научно-методическая подготовка;
К3 – психолого-педагогическая подготовка;
S – сумма баллов.

К1 = S : (12 х 3); +++++ К2 = S : (13 х 3); +++++ К3 = S : (14 х 3);

К = (К1+К2+К3) : 3

Оптимальный уровень – до 0,8 баллов;
Допустимый уровень – до 0,6 баллов;
Критический уровень – до 0,3 баллов.

3.4. Уровни анализа и самоанализа магистранта-практиканта

1. Критический

Анализирует педагогический процесс, не опираясь на теоретические знания, пе­речисляет действия студентов, дает эмоциональную оценку. Педагогический процесс не расчленяет на элементы, причинно-следственные связи не устанавливает. Не умеет вырабатывать целесообразные предложения по улучшению педпроцесса. При анализе собственной деятельности замечает только грубые ошибки. Причины их видит только во внешних обстоятельствах.

2. Допустимый

Анализирует явления неглубоко. Выделяет отдельные элементы деятельности, устанавливает внешне поверхностные связи между фактами и явлениями. Дает целесообразные предложения общего характера по улучшению педпроцесса. При самоанализе собственной работы отмечает не только грубые ошибки. Иногда причины видит в их же недостатках. Анализа влияния своих педагогических действий на детей не делает или оценивает его поверхностно.

3. Достаточный

При анализе опирается на научно-педагогические знания, но не всегда может интегрировать их и использовать с учетом конкретных усло­вий. Анализ разносторонний, в большинстве случаев устанавливает связь между явлением и фактом. Выводы и предложения достаточно целесооб­разны. При анализе собственной деятельности отмечает почти все свои ошибки, дает им верную оценку. Осознает свое влияние, но достижения в работе связывает прежде всего с правильностью собственных действий, а не с их влиянием на каждого ребенка.

4. Высокий

Дает глубокий разносторонний научно-педагогический анализ. Учи­тывает конкретные условия протекания учебно-воспитательного процесса, индивидуальные особенности педагога и воспитанников. Интегрирует знания из отдельных областей. Устанавливает причинно-следственные связи при выделении основных компонентов в изучаемом явлении. В ряду причин устанавливает главное. Выводы доказательны, рекомендации це­лесообразны. Дается несколько вариантов по улучшению педагогического процесса. При самоанализе проявляется сочетание глубоких знаний с развитым пе­дагогическим мышлением. Оценку своей деятельности, прежде всего свя­зывает с выявлением эффективности и влиянием на каждого ребенка.

3.5. Уровни проявления творчества в педагогической деятельности магистранта-практиканта

1.  Эмпирический-решает педагогические задачи и ситуации путем проб и ошибок. Полученные знания почти не использует в работе. Мало использует методическую литературу, не воспроизводит образец учителя.

Случайные, спонтанно подобранные методы и приемы часто приводят к методическим ошибкам. Не всегда достигается цель занятия. При возникновении нестандартных, сложных ситуаций может прибегать к методам житейского воспитания-окрику, наказанию, унижению достоинства ре­бенка и т. п. Самостоятельно разрабатывает конспекты с большим трудом или с большим количеством ошибок.

2.  Репродуктивный. Широко использует в работе готовые конспекты и разработки. Испытывает большие трудности при решении творческих задач. Обычно без помощи не может справиться. Может добиваться хороших результатов, работая по образцу, копируя методы и приемы других педагогов, С трудом приспосабливается к новым неожиданно изменившимся условиям.

3.  Репродуктивно-творческий. В педагогической работе пользуется разработками, но из готовых материалов комбинирует новый вариант за­нятия или другого вида деятельности. Адаптирует их к определенному возрасту и частично к индивидуальным особенностям конкретной группы студентов. При решении нестандартных ситуаций может найти эффективный выход, чаще используя метод аналогии. Обычно строго следует методи­ческим рекомендациям и полученным знаниям. Поэтому творчество обычно связано с незначительной новизной в методах и приемах. Преимущественно работа строится по отработанным стереотипам с внесением незначительных изменений.

4.  Творчески-репродуктивный. Творчески перерабатывает готовые разработки с учетом возраста и индивидуальных особенностей конкретно­го класса, определенных условий и целей занятия. Трансформирует чужой педагогический опыт в соответствии со своими особенностями. Проявляет стремление к поиску новых оригинальных и нетрадиционных форм, методов, приемов и средств педагогической работы. Способен с небольшой помощью разработать новую идею, провести оригинальное занятие. Может находить правильный выход из сложной ситуации.

5. Творческий. Тесная связь теоретических знаний с большим твор­ческим потенциалом. Способен самостоятельно разработать новую идею, серию оригинальных, методически эффективных по результатам занятий.

Хорошо развита импровизация. Легко и быстро находит верные решения нестандартных педагогических проблем. Корректирует методы, приемы и т. п. в соответствии с целями занятия, учитывая уровень развития слушателей в изменившихся условиях. Постоянно стремиться к творческому поиску, об­ладает ярко выраженным стилем педагогической деятельности.

3.6. Самооценка культуры исследователя

по

Особенностью рекомендуемого теста является то, что он позволяет на основе самооценки знаний, умений и личностных качеств отрефлексировать и определить актуальный методологический уровень исследователя.

При ответах на вопросы теста оцените по 9-балльной шкале степень выраженности знаний, умений и личностных качеств. Все оценки, конечно же, довольно относительны. Тем не менее, тест позволит задуматься и сделать соответствующие выводы каждому испытуемому.

Мысленно представьте себе высший (9 баллов) уровень развития соответствующего качества и очень низкий (1 балл), затем найдите себе место в 9-балльной шкале и обведите выбранный балл кружком.

Таблица 8

Самооценка культуры исследователя по

Вопросы теста	Шкала оценок
1. В какой степени вы испытываете потребности в области обучения или воспитания что-то исследовать?	1,2,3,4,5, 6,7,8,9
2. Если у вас возникла какая-то блестящая научная идея, то в какой степени вы способны, предварительно теоретически ее обосновав, экспериментально ее проверить?	1,2,3,4,5, 6,7,8,9
3. В какой степени вы способны четко сформулировать суть исследуемой проблемы, цель, объект, предмет, рабочую гипотезу, задачу исследования, спланировать эксперимент?	1,2,3,4,5, 6,7,8,9
4. В какой степени вы владеете такими методами научного исследования как моделирование процессов?	1,2,3,4,5, 6,7,8,9
5. Как высоко вы оцениваете свое умение разработать самостоятельно анкету, тест?	1,2,3,4,5, 6,7,8,9

6. В какой степени в процессе и при обработке результатов эксперимента вы способны использовать методы математической статистики, компьютерную технику?	1,2,3,4,5, 6,7,8,9
7. Если вы ранее участвовали в организации какого-либо научного эксперимента, то какова была ваша активность, ответственность, степень участия?	1,2,3,4,5, 6,7,8,9
8. Способны ли вы назвать основные методологические принципы научного исследования, а главное, в какой степени вы способны их применить?	1,2,3,4,5, 6,7,8,9
9. Способны ли вы и в какой степени, обобщив результаты научного эксперимента, написать статью, выступить на научном семинаре или конференции?	1,2,3,4,5, 6,7,8,9
10. Как высоко вы оцениваете свои умения и способности вести научные дискуссии, отстаивать свою точку зрения по какому-либо спорному методологическому вопросу, научной проблеме?	1,2,3,4,5, 6,7,8,9

Ответив на вопросы, определите общий уровень вашей культуры исследователя по предлагаемой шкале:

Сумма баллов	Уровни
10 – 18 19 – 27 28 – 36 37 – 45 46 – 54 55 – 63 64 – 72 73 – 81 82 - 90	Очень низкий Низкий Ниже среднего Чуть ниже среднего Средний Чуть выше среднего Выше среднего Высокий Очень высокий

Проанализируйте полученный результат, определите резерв вашего совершенствования.

Мне необходимо:________________________________________

Глава 4. Особенности организации работы руководителя по программам магистерских практик

4.1. Рационализация труда группового руководителя

С тех пор как существует труд, существуют и методы его организации. Не довольствуясь достигнутым, человек всегда стремится совершенствовать организацию труда.

Большое количество участков и направлений в деятельности группово­го руководителя, а также сложность и социальная значимость решаемых им и школой задач, требуют от него высокой организованности личного труда, целеустремленности, умения предвидеть ход событий, оперативно вмеши­ваться в образовательный процесс для достижения наилучших результатов. Однако, как показывают результаты исследования, групповому руководите­лю не всегда удается правильно организовать свой рабочий день.

Если групповой руководитель постоянно занят текущими вопросами, поддается стихийному ходу событий, не управляет собственным временем, то он, как правило, постепенно утрачивает способность и возможность отли­чать главное от второстепенного, видеть за рядом конкретных ситуаций бо­лее фундаментальную проблему. Его решения все более приобретают харак­тер оперативного погашения конфликтов. Выполняя, по существу, роль генерального диспетчера, такой групповой руководитель не выполняет в силу своей перегруженности основных должностных обязанностей. Остаются «за кадром» генеральные, перспективные вопросы, не выявляются своевремен­но кардинальные проблемы, что, в свою очередь, порождает массу новых текущих проблем. И даже увеличение рабочего дня при данной организации труда не позволяет грамотно и оперативно руководить практикой.

Организация личного труда-отнюдь не личное дело преподавателя. Неупорядоченность рабочего дня, постоянная занятость группового руково­дителя, отсутствие плановости и системы в его труде создают соответствую­щий стиль работы, который приводит к нерациональному использованию времени и студентов-практикантов.

Цель рациональной организации труда групповых руководителей повы­сить его результативность. Достижение этой цели возможно за счет, во-пер­вых, экономии и рационального использования времени, сил и средств; во-вторых, создания и рационального использования наиболее благоприятных условий труда.

Что значит «экономить время»? Это значит, прежде всего, уметь оцени­вать его количественно, то есть определять, сколько времени необходимо для выполнения того или иного вида деятельности, точно устанавливать время на­чала и окончания различных видов деятельности; планировать свой труд, рег­ламентируя его во времени; регламентировать труд студентов-практикантов при выполнении всех видов деятельности; вести учет затрат личного времени; совершенствовать формы и методы организации труда путем рационального использования оптимальных средств; искать и находить в огромном много­образии дел резервы времени.

Для того, чтобы правильно планировать распределение времени между различными видами деятельности, необходимо провести классификацию их по определенным признакам, а затем путем самофотографии време­ни определять фактическую продолжительность всего перечня работ.

Такая группировка необходима, поскольку она облегчает учет времени по видам деятельности, а также обеспечивает оптимальные условия для ана­лиза и планирования собственной работы.

Значительно экономит время его учет при планировании различных ви­дов деятельности, анализ планируемого и фактически затраченного време­ни, что дает возможность вывести определенную закономерность, характер­ные причины потерь рабочего времени; установить нормативы личных затрат на отдельные виды работ, что и будет положено в основу более рациональ­ной организации и планирования личной работы группового руководителя.

Необходимо не только уметь, но и хотеть выяснить причины нерацио­нальных затрат времени в своей работе. Труд группового руководителя объективно обусловлен и вместе с тем имеет творческий характер. С одной стороны, организация работы руководителя подчинена определенным за­кономерностям, принципам, правилам, а с другой-эти правила имеют весь­ма условный характер, требуют их творческого осмысления для определе­ния степени их применимости к труду конкретного руководителя в конкретной ситуации.

Многие общие правила организационной работы дают возможность выработать сугубо индивидуальные инструкции-советы по организации лич­ного труда. Наши рекомендации в этом плане таковы:

1. Ясно поставь цель своей работы. Выдели главную цель, которой нуж­но уделять особое внимание, и цели второстепенные.

2. Составь четкий план работы, для чего раздели работу на части, выде­ли главнейшие. Определи порядок и регламент выполнения каждой части.

3. Выясни все условия работы. Отметь наиболее оптимальные из них.

4. Определи наиболее эффективные методы и формы работы.

5. Организуй себя самого. Рассчитывай работу. Экономь время. Помни об ответственности. Контролируй себя.

6. Определи помощников в работе и круг их обязанностей при выполне­нии конкретных дел. Проведи их инструктаж. Свои приказания отдавай в краткой, точной и ясной форме. Будь внимательным к чужому мнению.

7. Веди непрерывный учет работы. Не тони в мелочах. Контролируй работу. Имей терпение и выдержку.

8. Строго анализируй каждый завершенный этап работы. Умей внести необходимые коррективы в последующие этапы работы

9. При завершении работы проанализируй ее, дай оценку своему труду и труду студентов-практикантов. Будь справедлив при этом.

10. Умей признавать ошибку и исправлять ее и тогда, когда она замечена коллегами и студентами-практикантами.

4.2. Самооценка деятельности группового руководителя

Организационно-управленческая деятельность группового руководите­ля по практике многогранна, отличается большой сложностью и динамиз­мом. Вследствие этого оценка ее чаще всего дается опосредованно-по результатам труда бригады студентов-практикантов и достигнутому про­фессиональному уровню.

Однако при этом показатели измерений не учитывают специфических особенностей указанной деятельности, они не определяют коэффициента отдачи управленческой деятельности руководителя, соотношения затрат его сил и времени на осуществление каждого компонента деятельности группо­вого руководителя.

Деятельность магистранта рефлексивно охватывает деятельность препода­вателя практики, роль которого коренным образом меняется, преобразуясь в один из источников определенной информации, некоторых норм и образцов деятельности: то есть он превращается в учебное средство. При этом нельзя забывать, что преподаватель работает не с одним студентом, а с группой сту­дентов-практикантов, каждый из которых имеет свои цели, мотивы, установ­ки. На наш взгляд, при изучении эффективности своей деятельности группо­вому руководителю целесообразно изучать три сферы: личность педагога, профессиональную деятельность и результаты труда (табл. 6,7,8).

С целью диагностирования уровня сформированности своих професси­ональных умений групповой руководитель может использовать адаптирован­ный вариант программы самооценки, разработанный на основе рекоменда­ций (1997), (1993). Она состоит из четырех блоков: 1) педагогическая деятельность, 2) педагогическое общение, 3) лич­ность преподавателя, 4) преподаватель-воспитатель. Оценивание умений идет по показателям, выраженым в баллах: владеет в совершенстве-2, владеет-1, не владеет-0 (таблица 11)

Таблица 9

Диагностирование профессиональных умений группового

руководителя практики

№	Конкретные педагогические умения	Э1	Приме-чание
	Блок 1. Педагогическая деятельность
1.	умение разрабатывать технологию деятельности магистрантов-практикантов на семестр (четверть, неделю)
2.	умение конструировать предстоящую деятельность (рабочий день) с учетом конкретных условий
3.	умение оптимально сочетать методы, средства, формы обучения на НПП
4.	умение проводить качественный анализ деятельности магистрантов-практикантов
5.	Умение формировать положительные мотивы учебной деятельности.
6.	владение педагогическим самоанализом, самодиагностикой
7.	умение формировать общеучебные умения и навыки
8.	умение организовать самостоятельную деятельность студентов в течение рабочего дня
9.	умение совершенствовать и углублять теоретические знания по психолого-педагогическим и специальным дисциплинам
10.	умение изучать и использовать передовой педагогический опыт
	Блок 2. Педагогическое общение
1.	умение создать обстановку психологического комфорта на практике
2.	умение анализировать результативность общения, прогнозировать последствия
3.	умение гибко перестраивать способы общения, выбирать оптимальное их сочетание
	Блок 3. Личность преподавателя
1.	умение развивать рефлексивные качества
2.	умение осознанно определять перспективу своего профессионального роста
3.	умение осознавать и развивать индивидуальный стиль
	Блок 4. Преподаватель
1.	умение анализировать уровень воспитанности студентов, проводить диагностику нравственных качеств будущих учителей. Умение разрабатывать педагогическую стратегию развития подгруппы в целом и каждого студента - практиканта

Обработку данных диагностирования профессиональных умений педа­гогов можно провести, используя рекомендации