Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Перечень программ и технологий | Программы: 1. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / . – М.: Совершенство,1999. 2. Программа «Юный эколог» / // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998. |
Перечень пособий | 1. Нравственно-трудовое вогспитание ребёнка - дошкольника. Пособие для педагогов. / . – М.: Владос, 2003. 2. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / . – М: Просвещение, 1990. 3.Беседы с дошкольниками о профессиях. / – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»). 4. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / . – М: Сфера, 2001. 5. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / . – М.: Просвещение, 1992. 6. Из простой бумаги мастерим как маги / Ярославль. Академия развития, 1998. |
1.2.6. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Перечень пособий (развитие речи, математика) | 1. Математика от трех до шести / Сост. , . – СПб.: Акцидент, 1996. 2. Михайлова задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999. 3. Новикова в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 4. Новикова в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 5. Новикова в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 6. Новикова в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. 7. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. . – М.: Просвещение, 1991. 8. Фокина -речевые занятия в детском саду / С-Пб, 1998. 9. Михайлова материал с математическим содержанием / С-Пб, Акцидент, 1993. 10. Волина Праздник числа / М. Знание, 1992. |
Перечень программ и технологий (конструирование) | Куцакова и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007 Куцакова по конструированию из строительного материала. М.2006. |
Перечень пособий | Куцакова и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007. |
1.2.7. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Перечень пособий и технологий | Занятия по развитию речи в детском саду / . – М.: Просвещение, 2006. Максаков звуковой культуры речи у детей дошк. возраста. – М.: 1987. , Тумакова , играя. – М.: Просвещение, 1983. Тумакова дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991. 5.Затулина комплексных занятий по развитию речи 2-я младшая группа / М. пед. образования, 2008. Затулина комплексных занятий по развитию речи старшая группа / М. пед. образования, 2008. Затулина комплексных занятий по развитию речи подготовительная группа / М. пед. образования, 2008. , Бикина речевых игр / М. Гном и Д, 2006. Ильякова , я вас различаю настольные логопедические игры-занятия для детей 5-7 лет / М. Гном и Д, 2003. Ткаченко говорить правильно / М. Гном и Д, 2001. , Успенский говорить правильно / М. Просвещение, 1973. Потапова с дошкольниками о профессиях / М. Сфера, 2003. , Коваленко связной речи / М. Гном и Д, 2002. , Коваленко связной речи / М. Гном и Д, 2003. |
1.2.8. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Перечень пособий | 1. Ушакова дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998. 2. Ушакова дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010. 3. Ушакова дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010. 4. Хрестоматия по детской литературе. 5. Гудимов загадки для дошкольников. |
1.2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Перечень программ и технологий | 1. Курочкина с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. 2. Швайко по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001. |
Перечень пособий | 1. Казакова с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996. 2. Комарова по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991. 3. Лыкова деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. 4. Богатеева поделки из бумаги / М. Просвещение, 1992. 5. Лыкова , фантазируем, играем / М. Сфера, 2001. 6. Малышева в детском саду / Ярославль. Академия развития, 2002. 7. Дубровская к творчеству / Детство – Пресс, 2002. 8. Давыдова техники рисования / М. Скрипторий, 2008. 9. Баймашева научить рисовать цветы, ягоды, насекомые / М. Скрипторий, 2007. 10. Тихонова изба / С-Пб, Детство-пресс, 2000. 11. Грибовская дошкольников декоративному рисованию, лепки, аппликации / М. Скрипторий, 2009. 12. Скоролупова детей дошкольного возраста с русским народным декоративно-прикладным искусством / М. Скрипторий, 2003. 13. Давыдова / М. Скрипторий, 2006. 14. Лыкова , фантазируем, играем / М. Сфера, 2001. 15. , Ермолаева в детском саду / Ярославль, Академия развития, 2002. 16. Комарова по изобразительной деятельности в детском саду / М. Мозаика - Синтез, 2008. 17. Утробина рисования методом тычка с детьми 3-7 лет / М. Гном и Д, 2001. 18. Курочкина с натюрмортом / С-Пб, Детство-пресс, 2003. |
1.2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»
Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
– развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Задачи:
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Перечень программ и технологий | 1. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999. 2. , Буренина -хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001. |
Перечень пособий | 1. Ветлугина воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). 2. Зацепина -досуговая деятельность в детском саду / М. Мозаика-Синтез, 2005. 3. Зацепина воспитание в детском саду / М. Мозаика-Синтез, . 4. Познавательные праздники-досуги в детском саду /М. Мозаика-Синтез, 2003. 5. Кортушина -хоровая работа в детском саду / М. Скрипторий, 2003, 2010. 6. Маханева занятия в детском саду / М. ТЦ Сфера, 2001. 7. , Бударина народное творчество и обрядовые праздники в детском саду / Владимир, 1996. 8. , Семкова , празднуем, играем / Волгоград, Учитель, 2008. 9. Захарова праздников для старших дошкольников / М. Владос, 2006. 10. , Вершинина в детском саду. Планирование, тематические и комплексные занятия / Волгоград, Учитель, 2010. 11. , Попова привечаем, весело встречаем / Волгоград, Учитель, 2007. 12. На золотом крыльце сидели / СПб, Детство-пресс, 2000. 13. Якубовская , забавы, игровая гимнастика для малышей / СПб, АППО, 2008. 14. Метлов детям / М. Просвещение, 1985. 15. Кононова -дидактические игры для дошкольников / М. Просвещение, 1982. 16. Рябцева к нам на праздник. Сборник сценариев для детей / Ярославль, Академия развития, 1999. 17. Роот калейдоскоп / М. Аркти, 2004. 18. Подшибякина круглый год / Волгоград, Учитель, 2004. 19. Лапшина народные праздники в детском саду/ Волгоград, Учитель, 2004. 20. Давыдова воспитание в детском саду / М. Вако, 2006. 21. Танцевальная ритмика для детей / СПб, Муз. Палитра, 2007. 22. Буренина танцы-игры для детей/ СПб, Муз. Палитра, 2004. 23. Танцевальная ритмика для детей. Новогодний репертуар / СПб, Муз. Палитра, 2009. 24. Сборник танцевально-игровых композиций для музыкальных руководителей и педагогов дополнительного образования / СПб, 2010. 25. Ах, карнавал. Выпуск 1,2 / СПб, Композитор, 2006. 26. Топ, топ, каблучок / СПб, Композитор, 2000. 27. Картушина в детском саду младший и старший возраст / М. Скрипторий, 2003, 2008. 28. Картушина для малышей / М. ТЦ Сфера, 2006. |
1.3. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
Педагогический коллектив самостоятельно решает вопрос о том, в какой форме и как часто будут оцениваться результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Промежуточная оценка (2 раза в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей - это результаты мониторинга.
Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника Отделения ДОД. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.
Портрет выпускника составлен педагогическим коллективом Отделения ДОД с учетом нормативных документов.
- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том “что такое хорошо и что такое плохо”. Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
1.4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Мониторинг промежуточных результатов освоения детьми Программы проводится педагогами на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
Объект | Содержание (по образовательной программе) | Форма (метод/методика) | Периодичность | Сроки | Ответственный | Примечание |
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками | основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость) | методика определения физических качеств и навыков | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | Рук. физ. воспит, ст. медсестра | |
потребность в двигательной активности | наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель, Рук. физ. воспит | ||
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур | наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель, Рук. физ. воспит | ||
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни | наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель, Рук. физ. воспит | ||
Любознательный, активный | интересуется новым, неизвестным в окружающем мире | наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель | |
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать | наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель | ||
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). | наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель | ||
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. | Создание проблемной ситуации | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель | ||
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; | наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель | ||
Эмоционально отзывчивый | откликается на эмоции близких людей и друзей | наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель | |
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. | наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель | ||
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; | наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель | ||
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. | адекватно использует вербальные и невербальные средства общения | наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель | |
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве) | Наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель | ||
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; | наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель | ||
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения | Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо" | наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель | |
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели | наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель | ||
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); | наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель | ||
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим | наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель | |
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). | наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель | ||
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. | наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель | ||
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе | имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; | наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель | |
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; | наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель | ||
имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; | наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель | ||
имеет представление о мире; | наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель | ||
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: | умение работать по правилу умение работать по образцу умение слушать взрослого умение выполнять инструкции взрослого | наблюдение | 2 раза в год | Ноябрь Апрель | воспитатель |
Диагностика готовности детей подготовительной группы к школе
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
