Психология учебно-методический комплекс дисциплины специальность 050301.65 "Русский язык и литература" квалификация "учитель русского языка и литературы" (стр. 4 )

а) мышление;

б) интеллект;

в) воображение;

г) восприятие.

Задание 7.

Первое впечатление о человеке определяет его последующее восприятие другими людьми, пропуская в сознание воспринимающего человека только то, что соответствует сложившемуся первому впечатлению, и отсеивая то, что ему противоречит:

а) каузальная атрибуция;

б) эффект ореола;

в) эффект новизны;

г) рефлексия.

Задание 8.

Система сложившихся взглядов на окружающий мир и свое место в нем

называется:

а) влиянием;

б) мировоззрением;

в) личностным смыслом;

г) потребностью.

Задание 9.

Темперамент является:

а) врожденным свойством личности;

б) приобретенным;

в) изменчив в течение периода жизни человека;

г) зависимость от черт характера.

Задание 10.

Одно из направлений зарубежной психологии, использующее для объяснения сложных психических явлений принцип их целостности:

а) бихевиоризм;

б) психоанализ;

в) гештальтпсихология;

г) гуманистическая психология.

Задание 11.

Под воздействием вкуса сахара снижается цветовая чувствительность к оранжево - красным лучам за счет следующего явления.

а) взаимодействие анализаторов;

б) сенсибилизации;

в) синестезии;

г) контраста;

Задание 12.

При виде незнакомого предмета мы пытаемся уловить в нем сходство со знакомыми нам объектами, отнести его к некоторой категории, в этом проявляется следующие свойства восприятия:

а) целостность;

б) константность;

в) осмысленность;

г) предметность;

д) структурность;

Задание 13.

Динамику психической жизни определяют:

а) направленность личности;

б) эмоциональность;

в) воспитание;

г) темперамент;

д) способности;

Вопросы к зачету

1. Предмет психологии и методы психологического изучения. (Место психологии в системе наук. Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей. Определение психологии как науки. Основные отрасли психологии.)

2. Краткий исторический очерк развития психологии (4 этапа развития психологии)

3. Направления в западной психологии (психоанализ (фрейдизм), бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая психология)

2. Психология и науки о человеке. (Психология и история. Психология и философия. Психология и социология. Психология и педагогика..)

3. Классификация психических явлений. (Психические процессы, психические свойства, психические состояния.)

4. Развитие психики человека и животных. (Истоки психики живых существ. Становление низших форм поведения и психики. Развитие высших психических функций у человека. Сравнение психики человека и животных.)

5. Сознание человека. (Природа человеческого сознания. Структура сознания. Возникновение и развитие сознания. Сознание и бессознательное.)

6. Деятельность. (Понятие и строение человеческой деятельности. Виды и развитие человеческой деятельности).

7. Личность. (Человек, индивид, субъект, личность, индивидуальность. Структура личности (З. Фрейд, , ). Формирование и развитие личности.

8. Учение о потребностях как источник активности личности. (Общие черты и виды потребностей.)

9. Темперамент. (Понятие о темпераменте, типы и свойства темперамента, темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Темперамент и его роль в структуре личности. Типы и свойства ВНД как основа темперамента. Учет особенностей темперамента в работе с учащимися.)

10. Характер. (Определение характера. Структура характера. Характер в структуре личности. Формирование характера.)

11. Способности. (Общая характеристика способностей. Способности, задатки и индивидуальные различия между людьми. Виды и уровни развития способностей.)

13. Общение. (Психологическая сущность, структура общения, функции. Виды и стили общения).

14. Внимание. (Внимание в структуре психического. Структура внимания: виды и свойства внимания. Физиологические основы внимания.)

15. Ощущение и восприятие. (Общая характеристика.)

16. Память. (Виды памяти. Процессы памяти. Индивидуальные особенности памяти.)

17. Мышление как высший познавательный процесс. (Операции. Формы проявления мышления: понятие, суждение, умозаключение (дедукция, индукция). Виды мышления.)

18. Воображение. (Общая характеристика. Виды воображения.)

19. Эмоции и чувства. (Общая характеристика. Аффект, страсть, настроение. Высшие чувства.)

20. Воля. (Её место в структуре психики.)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Основные этапы работы студента над курсом общей психологии

1. Предварительная ориентировка в подлежащем изучению учебном материале по программе.

2. Ознакомление с рекомендованной учебной литературой.

3. Слушание и конспектирование лекций, а также выполнение других видов учебной работы.

4. Планирование самостоятельной работы.

5. Углубленное чтение и конспектирование основной и дополнительной литературы.

6. Обобщение и систематизация информации, почерпнутой из лекций и прочитанной литературы.

7. Выполнение контрольных и других видов работ.

8. Заключительное повторение материала при подготовке к сдаче зачета.

Рекомендации по работе с учебным материалом

1. Осознавайте наличный уровень полученных вами знаний.

2. Понимание теоретических принципов легко возмещает незнание некоторых факторов.

3. В ситуации непонимания нужно выявить тот первичный уровень и факторы непонимания, которые стали препятствием понимания последующего.

4. Задавайте сами себе вопросы и пытайтесь ответить на них.

5. Чтобы лучше и быстрее понимать, нужно сознательно и целенаправленно работать над расширением своего словарного запаса, над уточнением значений используемых терминов и содержания понятий.

6. Более быстрому и безошибочному усвоению нового термина, понятия помогает написание, проговаривание, синонимичная замена и другие приемы усвоения знаний.

Рекомендации по работе на лекции и с лекционным материалом

1. Основная задача на лекции – осмысление излагаемого в ней материала. Для этого необходимо слушать лекцию с самого начала, не упуская общих, ориентирующих в материале рассуждений и установок лектора.

2. Ведение записей на лекции важно и полезно для лучшего осмысливания материала, для сохранения информации, с целью ее дальнейшего использования.

3. Для облегчения записи рекомендуется применять сокращения повторяющихся терминов или хорошо известных понятий.

4. Структура записи должна отражать структуру содержания материала.

Рекомендации по работе с учебной и научной литературой

1. Если возникли затруднения при разыскивании материала, по какому - либо конкретному вопросу, следует обратиться к предметному указателю, напечатанному, как правило, в конце каждого литературного источника.

2. Предметный указатель – это алфавитный список основных научных понятий (терминов), содержание которых раскрыто в книге, рядом с термином стоят числа, обозначающие номера страниц, на которых изложен материал, относящийся к данному понятию.

3. При систематизации материала по теме важно сравнивать определения основных понятий даваемые разными авторами. Сравнение необходимо для того, чтобы выбрать наиболее краткое и точное определение, а также для выделения основных признаков научного понятия, на которое обращают внимание различные авторы.

Советы по подготовке к зачету(экзамену)

1. Стремитесь к пониманию всего материала, чтобы еще до зачета у вас не оставалось непонятных вопросов.

2. Строго следите за точностью своих выражений и правильностью употребляемых терминов.

3. Не бойтесь дополнительных вопросов – чаще всего преподаватель использует их как один из способов помочь вам или сэкономить время.

4. Прежде чем отвечать на вопрос, необходимо сначала правильно его понять.

5. К зачету необходимо готовиться на протяжении всего учебного семестра, выполняя всю систему заданий для самостоятельной работы и требования преподавателя.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В. П. АСТАФЬЕВА»

ПСИХОЛОГИЯ.

МОДУЛЬ 2.

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ

специальность 050301.65 "Русский язык и литература"

квалификация "учитель русского языка и литературы"

Заочное обучение 3,5 года

КРАСНОЯРСК 2012

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дисциплина «Возрастная психология» относится к общепрофессиональному блоку дисциплин Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и преподается на 1 году обучения в 1 семестре.

Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) «Возрастная психология» для студентов очной формы обучения по специальности 050301.65 «Русский язык и литература» состоит из следующих элементов:

15.  Пояснительной записки, которая ориентирует в составе и содержании УМКД «Возрастная психология».

16.  Общей программы дисциплины, включающей в себя:

16.1.  выписку из государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) по специальности;

16.2.  рабочую модульную программу дисциплины «Возрастная психология»;

16.3.  учебно-методическую карту дисциплины «Возрастная психология»;

16.4.  карту самостоятельной работы студента по дисциплине «Возрастная психология»;

16.5.  протокол согласования рабочей программы с другими дисциплинами специальности;

16.6.  лист внесения изменений;

16.7.  анализ результатов обучения и перечень корректирующих мероприятий по дисциплине «Возрастная психология»;

16.8.  карту литературного обеспечения дисциплины «Возрастная психология»;

16.9.  карту обеспеченности учебными материалами дисциплины «Возрастная психология»;

16.10.  карту обеспеченности оборудованием дисциплины «Возрастная психология»;

16.11.  технологическую карту дисциплины «Возрастная психология»;

16.12.  журнал рейтинга по дисциплине «Возрастная психология»;

17.  Методических рекомендаций для студентов, которые содержат советы и разъяснения, позволяющие студенту оптимальным образом организовать процесс изучения дисциплины.

18.  Банка контрольных заданий, который представлен различными тестами, логическими, проблемными задачами и упражнениями, что позволяет углубить и расширить теоретический материал по изучаемым темам. К каждой теме даны тестовые вопросы для проверки знаний студентов и для закрепления учебного материала.

19.  Вопросов к зачёту, который является итоговым контролем освоения студентом дисциплины

20.  Тематики рефератов, которая отражает наиболее актуальные и значимые проблемы курса и проверяет освоение вопросов рекомендованных для самостоятельного изучения студентом.

21.  Мультимедиа-, интернет - и электронных библиотечных ресурсов.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В. П. АСТАФЬЕВА»

Кафедра психологии

ПСИХОЛОГИЯ.

МОДУЛЬ 2.

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

специальность 050301.65 "Русский язык и литература"

квалификация "учитель русского языка и литературы"

Заочное обучение 3,5 года

КРАСНОЯРСК 2012

Рабочая программа составлена кандидатом психологических наук, доцентом , кандидатом биологических наук, доцентом

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры психологии

«24»_октября_2012 г.

Заведующий кафедрой

Одобрено научно-методическим советом

«___»____________2012 г.

Председатель НМСС

ВЫДЕРЖКА ИЗ СТАНДАРТА (ГОС ВПО)

Дисциплина принадлежит к циклу общепрофессиональных дисциплин федерального компонента ГОС ВПО, согласно которому предусмотрено усвоение следующих дидактических единиц:

ОПД. Ф..01. Возрастная психология. Предмет, задачи, методы возрастной психологии. Условия, источники и движущие силы психического развития. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Основные новообразования. Особенности развития ребенка в разных возрастах:

РАБОЧАЯ МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Введение

Преподавание дисциплины «Возрастная психология» является обязательным для подготовки специалистов по направлению «биология и химия» ФГБОУВПО КГПУ им. . Данная программа освоения учебного материала соответствует требованиям Государственного стандарта РФ и учитывает специфику подготовки студентов по направлению 050301.65 «Русский язык и литература».

Курс «Возрастная психология» Возрастная психология к циклу дисциплин предметной подготовки и блоку дисциплин, обеспечивающих психологическую подготовку.

Изучение данной дисциплины базируется на знании основных психологических направлений и концепции курса общей психологии.

Основные положения дисциплины должны быть использованы в дальнейшем при изучении социальной психологии, педагогической психологи, педагогики, курсов по выбору.

Дисциплина относится к дисциплинам общепрофессионального блока включает в себя освоение законов и механизмов развития психики человека в онтогенезе. Студенты - будущие учителя должны не только иметь представление о психологических законах развития психики, но и уметь оказывать влияние на ученика своим поведением, учитывая его возрастные особенности. Деятельность специалистов данного направления предполагает постоянное взаимодействие с людьми, при этом решение различного рода проблем, таких как формирование коллектива, разрешение межличностных конфликтов и собственных внутриличностных конфликтов, которые являются неотъемлемой частью деятельности. Кроме того, требует от профессионала высокого уровня сформированности определённых навыков общения, адекватных различным возрастам: установление контакта, поддержание разговора, аргументации и др.

Цель занятий - сформировать устойчивое представление о возрастных периодах психики, особенностях прохождения возрастных кризисов, новообразованиях, сензитивности, ведущих типах деятельности, социальной ситуации развития, взаимоотношениях роста и развития при формировании психики в онтогенезе. Занятия могут проводиться как по классической схеме семинарских занятий, так и в форме собеседований-дискуссий для малых групп.

Изучение данной дисциплины актуализирует знания студентов, полученные при изучении человековедческих курсов.

Прохождение курса «Возрастной психологии» позволит в будущем студентам-выпускникам работать в качестве организаторов, управленцев разного уровня, осуществляя организационно-управленческую, педагогическую, просветительскую работу в современном социуме.

Задачи курса:

1.  ознакомить студентов с содержанием базовых концепций генетической психологии, раскрывающих содержание и механизмы развития отдельных психических процессов в онтогенезе.

2.  создать условия для усвоения студентами психологических особенностей возрастных периодов.

3.  дать представление о методах генетической, возрастной и детской психологии для формирования более глубокого понимания изучаемого материала и возможности самостоятельной практической деятельности в поле возрастной психологии.

Текущая оценка успешности изучения студентами курса осуществляется на практических занятиях в процессе индивидуальных и групповых тематических диалогов-собеседований с преподавателем по результатам выполнения общих тем и индивидуально-ориентированных заданий. Промежуточный контроль проводится в период межсессионной аттестации. При этом успешность освоения программы учебной дисциплины осуществляется по результатам модульно-рейтингового контроля и выполнению заданий самостоятельной работы по всем модулям курса.

По итогам изучения курса студенты должны:

·  Знать: содержание основных концепций возрастной психологии. Иметь устойчивое представление о возрастных периодах психики, особенностях прохождения возрастных кризисов, новообразованиях, сензитивности, ведущих типах деятельности, социальной ситуации развития, взаимоотношениях роста и развития при формировании психики в онтогенезе.

·  Уметь применять методы психологической диагностики, анализировать типичные и индивидуальные особенности развития детей, использовать знание особенностей возрастного развития для решения задач педагогической практики. Творчески использовать знания по психологии в процессе саморазвития и самосовершенствования себя как профессионала в системе образования, применять полученные знания при решении профессиональных задач.

·  Владеть понятиями возрастной, генетической и детской психологии, навыками поиска необходимой информации в интерактивном информационном поле, а также навык самостоятельной работы с литературой; умениями и навыками разрешения проблем возникающих в деятельности учителя.

Технология процесса обучения по дисциплине «Возрастная психология» включает в себя прослушивание студентами лекций в рамках учебного курса, обсуждение вопросов семинара и выполнение студентами заданий самостоятельной работы, итоговую проверку знаний и навыков в виде экзамена.

Содержание дисциплины

Модуль 1. Предмет возрастной психологии.

Раздел 1.1. Понятие возрастной психологии.

1.1.1.  Краткий исторический очерк возникновения данной отрасли психологической науки. Предмет возрастной психологии.

1.1.2.  Возрастная психология как наука о возрастных особенностях и закономерностях онтогенетического развития. Основные проблемы возрастной психологии.

1.1.3.  Место возрастной психологии в системе психологических дисциплин

Модуль 2. Проблема роста и развития в возрастной психологии. Основной категориальный аппарат возрастной психологии.

Раздел 2.1. Сущность и содержание психического развития в онтогенезе. Рост. Развитие. 2.1.1. Движущие силы психического развития. Факторы психического развития: биологический, социальный, психологический. Соотношение факторов и их влияние на психическое развитие ребенка. Показатели психического развития. Взаимосвязь развития психических процессов, поведения и личности ребенка. Закономерности психического развития.

2.1.2. Социально-историческая природа детства. Парадоксы детства. Понятие возраста. Возраст и развитие. Понятие возрастной нормы психического развития.

2.1.3. Отклонения в психическом развитии: задержка психического развития, умственная отсталость, педагогическая запущенность, одаренность. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе.

Раздел 2.2. Генетическая, возрастная и детская психология – один объект и предмет, различные подходы. Проблема развития в возрастной психологии. Периодизации как карты психического развития.

2.2.1. Исследование развития отдельных психических функций. Психосексуальное развитие. Концепции генетической психологии Фрейда

2.2.2. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона.

2.2.3. Нравственное развитие в исследованиях Л. Кольберга. Стадии морального развития

2.2.4. Интеллектуальное развитие в генетической психологии Ж. Пиаже.

2.2.5.  Культурно-историческая концепция развития . Культурно-исторические факторы в развитии ребенка. Роль деятельности в развитии. Понятие ведущей деятельности. Механизм интериоризации. Развитие идей Выготского в периодизации Б. Эльконина. Механизмы развития психики

Модуль 3. Возрастные периоды

Раздел 3.1. Сравнительная характеристика младенчества и раннего детства

3.1.1. Кризис новорожденности, ведущий тип деятельности,

3.1.2. социальная ситуация развития, роль предмета в дифференциации социальной ситуации развития,

3.1.3. сензитивность, новообразования, природа кризисов.

3. 2. Сравнительная характеристика дошкольного и младшего школьного возрастов

3.2.1. Игра как ведущий тип деятельности, ее роль в психическом развитии человека, структура игры, виды игры.

3.2.2. Особенности смены ведущего типа деятельности игры на учебную деятельность.

3.3.3. Социальная ситуация развития, сензитивность, новообразования, природа кризиса.

3.3. Подростковый возраст

3.3.1. Ведущий тип деятельности, социальная ситуация развития, сензитивность, новообразования, природа кризисов.

3.3.2. Особенности при формировании самооценки, образа-Я.

3.3.3.Особенности формирования восприятия времени, отражающееся в постановке цели, как образа желаемого будущего.

3.4. Юность, ранняя взрослость

3.4.1. Ведущий тип деятельности, социальная ситуация развития, сензитивность, новообразования, природа кризисов.

3.4.2. Особенности формирования восприятия времени, отражающееся в постановке цели, как образа желаемого будущего.

3.4.3. Профориентация

3.5. Средняя и поздняя взрослость, старость

3.5.1. Ведущий тип деятельности, социальная ситуация развития, сензитивность, новообразования, природа кризиса.

3.5.2. Иерархия мотивов и система ценностных ориентаций как системы критериев выбора личности.

Модуль 4. Применение знаний возрастной психологии в практической деятельности педагога (практикум)

Темы семинарских занятий

Модуль 2.

Раздел 2.2. Генетическая, возрастная и детская психология – один объект и предмет, различные подходы. Проблема развития в возрастной психологии. Периодизации как карты психического развития.

Тема 2.2.1. Исследование развития отдельных психических функций. Психосексуальное развитие. Концепции генетической психологии Фрейда

Вопросы и план занятия

1.  Как надо воспитывать ребенка на каждой стадии развития с позиций психодинамической концепции З. Фрейда?

Тема 2.2.2. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона.

Вопросы и план занятия

2.  Что является причиной аномального развития в эпигенетической концепции Э. Эриксона?

3.  В чем различие теорий Фрейда и Эриксона?

4.  Какая из теорий кажется вам более адекватной, почему?

Тема 2.2.3. Нравственное развитие в исследованиях Л. Кольберга. Стадии морального развития

Тема 2.2.4. Интеллектуальное развитие в генетической психологии Ж. Пиаже.

Вопросы и план занятия

1.  В чем заключаются когнитивные особенности ребенка на каждой стадии интеллектуального развития по исследованиям Ж. Пиаже?

2.  Чего именно не умеют дети на каждой стадии развития?

3.  Привести примеры экспериментов, иллюстрирующих особенности и свойства интеллектуального развития для каждой стадии.

4.  Предложить способы обучения детей, в зависимости от стадии их интеллектуального развития.

Тема 2.2.5. Культурно-историческая концепция развития . Культурно-исторические факторы в развитии ребенка. Роль деятельности в развитии. Понятие ведущей деятельности. Механизм интериоризации. Развитие идей Выготского в периодизации Б. Эльконина. Механизмы развития психики

Вопросы и план занятия

1.  Является ли возрастной кризис нарушением развития?

2.  В чем смысл кризисов возрастного развития?

3.  Каковы механизмы, движущие силы развития в культурно-исторической концепции ?

4.  По какому критерию производится возрастная периодизация в концепции Выготского?

5.  Каковы главные характеристики возрастных периодов?

6.  Какой из факторов играет более важную роль в развитии ребенка – ведущая деятельность или социальная ситуация развития?

7.  Что такое сенситивный период развития?

8.  Может ли развитие мышления быть новообразованием всех детских возрастов? Каким образом?

9.  Есть ли психические процессы, развивающиеся в рамках одного возраста?

Модуль 3. Возрастные периоды

Раздел 3.1. Сравнительная характеристика Младенчество Раннее детство

3.1.1. Кризис новорожденности, ведущий тип деятельности,

3.1.2. социальная ситуация развития, роль предмета в дифференциации социальной ситуации развития,

3.1.3. сензитивность, новообразования, природа кризисов.

Вопросы и план занятия

1.  Что означает выражение «схождение мышления и речи»?

2.  Какой тип мышления развивается у детей на предыдущих этапах развития?

3.  В чем различие речевого и доречевого мышления?

4.  Как изменяется речь после «схождения с мышлением»?

5.  Что такое автономная детская речь? Что такое эгоцентрическая речь?

3. 2. Сравнительная характеристика Дошкольный возраст Младший школьный возраст

3.2.1. Социальная ситуация развития, сензитивность, новообразования, природа кризиса.

3.2.2. Игра как ведущий тип деятельности, ее роль в психическом развитии человека, структура игры, виды игры.

Вопросы и план занятия

1.  Ограничения дооперационального мышления в исследованиях Ж. Пиаже

2.  В чем различие между игрой и предметно-манипулятивной деятельностью предыдущих возрастных периодов?

3.  Специфика сюжетно-ролевой игры по сравнению с другими видами игр.

4.  Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие дошкольника: моральное, волевое, коммуникативное, когнитивное.

5.  В чем заключается готовность ребенка к школе?

6.  Приведите примеры детской и взрослой непосредственности.

7.  Назовите основные симптомы кризиса семи лет.

3.2.3.  Особенности смены ведущего типа деятельности игры на учебную деятельность.

Вопросы и план занятия

1.  Влияние обучения в школе на развитие ребенка: моральное, волевое, коммуникативное, когнитивное.

2.  Сравните цели, задачи и средства обучения в традиционном и развивающем обучении.

3.  Должно ли обучение в младшей школе быть интересным?

4.  Психологические проблемы младших школьников. Страхи.

3.3. Подростковый возраст

3.3.1. Ведущий тип деятельности, социальная ситуация развития, сензитивность, новообразования, природа кризисов.

3.3.2. Особенности при формировании самооценки, образа-Я.

Вопросы и план занятия

4.  Почему подростковый период называют затянувшимся кризисом?

5.  Какие черты кризисного периода имеет подростковый возраст?

6.  Как объясняют кризис подросткового возраста ученые-психологи С. Холл, Э. Шпрангер, З. Фрейд, Э. Эриксон, ,

7.  ?

8.  Какое влияние физиология возраста оказывает на психологические свойства подростков?

9.  Что такое «чувство взрослости»? Каковы условия его формирования? Тождественны ли чувство взрослости и взрослость реальная?

10.  Что такое идентичность? Формы негативной идентичности. Условия формирования идентичности подростка

3.3.3.Особенности формирования восприятия времени, отражающееся в постановке цели, как образа желаемого будущего.

3.4. Юность, ранняя взрослость

3.4.1. Ведущий тип деятельности, социальная ситуация развития, сензитивность, новообразования, природа кризисов.

3.4.2. Особенности формирования восприятия времени, отражающееся в постановке цели, как образа желаемого будущего.

Вопросы и план занятия

3.  Задачи ранней юности.

4.  Проблема самоопределения, выбора жизненного пути.

5.  Профориентация в школе.

6.  Каковы социальные и психологические особенности студенчества?

7.  Психологические проблемы адаптации к обучению в ВУЗе.

8.  Типы студентов.

9.  Выбор профессии

3.5. Средняя и поздняя взрослость, старость

3.5.1. Ведущий тип деятельности, социальная ситуация развития, сензитивность, новообразования, природа кризиса.

Вопросы и план занятия

3.  Что такое взрослость?

4.  Как определяют верхние и нижние границы возраста?

5.  Каковы задачи ранней взрослости по Э. Эриксону?

6.  Какие кризисы происходят в данном возрасте?

7.  В чем различие возраста для мужчин и женщин?

8.  Как происходит построение семьи, через какие нормативные кризисы проходит семья?

9.  Выбор профессии.

3.5.2. Иерархия мотивов и система ценностных ориентаций как системы критериев выбора личности.

Модуль 4. Применение знаний возрастной психологии в практической деятельности педагога (практикум).

Вопросы и задания:

1. Повлияло ли изучение курса возрастной психологии на Ваше представление о будущем?

2. Как вы планируете строить деятельность педагога, основываясь на полученных знаниях?

3. Как вы планируете строить воспитание и образование собственного ребенка, основываясь на полученных знаниях?

учебно-методическая карта дисциплины

___________________ ПСИХОЛОГИЯ. Модуль 2. Возрастная психология______________

специальность 050301.65 "Русский язык и литература"

Заочное обучение 3,5 года

Модуль	Трудоемкость	№№ раздела, темы	Лекционный курс	Занятия (номера)	Самостоятельная работа студентов	Формы контроля
В кредитах	В часах	Вопросы, изучаемые на лекции	Часы	семинарские	Часы	Содержание (или номера заданий)	Часы
1			1.1. Темы 1.1.1. – 1.1.3.	1.1.1. – 1.1.3.	2			См. карту самостоятельной работы		Проверка заданий, рейтинг-контроль
					.
2			2.1. Темы 2.1.1.-2.1.3.	2.1.1.-2.1.3.	2					Проверка заданий, рейтинг-контроль
		Р 2.2. Темы 2.2.1. – 2.2.2..			.				Проверка заданий, рейтинг-контроль
		Р 2.2. Темы 2.2							Проверка заданий, рейтинг-контроль
			Р 2.2.. Темы 2.2.5.							Проверка заданий, рейтинг-контроль
3		20	. Р 3.1. Темы 3.1.1.-3.1.3.		-					Проверка заданий, рейтинг-контроль
			3.2. Темы 3.2.1.-3.2.3.							Проверка заданий, рейтинг-контроль
			Р 3.3. Темы 3.3.1.-3.3.3.							Проверка заданий, рейтинг-контроль
			Р 3.4. Темы 3.4.1.-3.4.3.							Проверка заданий, рейтинг-контроль
			Р 3.5. Темы 3.5.1.-3.5.2.
Всего часов		29			4				25	Проверка заданий, рейтинг-контроль, зачет

КАРТА самостоятельной работы студента по дисциплине