Психология учебно-методический комплекс дисциплины специальность 050301.65 "Русский язык и литература" квалификация "учитель русского языка и литературы" (стр. 12 )

Темы рефератов

1. Межличностное восприятие в группе.

2. Социальные нормы и регуляция поведения.

3. Социальный статус личности.

4. Социальные роли личности.

5. Массовая информация и коммуникация в современном виде.

6. Типология одиночества.

7. Привязанность как социальная зависимость.

8. Особенности общения в условиях массовой коммуникации.

9. Социальная тревога и способы её преодоления.

10. Общественное мнение и общественное настроение.

11. Массовое сознание.

12. Природа массового психического заражения.

13. Групповое сознание.

14. Мода, субкультура, массовый ажиотаж как специфические социально - психологические явления.

15. Регулятивные механизмы поведения толпы.

Методические указания студентам по написанию реферата

Реферат должен содержать титульный лист, оглавление (план), текст (основной и выводы) и список использованной литературы (не менее 10 источников);

Рекомендуемый объем – 10-15 страниц (14 кеглей, полуторный межстрочный интервал).

Структура реферата должна соответствовать стандартным требованиям, предъявляемым к написанию рефератов: введение, обоснование выбора темы, изложение темы, заключение. Реферат должен быть изложен студентом в виде доклада на кафедре или на учебной группе. Студент долен хорошо ориентироваться в представленном им материале, отвечать на задаваемые вопросы. Реферат пишется студентами в рамках самостоятельной работы.

ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ / ЭКЗАМЕНУ

по дисциплине

«СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

1.  Предмет социальной психологии. Этапы развития социальной психологии как науки.

2.  Методы исследований в социальной психологии (эксперимент, наблюдение, анкетирование, социометрия и др.).

3.  Понятие группы. Классификация групп (по различным основаниям + по Петровскому).

4.  Психология межгрупповых отношений (Мотивационный подход, ситуативный подход Шерифа, когнитивный подход Тэшфела, деятельностный подход).

5.  Психологическая характеристика массовидных явлений (толпа, слухи, паника).

6.  Этапы развития малой группы (по Петровскому).

7.  Социальный контроль в малой группе (групповые ценности, нормы, санкции).

8.  Групповая сплоченность в малой группе (по Петровскому).

9.  Принятие группового решения.

10.  Особенности и условия эффективности влияния группового меньшинства.

11.  Структурные характеристики малой группы (размер, композиция, структура внутригрупповых коммуникаций).

12.  Лидерство в малой группе. Типология лидерства.

13.  Руководство в малой группе. Стили руководства.

14.  Понятие общения. Виды, функции, структура общения.

15.  Психологические механизмы социальной перцепции (идентификация, эмпатия, аттракция, рефлексия, каузальная атрибуция).

16.  Интерактивная сторона общения. Модели взаимодействия (Кооперация и конкуренция; Транзактный анализ Э. Берна).

17.  Вербальные и невербальные средства коммуникации.

18.  Коммуникативные барьеры и средства их преодоления.

19.  Основные виды психологического воздействия в общении (убеждение, заражение, внушение).

20.  Статус и роль как социально-психологические характеристики личности.

21.  Социализация личности (понятие, содержание, динамика, социально-психологические механизмы, институты социализации).

Методические рекомендации студентам

Семинарские занятия предполагают активное участие студентов в обсуждении учебных вопросов текущей темы, в результате чего студенты должны понять теоретические основы материала данной темы, уяснить значение полученных сведений для их практической деятельности. При подготовке к семинарским занятиям студентам следует использовать литературу по теме из списка литературы.

Помимо обязательных занятий, проводимым под контролем преподавателя, предполагается самостоятельное изучение студентами всего программного материала курса психологический практикум ознакомление с основной и дополнительной литературой, освоение рекомендованных методик психологического тестирования, овладение необходимыми умениями и навыками. Самостоятельная работа студентов осуществляется в форме выполнения домашних заданий по темам указанным в разделе тематический план курса, написания реферата по темам, приведенным в списке, с учетом объемных требований. Написание реферата является обязательным условием допуска к зачету. На самостоятельную работу студентов отводится 25 часов.

Методические рекомендации преподавателям

Преподаватель должен уметь излагать в доступной форме учебные материалы, увязывать их с запросами будущей профессиональной деятельности студентов, хорошо владеть речью. В процессе проведения занятий преподаватель должен использовать различные наглядные средства. Следует на протяжении всего прохождения учебной дисциплины проводить консультации для студентов, четко вести отчетность по посещаемости и успеваемости студентов.

Преподаватель проводит контроль знаний студентов. Текущий контроль учебной деятельности студентов предназначен для стимулирования каждодневной работы студентов.

Видами текущего контроля являются выполнение и сдача практических работ, индивидуальные домашние задания, устные ответы на экспресс-опросы на занятиях, выполнение рефератов и письменных работ.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В. П. АСТАФЬЕВА»

ПСИХОЛОГИЯ.

МОДУЛЬ 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

специальность 050301.65 "Русский язык и литература"

квалификация "учитель русского языка и литературы"

Заочное обучение 3,5 года

КРАСНОЯРСК 2012

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дисциплина «Педагогическая психология» относится к блоку предметной подготовки дисциплин Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и преподается на 1 году обучения во 2 семестре.

Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) «Педагогическая психология» для студентов очной формы обучения по направлению подготовки 050301.65 - Филологическое образование (профиль «Русский язык и литература») состоит из следующих элементов:

29.  Пояснительной записки, которая ориентирует в составе и содержании УМКД «Педагогическая психология».

30.  Общей программы дисциплины, включающей в себя:

30.1.  выписку из государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО)

30.2.  рабочую модульную программу дисциплины «Педагогическая психология»;

30.3.  учебно-методическую карту дисциплины «Педагогическая психология»;

30.4.  карту литературного обеспечения дисциплины «Педагогическая психология»;

30.5.  карту обеспеченности учебными материалами дисциплины «Педагогическая психология»;

30.6.  карту обеспеченности оборудованием дисциплины «Педагогическая психология»;

30.7.  технологическую карту дисциплины «Педагогическая психология»;

31.  Банка контрольных (ТЕСТОВЫХ) заданий, который позволяет углубить и расширить теоретический материал по изучаемым темам.

32.  Тематики рефератов, которая отражает наиболее актуальные и значимые проблемы курса и проверяет освоение вопросов рекомендованных для самостоятельного изучения студентом.

33.  Тематики курсовых работ, которая позволяет студентам включится в научно – исследовательскую деятельность кафедры.

34.  Мультимедиа-, интернет - и электронных библиотечных ресурсов.

35.  Вопросов к экзамену, который является итоговым контролем освоения студентом дисциплины

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В. П. АСТАФЬЕВА»

Кафедра психологии

ПСИХОЛОГИЯ.

МОДУЛЬ 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

специальность 050301.65 "Русский язык и литература"

квалификация "учитель русского языка и литературы"

Заочное обучение 3,5 года

КРАСНОЯРСК 2012

Рабочая программа составлена ст. преп.

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры психологии

«_07 _»_сентября_2012 г.

Заведующий кафедрой

Одобрено научно-методическим советом специальности

«___»____________201 г.

Председатель НМСС

ВЫДЕРЖКА ИЗ СТАНДАРТА (ГОС ВПО)

Дисциплина принадлежит к циклу дисциплин предметной подготовки федерального компонента ГОС ВПО, согласно которому предусмотрено усвоение следующих дидактических единиц:

ДПП. Ф.02

Педагогическая психология Предмет и задачи педагогической психологии, концепции педагогического процесса и их психологические основания. Профессиональная подготовка и личностное развитие учителя. Педагогическая деятельность: мотивы, структура, стили, способности. Психология педагогического коллектива. Психологические основы организации педагогической деятельности. Психология педагогического воздействия. Приемы и техника управления учащимися на уроке. Психология воспитания. Психология обучения. Концепции обучения и их психологические основания. Учебная деятельность. Мотивы учения. Соотношение обучения и воспитания.

РАБОЧАЯ МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Введение

Преподавание дисциплины «Педагогическая психология» является обязательным для подготовки специалистов по специальности 050301.65 - «Русский язык и литература» КГПУ им. . Данная программа освоения учебного материала соответствует требованиям Государственного стандарта РФ и учитывает специфику подготовки студентов.

Курс «Педагогическая психология» относится к дисциплинам предметной подготовки федерального компонента ГОС и предназначен для знакомства студентов с историей, предметом, задачами, структурой и методами педагогической психологии. В курсе рассматриваются основополагающие проблемы образования, педагога и учащихся как субъектов учебной и педагогической деятельности, учебно-педагогического сотрудничества и общения.

Цель изучения дисциплины «Педагогическая психология» состоит в изучении содержания педагогической психологии в контексте профессиональной деятельности, а также в содействии становления у

студентов ключевых профессионально-личностных компетенций, состоящих

из следующих структурных элементов:

• опыт познавательной деятельности, фиксированный в форме ее

результатов – знаний;

• опыт осуществления известных способов деятельности – в форме

умения действовать по алгоритму, образцу;

• опыт творческой деятельности – в форме умения принимать

эффективные решения в проблемных ситуациях;

• опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных и профессиональных ценностных ориентаций.

Задачи курса

1. Ознакомление студентов с основными направлениями, понятиями и категориями педагогической психологии; концепциями педагогического процесса и обучения и их психологическими основаниями.

2. Освоение студентами направлений и методов изучения психологических особенностей учащихся, обуславливающих закономерности и механизмы присвоения социального опыта в процессе обучения и воспитания; знаний о психологических аспектах воспитательных и дидактических технологий, об особенностях воспитательного и образовательного процессов, разных форм и технологий их реализации.

3. Раскрытие психологических закономерностей педагогической деятельности учителя и педагогического воздействия на разных этапах воспитательно-образовательном процесса; специфики выявления психологических основ деятельности учителя, его профессиональных и

личностных качеств, стилей педагогической деятельности и педагогического общения.

4. Изучение психологии педагогического коллектива; механизмов

воспитания и формирования личности учащегося в условиях школы.

5. Формирование у студентов представлений о структуре учебной

деятельности и ее зависимости от уровня психического развития

учащихся и их личностной и мотивационной сферы.

6. Интеграция и систематизация психологических знаний студентов о механизмах эффективной организации образовательного процесса.

7. Формирование и развитие у студентов умений психологического

анализа и прогнозирования организации обучения, воспитания

учащихся, эффективности профессионально-педагогической

деятельности.

8. Ценностное личностное самоопределение студентов по отношению к психолого-педагогическому знанию, осознание и принятие

акмеологических основ педагогической деятельности.

9. Формирование профессионального мышления будущих педагогов-психологов, опыта творческого использования знаний по

педагогической психологии в практике образовательного процесса

современной школы.

По итогам изучения курса студенты должны:

1. Знать:

• основные концепции педагогической психологии, педагогического

процесса, воспитания и обучения, аспекты и задачи психологии

воспитания и развития личности; методологические основы

педагогической психологии;

• структуру и типы учебной деятельности, педагогической деятельности, ее мотивацию, стили педагогического руководства, основы

организации педагогической деятельности;

• базовые категории педагогической психологии;

• тенденции развития образования,

• уровни профессиональной компетентности;

• психологию профессионального мышления;

• классификацию и типологию методов деятельности педагога;

• особенности проектирования образовательного процесса и экспертизы образовательной среды.

2. Уметь:

• анализировать учебную деятельность, процесс и результат усвоения содержания в ней;

• критически оценивать специфику каждого подхода, выделять как их положительное содержание, управлять учащимися на уроке;

• разрабатывать психологические основы совершенствования

образовательного и воспитательного процессов на всех уровнях

педагогической системы;

• сравнивать различные научные подходы и теории организации

педагогического процесса, сопоставлять существенные черты

образования при переходе от «школы запоминания» к «школе мышления и действия»;

• соотносить теорию с практикой (приводить примеры);

• доказывать, аргументировать собственные утверждения;

• оценивать качество психологического обеспечения образовательного процесса;

• конструировать модельные события для разных возрастных групп;

• анализировать конкретные уроки, выделять схемы анализа

педагогического факта и педагогической ситуации;

• организовывать и проводить конкретное модельно событие для детей, разрабатывать психолого-педагогические рекомендации.

3. Владеть методами диагностики уровней сформированности учебной деятельности, развития личности (в том числе развития ее базовых оснований), педагогической деятельности, формирования и развития личности в процессе воспитания, формирования учебной деятельности, её общих и специальных особенностей.

Для освоения данной дисциплины студенты должны знать: закономерности психического развития в онтогенезе, особенности познавательной сферы и личностного развития, возрастные и индивидуальные особенности личности, развитие педагогической мысли в истории мировой культуры; основные проблемы, направления и перспективы развития системы образования в современной России и мире; уметь критически оценивать концепции, системы и технологии воспитания, обучения и развития; быть готовым к проведению диагностики личностного и индивидуального развития учащихся, результатов обучения, групповой динамики, быть готовым к теоретическому моделированию в рамках профессиональных задач.

Курс педагогической психологии призван углубить, на основе интеграции психологических и педагогических знаний студентов, их профессиональные представления об образовательной деятельности. Прикладной характер педагогической психологии в значительной мере ориентирует будущего специалиста на интеграцию теоретических знаний из курсов общей психологии, психологии развития и педагогики с практикой деятельности школьного психолога.

По своему содержанию дисциплина «Педагогическая психология» интегративная. Кроме сообщения студентам специальных знаний, формирования и развития у них специальных умений и навыков, он призван актуализировать их прошлые учебные достижения в области общей и социальной психологии, а также смежных наук, таких как, философия, педагогика. Дисциплина имеет явно выраженный прикладной характер, вместе с тем основной упор при его освоении делается на семинарские и лекционные занятия.

Содержание дисциплины.

Модуль 1. Общенаучная характеристика педагогической психологии.

Раздел 1.1. Социокультурные контексты образовательного процесса.

Педагогическая психология как научная и учебная дисциплина. Краткий исторический очерк возникновения данной отрасли психологической науки. Типы культур (М. Мид) и их воспроизводство. Соотношение образования и обучения. Предмет педагогической психологии.

Категории и понятия педагогической психологии: обучение, воспитание, учение, научение, развитие. Основные проблемы педагогической психологии: проблемы соотношения развития и обучения; обучения и воспитания, учёта сенситивных периодов развития и др.

Теории о соотношении психического развития и обучения (развитие как созревание, развитие как научение, развитие как результат обучения).

Раздел 1.2. Психолого – педагогическое исследование.

Основные разделы педагогической психологии. Предметная область психологии обучения, психологии воспитания и психологии учителя. Организация психолого – педагогического исследования. Методы исследования в педагогической психологии. Классификация методов. Формирующий эксперимент как ведущий метод педагогической психологии.

Модуль 2. Психологические основы образовательных технологий.

Раздел 2.1. Школа возраста и основные направления обучения в современном образовании.

Соотношение и соотнесение представлений возрастной, социальной и педагогической психологии при организации образовательного процесса.

Психологические основания «навыковой школы». Соотношения навыка и умственного действия в работах школы . Пиаже, М. Монтессори, работы бихевиористов с точки зрения распредмечивания навыка и выделения ориентировочной основы действия. Этапы развития внутреннего плана действий.

Работы по формированию познавательной деятельности как «ориентировочной деятельности» в учебной предметности. Развитие мыслительных компонентов и их объединение в познавательную деятельность. Проблема формирования средств и способов умственной деятельности.

Программированное обучение. Основные системы программированного обучения. Алгоритмизация обучения.

Активизация познавательной деятельности. Исследование мышления в работах , . Неразложимость мышления на отдельные компоненты. Творческое мышление. Эмпирическое и теоретическое знание. Различные виды развивающего обучения.

Житейский опыт и научные знания в обучении. Личностно – ориентированное обучение

Раздел 2.3. Школа развития.

Проблемное и развивающее обучение. Структура учебно – воспитательного процесса, результаты и трудности.

Проблемное обучение как квазиисследовательская деятельность. Структура проблемных задач. Проблемная ситуация и правила её создания. Проблема интерпсихического в проблемном обучении.

Обучение и развитие как современная проблема. Предпосылки возникновения развивающего обучения: элитные и рабочие школы; работы о «двушаговой модели» психического развития, теория поэтапного формирования умственных действий; представления о субъектности учащегося и проблемах передачи новых знаний.

Содержание и компоненты учебной деятельности в РО. Обобщение теоретического и эмпирического характера. Учебная задача, её структура. Принятие и решение учебной задачи. Трудности развивающего обучения.

Раздел 2.5. Коммуникативные формы обучения.

Категория взаимодействия. Взаимодействие и реактивность. Проблема границ реактивного поведения (проблема ограничений на вариативность общения). Общие принципы диалогического обучения (анализ культуры ; семиотический анализ культуры; речемыслительные задачи). Система «ученик - учитель» (структура учебного диалога), проблема знаний и навыков при диалогических формах обучения.

Личностно – ориентированное обучение.

Речь и ориентировочная деятельность. Понимание. Условия успешности понимания текста.

Раздел 2.6. Учебно – педагогическое сотрудничество в образовательном процессе.

Специфика психологических особенностей взаимодействия учителя и учащихся в различных образовательных системах. Взаимодействие детей в рамках учебно – воспитательного процесса в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте. Работы , о проблемах взаимодействия учащихся в ходе обучения.

Умение учиться как способность и результат обучения. Её структура и источники. «Умение учиться» в рамках традиционных способов обучения и в инновационных подходах. Умеющий учиться школьник как субъект учебной деятельности.

Модуль 3. Проектирование образовательного процесса на основе

применения активных методов обучения. Экспертиза образовательных проетов.

Раздел 3.1.Специфика учебного процесса.

Связь образовательного процесса и опыта профессиональной деятельности. Синергетический характер образовательного процесса повышенияч квалификации. Демонстрация,

деятельность и игра как режимы образовательного процесса. Модульный

принцип организации учебного процесса. Связь квалификационных

требований, целей, содержания, методов и форм образовательного процесса.

Характеристика групп методов в соответствии с целями подготовки

педагогических кадров.

Раздел 3.2.Психолого-педагогическая диагностика образовательного процесса.

Психологический анализ деятельности педагога. Формы и объекты

психологического анализа урока. Этапы психологического анализа урока.

Схема психологического анализа урока. Практическое значение

психологического анализа урока для субъектов педагогической деятельности

Раздел 3.3.Активные методы обучения.

Функция активных методов обучения. Понятие метаформы. Принципы

отбора и согласования методов в метаформе. Соответствие методов обучения

целям и задачам учебного процесса. Требования к проекту метаформы.

Организационно-педагогические и психологические условия применения

метаформ. Механизмы управления образовательным процессом на основе

применения активных методов обучения. Проектирование системы методов

обучения.

Проектирование индивидуальных траекторий образования учащихся.

Раздел 3.4. Психологический анализ деятельности педагога как методологическая основа исследования педагогического мышления.

Мышление педагога и

субъективный опыт. Рефлексия в педагогическом мышлении. Особенности

прогнозирования в структуре профессионального педагогического мышления.

Творчество как наиболее существенная и необходимая характеристика

педагогического труда. Творческое мышление. Саморегуляция и техники

самоорганизации педагога. Пространство профессионального самоопределения как результат моделирования профессиональной деятельности. Психология профессионального педагогического мышления (методология, теория, практика).

Раздел 3.5.Экспертиза образовательных проектов.

Цели, основания и процедуры экспертизы проектов. Создание критериальной базы экспертизы.

Уклад школы как компонент содержания. Категория педагогического действия в педагогике развития. .

Верим ли мы в ребенка - или что такое личностный рост с позиций гуманистической психологии (РоджерсК., Бюдженталь Дж.) Управление развитием. Адамский развитием. Щедровицкий : норма развития и метод. Н Саморазвитие и его средства: педагогическая рефлексия, анализ и самоанализ, педагогическая интуиция. Общеучебные умения и навыки.

Компетенции. Функциональная грамотность. Педагогическая парадигма.

Учитель в мире стереотипов. Менеджмент как основа педагогической деятельности. Организационно-управленческая деятельность. Смысл человеческой жизни и смысл педагогической деятельности.

Комплексные проекты модернизации образования. Новые системы оплаты труда в общеобразовательных учреждениях: модели, программы, методические рекомендации. Показатели и индикаторы качества труда педагогических работников.

Раздел 3.6.Развитие региональной системы оценки качества образования.

Типовая модель региональной службы оценки качества образования. Формы экспертного заключения. Экспертиза инновационных образовательных технологий.

Модуль 4. Психологические основания педагогической деятельности.

Раздел 4.1. Профессиональная деятельность педагога.

Компоненты педагогической деятельности (гностический, проектировочный, организаторский, коммуникативный). Способности в структуре субъекта педагогической деятельности. Проектировочные способности: целеполагание, планирование, организация реализации и контроль. Диагностика педагогических способностей.

Стили педагогической деятельности (содержательные, динамические и результативные характеристики).

Психология личности учителя. Проблема профессионально - личностных компетенций. Проблема профессионального самообразования.

Раздел 4.2. Проектирование педагогической деятельности.

Выявление личностного смысла профессиональной деятельности студентов. Проектирование студентами собственной педагогической деятельности в рамках прохождения комплексной практики в школе.

Раздел 4.3. Специфика взаимодействия педагога с детьми разных возрастов.

Учащиеся разных возрастов в контексте образовательного пространства.

Вопросы:

1.  Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности.

2.  Младший школьник как субъект учебной деятельности.

3.  Подросток как субъект учебной деятельности.

4.  Старшеклассник как субъект учебной деятельности.

5.  Психологическое содержание оценки и отметки для учащихся разных возрастов.

Раздел 4.4. Взаимодействие в системе учитель – ученики в условиях учебных занятий.

Приемы и техники управления учащимися на уроке.

Вопросы:

1.  Мотив и мотивация в деятельности учащегося.

2.  Составляющие психологического комфорта ребёнка в школе.

3.  Мотивы нарушения поведения учащимися.

4.  Стратегии и тактики экстренного реагирования в сложной педагогической ситуации на уроке.

5.  Стратегии и тактики психологической поддержки учеников.

6.  Приёмы и техники саморегуляции психических состояний.

учебно-методическая карта дисциплины

____________________________ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ____________________________

специальность 050301.65 "Русский язык и литература"

Заочное обучение 3,5 года

Модуль	Трудоемкость	№№ раздела	Лекционный курс	Занятия (номера)	Самостоятельная работа студентов	Формы контроля
В кредитах	В часах	Тема лекции	Часы	Тема Семинарских (лабораторных) занятий	Часы	Содержание (или номера заданий)	Часы
1		24	1.1.	Проблемная лекция по результатам самостоятельной работы студентов: Социокультурные контексты образовательного процесса.	2	-	-	Современные требования к психологическому содержанию педагогического пространства и психологическим и социально-психологическим результатам образования	4	Проверка конспектов, рейтинг-контроль
1.2.	-				Психолого – педагогическое исследование. Подготовка теоретического материала: опорные конспекты, конспекты статей. Формулирование запроса к психологу по результатам наблюдений. Кейс-стади.	2	Проверка документов: отчетов, конспектов; Рейтинг-контроль -
2		32	2.1.	.				Школа возраста и основные направления обучения в современном образовании.	1	Проверка документов: отчетов, конспектов; Рейтинг-контроль
2.2.					Подготовка теоретического материала: опорные конспекты, конспекты статей.	2	Проверка документов: отчетов, конспектов; Рейтинг-контроль
2.3.	.		-	-			-
2.4.					Школа развития. Подготовка теоретического материала: опорные конспекты, конспекты статей.	4	Проверка документов: отчетов, конспектов; Рейтинг-контроль -
2.5.	.				Учебно – педагогическое сотрудничество в образовательном процессе. Моделирование эффективных взаимодействий с учащимися Коммуникативные формы в процессе образования (обучения и воспитания)	4
3		20	3.1.
3.2.							Проверка документов: отчетов, конспектов; Рейтинг-контроль
3.3.					Психологический анализ деятельности педагога как методологическая основа исследования педагогического мышления: методы и подходы	2	Проверка документов: отчетов, конспектов; Рейтинг-контроль
3.4.					Экспертиза образовательных проектов. Развитие системы оценки качества образования	2	Проверка документов: отчетов, конспектов; Рейтинг-контроль -
4			4.1.	Профессиональная деятельность педагога. Проектирование педагогической деятельности	2	.		Выполнение индивидуальных проектов педагогической деятельности в целях подготовки к комплексной практике в школе. Проект урока/воспитательного мероприятия: психологические основания, постановка психологических, социально-психологических целей		- Защита проектов.
4.2.					Психологическая специфика взаимодействия педагога с детьми разных возрастов. Подготовка теоретического материала: опорные конспекты, конспекты статей.	4	Проверка документов: отчетов, конспектов; Рейтинг-контроль.
Всего часов	3,4	122			4				25	Зачет, Экзамен

КАРТА ЛИТЕРАТУРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ