Координация деятельности аппарата управления МБДОУДСКВ №10 «Белочка» (Учреждение) регламентируется нормативно – правовыми и локальными документами (стр. 5 )

Наиболее эффективными методами активизации педагогов оказались тренинг, презентация авторских игр и пособий и др. Блиц-опрос и анкетирование педагогов выявили, что на интерактивном семинаре в достаточной степени используется творческий потенциал всех членов коллектива, создана атмосфера взаимного уважения; обратили внимание на то, что обучение связано с прошлым и настоящим опытом педагогов и опирается на групповой опыт. Руководителями творческих групп чаще всего были педагоги с ярко выраженным новаторским духом, обладающие способностями к решению нестандартных задач, первыми не только воспринимающие новое, но и сами активно создающие и разрабатывающие педагогические инновации (, , ). Работа в режиме малых творческих групп - одна из самых продуктивных форм обучения педагогов, так как в состав каждой группы могут входить (в зависимости от цели их создания) педагоги: с определенной профессиональной направленностью, кому интересно вместе; по педагогическому стажу; с учетом специфики работы педагога на определенной возрастной группе и т. д.. Увлечённость одной проблемой, совместные исследования активизируют деятельность педагогов по продолжению их методической деятельности по проекту. Так, например, специалисты , , увлеченные проблемой здорового образа жизни, активизировали в дальнейшем методическую деятельность с родителями: провели спортивный праздник, конкурс рисунков, акцию против табакокурения. Воспитатели , стали в рамках проектной деятельности ответственными за подготовку к участию в городском конкурсе по пожарной безопасности. , объединились в рамках проекта для подготовки материалов к экологическому конкурсу «Марш парков». Взаимодействие в педагогическом коллективе обеспечивает эффективную социализацию, принимающую сегодня особую актуальность.

Еще на организационном этапе работы педсовета мы определили, что инновационная деятельность в ДОУ будет реализовываться через групповые тематические проекты, включающие работу педагога с детьми по основным разделам Программы воспитания и обучения в детском саду: художественно - эстетическому, физкультурно-оздоровительному, экспериментально - исследовательскому или социальному.

За год внедрения в ДОУ проектного метода разработано и реализовано много проектов, отличающихся тематикой и степенью продуманности. Зачастую начальный план реализации во многом отличался от конечного результата. Это зависит как от профессионализма педагога, его умения вовлечь в активную деятельность детей, родителей и коллег, а при оформлении проекта - от степени владения ИКТ. Вот тематика некоторых проектов, разработанных и реализованных в 2011 – 20012 учебном году :

1. Общая заинтересованность в вопросах экологического образования и просвещения способствовала созданию и реализации образовательного проекта «Лаборатория неживой природы» (, ), «Красная книга ХМАО-Югры руками родителей и детей» () , «Наш зеленый уголок» (), в ходе реализации которых  у детей в разных видах деятельности формировались представления о взаимосвязях, взаимодействиях и взаимозависимости живых организмов со средой обитания. Опыт работы по организации экологического воспитания в летний период будет представлен на семинарском занятии в следующем учебном году «Чудесное лукошко» (, ), «Наша новая клумба» ().

2. Воспитание детей младшего дошкольного возраста – предмет профессионального общения еще одной творческой группы педагогов в нашем детском саду. Воспитателями разработано тематическое планирование познавательно - речевого развития малышей, апробирован опыт работы по организации проектной деятельности с участием самых маленьких воспитанников ДОУ и их родителей. Проект «Формирование социальной компетентности детей как важный фактор в улучшении психологического состояния ребенка в период адаптации» () - направлен на: создание оптимальных условий в ДОУ для малышей; игровой системы, направленной на обогащение, совершенствование игрового опыта и взаимодействия со взрослыми и сверстниками  в период адаптации, организацию методической и диагностической помощи их родителям.

3. Основная цель социально – познавательных проектов «Искру туши до пожара, беду отведи до удара» (, ),  «Юный пешеход» (,), «Здоровый, сильный, ловкий» (), «Солнышко лучистое» () - организация физкультурно-оздоровительных мероприятий, профилактика у детей навыков безопасного поведения.

4. Деятельность проектов «Чтение с увлечением» () и «Математические истории» () была направлена на оказание дошкольникам дополнительных образовательных услуг.

 5. Познавательные проекты направлены на знакомство детей с окружающим его миром: предметным окружением, явлениями общественной жизни, историческими корнями родного края: «Моя малая Родина» (), «Знакомство дошкольников с русской культурой» (). Проект «Знакомство с городом Нижневартовском» ( И) стал основой при разработке конспектов занятий по ознакомлению старших дошкольников с окружающим миром. Проект «Умные пальчики» () - решает вопросы развития мелкой моторики руки, в дальнейшем развитие речи.

 Все дошкольники получили возможность реализовать право на участие в жизни группы и ДОУ в целом посредством детских сообществ (участие в конкурсах, театрализованных постановках, совместной исследовательской деятельности и др.) в выработке проблемы исследования и реализации проекта. Взаимодействие дошкольников разных возрастных групп способствуют развитию детского коллектива, социализации дошкольников. Особенно заметно как развивается произвольность и свобода поведения, самосознание и способность к самооценке, умение устанавливать при помощи речи контакты, налаживать взаимопонимание и взаимодействие с взрослыми и сверстниками (диалог). Эти положительные сдвиги отмечают родимладшая А, 2 младшая Б)

Таким образом, проектная деятельность в ДОУ принесла свои плоды и результаты. Значительно увеличился уровень познавательной активности детей. Воспитанники принимают участие в региональных, городских конкурсах, смотрах, соревнованиях; награждены дипломами и т. д. Большинство родителей стали активно сотрудничать с детским садом, включаться в различные формы совместной работы, что помогает педагогам решить многие воспитательно-образовательные задачи. Ведь чем больше сплочённых, дружных родителей, тем быстрее формируется детское сообщество в  группе.

Отрадно отметить, что именно в ходе работы над своими проектами у педагогов нашего учреждения стали меняться направления деятельности, отношения к себе, к коллегам, что свидетельствовало, прежде всего, о внутреннем росте каждого. Так, у 30% педагогов проекты являются готовыми для того, чтобы можно было их представить на какой-либо конкурс ( А, , МоисееваН. Г., , ).

Таким образом, проектная деятельность как одна из форм повышения квалификации является достаточно эффективной и инновационной. По выводам управленческой и методической службы значительно возросла активность педагогов, активизировалось их взаимодействие внутри учреждения в рамках участия в различных конкурсах: воспитатели чаще задают вопросы, хотят получить консультацию по использованию проектов в работе с детьми, с родителями. В итоге мы считаем, что занятия проектной деятельностью у большинства педагогов помогло выработать собственный аналитический взгляд на практику воспитания и обучения дошкольников. Работа по реализации проектов обеспечила существенный рост профессионального мастерства педагогов, и как следствие повышение качества содержания воспитательно-образовательной работы. Вместе с тем, необходимо работать над тем, чтобы проекты не шли в разрез с программами, реализуемыми в ДОУ. Все педагоги презентовали проекты на родительских собраниях в своих группах.

Курсы повышения квалификации прошли восемь педагогов (27%), из них 3 педагога обучались на двух и трех курсах.

1.	Модернизация дошкольного образования в констексте Федеральных государственных требований к структуреосновной общеообразовательнойпрограммы
2.	Стратегичсское управление образовательным учреждением. Подготовка команд образовательных учреждений для разработки Программы развития.
3.	Психолог образования: профессиональная деятельность в условиях Новой школы»
4.	Информационные технологии в преподавании занятий по шахматам.
5	Паспорт электронного гражданина
6.	Управление качеством дошкольного образованияв условиях реализации ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы.
	ВСЕГО	12

  В течение 2011 – 2012 учебного года педагоги ДОУ имели возможность повышать свой образовательный уровень и свою квалификацию через ГМО, что способствовало повышению их профессиональной компетентности по реализации основной образовательной программы в соответствии ФГТ.  Они делились впечатлениями об увиденном, взяли для своей работы понравившиеся приемы и методы. Так,

- на педагогическом часе от 01.01.2001 заслушали по теме «Проектирование образовательного процесса по освоению детьми содержания образовательных областей «Коммуникация», «Чтение художественной литературы» по реализуемой программе в соответствии с ФГТ;

на педагогическом часе 18.04.2012 заслушали воспитателя по теме «Реализация образовательно области «Труд»;

на педагогическом часе от 01.01.2001г. заслушали начинающего воспитателя о работе ГМО по теме «Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ как средство реализации образовательной области «Познание»;

- напедагогическом часе 15.02.2012 заслушали молодых воспитателей по теме «Основы безопасного поведения детей», по теме «Патриотическое воспитание как основа соц-личн развития детей»

и др.

Постоянным посетителем ГМО молодых педагогов был музыкальный руководитель

Семинары также явились средством повышения квалификации. Тематика семинаров содержала самы актуальные вопросы:

- «Методическое обеспечение образовательного процесса в соответствии с ФГТ (посетили 3 педагога);

- «Профилактика межнациональных конфликтов и формирование толерантного сознания» - 3;

- «Профилактика суицидального поведения несовершеннолетних в образовательных учреждениях» - 1

- Организация работы в образовательных учреждениях по изучению Правил дорожного движения и снижению детского–транспортного травматизма» -3 (, , )

-Семинар для детских тренеров по баскетболу – посетила инструкор по физическому воспитанию

- «Комплексная коррекция нейропсихологичесого развития ребенка 5-7 лет» -

- Семинар-практикум «Традиции проведения народных праздников» (, )

- Семинао-практикум «Оформление альбома или портфолио в технике скрапбукинга». ()

Самые насущные вопросы освещались на заседаниях Городского ресурсного центра по теме «Выявление и развитие одаренности детей дошкольного возраста» на базе МАДОУ №41. Его посетили разные специалисты детского сада. Полезным и актуальным для специалистов была тема по обеспечению преемственности между ДОУ и школой по формированию у дошкольников предпосылок учебной деятельности в рамках внедрения ФГТ.

Так как в ДОУ много молодых воспитателей, не имеющих дошкольного образования, но имеющих желание работать, мы старались знакомить их с опытом работы через ГМО. Так, воспитатель посетила все ГМО по проблеме здоровьесбережения. Положительно то, что она умеет вычленять все полезное из представленного опыта, эмоционально грамотно излагать коллегам сущность опыта, а самое главное – использовать в своей работе. Планируем некоторые вопросы из опыта коллег других детских садов включить в годовой план на повторное рассмотрение (вопросы здоровьесбережения, детского дизайна)

Таким образом, в текущем учебном году 18 педагогов посетили 22 заседания ГМО.

Доля педагогов внедряющих в образовательный процесс информационно-коммуникационные технологии, составила 50%, что соответствует ожидаемому результату.

Семь педагогов (21,8%) имеют сертификаты и удостоверения о прохождении курсов по использованию в работе современных информационных технологий. Принятое управленческое решение о создании условий для обучения педагогов на базе нашего учреждения по использованию в работе ИКТ повлияло на повышение  уровня удовлетворенности педагогов условиями труда  на 18%, сплочению педагогов.

В 2011/2012 учебном году на квалификационную категорию не защищались.

Была организована методическая помощь воспитателем , успешно прошедшей аттестацию по новым требованиям. Воспитатели реально оценили свою деятельность и усилили подготовку к аттестации, особенно в плане участия в различных городских мероприятиях, чтобы заполнить технологическую карту. На предстоящий учебный год готовы пройти процедуру аттестации , ,

Опытные воспитатели , оказали большую практическую помощь молодым и начинающим педагогам и в результате чего в конце учебного года они более уверенно подготовились к итоговым занятиям. Для молодых воспитателей организовывались открытые просмотры непосредственно образовательной деятельности воспитателями , , которые подготовили занятие на высоком уровне. Однако, несколько равнодушное отношение к опыту коллег оказали воспитатели , , т. к. посетили занятия только в свою рабочую смену. При анализе открытого занятия часть воспитателей, в большинстве начинающие воспитатели (, , ) используют только простые показатели, а именно «дети выполнили – не выполнили», «ответили – не ответили», но не вычленяют, что и почему получилось, что не получилось и при каком условии и т. д.

Итоговые НОД в группах показали, что часть педагогов  имеют большой потенциал в достижении более высоких результатов воспитательно-образовательной деятельности и возможность представлять свои педагогические достижения (воспитатели , , ; специалисты. Л. В., , ). Эти педагоги проявляют заинтересованность в успехах детей, результатах педагогического процесса. Так, превращение занятия в форме КВН по математике в царство смекалки, фантазии, игры, творчества показали воспитатели двух подготовительных групп №А, Б. Воспитатели , смело показывают на всех занятиях попытку приподнять «потолок» ребенка коррекционной группы.

На логопедическом занятии педагоги имели возможность оценить использование приемов интенсификации учебного процесса, где при обучении предлагались беседы-диалоги по различным ситуациям и вводились в активный словарь фразы речевого этикета; активные приемы навыков учебной деятельности, дифференциация обучения – на занятиях учителя-дефектолога

Раннее развитие пространственного мышления, попытка сделать ребенка интеллектуально сильнее продемонстрировала воспитатель , используя притягательную силу танграма по З. Михайловой.

Развитую сюжетно-ролевую игру показали дети подготовительной группы В. Воспитатель добилась хорошо сформированных у детей предметных и ролевых способов решения игровых задач.

Проявление творчества в работе с детьми, умение приобщить детей к творческой деятельности продемонстрировали воспитатели , , Мы отмечаем, также, некоторые положительные способности начинающих воспитателей, связанные с умением анализировать опыт других и использовать его в работе (, , ).

Взаимопосещения занятий явились также условием повышения роста профессионализма педагогов в работс детьми. Каждому молодому воспитателю было показано занятие более опытным педагом, далее проводился анализ и опытный педагог присутствовал на занятии молодого воспитателя.

Таким образом, каждый год педагогам дается возможность показать свой почерк. Стиль работы, свои находки, подходы к организации дела. Однако несколько адаптивный стиль поведения, низкий уровень проявления инициативности при демонстрации своего опыта, в разработке открытого итогового конспекта занятия присутствует у , , всех молодых воспитателей, при том, что к выполнению своих профессиональных обязанностей, как правило, относятся добросовестно.

При составлении аналитических справок по итогам работы с детьми следует отметить педагогов: , , которые более серьезно подошли к определению приоритетов, самооценки работы. В дальнейшем следует продолжать работать над совершенствованием у педагогов навыков и умений по составлению проблемного анализа, конспектов занятий, игр.

Изучение профессиональной направленности личности педагогов показывает стремление многих педагогов к развитию профессиональной компетентности. Низкий уровень составляют молодые и вновь поступившие педагоги. Поэтому возникла необходимость реализовать проект «Современный воспитатель». Организовать не только сцелью пропаганды ППО, но и одновременно с целью развития и совершенствования профессионалных умений и навыков молодого воспитателя: овладения методами работы с дошкольниками, изучения системы работы педагога-мастера.

Составлены и ежегодно анализируется планы реализации программы развития ДОУ на уровне педагога. Рейтинг показывает уровень выполнения педагогами всех направлений Программы образования города, Программы ДОУ. Принимали участие в мониторинге 28 педагогов, 1 педагог – поступил на работу в марте, поэтому не участвовал в рейтинге, 1 воспитатель уволился.

С определенной долей условности можно выделить группу педагогов-лидеров по результатам мониторинга на уровне педагога: , , (25%).

На более низком уровне в рейтинге следующие педагоги: , , (21,4%)

Необходимо обратить внимание на умение проводить рефлексию своей деятельности, т. к. воспитатели часто завышают свои показатели.

Социализация. Высокий –62,6% Средний – 36,1% Низкий – 1,2 % Уровень развития игры, в сравнении с учебным годом вырос на 10,5%
Материально-дидактическое обеспечение	Сильные стороны	Слабые стороны
В каждой возрастной группе созданы условия для сюжетно-ролевой игры, широкий ассортимент пособий, атрибутов, ширм, игровых модулей, полуфункциональный игровой материал, игровое поле, достаточный выбор костюмов. Используется технология: , «Игра дошкольника»	Целесообразное использование педагогических условий, способствовало освоению детьми позиций субъекта игровой деятельности. Разработаны перспективные планы ознакомления с окружающим и дальнейшему развитию игр, по использованию пошаговой педагогической технологии, обеспечивающей нарастание самостоятельности и творчества детей в игровой деятельности. 1 этап: Развитие игровых умений и умений организованного общения детей; 2 этап: Освоение детьми сюжета, и сложения в процессе обогащения содержания игровой деятельности; 3 этап: Создание условий для развития самостоятельности детей в играх. Самостоятельность детей в игровой деятельности сопровождается гибким руководством воспитателя, позиция педагога постепенно меняется: - воспитатель – носитель игровых умений и умений организованного общения в игре; - воспитатель – координатор игровых замыслов и общения детей; - воспитатель – наблюдатель за играми детей и помощников в случае возникающих затруднений. - Использование воспитателями (70%) гибкого руководства игрой позволяет каждому ребенку выбрать форму самореализации – придумывание игрового сюжета, в организационном игровом общении. Игра-придумывание, игра-фантазирование особенно хорошо используется в старших группах (воспитатель , , Половная Л, Н., , ) где все участники, дополняя друг друга, вводят новые сюжетные события, развивающие выбранную тему.	Анализ игры свидетельствует о том, для того, чтобы помочь детям развить сюжет игры, у 7 воспитателей недостаточно опыта работы с дошкольниками. (, , ), что составляет 30% от общего количества педагогов. Бедны и однообразны содержания игр, они не носят современный характер в группах старшего возраста; во 2 младших группах уровни освоения детьми позиций субъекта игровой деятельности значительно ниже возможных возрастных значений.
Коммуникация. Высокий –56% Средний –42,1 % Низкий – 0,2 % Уровень развития речи, в сравнении с учебным годом имеет динамику развития, детей с высоким уровнем на 10% больше предыдущего учебного года.
Материально-дидактическое обеспечение	Сильные стороны	Слабые стороны
Группы оснащены мини-кабинетами, оформлены пособия, дидактический материал по разделу программы развитие речи. В каждой группе большой выбор картин, пособий, образцов, муляжей, художественной литературы. Отдельно выделена библиотека, составлены схемы-модели, таблицы, по составлению рассказов, разучиванию стихов.	В каждой группе создана речевая среда, в содержании которых имеется информационная но и эмоциональная сторона. Воспитатели используют слова, как установка на будущее, положительным прогнозом, в создании детям ситуации успеха в любой деятельности. Положительно влияет на развитие речи, умение детей комментировать (сопровождать речью) свои действия в любой деятельности. Упражняют детей в умении планировать свою деятельность, проговаривая в слух последующие действия широко используются в практике воспитателями, для развития устной речи. Скоординированы усилия воспитателей и учителя-логопеда, учителя-дефектолога для повышения качества речи. В ДОУ с раннего возраста ведется профилактика речевых нарушений: проводится артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения. При проведении режимных моментов используется русский народный фольклор. В режиме дня выделено время «речевой паузы» для индивидуальных и подготовительных занятий по профилактике речевых нарушений. Высокий уровень развития связной речи составляет 100% только в коррекционных группах, ввиду высокого профессионализма воспитателей, специалистов, занятия детей в кружках коммуникативно-речевой направленности.	Результаты мониторинга по развитию речи детей выявили 2 основные проблемы: это низкий уровень связной речи и умения вести диалог. Дети владеют самыми простыми формами диалога со сверстниками, они мало рассуждают, не аргументируют свои высказывания, не умеют длительно поддерживать разговор, недостаточно инициативны. Не используются возможности театрализованной игры в целях развития диалогической речи детей начинающими воспитателями.

Познание (формирование элементарных математических представлений) Высокий –56,4% Средний – 42,1 % Низкий – 1,5 % Общий уровень сформированности математических представлений, в сравнении с учебным годом увеличился на 2,9 %.
Материально-дидактическое обеспечение	Сильные стороны	Слабые стороны
В работе используют дополнительные технологии «Раз ступенька – Два ступенька» , . В младших группах использовали разработки «Мате матика в детском саду» . В группах созданы мини-кабинеты, в достаточном количестве развивающих игр, для каждого ребенка подобраны логические игры, головоломки, пентаграммы, игры обучающие счетным операциям. «Для развития логического мышления». Имеются блоки Дьениша и палочки Кьюзнера.	Вся работа по элементарной математической подготовке детей, проводится в занимательной дидактической форме, используется любая деятельность по практическому применению дошкольниками знаний о счете. Для развития ориентировки в пространстве и решения умственных операций. Занятие, которое проводят опытные педагоги - 10 воспитателей (30%) подчинено логике единого игрового сюжета и игровой ситуации, содержание которых несет в себе противоречие, проблему, вовлекая ребенка решением познавательных задач. Воспитатели используют развивающие игры, направленные на развитие познавательных способностей, творчества детей, используют модели и схемы на решение конструкторских и логических задачи т. д. Значительно пополнилось методическое оснащений образовательного процесса: приобрели литературу по программе М. А Васильевой, блоки Дьениша и палочки Кьюзнера.	Испытывают затруднения в методике проведения занятий, разработке конспектов по развитию элементарных математических представлений те воспитатели, которые не имеют дошкольного образования (34%)

Познание (формирование целостной картины мира) Высокий уровень познавательного развития, в сравнении с 20учебным годом повысился на 12%.
Материально-дидактическое обеспечение	Сильные стороны	Слабые стороны
В каждой группе созданы условия для познавательной деятельности, оформлены уголки: - экспериментирования; зеленые уголки; уголки науки для любознательных. Оформлены дидактические пособия по ознакомлению детей с природными явлениями и жизнью на земле. В библиотеках имеется серия замечательных книг «Что есть что?», научная литература, энциклопедии. Разнообразно иллюстрирован материал по ознакомлению с миром животных, растений, о родном крае. Красная книга нашего края, оформлены тематические подборки «Знаешь ли ты», «Удивительное место на Земле», созданы макеты и модели. По каждой тематической неделе в группах организуются выставки. Используется сенсорная комната, в которой сосредоточены технические средства (компьютеры, интерактивная доска)	Для успешного познавательного развития детей, в группах специально организована среда, стимулирующая самостоятельные игры, которые позволяют каждому ребенку реализовать свои потребности, выразить индивидуальность. Воспитатель предоставляет детям возможность самостоятельно осваивать предлагаемую информацию, используя для этого опытно-экспериментальную деятельность, создана картотека опытов с песком, водой, глиной, камнями, снегом, тестом, пластмассой, бумагой, металлом. Работа с фенологическим календарем ведется со средней группой. Совместная работа воспитателя с детьми при изучении познавательной литературы дают положительные результаты, дети оформляют тематические подборки в своих альбомах «Чудеса света» или «Удивительные места». Воспитатели разработали экологические проекты: «Наше дерево», «Это опасная стихия», «Путешествия по экологическому музею». Проводятся акции: «Зеленая елочка, живая иголочка», «Помоги городской синичке», «Планета Земля». Практикум доброты. Выпускают вместе с детьми газету. Создана и действует комната «Русская изба» Воспитатели создали компьютерные презен-тазии, выполнили просто подборку слайдов по некоторым темам.	Молодыми воспитателями слабо используется в работе моделирование, ТРИЗ, игры типа «логические цепочки» и т. д. Недостаточное вни-мание уделяется организации мини-музеев. Не создан электронный каталог методических материалов.
Познание (конструирование). Высокий –59,9% Средний – 39,2 % Низкий – 0,4 % Уровень сформированности конструктивных умений, в сравнении с учебным годом повысился на 4 %
Материально-дидактическое обеспечение	Сильные стороны	Слабые стороны
Групповые комнаты оснащены объемными конструкторами, мягкими модулями «Радуга» и конструктор «Лего», «Юный архитектор». Оформлены детские проспекты по видам техники, изготовили детскую книгу «Конструктивная деятельность для малышей», создан макет «Мой любимый детский сад».	Акцент в своей работе по данному направлению воспитатели делают на побуждении детей к творчеству, используя разнообразие и привлекательность используемого материала, семена, шишки, орешки, листья, глина, песок, ракушки, камушки, все что щедро поставляет нам природа. Воспитатели обучают детей планировать, подбирать детали и создавать конструкции по образу, заданным условиям, картинкам, схемам, чертежам, моделям и прочее. Воспитатели поощряют самостоятельную творческую активность детей при конструировании, побуждают детей к экспериментированию в конструировании по собственному замыслу, побуждают детей к созданию построек ля использования их в сюжетных играх. 10 воспитателей (30%) владеют высоким уровнем профессионализма в методике конструктивной деятельности. На достаточно хорошем уровне показали открытые занятия. Значительно повысился уровень компетентности начинающих воспитателей в методике обучения: , , (18%) Приобрели во все возрастные группы крупный строительный материал «Поликарпов», наборы мелкого строительного материала.	Наблюдается низкая готовность воспитателей занятиям в плане подготовки необходимого строительного материала; не продумывают игровые моменты Требует обновления (покраски) мелкий строительный материал.

	Музыкальное развитие Высокий уровень : 37% Средний : 62,4% Низкий уровень: 0,5% Уровень музыкального развития, в сравнении с учебным годом не притерпел значительные изменения: хорошие показатели по разделу «пение», чуть выше по разделу «движения».
	Материально-дидактическое обеспечение	Сильные стороны	Слабые стороны
	В каждой группе созданы уголки музыкальные. Создана фототека музыкальных произведений и классической музыки. В достаточном количестве разнообразие кукольного театра, театральных ширм, музыкальных инструментов.	Поступила на работу талантливый музыкальный руководитель Киприянова опыт работы музыкального руководителя Ловчинская активизировать работу кружка по хореографии - приняли квалифицированного хореографа. Воспитатели совместно с музыкальными руководителями создают условия для музыкального творчества детей на основе синтеза искусств, используя сочетание разных видов деятельности – музыкальной, изобразительной, художественно-речевой и т. п.	Имеет место, когда сценарии утренников составляются поздно и не проходят обсуждение.
	Безопасность. Высокий – 57,1% Средний – 41,9 % Низкий – 0,7 % Уровень по основам безопасности и жизнедеятельности, в сравнении с учебным годом повысился на 1,25%
	Материально-дидактическое обеспечение	Сильные стороны	Слабые стороны
	В каждой группе созданы уголки по основам безопасности и жизнедеятельности, ПДД, ППБ. Имеется игровая площадка в помещении и на улице по обучению воспитанников ПДД. Оформлены дидактические пособия, макеты, игры. Имеются 20 видеофильмов. Приобрели магнитную доску по обучению детей ПДД, светофор Оформлено 2 стенда для родителей. Разработан Паспорт дорожной безопасности образовательного учреждения.	Воспитание навыков безопасного поведения детей осуществляем на основе желания ребенка познавать окружающий мир, используя его любознательность, наглядно-образное мышление и непосредственность восприятия. Данная работа ведется через все доступные формы и методы работы с детьми: рассказ, игра, беседа, диафильм, видеофильм; чтение, книг, занятия, наблюдения, сюжетно-ролевые игры. Разработаны в достаточном количестве памятки, листовки для родителей, инструктажи в форме бесед для воспитанников. Участвовали в конкурсе программ по пожарной безопасности, в конкурсе рисунков «Пожарный доброволец: вчера, сегодня, завтра», конкурсе рисунков по ПДД. Ежегодно участвуем в конкурсе вариативных программ по дорожной безопасности, в смотре-конкурсе «Зеленый огонек». Творческая группа разработала рабочую тетрадь по правилам дорожного движения. Налажена тесная взаимосвязь с инспектором ГИБДД. Ведется журнал регистрации инструктажей с воспитанниками.	Дети владеют знаниями о безопасном поведении на дорогах, на улице, во время решения ситуаций, но в процессе отработки практических ситуаций забывают и нарушают (0,7%).
	Театральная деятельность Высокий уровень:50,4% Средний: 39,7% Низкий уровень:1, 7% Уровень театральной деятельности, в сравнении с учебным годом снизился на 3%.
	Материально-дидактическое обеспечение	Сильные стороны	Слабые стороны
	В каждой группе имеется – театр картинок, театр марионеток, театр масок, би-ба-бо, теневой, пальчиковый, варежковый. Ширмы: ширмы-раскладушки, фланелеграф. ВДОУ есть театральная комната.	В детском саду созданы все условия для развития творческой активности как детей, так и взрослых: Воспитатели , , часто посещали театрализованную комнату и использовали игры-драматизации на занятиях по развитию речи, при чтении художественной литературы, организации сюжетно-ролевой игры, изготавливали. атрибуты и элементы декораций и костюмов и пр. Воспитатели подготовительных групп №1,2 проводят совместные театрализованные представления взрослых и детей, ставят совместные спектакли с участием детей, родителей, сотрудников; под №3 организуют выступления детей старших групп перед малышами.	Результат мониторинга показал, недостаточно сформирована сценическая речь (выразительность, четкость дикции, движение персонажей не ясные) в группах: старшая А, Б, средняя Б
Художественное творчество Рисование Лепка Аппликация Высокий уровень: 56,4% Средний: 42,1 Низкий уровень: 1,5% Высокий уровень: 53,3% Высокий уровень: 54,0%   Средний уровень: 45,9% Средний уровень: 44%   Низкий уровень 0,8% Низкий уровень: 2%   Уровень изобразительной деятельности, в сравнении с учебным годом повысился на 6%.
Материально-дидактическое обеспечение	Сильные стороны	Слабые стороны
В каждой группе созданы уголки творчества, где дети могут использовать для индивидуальной и подгрупповой деятельности, природный материал, пластилин, глину, тесто, различного вида бумаги, краски, гуашь, карандаши. Имеются альбомы для рассматривания по темам. В достаточном количестве предметов декоративно-прикладного искусства - мини-музей. Имеется картинная галерея, где представлены картины местных художников по временам года.	Опытные воспита%) широко используют нетрадиционные методы рисования, витражи, монотипия, рисование на мятой бумаге, рисование по сырому, бисерное, кляксография. Младшие дети рисуют ладонями, руками, луком, на манке, тампонами. Старшие дети умело расписывают рельефы, витражи, вылепленные изделия. Используются смешанные техники: -  тушь + акварель + гуашь -  акварельные мелки + восковые мелки -  акварельные мелки + гуашь + акварель -  пастель + гуашь + акварель Используются различные техники в аппликации (обрывание, бумага и т. д.) и материалы (природный, тесто, глина). Молодые воспитатели в рамках подготовки к педсовету значительно повысили профессионализм по методике изобразительной деятельности. В ДОУ работает кружок «Веселая кисточка», в этом году кружок посещали 10 детей. Принимаем участие во всех городских конкурсах. В коридорах ДОУ помещаем ежемесячно детские работы одаренных детей. Творческие работы детей оформляются методически правильно.	Работы детей участвующих в конкурсах различного уровня не оформляются качественно. Рисунки неяркие, не глубокие по смыслу. Не было персональных выставок. Над этим следует работать в следующем учебном году.
Социализация Высокий –62,6% Средний –37,1 % Низкий – 1,2 % Результаты освоения по образовательной области в сравнении с учебным годом, повысился на 2%.
Материально-дидактическое обеспечение	Сильные стороны	Слабые стороны
В группах имеется энциклопедии, «Люди», «Растения», научная литература, оформлены книжки-малютки «Наши помощники» – книга об истории бытовых преобразований и другие. Оформили альбомы различного содержания по лексическим темам. «Современная техника» и др. Оформлены панно, коллажи, журналы по защите прав ребёнка. Выставка рисунков, поделок, семейных реликвий, семейных хобби. В шести группах имеются телевизоры. Приобретена методическая литература.	Усилия всего педагогического коллектива направлены на то, чтобы организовать жизнь детей так, чтобы у них неуклонно накапливался положительный опыт позитивных чувств, поступков и взаимоотношений. Воспитатели знакомят детей с Декларацией прав человека и гражданина, Конвенцией о правах ребенка, формирую основы правового сознания Побуждают детей проявлять активный познавательный интерес к миру своего будущего, к своему окружению, способствуют усвоению детьми общественных норм и правил поведения, развитию у детей чувство ответственности. По плану осуществляется связь с театрами, библиотекой.	Недостаточно запланировано встреч с интересными людьми.
Итоговые результаты освоения программы за 2учебный год (свод)
Образовательные области	Конец года
В	С	Н
кол- во	%	кол- во	%	кол- во	%
Коммуникация	145	56,0	109	42,1	5	2,0
Познание	163	62,2	91	35,9	5	1,9
Чтение художественной литературы	149	57,0	104	40,7	6	2,3
Художественное творчество	152	58,8	104	40,3	3	1,0
Физическая культура	139	55,2	119	45,2	0	0,0
Музыка	95	37,0	167	62,4	1	0,5
Социализация	163	62,6	93	36,1	3	1,2
Труд	183	70,9	74	28,3	2	0,8
Безопасность	147	57,1	108	41,9	2	0,7
Здоровье	193	75,3	64	24,6	0	0,0
ИТОГО:	153	59,2	103	39,8	3	1,0

Таким образом, успешно освоили материал «Программы воспитания и обучения в детском саду» 98% детей. Результатом качественного осуществления образовательного процесса в ДОУ является качественная подготовка детей к обучению в школе (высокий уровень-69%, средний-31%, низкого уровня нет). У выпускников сформирован высокий уровень учебной деятельности, большой потенциал интеллектуальных и организаторских способностей.