«Специалисты методической службы школы
как субъекты управления качеством образовательного процесса (компетентностный подход)»
Научный руководитель
, доцент, к. б.н.,
профессор кафедры УОС МПГУ
Базовые школы:
1. ГОУ СОШ № 000 Центрального окружного управления образования
Департамента образования г. Москвы
2. ГОУ ЦО № 000 с углублённым изучением иностранных языков
Южного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы.
3. ГОУ «Школа надомного обучения» № 000 Южного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы.
4. ГОУ СОШ Измайловская гимназия № 000 Восточного окружного управления образования Департамента образования г. Москвы
5. ГОУ СОШ № 59 Центрального окружного управления образования Департамента образования г. Москвы
Краткая аннотация результатов деятельности ЭП.
Если рассматривать методическую службу школы как звено в системе, обеспечивающей практическую реализацию образовательной политики, становятся понятны перспективы ее развития: осуществляя главную цель - обеспечение условий для положительной динамики уровня образования, воспитанности и развития школьников - эта служба должна выполнять три задачи.
Во-первых, выявление, изучение и внедрение передового педагогического опыта учителей школы, анализ качества рабочих программ и планирования, анализ качества организации учебного процесса (качества уроков, качества внеклассной работы по предмету, качества обустройства образовательного процесса по предмету, качества кабинетной системы, качество информационно-дидактического сопровождения и т. д.).
Во-вторых, оказание реальной адресной помощи учителям в повышении уровня профессионального мастерства, поддержка непрерывного самообразования учителя с применением технологии самоуправления и управления ростом профессиональной компетентности.
В-третьих, ознакомление всего коллектива с достижениями современных наук, составляющих систему педагогического знания, мотивация членов коллектива на инновационную и исследовательскую деятельность.
В школьной практике часто встречаются ситуации, когда анализ методической работы в школе, основной источник данных для управления качеством деятельности методической системы, начинается и заканчивается перечислением проведенных мероприятий – заседаний МО, конференций, семинаров, обучающих курсов и т. д., описанием открытых уроков и подсчетом количества учителей, аттестованных на разряд и категорию или обучившихся на курсах. Образно говоря, происходит «съезжание» главной цели методической работы на уровень ниже в «древе целей», что ставит для всех членов коллектива планку со словом «результат» не в учебно-познавательном успехе ученика, а задолго до него, превращая ресурсы (кадровые, материальные, информационные) в результаты методической деятельности.
Отсутствие профессиональной базовой подготовки по специальности «методист» в вузах – это одна из многих причин такой ситуации. Методические службы школы прописывают требования к работе школьных методистов «на свой страх и риск», опираясь на опыт коллег из других школ. Такая практика приводит к несоответствию поставленных задач и реальных ресурсов школы.
Необходимо было спроектировать и апробировать в режиме педагогического эксперимента целостную совокупность компетенций субъектов управления методической работой в школе, которая позволила бы объединить усилия специалистов в модернизации деятельности школьной методической службы - заместителя директора школы по научно-методической работе, заместителя директора по УВР, председателей методических объединений и кафедр, учителей – методистов, руководителей специальных подразделений – психологов, социологов.
Мы предположили, что, если количество базовых компетенций специалиста определено, исходя из принципа необходимости и достаточности, в каждой из компетенций прописана когнитивная, операционально-технологическая и личностная составляющие (как «акме» - по максимуму), для каждой составляющей компетенций определены показатели обязательного уровня (без чего не допускается до работы), продвинутого уровня ( за что прибавляют % к зарплате), творческого уровня (за что представляют к наградам, участию в конкурсах, получению грантов и т. д.), то педагогический социум получает долгожданный инструмент для управления качеством работы специалиста.
Система компетенций специалиста методической системы школы, разработанная в формате эксперимента, была создана на основе главного принципа управления социальными системами:
целью управленческой деятельности на каждом уровне управления является создание условий теми, кто управляет, для успешной деятельности тех, кем управляют.
Такая система компетенций может быть реализована на двух уровнях: в формате внутришкольной методической работы как основа для проектирования индивидуальной траектории саморазвития специалиста школьной методической службы и/или специалистами окружной методической службы как основа для управления качеством методической работы на муниципальном уровне.
Мы предположили, что повышение результативности учения школьника в личностно ориентированном процессе обучения возможно, если субъектами управления методической системой будет реализована совокупность профессиональных специальных компетенций. Овладение этой совокупностью компетенций позволит им на оптимальном уровне проявить себя в нужный момент аналитиком, экспертом, консультантом, технологом, модератором, организатором, координатором, информатором, исследователем, тьютором, социологом и андрогогом - именно в этих ипостасях чаще всего приходится действовать методисту в школе.
В процессе реализации задач эксперимента был обобщен практический опыт и теоретически обоснована совокупность специальных профессиональных компетенций школьного методиста, с использованием методологии компетентностного и ресурсно - деятельностного подходов.
Была спроектирована и апробирована технология самооценки и экспертной оценки уровня владения специальных профессиональными компетенциями – уровня специальной компетентности школьного методиста
Продуктами экспериментальной деятельности можно определить:
1. Разработку совокупности компетенций специалиста методической службы школы, определение уровневого содержания компетенций.
2. Проведение пилотного эксперимента по определению уровня компетенций специалистов методической службы школы способами самооценки и экспертной оценки в школах ЭП. Определены проблемные поля компетентности руководителей МС в каждой школе. Определены индивидуальные затруднения каждого специалиста, разработан комплекс информационно-методических документов для сопровождения индивидуального повышения уровня компетентности в бумажном и цифровом формате.
3. Материалы пилотного эксперимента, описанные в статье «Компетентность субъектов управления методической работой в школе как ресурс качества школьного образования. (результаты констатирующего эксперимента)» Управление образованием, №5/2009. стр. 57- 63
4. Проведение микроисследования «Учет и развитие мотивационно-потребностной сферы учащихся» в методических объединениях школ № 000, 59, 196, 1284. Были определены причины затруднений в работе учителей по обеспечению условий для инициации и развития учебно-познавательной мотивации учащихся, проведены консультации по преодолению выявленных проблем.
Одним из основных выводов проведенного анализа можно считать установленный факт отсутствия или низкого уровня соответствия между выявляемыми недостатками в профессионализме каждого учителя и развивающим потенциалом реализуемых этим учителем форм методической работы.
Практическим результатом проведенного анализа стало целенаправленное планирование индивидуальных форм деятельности учителей в методических объединениях. Так уже сейчас в ГОУ СОШ № 000 более десяти учителей разрабатывают и апробируют учебно-методических комплексов (модулей) с полным дидактическим обеспечением, с анализом результативности их апробации. В ГОУ СОШ № 000 по результатам индивидуального ежегодного собеседования каждым учителем выбраны те формы работы, которые целенаправленно компенсируют недостатки в его профессиональной компетентности. В процессе собеседования мы используем электронный вариант матрицы в программе Excel c функцией «фильтр». В результате учитель, имеющий на руках результаты анализа собственной компетентности по разным позициям, в течение одной минуты получает рекомендации по выбору форм и видов методической деятельности, адекватно отражающих его профессиональные личные запросы.
Разработанная в рамках эксперимента структура и трехуровневое содержание компетентности субъектов управления качеством методической работы в школе легли в основу проведения самоанализа и экспертного анализа по всем разработанным критериям шестью субъектами управления. При этом экспертная оценка, которую в данном случае можно определить как коллегиальную, производилась путем закрытого голосования всеми респондентами, кроме субъекта оценивания.
При обобщении данных эксперимента выявляется недостаточный уровень владения организационно-деятельностной (менеджерской) компетенцией, которая не позволяет субъектам управления качеством методической работы на оптимальном уровне: выделить, проанализировать и проектировать цели и результат методической деятельности, качество ее условий и ресурсов, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты методической деятельности учителя в системах разного уровня: учитель – ученик, учитель- учитель, учитель – завуч, учитель – председатель м/о, управлять качеством методической системы «по результату».
Отмечается низкий уровень маркетинговой компетентности субъектов управления методической работой. В то же время эта компетентность лежит в основе управления качеством анализа проблем и тенденций в образовательном процессе школы, обобщения и трансляции профессионального опыта. Это не позволяет методистам эффективно анализировать динамику проблем и тенденций в образовательном процессе школы. Эта же компетентность лежит в основе управления обобщением опыта в виде отчетов, статей, выступлений на конференциях, семинарах, через участие в профессиональных объединениях, конкурсах.
Низкий уровень акмеологической компетентности не обеспечивает эффективной инициации и поддержки процессов самопознания, саморазвития и самоопределения всех субъектов образовательного процесса, снижается качество условий, необходимых для работы с учителями в режиме развития.
В рамках эксперимента исследовано содержание методической деятельности как ресурса повышения мотивации учащихся к обучению, а также проведены микроисследования, позволяющие оценить эффективность разработанных технологий управления качеством методической работы в школе.
Предметно-методологич | Психолого-педагогич | Здоровьесбережения | Коммуникативная | оснащение | Управленческая | Трансляции собственного опыта: | Исследовательская | Акмеологическая. | ||
1. | Прикрепление к учителю-наставнику по предмету | 1 | 1 | 1 | ||||||
2. | Работа в качестве учителя-наставника с учителями и студентами | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
3. | Курсы в МИОО (или др.) по предмету | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||
4. | Курсы по современным технологиям обучения | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||
5. | Курсы по технологиям общения и валеологии | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||
6. | Работа в проблемно-творческой группе в школе | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
7. | Самостоятельное освоение инноваций в режиме ОЭР | 1 | 1 | 1 | ||||||
8. | Годовая тема самообразования с обобщением на мо, педсовете | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
9. | Организация и ведение кружка, электива по предмету | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
10. | Организация и ведение над - и межпредметного электива | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
11. | Разработка и реализация тематического цикла классных часов | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
12. | разработка и реализация экскурсионной программы | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
13. | Разработка комплектов развивающих заданий по предмету | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||
14. | Разработка медиа-оснащения для предметного курса | 1 | 1 | 1 | ||||||
15. | Разработка учебных программ с полным описанием | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||
16. | Разработка учебных модулей с полным обеспечением | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
17. | Комплекты технологических карт учебных тем (mind map) | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||
18. | Серия открытых уроков с максимальной дифференциацией | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
19. | Проектирование и реализация индивидуальных образ. программ | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||
20. | Обобщение статей периодики с выступлениями на мо | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
21. | Авторское содержание для предметных декад | 1 | 1 | 1 | 1 | |||||
22. | Работа в качестве тьютора с дидактич. Обобщением | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |||
23. | Руководство клубом, объединеним по интересам | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | ||||
24. | Руководство проблемно-творческой группой | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
25. | Подготовка и участие в профессиональном конкурсе | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Приложение 1. Матрица для оценки развивающего потенциала и выбора форм и видов индивидуальной методической работы.
Приложение 2. Памятка для учителя при подготовке к собеседованию по методической работе.
Уважаемые коллеги, в процессе собеседования Вы сможете продемонстрировать свои достижения за год, отвечая на такие вопросы:
Какая методическая тема была выбрана Вами на 200 __/200__ учебный год? Уровень каких компетенций Вы развивали в процессе работы над методической темой? Используйте последние данные Вашей самооценки. Какие педагогические технологии обучения Вы освоили? Какова их эффективность? Какие новые виды, формы и приемы работы детей вы стали использовать в этом году? Какова их эффективность? Какие дидактические материалы для индивидуализации учебного процесса Вы разработали в течение текущего года? Какие параметры Ваших уроков оценивались при проведении ВШК администрацией и специалистами высшим баллом? (представьте первый лист управленческой папки). Как Вы обобщали и транслировали свой опыт (представьте заполненный второй лист из управленческой папки)? Какие курсы Вы закончили? Как Вы использовали знания, полученные на этих курсах?Приложение 3. Рабочая система компетенций субъекта управления методической работой в школе.
Совокупность компетенций субъекта управления качеством методической работы в школе. | ||||
Компетенция | Составляющие компетенций | 1 уровень - достаточный 5 баллов | 2 уровень - преобразующий 6-7 баллов | 3 уровень – высокий 8-10 баллов |
Организационно-деятельностная (менеджерская) компетенция (управление организацией методической системы школы) | Когнитивная составляющая: система знаний об управлении как ведущей деятельности профессионала, управлении методической системой школы как социальной системой. Теоретические знания в области проектирования здоровьесберегающей образовательной среды. Операционально-технологическая составляющая: умение выделить, проанализировать и проектировать цели и результат методической деятельности, качество ее условий и ресурсов, владение навыками конструирования здоровьесберегающей среды, умение планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты методической деятельности для систем разного уровня: учитель – ученик, учитель - учитель, учитель – завуч, учитель – председатель м/о Личностная, позиционно-ценностная составляющая: Осознание миссии методической работы в школе, основанной на тенденции развития от методической к научно-методической деятельности, осознание значения управления как ведущей деятельности человека, опирающейся на его сознательный выбор, осознание здоровьесбережения как атрибутивного качества школьной образовательной среды | Организует методическую деятельность, следуя заранее установленным процедурам; знает пределы принятия решений; прогнозирует последствия принятия решений; обеспечивает выполнение должностных обязанностей участников методической работы. Распределяет ответственность за реализацию планов на основе законов и приказов; определяет качество методической деятельности по готовым алгоритмам | Обеспечивает выполнение планов; умеет делегировать при необходимости свои полномочия, координируя централизацию власти и ее делегирование; определяет допустимый уровень рисков, применяет проектные методики в практике управления, прогнозирует развитие организации; использует потенциал консультантов и экспертов окружной и городской методической системы. | Управляет качеством методической системы «по результату» - от модели выпускника школы. Строит стратегию непрерывных изменений в методической системе, сохраняя накопленный опыт, определяет миссию организации в будущем, транслирует собственные управленческие технологии; теоретически анализирует результаты деятельности; строит четкий прогноз перспектив, обладает навыками стратегического планирования; развивает профессиональную управленческую культуру педагогов, формирует личностную, позиционно-ценностную составляющую компетентности каждого члена педагогического коллектива в системе школьной методической службы. |
Маркетинговая компетенция (управление качеством анализа проблем и тенденций в образовательном процессе школы, обобщения и трансляции профессио-нального опыта). | Когнитивная составляющая: система знаний о способах и формах анализа проблем и тенденций в образовательном процессе школы, обобщения и трансляции опыта, о способах и формах самопрезентации профессиональных достижений.
Операционально-технологическая составляющая: способность эффективно анализировать динамику проблем и тенденций в образовательном процессе школы, транслировать и организовывать трансляцию передового опыта учителей внутри школы, в социуме школы, в образовательном пространство округа, города, владение приемами анализа и обобщения опыта в виде отчетов, статей, выступлений на конференциях, семинарах, через участие в профессиональных объединениях, конкурсах. Личностная, позиционно-ценностная составляющая: осознание образовательной деятельности как составляющей сферы социальных услуг, стремление поделиться профессиональными находками и представить собственные достижения для использования их коллегами; осознание значения этих умений для собственного профессионального роста и в качестве ресурса профессионального роста коллег и всего педагогического сообщества. | Организует обобщение трансляцию опыта учителей в рамках методической работы: через открытые уроки, выступления на заседаниях М/О, отчеты на педсоветах; организует обобщение опыта педагогов с последующей презентацией на семинарах и совещаниях учителей-предметников на муниципальном уровне. | Управляет реализацией социального запроса к качеству образовательного процесса посредством выявления, обобщения и трансляции передового опыта учителей школы; управляет представлением опыта учителей через публикации в профессиональных изданиях, через участие в профессиональных конкурсах. | Изучает социальный запрос к качеству образовательного процесса с помощью мониторинговых технологий; проектирует образовательную среду с учетом анализа собранных данных; регулирует реализацию социального запроса через обеспечение оптимального уровня социальности целей, средств и содержания образовательного процесса. |
Информации-онно-технологическая компетенция (управление качеством информацион-но-технологи-ческой компетентности субъектов образователь-ного процесса) | Когнитивная составляющая: знакомство с основами теории информации, теории функциональных систем, теоретическими основами системного мышления. Операционально-технологическая составляющая: навыки использования информационных технологий в ежедневной работе, владение полимодальными способами получения, переработки и выдачи больших объемов информации. Личностная, позиционно-ценностная составляющая: осознание значения качества информационной среды как основного средства формирования и самоформирования личности как ребенка, так и взрослого человека. осознание значения ресурсного подхода к организации учебно-познавательной деятельности ученика; понимание значения информационно-технологической грамотности для современного человека. | Систематизирует потоки информации; обобщает и выделяет главное в общем объеме информации; определяет рамки и объем необходимой информации; владеет навыками «сворачивания» информации – из текста в таблицу, схему, диаграмму и т. д. владеет компьютерными технологиями на уровне пользователя | Находит вариативные источники информации; находит связи между различными блоками и потоками информации; использует необходимую информацию для оценки проблем и проектирования направлений, задач и способов решения проблем; активно использует цифровые ресурсы, ресурсы Интернета. | Оценивает тенденции развития профессиональной информации; прогнозирует информационное влияние; преобразовывает информацию при её трансляции в зависимости от потребностей субъекта общения; создает цифровые ресурсы, работает в пространстве Интернета, ведет раздел школьного сайта. |
Предметно-методологи-ческая компетенция (управление качеством предметного обучения) | Когнитивная составляющая: ориентация в общих вопросах методологии обучения; знания о достижениях современной предметной и общей дидактики, система знаний о информационно-дидактических ресурсах учебного процесса, их развивающем и социализирующем потенциале. Операционально-технологическая составляющая: умение управлять качеством предметного обучения, владение разнообразными методами предметной дидактики – в том числе групповыми, проектными, с применением медиатехнологий и др., владение методиками, приемами, технологиями, развивающими и социализирующими учащихся средствами учебных предметов; умение обеспечить образовательный процесс ресурсами, социализирующими и развивающими учащихся средствами предмета. Личностная, позиционно-ценностная составляющая: осознание связи предметных знаний с системой общечеловеческих и собственных ценностей; видение содержания предметов и роли учителя - предметника в процессе обеспечения процветания НАЦИИ и ОТЕЧЕСТВА. | Следует установленным процедурам, контролируя выполнение предметных программ; обеспечивает необходимый и достаточный объем и качество ресурсов образовательного процесса; анализирует уроки и внеклассные мероприятия по предложенному алгоритму. | Управляет уровнем предметно – методологической компетентности учителей-предметников; обеспечивает рост уровня владения учителями инновационными технологиями предметного обучения; обеспечивает реализацию социализирующего и развивающего потенциала школьных предметов; управляет качеством уроков, предметной внеурочной деятельностью. | Проектирует и реализует управление уровнем предметно – методологической компетентности учителей-предметников в режиме функционирования и в режиме развития; обеспечивает реализацию прогностической функции мониторинга достижений учащихся по предмету; обеспечивает управление качеством реализации индивидуальных траекторий предметного обучения учителями школы |
Акмеологи-ческая компетенция (управление качеством самопознания, саморазвития и самоопреде-ления всех субъектов образова-тельного процесса). | Когнитивная составляющая: система знаний об основах акмеологии, о способах и формах профессионального самосовершенствования. Система знаний в области индивидуальных особенностей личных внутренних учебно-познавательных ресурсов участников образовательного процесса. Операционально-технологическая составляющая: владение навыками постоянного профессионального самосовершенствования, позволяющего эффективно инициировать и поддерживать процессы самопознания, саморазвития и самоопределения всех субъектов образовательного процесса; умение использовать мониторинговые технологии для выбора необходимого направления и форм деятельности профессионального роста специалиста, умение работать с учителями в режиме развития. Умение педагогическими способами определить уровень развития «познавательных инструментов» ученика. Личностная, позиционно-ценностная составляющая: осознание значения этой составляющей общей компетентности для собственного профессионального роста и в качестве ресурса профессионального роста коллег. Желание реализовать собственный творческий потенциал, достичь высокой степени профессионализма, желание помочь каждому учителю реализовать свои возможности на максимальном уровне. Позитивная позиция при оценке возможностей ученика: «все «познавательные инструменты» ученика могут быть развиты, все имеют диапазон, внутри которого возможна положительная динамика развития. | Мотивирует учителей к повышению профессионализма; использует систему социальных поощрений, владеет навыками самообразования, транслирует эти навыки в коллективе. | Обеспечивает мотивационные и ресурсные условия профессионального роста учителей; владеет способами анализа системы ценностей коллектива, участвует в формировании системы ценностей организации через долгосрочные проекты; вдохновляет учителей собственным примером на саморазвитие. Анализирует результаты работы учителей с учетом динамики развития внутренних ресурсов учебно-познавательной сферы их учеников. | Прогнозирует и инициирует творческие процессы, адекватно используя потенциал каждого учителя; регулирует траектории профессионального развития учителей; развивает и трансформирует базовые представления коллег; способен к опережающему образованию. Теоретически анализирует результаты мониторинга «по ученику», обеспечивая развитие содержания и форм взаимодействия специалистов различных служб школы в деятельности методической системы: учителей – предметников, воспитателей, тьюторов, психологов, социологов, медицинских работников |
Коммуника-тивная компетенция (управление качеством педагогичес-кого общения на всех уровнях управления качеством методической системы) | Когнитивная составляющая: система знаний о законах общения, о специфике педагогического общения, Операционально-технологическая составляющая: Владение приемами эффективного общения, позволяющими осуществлять направленное результативное неразрушающее взаимодействие с субъектами образовательного процесса и успешно взаимодействовать с коллегами в профессиональном социуме. Личностная, позиционно-ценностная составляющая. Осознание ценности общения, стремление строить профессиональное взаимодействие с учетом запросов и особенностей личности другого человека – учителей, учащихся, родителей. | Способен к организации открытой коммуникации; устанавливает систему исполнительской дисциплины персонала. Делится опытом и информацией с членами команды; соответствует ролевой позиции в управленческой команде | Строит систему межличностных отношений; владеет приемами убеждения; способен к критической оценке ситуации; признает собственные ошибки; обеспечивает учет и использование невербальных средств коммуникации; поощряет независимые суждения; преодолевает сопротивление персонала. Обеспечи-вает реализацию дифференцированного подхода в проектировании индивидуальных траекторий развития компетентности учителей в рамках методической работы, обеспечивает формирование позиционно-ценностной составляющей данной компетентности у всех учителей школы. | Творчески развивает внешние, межуровневые, горизонтальные, межличностные, межгрупповые, неформальные коммуникации; Выстраивает добровольную мотивацию работников; определяет корпоративное единство; определяет степень развития педагогических конфликтов и способы их разрешения; инициирует партнерские отношения с коллегами; строит потоки коммуникации в соответствии с изменениями внешней среды. |
Исследовательская компетенция (управление качеством педагогических исследований в формате школьных эксперимен-тальных площадок). | Когнитивная составляющая: система знаний об организации педагогических исследований и роли исследовательской работы в методической системе школы. Операционально-технологическая составляющая: умение планировать, организовать, провести и проанализировать микроисследование, педагогический пилотный эксперимент по внедрению инноваций – новый учебник, новая программа, новые технологии. Личностная, позиционно-ценностная составляющая: Осознание значения исследовательских навыков методиста для обеспечения индивидуального выбора и оценки эффективности и результативности внедряемых инноваций как важнейшего ресурса профессиональной деятельности каждого в процессе модернизации образования | Организует микроисследования по алгоритму; анализирует результаты микроисследования по алгоритму; ведет учет внедрения инновационных технологий и их результативности | Управляет исследовательской составляющей в системе методической деятельности; обеспечивает качество и практическую направленность педагогического эксперимента в школе; координирует деятельность методической службы школы и экспериментальной площадки школы. | Участвует в разработке и организации системы микроисследований в рамках методической работы и педагогического эксперимента в школе; обеспечивает координацию педагогической экспериментальной деятельности школы в окружной методической системе |
