особенности языка изобразительного искусства: живописи, графики; основные жанры изобразительного искусства;
известные музеи своей страны и мира (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей, Лувр, Прадо, Дрезденская галерея); выдающиеся произведения скульптуры, живописи, графики;
Выдающихся произведения русского изобразительного искусства.
Уметь:
Самостоятельно работать с натуры в живописном и графическом материале над натюрмортом и портретом; добиваться тональных и цветовых градаций при передаче объема;
передавать при изображении предмета пропорции и характер формы;
передавать при изображении портрета (на плоскости и в объеме) пропорции, характер черт, выражение лица;
самостоятельно передавать пространственные планы в живописи и в графических работах (линейная и воздушная перспектива); в рисунке с натуры передавать единую точку зрения на группу предметов;
пользоваться различными графическими навыками (монотипия, линогравюра);
эмоционально откликаться на художественные произведения, находить образные слова и выражения в рассказе о них; выражать свое отношение к духовно-нравственному содержанию произведений искусства;
оформлять выставки работ.
Задачи:
•
•
•
•
•
Учебно-тематический план пятого года обучения
формировать понимание общественного назначения искусства как средства познания правды о жизни и духовной летописи человечества;
обучить работать над композицией на темы из окружающей жизни:
обучить работать над портретом, используя наблюдения и зарисовки с натуры;
обучить подбирать репродукции об искусстве, близкие по содержанию к изучаемой теме;
обучить создавать эскизы бытового назначения, используя мотивы народного декоративно-прикладного искусства; формировать понимание истоков декоративно-прикладного искусства в народном искусстве.
Прогнозируемый результат:
Обучающийся должен Знать:
процесс работы художника над созданием станковых про изделий; место станкового искусства в познании жизни и поисках жизни;
бытовой жанр, исторический жанр, плакат, графические серии, литографии, репродукции;
про изведения агитационно-массового искусства;
произведения вьщающихся мастеров Древней Греции, эпохи итальянского Возрождения - Микеланджело, Леонардо да Винчи, Рафаэль, Тициан; произведения голландского искусства XVH века - начала XIX века - Веласкес, Гойя;
произведения французского искусства XVH-XX вв. - Пуссен, Шарден, Делакруа, Роден, Дега, К. Моне, Ван Гог;
произведения русского и советского искусства XVII - ХХ вв. - Д. Левицкий, Ф. Шубин, Ф. Рокотов, О. Кипренский,
А. Иванов, А. Венецианов, П. Федотов, В. Перов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, И. Шишкин, А. Саврасов, И. Левитан,
В. Серов, М. Врубель и др.
взаимосвязь формы, конструкции и декора в произведениях декоративно прикладного искусства;
основные особенности декоративного искусства разных эпох;
социальные функции декоративного искусства, о его роли в жизни общества.
Уметь:
связывать графическое и цветовое решение с основным замыслом изображения; самостоятельно работать на заданную тему, применяя эскиз и зарисовки; передавать в объемной форме и в рисунке по наблюдению натуры пропорции фигуры человека, ее движение и характер;
сознательно размещать изображение предметов и действующих лиц в пейзаже и интерьере с учетом пространства и наблюдательной перспективе;
самостоятельно выполнять элементы оформления альбома или книги по искусству; отстаивать свое мнение по поводу рассматриваемых произведений;
добиваться выразительности декора на основе его цветовой гармонии, пользоваться возможностями светотени как средства художественной выразительности предметов декоративного искусства;
выполнять элементы украшения (панно, эмблемы и др.);
коллективно продумывать и воплощать в материале варианты декоративного оформления газет, праздничных вечеров.
доброжелательно проводить обсуждение работ, представленных на выставке своей группы;
рисунок трех плоских прямоугольных фигур С различными сторон и различной тональной окрашенностью (светлый, серый и |
Содержание изучаемого курса 1 год обучения
1.Введение в образовательную программу. 2. Рисунок.
Беседа о рисунке как самостоятельной дисциплине.
Роль и значение рисунка в процессе обучения. Задачи курса рисунка. Знакомство с материалами и рабочими инструментами, их свойствами и правильными исполнениями. Знакомство детей с организацией рабочего места, его подготовкой к работе, правильной посадкой. Знакомство с приемами работы карандашом.
Упражнения на проведение различных линий (вертикальных, горизонтальных, наклонных, дугообразных) и деление отрезков прямой на равные части.
На листе изображаем квадрат, который делится на равные клетки, имеющие тон, аналогичный шахматной доске.
Рисование простого геометрического орнамента в три тона. На листе изображается квадрат, в котором обучающимся вписывается сочиненный им орнамент, состоящий из прямых линий и дуг. Перед заданием вьшолняется упражнения на про ведение различных геометрических фигур (круг, квадрат, овала и др.) без отрыва карандаша от плоскости листа.
Тональный
соотношениями темный).
Фигуры устанавливаются вертикально на уровне глаз рисующих. Рабочие места обучающихся располагается фронтально к натуре.
Две тональные зарисовки чучела птицы.
Постановки изображаются без фона, возможно использование тонированной бумаги.
Тональный рисунок листа тонированной бумаги или картона в вертикальном положении.
Постановка размещается вертикально на светлом фоне так, чтобы линия горизонта рисующих проходила ближе к середине листа.
Тональный рисунок натюрморта их двух предметов быта.
Натюрморт становится на светлом фоне. Предметы цилиндрической и призматической формы, разные по величине и тону. Постановка размещается ниже линии горизонта на одной плоскости. Линии построения сохраняются.
Тональный рисунок натюрморта из двух предметов быта.
Натюрморт становится на светло-сером фоне. Предметы - цилиндрической и призматической формы, различные по величине и тону.
Линейно-конструктивный рисунок часть интерьера (дверь или окно) с введением легкого тона.
Рабочие места обучающихся располагаются фронтально к натуре. Одна створка двери или окна приоткрыта.
Тональный рисунок лежащей на плоскости стола узкой полости тонированной бумаги или картона.
Размер плоскости - 10 Х 30 см или 15 Х 40 см. Постановка располагается на светлом фоне ниже линии горизонта. Край стола - фронтально к рисующим. Полоска бумаги или картона находится под произвольным углом.
Линейно-конструктивный рисунок лежащий на плоскости стола книги. Рабочие места размещаются фронтально к краю стола. Книга располагается под произвольным углом.
Зарисовки фигуры человека.
На одном листе обучающимися выполняются две схематические зарисовки: взрослого человека и ребенка в статичном состоянии. На занятии используются таблицы со схемой построения и пропорции человеческой фигуры.
22
3. Живопись
Беседы о живописи. Виды и жанры живописи. Цвет в живописи. Знакомство с живописными материалами. Акварельные краски и их свойства. Знакомство с техникой акварельной живописи и методы работы.
Понятие «цветовой тон», «светлота», «насыщенность». Ахроматические,
хроматические цвета. Основные и дополнительные цвета. Теплохолодность в цвете.
Знакомство с приемами работы акварелью. Тонально-цветовые заливки плоскостей. Закрепление приемов работы акварелью. Метод лессировки.
Этюды с осенних листьев (листья крупные, конкретные по форме и цвету). Копирование лоскутка ткани (ткань в два-три цвета, имеющая несложный орнамент). Изображение драпировок без складок. Драпировка в трех плоскостях, конкретная по
цвету и тону. Освещение верхнее, софитом, теплый свет.
Изображение призматического гипсового предмета (куб, параллелепипед) в конкретной цветовой среде. Влияние освещения.
Этюд овощей или фруктов (яблоки, хурма, гранат, слива и т. д.). Нейтральный цветовой фон.
Этюд с одним простым предметом быта цилиндрической формы (бидон) на светлой драпировке (голубой, розовой). Предмет достаточно темный. Освещение боковое, теплое (софит).
Натюрморты с гипсовым цилиндром и муляжом (яблоко, гранат или груша и т. д.) на фоне драпировки, контрастной по тону, без складок.
Натюрморт с белым бидоном и двумя драпировками. Одна фоновая - нейтральная по тону и цвету, другая (лежащая на горизонтальной плоскости) - контрастная по цвету и тону (синяя, красная, желтая и Т. д.; бордовая, темно-зеленая и т. д.).
Натюрморт из двух предметов, различных по массе. Один призматической формы, другой конический (кружка, корзина и т. д.). Контрастный цветовой фон, четкие тональные отношения.
Натюрморт с крупным предметом быта и муляжами (крынка, морковь, свекла и т. д.), конкретными по тону, в теплой цветовой гамме.
Натюрморт с предметами из предыдущего натюрморта, но в холодной цветовой гамме.
4. Композиция
Понятие «композиция». Жанры композиции. Знакомство с программой по
композиции.
Натюрморт из трех предметов быта (<<Полка», «Вешалка» и т. д.). Сюжетная композиция по литературному про изведению (сказка или ПЛ. Бажова).
Двухтоновая ахроматическая композиция.
Тематический натюрморт.
Трехтоновая ахроматическая композиция.
Работа с тональной шкалой. Используя разные пропорции тона, создать три разных по общему тональному решению и эмоциональному состоянию варианта пейзажа.
2 ГОД обучения
1.Введение в образовательную программу. 2. Рисунок.
Линейно-конструктивный рисунок двух гипсовых геометрических тел с
введением легкого тона. Натюрморт составляется из параллелепипеда и четырехгранной пирам иды без фона на одной плоскости. Тон вводится только в собственных и падающих тенях. Линии построения сохраняются.
Тональный рисунок гипсового конуса.
Постановка без фона. Предмет ставится ниже линии горизонта. Линейно-конструктивный рисунок сложного предмета быта с введением легкого
тона.
Для постановки используется предмет цилиндрической или конусообразной формы с ручкой и носиком (кофейник, лейка и т. д.). Предмет ставится ниже линии горизонта. Тон вводится только в собственных и падающих тенях. Линии построения сохраняются.
Тональный рисунок натюрморта из двух предметов быта.
Натюрморт становится на светло-сером фоне. Предметы темнее фона.
Основной предмет натюрморта конической формы (кофейник и коробка).
Линейно-конструктивный рисунок цилиндра в горизонтальном положении с введением легкого тона.
Постановка без фона. Тон вводится только в собственных и падающих тенях.
Линии построения сохраняются.
Линейно-конструктивный рисунок предмета быта цилиндрической формы
(ведра, сито, кастрюля) в горизонтальном положении введением легкого тона.
Тональный рисунок натюрморта из двух предметов быта.
В натюрморте используются предметы быта цилиндрической формы в вертикальном и горизонтальном положении. Предметы быта цилиндрической формы ставятся на нейтрально-сером фоне. Предметы натюрморта контрастны по тону и размеру.
Линейно-конструктивный рисунок чучела птицы с введением легкого тона.
Для постановки используется чучело птицы в статичном положении. Тон вводится
только собственных и падающих теней.
Тональный рисунок натюрморта с чучелом птицы. Натюрморт ставится на светло-сером нейтральном фоне.
Линейно-конструктивный рисунок простого симметричного гипсового орнамента невысокого рельефа с введением легкого тона.
Гипсовый орнамент размещается на стене выше линии горизонта. Т он вводится только в собственных и падающих тенях.
Тональный рисунок натюрморта из двух - трех предметов быта.
Натюрморт ставится из предметов цилиндрической и призматической формы, разных по материалу и тону (кофейник, разделочная доска, кружка, коробка).
Линейные зарисовки фигуры человека в двух положениях (стоя, сидя).
На одном листе выполняется две фигуры человека в положении стоя и сидя.
Стоящая фигура - с опорой на одну ногу, сидящая - в профиль.
3. Живопись.
Этюды овощей и фруктов (арбуз, тыква, яблоки).
Этюд с драпировкой и предметом. Драпировка без рельефных складок, лежащая в трех плоскостях, и предмет конической формы (кофейник). Предмет и драпировка контрастные по цвету. Имеют разную тональность.
Натюрморт из двух предметов, различных по форме и тону (чайник, кружка и т. д.), на фоне без складок; боковое освещение (софит).
На сближенные цветовые отношения. Натюрморт из трех предметов. Предметы (крынка, корыто, овощи или фрукты) четко различаются по тону. Тон ровный, 74
предметы в теплой гамме; фон с холодным оттенком и светлее предметов.
Натюрморт из двух-трех предметов, светлых по тону и ясных по цвету, на темном фоне. Освещение рассеянное, холодное.
Этюд с предметом быта из стекла.
Натюрморт из двух простых предметов быта и предметов из стекла различных фактур. Один предмет матовый, с гладкой поверхностью, другой - с глянцевой поверхностью. Предметы различны по форме и массе.
Натюрморт в теплой цветовой гамме при холодном освещении. Два-три предмета простой конструктивной формы. Фон нейтральный, светлый.
Натюрморт в холодной цветовой гамме при теплом освещении. Два-три предмета, близкие по материальности (матовые поверхности). Фон нейтральный.
Этюд чучела птицы (вороны, сороки, чибиса и т. д.). Характерный силуэт, понятие простая форма. Освещение боковое (софит).
Натюрморт из предметов быта на контрастные цветовые отношения. Два-три предмета, один предмет - стекло. Предварительный этюд.
4. Композиция.
Городской пейзаж со стаффажем (на основе наблюдений и зарисовок с натуры).
Трех тоновая графическая композиция.
Пейзаж деревенский со стаффажем (на основе наблюдений и зарисовок с натуры).
Живописная композиция выполняется в три тона с введением одного из основных цветов (желтого, красного или синего).
3 год обучения
1. Введение в образовательную программу. 2. Рисунок.
Линейно-конструктивный рисунок натюрморт из двух предметов быта с введением легкого тона.
Для постановки используются предметы цилиндрической и призматической формы.
Тон вводится только в собственных и падающих тенях.
Тональный рисунок натюрморта их трех гипсовых геометрических тел.
В постановке используется куб, конус (стоящий на кубе) и цилиндре. Натюрморт ставиться на светло-сером нейтральном фоне.
Тональный рисунок драпировка в трех плоскостях с простыми складками.
В постановке используется серая драпировка, которая кладется на натюрмортный стол прямоугольной формы. Работа выполняется без фона.
Тональный рисунок натюрморта из крупного предмета быта и драпировки со складками.
В данной постановке используется драпировка серого цвета и темный предмет конической и цилиндрической формы.
Линейно-конструктивный рисунок - схема шара с введением легкого тона.
На одном листе выполняется два конструктивных рисунка шара при разном
направлении источника света. Тон вводится в собственных и падающих тенях.
Тональный рисунок гипсового шара.
Шар ставится на светло-сером нейтральном фоне.
Тональный рисунок натюрморта из крупных предметов быта в интерьере. Натюрморт ставится в углу помещения, один из предметов имеет сферическую
форму (ящик, керамический сосуд и драпировка).
Тональный рисунок натюрморта из двух-трех предметов быта и драпировки.
Предметы для данной постановки подбираются различные по форме, тону и материалу (дерево, металл, ткань).
Линейно-конструктивная зарисовка угла интерьера (комната, коридор) с введением масштабного предмета (стол, стул и др.).
Тон вводится в собственных и падающих тенях.
Тональный рисунок натюрморта их трех предметов быта и драпировки со складками.
В данной постановке используются предметы, разные по тону и форме. На третьем плане ставится предмет прямоугольной формы под небольшим наклоном (разделочная доска, или обратная сторона гипсового орнамента).
Тональный рисунок натюрморта их двух - трех предметов быта и драпировки со складками.
В постановке используются предметы конической, прямоугольной и шар образно формы. Фон светло-серый, нейтральный.
Наброски и зарисовки фигуры человека.
Данное задание аналогично заданию второго года обучения, с некоторых
усложнением задач.
Выполняется несколько набросков и зарисовок на отдельных листах.
Зарисовки головы человека.
В качестве наглядных пособий в данном задании используются таблицы со схемой рисования головы человека в разных поворотах.
3. Живопись.
Осенний натюрморт (цветы, фрукты). Контрастные цветовые отношения (акварель). Натюрморт с гипсовой вазой и драпировкой. Драпировка с простыми, рельефными складками на переднем плане. Контрастные цветовые и тональные отношения. Освещение боковое, софит (акварель).
Натюрморт с крупным предметом быта и драпировка с полоской или орнаментом, рельефными складками на переднем плане. Предмет темный (матовый), драпировка светлая.
Натюрморт из двух-трех предметов быта, контрастных по тону и цвету. Различные фактуры поверхности (дерево, металл, стекло).
Этюды фигуры сидящего человека. Выполняется два этюда в различных поворотах: профильное положение и положение в три четверти (боковое).
Натюрморт в теплой цветовой гамме с чучелом птицы и драпировкой с рельефными складками (чучело, банка с костями, муляжами фруктов).
Знакомство с техникой гуаши. Приемы работы. Натюрморт из простых по форме и ясных по тону предметов быта.
Натюрморт с гипсовым орнаментом в холодной цветовой гамме. Освещение теплое, боковое (софит). Гуашь.
4. Композиция.
Несложный сюжет в интерьере с одной - двумя фигурами людей (<<Школа», «Мастерская», «Магазин» и т. д.).
Живописная композиция с использованием родственно - контрастной группы цветов.
Сложный сюжет в интерьере с использованием двух-трех фигур человека и животных (<<На ферме», «Цирк», «Зоопарк» и т. д.). Графическая композиция выполняется на основе натуральных зарисовок.
4 год обучения
1. Введение в образовательную программу. 2. Рисунок.
Линейно-конструктивный рисунок натюрморта из трех гипсовых геометрических тел с фоном и тональным разбором предметов.
В натюрморте используются куб, конус (стоящий на кубе) и шестигранная призма в горизонтальном положении. Линии построения сохраняются.
Тональный рисунок драпировки со сложной конфигурацией складок, лежащих на геометрическом предмете.
В постановке используется светлая драпировка, которая может быть накинута на какой - либо геометрический предмет (цилиндр, шар). Характер складок в данном случае будет диктовать особенностями формы предмета.
Тональный рисунок натюрморта из трех предметов быта и драпировки со складками.
В постановке используются предметы, различные по форме, тону и материалу. Линейно-конструктивный рисунок постановки в интерьере с введением легкого тона.
В углу помещения или просто у стены ставится стол, стул и небольшой предмет на столе (ваза, книга, и др.). Тон вводится в собственных и падающих тенях. Линии построения сохраняются.
Тональный рисунок шара.
Для масштаба и в качестве камертона рядом с шаром ставится небольшой темный предмет (коробка из-под кнопок, скрепок и т. д.).
Линейно-конструктивный (сквозной) рисунок асимметричного гипсового орнамента высокого рельефа с введением легкого тона.
Для постановки используется гипсовый растительный орнамент с яблоком.
Возможно использование других, более простых гипсовых орнаментов. Тон вводится в собственных и падающих тенях.
Тональный рисунок натюрморта из двух-трех предметов быта с введением простого гипсового орнамента и драпировки со складками.
В постановке используются предметы четкие по форме и тону, гипсовый орнамент невысокого рельефа, симметричный. Фон серый, нейтральный.
Тональный рисунок натюрморта их двух предметов быта и драпировки со складками.
В постановке используются предметы, и драпировки темные по тону, различные по материалу и форме.
В данном задании возможна несложная тематическая постановка.
Тональный рисунок натюрморта повышенной сложности из трех предметов быта и драпировки со складками.
Для постановки используются предметы различные по материалу, тону и форме (плетеная корзина, стекло, металл, керамика, дерево т. д.).
Тональный рисунок натюрморта из трех предметов быта и драпировки со складками.
Зарисовки фигуры человека в среде (с передачей его рода деятельности через атрибутику) .
3. Живопись.
Этюд - овощи, фрукты и один предмет быта. Осенний натюрморт (акварель). Натюрморт «Дары леса». Осенняя цветовая гамма (корзинка, грибы, ветки
рябины и т. д.). Контрастные цветовые отношения (акварель).
Тематическая постановка с живой натурой - воспоминание о лете. Фигура в 27
спокойном движении - «чистим грибы», «разбираем урожай» и Т. д. Контрастное Цветовое решение (гуашь, акварель).
Натюрморт на сближенные цветовые отношения. Светлые предметы на нейтральном фоне. Холодная цветная гамма. Гуашь, акварель.
Натюрморт из предметов различных фактур (2-3 предмета). Цветовой тон предметов темный, в среде темных драпировок. Освещение боковое (софит). Гуашь.
Натюрморт из двух-трех простых по форме и различных по тону и цвету предметов в нейтральной цветовой среде против света.
Натюрморт из крупных бытовых предметов в интерьере. Состояние в натюрморте. Свет как средство выразительности. Контрастные цветовые отношения.
Живая натура: тематическая постановка в спокойной позе, несложное движение (<<За рукоделием» и т. д.). Сближение цветового отношения. Противодействующий свет (<<У окна» и т. д.).
Натюрморт. Предмет быта (2-3 предмета) различных фактур (дерево, стекло), четкие по тону, ясные по цвету. Драпировка со складками. Контрастные цветовые отношения. Выполняется этюд.
4. Композиция.
Сюжетная композиция с небольшим количеством персонажей
(возможен исторический жанр).
Живописная композиция с использованием групп контрастных цветов.
Сюжетная композиция с небольшим количеством персонажей. Живописная композиция с использованием гармоничных цветовых сочетаний.
Композиционные зарисовки групп людей.
5 год обучения
1. Введение в образовательную программу.
2. Изобразительное искусство и мир истоков человечества. Красота человека в произведениях художников. Беседа, демонстрация работ известных художников. Практическая работа: эскизы, зарисовки, рисунок. Работа над композицией. Красота фигуры человека - рисунок (карандаш, уголь). Беседа: «Человек - главная тема в искусстве». Анатомия человека. Эскизы, зарисовки человеческой фигуры в движении. Самостоятельная работа над картиной (раскрытие художественного образа по выбору обучающихся).искусство - познание правды и красоты в повседневной жизни. Беседа. Демонстрация про изделий известных художников, их анализ. Практическая работа: этюды, зарисовки. Работа над созданием копий про изделий известных художников. Повседневная жизнь человека - композиция. Работа над композицией (эскизы, зарисовки).Самостоятельная работа над картиной (раскрытие художественного образа по выбору обучающихся).художник и общество. Беседа. Демонстрация произведений известных художников, их анализ. Игра «Знатоки искусства».Художник - выразитель идей, мыслей, чувств людей своего времени. Отношение художника к разным явлениям жизни. Графические серии - рисунок. Историческая тема в живописи - композиция на историческую тему. Просмотр, анализ и обсуждение содержания и техники исполнения репродукций художников: Д. Веласкеса, Ф. Гойи, И. Репина, В. Сурикова.
Самостоятельная работа над картиной (создание композиции на основе изучения истории родного края).
Методическое обеспечение программы
Методика проведения занятий с обучающимися, строится на тематическом разнообразии, заинтересованном воплощении каждой темы в материале. Причем увлекательными здесь являются как сама задача, так и технический процесс, связанный с ее осуществлением. Решения творческих и технических задач не слишком трудоемки и утомительны. Как правило, они рассчитаны на определенный отрезок времени выполняются в течение одного - двух занятий. Все работы детей на каждом году обучения подчинены общей теме, в конце каждого учебного года про водится выставка лучших работ обучающихся, которые обобщают тему года
Мир маленького человека красочный, эмоциональный. Для ребенка 8 - 9 лет необходим определенный уровень графических навыков, важно научиться чувствовать цвет. Развитие пространственного воображения дает работа с различными материалами (карандаш, гуашь, акварель, художественные масляные краски, пастель), которые расширяют сферу возможностей ребенка, обеспечивает его раскрепощение.
Для развития двигательной ловкости и координации мелких движений рук проводятся упражнения на рисование линий разного характера, точек, пятен, штрихов.
С первого года обучения занятия проводятся по специальным дисциплинам: рисунок, живопись, композиция. Все эти дисциплины имеют самостоятельное значение, в то же время взаимно дополняют друг друга.
На первом году обучения воспитывается осознание связей человека с искусством (в единстве восприятия и созидания), идя от личности ребенка, от его чувств, от близкого ему мира природы и сказки, через окружающий его мир вещей и явлений, до связей с представлениями у разных народов о красоте жизни, красоте человека, человеческого поступка.
На втором году обучения углубляется познание этих связей. Обучающиеся познают отличие разных видов зрительно-пространственных искусств и их взаимосвязь в жизни.
На третьем и четвертом годах обучения продолжается углубление тематики, используемой на первом и втором годах. Уровень решаемых задач с каждым годом становится сложнее, содержание многообразным.
Пятый год обучения - закрепляет все полученные представления, знания и умения. Данный этап обучения позволяет обучающимся сравнить проблемы искусства прошлого и настоящего. Возрастные особенности обучающихся позволяют сделать это. В подростковом возрасте наиболее бурно протекает формирование осознанного отношения к себе и к миру, подростки наиболее активно пытаются определить нравственные личные и эстетические позиции, критерии в отношениях с окружающим их миром.
Игровые приемы при выполнении заданий реализуются в виде вьшолнения: эскизов, согласно которым расписываются отдельные предметы, цикла учебно-творческих заданий по иллюстрированию народных сказок; коллективных панно, композиций и т. д. Предлагаемая про грамма основывается на единстве задач обучения и эстетического развития обучающихся.
В реализации образовательной программы использую методы:
сенсорного восприятия (лекции, просмотр журналов, видеофильмов) практические
коммуникативные (беседы)
комбинированные (экскурсии, выставки, самостоятельные работы).
Формы работы:
коллективная (используется на всех общих занятиях); групповая (используется на практических занятиях);
индивидуальная (используется при самостоятельной творческой работе).
Технические средства обучения:
технические (магнитофон, видеомагнитофон); метафизические (программы, учебные пособия).
Принципы работы:
29
добровольность обучения;
утверждение положительной мотивации к знаний систематическое чередование творческих и практических ; коллективное обсуждение удачных практических работ;
ориентация учебно-воспитательного процесс а на успех, максимальную результативность;
сотрудничество обучающихся и педагога в решении учебных и личностнопсихологических проблем и задач;
использование приемов наставничества (старшие дети помогают младшим); интенсивное общение с искусством (живопись, история костюма, музыка и др.) в учебной работе;
направленность педагогического процесса на гармонизацию взаимоотношений в системе «педагог - ребенок - родитель».
Применение различных методов и форм (теоретических и практических занятий, самостоятельной работы по сбору натурального материала и т. д.) четко укладывается в схему поэтапного ведения работы. Примером такой схемы может служить предлагаемая нами последовательность работы над композицией.
Этапы выполнения композиции.
1. Замысел:
сбор подготовительного изобразительного материала; наблюдения;
фантазия;
литературный, музыкальный материал и т. д.
2. Беседа по технике исполнения композиции.
3.Тональные форэскизы. 4. Упражнения:
по цветоведению;
по законам композиции.
1. Варианты тонально-композиционных эскизов.
2. Варианты цветотональных эскизов.
3. Сбор натурального недостающего материала.
4. Упражнения: по технике исполнения.
5. Выполнение работы на формате в материале.
1. Оформление в паспорту окончательного варианта композиции.
Материально техническое обеспечение
Дидактические пособия по методике ведения заданий. «Поэтапное ведение работы над натюрмортом». Схемы и таблицы: «Цветовой круг», «Тепло-холодные цвета», «Оттенки одного цвета», «Тональные растяжки одного цвета».
Оборудование и приборы: планшеты, натюрмортные столы, софиты, стулья, мольберты.
Реквизит (предметы и драпировки).
Для успешного результата в освоении программы применяются следующие
учебно-методические пособия:
10) таблицы по цветоведению;
11) таблицы по этапам работы над графической и живописной композицией;
12) наглядные пособия по различным графическим и живописным техникам;
13)репродукции произведений классиков русского и мирового искусства; 14) работы обучающихся из методического фонда ДДТ;
6) таблицы, иллюстрирующие основные законы композиции.
Формами промежуточной и итоговой аттестации являются выставки и просмотры работ обучающихся, организуемых в конце каждого учебного года, а также срез творческих и эстетических знаний и умений.
При диагностики образовательных результатов отслеживается их динамика, рост, '<()
•
.•
•
..
постепенное соединение маленьких промежуточных результатов в итоговое. Результаты отслеживаются по пяти параметрам:
· Уровень освоения обучающимися содержания предмета.
· Уровень творческой активности детей.
· Устойчивость интереса детей к изобразительной деятельности (наличие положительных мотивов посещения занятий).
· Творческие достижения детей (степень стабильности и качества творческих достижений, систематичность участия в выставках, конкурсах).
·Воспитательные результаты (характер отношений между педагогом, детьми,
состояние микроклимата в коллективе).
По созданию условий для мотивации работы обучаемых на занятиях используются
методы мотивации:
· поощрение;
· создание ситуации успеха;
·стимулирующее оценивание; • свободный выбор задания.
Важным условием реализации программы являются традиции коллектива.
Для успешной адаптации детей в коллективе вначале учебного года проводится «День знакомства», где они узнают друг о друге, о правилах поведения на занятиях, о традициях коллектива. Дети, обучающиеся со второго и далее годов обучения, делятся достижениями, демонстрируя свои работы.
Регулярно проводятся различные мероприятия и выставки работ обучающихся: «Детское творчество»;
«Рождественские посиделки»;
персональные выставки;
занятие - панорама, где обучающиеся демонстрируют свои работы детям, педагогам и родителям.
Условием реализации про граммы является связь с родителями. Родители приглашаются на различные мероприятия, где дети демонстрируют свои картины. Родителям предоставлена возможность посещать занятия объединения. Это благоприятно влияет на взаимоотношение в системе "педагог - ребенок - родитель".
Результаты работы по программе
2002 г. - Участие в областном конкурсе «Узнай Венгрию» в номинации «Живопись, графика» - дипломанты конкурса.
Работы детей постоянно участвуют в школьных, городских, районных, областных, региональных выставках.
В 2003 г. бьти представлены работы детей в выставочных экспозициях «Сибирской ярмарки» - дипломанты конкурса «Так зажигают звезды».
В 2003 г. - , педагог дополнительного образования объединения «Юный художнию> проводил мастер - класс на Областном семинаре - практикуме педагогов дополнительного образования и бьт отмечен благодарственным письмом.
2004 г. - лауреаты областного фестиваля детского и юношеского творчества «Салют Победы».
В 2005 году обучающиеся пятого года обучения: Тимонов а Елена, Александрова Екатерина, Толмачева Лидия принимали участие и бьти отмечены дипломом в районном, зональном и областном турах фестиваля детского и юношеского творчества «Салют Победы».
Приобретенные в процессе обучения художественные навыки помогли Буниной Надежде поступить в Кемеровский художественный институт, Лысенко Надежда поступила в Новосибирский государственный педагогический университет на художественно - графический факультет, Сподина Екатерина успешно обучается в Новосибирском архитектурном университете.•
Литература для педагога
г. г. Виноградов Изобразительное искусство в школе. - М.: Просвещение, 1991.
1. Первые шаги в мире искусства. - М.: Просвещение. 1991.
2. Психология обучения художественному творчеству. - М.: Институт практической психологии, 1998.
3. О. Е.лебедева Дополнительное образование детеЙ.-М.: Владос,
2000.
1. Б. Йеменский Мудрость красоты. - М.: Просвещение, 1987.
6. т. Н. Пашукова, , . Психологические исследования. М.-
Воронеж, 1996.
7. Академический рисунок: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1973.
8. Воспитание чувств. - Ставрополь, 1992.
9. Психологический практикум. - М.: Флинта, 1998.
10. Т. Н Шамова., , н. п. Капустин Управление образовательными
системами. - М.: Просвещение, 2001.
11. Игры обучающихся - феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994.
12. Школа изобразительного искусства в десяти вьтусках. - М.: Искусство, 1964
13. Искусство в школе (журнал) NQ3, 4, 1998.
Литера1УРа для обучающихся
1. т. н. Вышинская Уроки рисования. -Донецк: БАО, 1998.
2. Школа рисования. - Санкт-Петербург: Нева, 2001.
3. В. Запаренко Энциклопедия рисования. - Санкт-Петербург: Нева, 2001.
4. Искусство: Детская энциклопедия. - М.: Педагогика, 1992.
5. Краткий словарь терминов изобразительного искусства. - М.: Советский
художник, 1959.
6. Нефтекумье. - Астрахань, 2001.
7. Академический рисунок: Курс лекций. - М. Просвещение, 1973.
8. А. Смит, Д. Тетчел Энциклопедия рисования / Пер. с англ. Т. ПокидаевоЙ. - М.:
Росмэн, 1999.
9. Сокольников а ИМ. Основы композиции. - М.: Дрофа, 2000.
Список аудио - и видеопродукции
1. Классическая музыка. Альбом, студия «Союз». - М., 2000 (аудио кассета).
2. «Русская душа», ансамбль. Альбом «Самый русский хит-7», студия «Союз». - М.,
2001 (компакт-диск).
3. Сборник видеофильмов «Русские художественные музеи»,
Кино видео объединение «Крупный план», 1999.
Приложение 1 |
Оценка образного мышления. Для про ведения исследования предлагаются наборы из пяти картинок, на каждой из которых изображены 4 предмета. ( кисть, палитра, акварельные краски, кольцо ).При про ведении диагностики применяется секундомер для регистрации ответов. Протокол исследования образного мышления. |
Серия задания | Результат | Время выполнения задания, |
с | ||
1 | ||
2 | ||
3 | ||
4 |
Исследование про водится индивидуально. Работа начинается после установления доверительных отношений с ребёнком. Инструкпия испытуемому: « Из изображённых на рисунке 4 предметов три имеют между собой нечто общее, их можно объединить в одну группу, назвать одним словом, а один предмет существенно отличается и должен быть исключён. Укажите, какой из 4 предметов лишний». Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один - два дополнительных примера можно решить вместе с ним. Картинки предлагаются в определённой последовательности с нарастающей сложностью. При обработке результатов оценивается время и точность вьшолнения каждой серии задания в баллах по таблице ( см. ниже) Вычисляется интегральный показатель образного мышления А по каждой серии задания, объединяющей точность В и время вьшолнения теста с учётом поправки по формуле А=В+Т. Общий показатель образного мышления А общ. по данной методике как сумма пяти серий рассчитывается по формуле А общ = сумма 5 : число равное 1 * А 1 На основе индивидуальных данных по показателю образного мышления подсчитывается средняя арифметическая величина по группе в целом. Для полученных групповых ( возрастных) различий необходимо сопоставить различные показатели между собой. В случае необходимости для сопоставления данных, полученных при изучении образного мышления с другими характеристиками мышления, а также для интериндивидуального сопоставления можно осуществить перевод абсолютных значений образного мышления в сопоставимые шкальные оценки. При анализе результатов экспериментального исследования следует иметь в виду, что нормальных данных для этой методике нет и поэтому каждый отдельный результат может быть интерпретирован лишь в сравнении с другими. Необходимо заметить, что в результате сопоставления экспериментальных данных предоставляется возможность сделать вывод о наличии или отсутствии межгрупповых различий, о том, в какой мере отличаются данные, полученные на одном испытуемом, от средне групповых данных, о степени выраженности индивидуальности различий как одномодульных, так и разно модальных показателей. |
Общий показатель образного мышления А общ. по данной методике как сумма пяти серий рассчитывается по формуле
А общ = сумма 5 : число равное 1 * А 1
На основе индивидуальных данных по показателю образного мышления подсчитывается средняя арифметическая величина по группе в целом. Для полученных групповых ( возрастных) различий необходимо сопоставить различные показатели между собой. В случае необходимости для сопоставления данных, полученных при изучении образного мышления с другими характеристиками мышления, а также для интериндивидуального сопоставления можно осуществить перевод абсолютных значений образного мышления в сопоставимые шкальные оценки.
При анализе результатов экспериментального исследования следует иметь в виду, что нормальных данных для этой методике нет и поэтому каждый отдельный результат может быть интерпретирован лишь в сравнении с другими. Необходимо заметить, что в результате сопоставления экспериментальных данных предоставляется возможность сделать вывод о наличии или отсутствии межгрупповых различий, о том, в какой мере отличаются данные, полученные на одном испытуемом, от средне групповых данных, о степени выраженности индивидуальности различий как одномодульных, так и разно модальных показателей.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
