Статьи
Агопян, Э. С. О некоторых видах логопедической работы при коррекции смешанной дисграфии у младших школьников [Текст] / // Практическая психология и логопедия. – 2005. - № 1(12). – С. 49-51.
Аристова, причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление [Текст] / // Вопросы психологии. – 2000. - № 5. – С. 142-146.
Описание диссертаций, авторефераты диссертаций
Витковская учебной деятельности младших школьников в групповых формах организации обучения [Текст] : дис. … канд. пед. наук / . – СПб., 1994. – 184 с.
Назарова, коммуникативной компетентности социальных педагогов села в процессе дополнительного профессионального образования [Текст] : автореф. на соиск. ученой степ. канд. пед. наук : 13.00.08 – теория и методика проф. образования / . – М., 2002. – 24 с.
Описание электронных документов:
* электронный ресурс локального доступа:
Internet шаг за шагом [Электронный ресурс]. - Электрон. дан. и прогр. - СПб.: ПитерКом, 20электрон. опт. диск (CD-ROM). - Загл. с экрана.
* электронный ресурс удаленного доступа (Интернет):
Богатов, в НЛП [Электронный ресурс] / . – Режим доступа: http:///vvedenie_v_nlp. php.
Итак, выше перечислены все основные аспекты, касающиеся технологии написания научного исследования. В следующих главах будут подробнее рассмотрены подходы к созданию рефератов, курсовых и дипломных работ.
РАЗДЕЛ 2. Подготовка рефератов по логопедии
2.1. Реферат как форма самостоятельной работы студента
Реферат (от лат. refero –сообщаю), краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме.
Данная форма научно-исследовательской работы практикуется, начиная с 9-11-х классов общеобразовательной школы и совершенствуется в ходи обучения студента в вузе.
Признаки реферата
а) реферат не копирует дословно содержание первоисточника, а представляет собой новый вторичный текст, создаваемый в результате систематизации и обобщения материала первоисточника, его аналитико-синтетической переработки;
б) будучи вторичным текстом, реферат составляется в соответствии со всеми требованиями, предъявляемыми к связанному высказыванию: так ему присущи следующие категории:
- оптимальное соотношение;
- завершенность (смысловая и жанрово-композиционная);
в) для реферата отбирается информация, объективно-ценная для всех читающих, а не только для одного автора;
г) автор реферата не может пользоваться только ему понятными значками, пометами, сокращениями.
Виды рефератов
В зависимости от количества реферируемых источников выделяют следующие виды рефератов:
а) монографические (написанные на основе одного источника);
б) обзорные (созданные на основе нескольких исходных текстов, объединенных общей темой и сходными проблемами исследования).
Следует отметить, что количество первоисточников ограничивается, как правило, 3-5 наименованиями.
По виду представленной информации и способу её изложения рефераты делятся на:
а) информативные, или рефераты-конспекты, достаточно полно излагающие все основные положения, доказательства и выводы исходного текста;
б) индикативные, или реферат-резюме, которые перечисляют лишь главные положения и выводы по ним без изложения доказательства.
2.2. Требования к написанию и оформлению реферата
Общие положения
1. Рефератом следует считать краткое изложение в письменном виде содержания и результатов индивидуальной учебно-исследовательской деятельности. Реферат имеет регламентированную структуру, содержание и оформление.
2. Реферат выполняется под руководством преподавателя.
3. Реферат как жанр научной литературы обладает следующими признаками:
· семантическая адекватность первоисточнику;
· максимальная полнота и точность изложения содержания при небольшом объеме полученного текста;
· объективность в передаче содержания первоисточника;
· авторизованность в передаче информации. (Реферирующий рассказывает содержание первоисточника со своей точки зрения. Используемые цитаты вносятся в текст без искажения, заключаются в кавычки обязательно со ссылкой на источник);
· постоянная устойчивая структура.
4. Реферат представляет собой самостоятельный анализ опубликованной литературы по проблеме, то есть систематизированное изложение чужих обнародованных мыслей с указанием на первоисточник и в обязательном порядке с собственной оценкой изложенного материала. Если у студента не хватает подготовки на то, чтобы выразить своё согласие или несогласие с той или иной точкой зрения, необходимо использовать фразу: «Как видно из изложенного, мнения авторов по проблеме существенно расходятся в следующих аспектах …», проанализировав суть позиций представленных авторов и представив самостоятельную позицию относительно использованных источников. Таким образом, студент обязан показать самостоятельную творческую работу.
Структура реферата
1. Реферат должен быть структурирован (по главам, разделам, параграфам). В зависимости от специфики предмета и тематики реферата к нему могут быть оформлены приложения, содержащие документы, иллюстрации, таблицы, схемы и т. д.
2. Реферат имеет следующую структуру:
· титульный лист (см. Приложение 1);
· план;
· введение;
· основная часть;
· заключение;
· список литературы;
· приложение (если есть).
3. Общий объем реферата 10-15 страниц машинописного текста без учета приложения: введение – 1-2 страницы, основная часть – 10-12 страниц, заключение – 1-2 страницы, список литературы – 1 страница.
4. Тема реферата должна соответствовать критериям:
· грамотность с литературной точки зрения;
· четкость рамок исследуемой проблемы (недопустима как излишняя широта, так и узкая ограниченность);
· сочетание ёмкости и лаконичности формулировок;
· адекватность уровню студенческой учебно-исследовательской работы (недопустима как чрезмерная упрощенность, так и излишняя наукообразность, а также использование спорной с научной точки зрения терминологии).
5. План реферата предусматривает указание параграфов и страниц.
Ниже представлен пример оформления плана к теме «Задачи и формы коррекционного воспитания ребенка с нарушениями речи в семье».
________________________________________________________________
План:
Введение……………………………………………………………………..3
1. Особенности детей с нарушением речи…………………………......4
2. Проблемы семей, воспитывающих ребенка с речевой патологией..7
3. Рекомендации для родителей, имеющих детей-логопатов………...9
Заключение……………………………………………………………….12
Список литературы…………………………………………………….13
Приложение……………………………………………………………….14
________________________________________________________________
6. Вводная часть должна включать в себя:
· обоснование актуальности темы реферата с позиции научной значимости (малая изученность вопроса, его спорность, дискуссионность и прочее), либо современной востребованности;
· постановку целей и формирование задач, которые требуется решить для выполнения цели;
· краткий обзор и анализ источников базы, изучения литературы и прочих источников информации (при этом ограничение их только учебной и справочной литературой недопустимо).
Пример введения для реферата на тему «Формирование фонетико-фонематических представлений у детей с нарушениями речи».
________________________________________________________________
Введение
Данная работа посвящена проблеме формирования фонетико-фонематических представлений у детей дошкольного возраста.
Данная тема является актуальной как для логопедии, так и для педагогики в целом, поскольку от уровня сформированности фонетико-фонематических представлений у ребенка зависит в дальнейшем усвоение им грамоты.
Следует отметить, что при речевой патологии у детей зачастую имеются недостатки звуковой стороны речи (следуя классификации , это является характерным признаком таких нарушений, как фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи).
Цель реферата – описать приемы формирования фонетико-фонематических представлений у детей, используемые в логопедии.
Задачи:
1. Охарактеризовать понятие «фонетико-фонематические представления».
2. Проанализировать взгляды педагогов и психологов на роль фонематического восприятия в развитии речи и подготовке детей к усвоению грамоты.
3. Описать особенности и сущность работы логопеда, воспитателей и родителей по формированию фонематических процессов у дошкольников.
Для написания работы был использован опыт отечественных педагогов, психологов и логопедов: , , и др.
________________________________________________________________
7. Основная часть реферата структурируется по параграфам, количество и название которых определяются автором и руководителем. Обычно в реферате выделяют 2-4 параграфа. Подбор материала направлен на рассмотрение и раскрытие основных положений выбранной темы.
Обязательным являются ссылки на авторов, чьи позиции, мнения, информация использованы в реферате. Цитирование и ссылки не должны подменять позиции автора реферата. Излишняя высокопарность, злоупотребления терминологией, объемные отступления от темы, несоразмерная растянутость отдельных параграфов рассматриваются в качестве недостатков основной части реферата.
Таблицы и графические объекты, необходимые для раскрытия темы, могут помещаться непосредственно в текст основной части реферата, если их объем не является чрезмерным.
Основная часть реферата, помимо почерпнутого из разных источников содержания, должна включать в себя собственное мнение студента и сформулированные выводы по завершению каждого параграфа, опирающиеся на приведенные факты. Указанные выводы рекомендуется начинать со слов «таким образом», «суммируя вышеизложенное», «итак» и т. п.
Ниже представлен пример вывода по параграфу реферата «Характеристика понятия “фонетическое восприятие”».
________________________________________________________________
Таким образом, фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и тоже, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).
Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.
________________________________________________________________
8. Заключительная часть реферата состоит из подведения итогов выполненной работы, краткого и четкого изложения выводов, анализа степени выполнения поставленных во введении задач.
Приведем пример заключения к реферату на тему «Развитие фонематического восприятия у детей с речевой патологией».
________________________________________________________________
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В последние годы исследователи часто обращаются к проблеме развития фонематического восприятия у дошкольников и младших школьников. Это не случайно: освоение чтения и письма на русском языке требует четкого соотнесения звука и буквы, значит, и четких слуховых дифференцировок, умения анализировать речевой поток на составляющие его единицы и т. д.
Следовательно, высокий уровень развития фонематического восприятия является предпосылкой успешного освоения грамоты в дальнейшем, что важно для всех детей, а особенно детей с речевыми нарушениями.
Среди детей, зачисляемых на логопедические занятия, 20-25% - дети с ФФН (фонетико-фонематическим недоразвитием).
Следует особенно подчеркнуть, что без специального коррекционного воздействия ребенок не научится различать и узнавать фонемы на слух, анализировать звуко-слоговой состав слов, что приведет к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью.
В работе над развитие фонематического восприятия педагога ждут препятствия: йотированные гласные, смешение твердых и мягких звуков самим взрослым, неверное определение звука в конце слова в слабой позиции.. Но такие проблемы преодолимы, если мы видим великую цель нашей деятельности – органичное вливание первоклассника в новый мир знаний, грамоты, где ему все интересно и понятно, и где письмо и чтение не доставляют особых сложностей.
Данное исследование будет полезно логопедам, воспитателям речевых групп и родителям дошкольников.
________________________________________________________________
9. Список литературы к реферату оформляется в алфавитной последовательности, в него вносится весь перечень изученных студентом в процессе написания реферата монографий, статей, учебников, справочников, энциклопедий. В нем указываются: фамилии автора, инициалы, название работы, место и время её публикации (см. Главу 1).
10. После списка литературы могут быть помещены различные приложения (объемные таблицы, графики, диаграммы, иллюстрации, практические материалы и пр.) Каждое приложение нумеруется и оформляется с нового листа.
Пример оформления приложения представлен ниже.
________________________________________________________________
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Игры и упражнения для развития фонематических процессов
________________________________________________________________
2.3. Критерии оценки реферата
Критерии традиционно делят на две группы: общие и частные).
К общим критериям можно отнести следующие:
· соответствие реферата теме;
· глубина и полнота раскрытия темы;
· адекватность передачи первоисточника;
· логичность, связность;
· доказательность;
· структурная упорядоченность (наличие введения, основной части, заключения, их оптимальное соотношение);
· оформление (наличие плана, списка литературы, культура, цитирования, сноски и т. д.);
· языковая правильность.
Частные категории относятся к конкретным структурным частям реферата: введению, основной части, заключению.
1. Критерии оценки введения:
· наличие обоснования выбора темы, её актуальности;
· наличие сформулированных целей и задач работы;
· наличие краткой характеристики первоисточников.
2. Критерии оценки основной части:
· структурирования материала по разделам, параграфам, абзацам;
· наличие заголовка к частям текста и их удачность;
· проблемность и разносторонность в изложении материала;
· выделение в тексте основных понятий и терминов, их толкование;
· наличие примеров, иллюстрирующих теоретические положения.
3. Критерии оценки заключения:
· наличие выводов по результатам анализа.
· выражение своего мнения по проблеме.
2.4. Список тем рефератов по дисциплине ДПП. Ф.02 «Логопедия»
1. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии, характер взаимодействия с другими дисциплинами.
2. Актуальные проблемы теории и практики современной логопедии.
3. Принципы и методы логопедии как науки.
4. Особенности строения и функционирования центрального отдела речевого аппарата.
5. Анатомические и функциональные особенности периферического отдела речевого аппарата.
6. Возрастные особенности детской речи и ее механизмы в онтогенезе.
7. Психолого-педагогическое обследование детей с речевыми нарушениями.
8. Дислалия. Определение, этиопатогенез, классификация.
9. Виды дислалий.
10. Фонетические (антропофонические) и фонематические (фонологические) дефекты звуков.
11. Способы и приемы выявления недостатков звукопроизношения у детей.
12. Отграничение сложных форм дислалий от сходных состояний.
13. Ринолалия. Определение, этиопатогенез, классификация.
14. Классификация ринолалии с учетом различных критериев.
15. Первичные и вторичные нарушения в структуре дефекта при ринолалии.
16. Основные направления логопедического воздействия при ринолалии.
17. Дизартрия. Определение, этиопатогенез, классификация.
18. Классификации дизартрии в зависимости от локализации очага поражения.
19. Речевые и неречевые нарушения в структуре дефекта при дизартрии.
20. Дизартрия как один из симптомов детского церебрального паралича.
21. Дифференциальная диагностика дислалии и стертой дизартрии.
22. Основные направления логопедического воздействия при дизартрии.
23. Причины, механизм и классификации нарушений голоса.
24. Развитие голоса у детей.
25. Профилактика голосовых расстройств.
26. Алалия. Определение, этиопатогенез, классификация.
27. Моторная алалия. Причины, механизм нарушения, речевая и неречевая симптоматика.
28. Сенсорная алалия. Причины, механизм нарушения, речевая и неречевая симптоматика.
29. Нарушения различных звеньев порождения речевого высказывания при алалии.
30. Алалия и детская афазия, их характеристика, сходства и различия.
31. Заикание. Определение, этиопатогенез, классификация, степень выраженности расстройства.
32. Особенности личности и поведения лиц с нарушениями темпа речи.
33. Клиническая и психолого-педагогическая классификация заикающихся с невротической и неврозоподобной формами речевой патологии.
34. Сходство и различие запинок несудорожного и судорожного характера.
35. Афазия. Определение, этиопатогенез, классификация.
36. Классификация афазий по локализации очага поражения.
37. Характеристика основных форм афазии.
38. Клиническая и психологическая картина нарушения при разных формах афазии.
39. Фонетико-фонематическое нарушение речи. Определение, этиопатогенез, классификация.
40. Влияние ФФНР на деятельность и становление личности.
41. Осуществление взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя в группах для детей с ФФНР.
42. ФФНР как психолого-педагогическая проблема.
43. Основные направления логопедического воздействия при устранении ФФНР.
44. Общее недоразвитие речи. Определение, этиопатогенез, классификация.
45. Органические и функциональные причины возникновения системного расстройства речи.
46. Структура дефекта при ОНР.
47. Периодизация ОНР. Уровня речевого развития.
48. Психолого-педагогическая характеристика детей с различными уровнями ОНР (I-IV).
49. Организация логопедической помощи детям с ОНР.
50. Роль медицинского и психолого-педагогического воздействия в психическом развитии, социальной адаптации ребенка с ОНР.
51. Дисграфия. Определение, этиопатогенез, классификация.
52. Дислексия. Определение, этиопатогенез, классификация.
53. Роль биологических и социальных факторов в возникновен6ии дислексии и дисграфии.
54. Вопросы первичности и вторичности дефекта (связь расстройств устной и письменной речи).
55. Речевая и неречевая симптоматика нарушений чтения.
56. Речевая и неречевая симптоматика нарушений письма.
57. Основные направления логопедической работы при дисграфии, дислексии.
58. Профилактика дисграфии и дислексии.
59. Дизорфография. Этиология, симптоматика, механизмы.
60. Дифференциальная диагностика дисграфии, дислексии, дизорфографии.
61. Система специальных учреждений для детей с нарушениями развития.
62. Организация логопедической работы в системе образования.
63. Особенности логопедической работы во вспомогательной школе.
64. Логопедическая помощь в системе здравоохранения и социального обеспечения.
РАЗДЕЛ 3. особенности написания КУРСОВЫХ РАБОТ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ
3.1. Курсовая работа по логопедии: общие положения
Курсовая работа по логопедии является базисом для написания дипломного проекта, поэтому к ее созданию следует подойти со всей ответственностью.
Курсовые работы являются составной частью учебного процесса и одним из видов учебно-исследовательской деятельности студентов.
Основной целью написания курсовой работы студентом является более глубокое овладение знаниями в конкретной области, привитие интереса к научным исследованиям.
Написание курсовых работ способствует закреплению знаний, умений и навыков по дисциплинам предметной подготовки, практическому применению теоретических знаний, углублению профессионального интереса, развитию творческих способностей студентов, формированию навыков самостоятельной работы.
Согласно учебному плану, для студентов специальности 050715 «Логопедия» предусмотрены две курсовые работы логопедической направленности: на третьем курсе – по технологиям и по методикам преподавания – на четвёртом курсе.
Студенту предоставляется право выбора курсовой работы из тематики курсовых работ, утвержденных кафедрой СПиП.
Тема исследования, составление плана работы, обсуждение теорий и стиля экспериментальный части, списка литературы согласуется с научным руководителем.
Процесс выполнения курсовой работы включает несколько этапов.
I – подготовительный, II – проведение исследования, III – оформление, IV – заключительный.
Подготовительный этап состоит из выбора темы, подбора литературы, анализа источников, поиска методологии исследования, составление плана работы.
При выборе темы исследования необходимо соблюдать следующие требования:
· учет важнейших направлений современной науки и практики;
· учет мотивации студентов в области изучения логпедии и логпсихологии;
· преемственность в курсе изучения дисциплин медико-психолого-педагогического направления.
На втором этапе студенты изучают философскую психолого-педагогическую и медицинскую литературу по проблеме исследования, проводят опытно - экспериментальную работу.
Третий этап – оформление работы, внесение изменений с учетом замечаний научного руководителя.
Четвертый этап – заключительный. Студент оформляет курсовую работу в соответствии с требованиями и защищает её.
3.2. Методологические характеристики исследования
К методологическим характеристикам, которые должны быть представлены в исследовании, относятся: актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, методы и этапы исследования, теоретико-методологическая основа, структура работы.
Все характеристики исследования должны быть взаимосвязаны, они дополняют и корректируют друг друга.
Актуальность исследования отвечает на вопрос: почему данную проблему в настоящее время нужно изучать? Актуальность исследования указывает на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики специальной педагогики и психологии.
Определяя объект исследования, следует дать ответ на вопрос: что рассматривается?
Предмет обозначает аспект рассмотрения, дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта рассматривает данное явление. Зачастую предмет отражает формулировку темы курсовой работы.
Раскрыть главное в курсовой работе помогает четко обозначенная цель исследования, под которой подразумевается предполагаемый исследователем результат работы.
Реализация поставленной цели происходит благодаря решению ряда частных исследовательских задач.
Одним из методов развития научного знания, а также структурных элементов теории является гипотеза – предположение, при котором на основе ряда факторов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Формулируя гипотезу, следует выделить в четком виде те положения, которые могут вызвать сомнения, нуждаются в доказательстве и защите. Недопустимо выдавать за такие положения то, что самоочевидно и не нуждается в доказательствах.
Одной из главных методологических характеристик, представленных в исследовании является психологические и педагогические методы исследования.
Методы исследования определяются исходя из поставленных целей и задач работы. Методы исследования в педагогике - это инструменты, с помощью которых познают истину, открывают закономерные связи явлений объективного мира. Существуют различные классификации методов педагогического исследования. Наиболее приемлема для курсовых и дипломных работ по логопедии классификация, в соответствии с которой методы разделяются на две группы: теоретические и эмпирические, связанные с непосредственным познанием педагогической действительности.
1. Анализ психолого-педагогической и медицинской литературы.
Наиболее активно используется при написании теоретической главы исследования и предполагает реферирование источников. Для научной работы важно использование наиболее «свежих» данных, поэтому превалирующая часть анализируемых источников должна быть издана за последние 3-5 лет. Кроме того, особую ценность работе придает изучение периодических изданий («Дефектология», «Логопедия сегодня», «Логопед», «Логопед в детском саду», «Школьный логопед» и др.).
2. Наблюдение.
Наблюдение является одним из наиболее часто используемых в психологии исследовательских методов. Наблюдение может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т. д.
Наблюдением называется целенаправленное, организованное восприятие и регистрация поведения объекта наряду с самонаблюдением является старейшим психологическим методом. Как научный эмпирический метод наблюдение различают несистематическое и систематическое наблюдение.
Для исследователя, проводящего несистематическое наблюдение, важны не фиксация причинных зависимостей и строгое описание явления, а создание некоторой обобщенной картины поведения индивида либо группы в определенных условиях.
Систематическое наблюдение проводится по определенному плану. Исследователь выделяет регистрируемые особенности поведения (переменные) и классифицирует условия внешней среды. План систематического наблюдения соответствует схеме квазиэксперимента или корреляционного исследования (о них речь пойдет далее).
Различают «сплошное» и выборочное наблюдение. В первом случае исследователь (или группа исследователей) фиксирует все особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения. Во втором случае он обращает внимание лишь на определенные параметры поведения или типы поведенческих актов, например, фиксирует только частоту проявления агрессии, ситуации, провоцирующие появление запинок в речи заикающегося, либо время взаимодействия матери и ребенка в течение дня и т. п.
Наблюдение может проводиться непосредственно либо с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов. К числу их относятся: аудио-, фото - и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т. д.
Фиксация результатов наблюдения может производиться в процессе наблюдения либо отсроченно. В последнем случае возрастает значение памяти наблюдателя, «страдает» полнота и надежность регистрации поведения, а, следовательно, и достоверность полученных результатов. Особое значение имеет проблема наблюдателя. Поведение человека или группы людей изменяется, если они знают, что за ними наблюдают со стороны. Этот эффект возрастает, если наблюдатель неизвестен группе или индивиду, значим и может компетентно оценить поведение.
Процедура исследования методом наблюдения состоит из следующих этапов: 1) определяется предмет наблюдения (поведение), объект (отдельные индивиды или группа), ситуации; 2) выбирается способ наблюдения и регистрации данных; 3) строится план наблюдения (ситуации - объект - время); 4) выбирается метод обработки результатов; 5) проводится обработка и интерпретация полученной информации.
Предметом наблюдения могут являться различные особенности вербального и невербального поведения. Исследователь может наблюдать: 1) речевые акты (содержание, последовательность, частоту, продолжительность, интенсивность и т. д.); 2) выразительные движения, экспрессию лица, глаз, тела и др.; 3) движения (перемещения и неподвижные состояния людей, дистанцию между ними, скорость и направление движений и пр.); 4) физические воздействия (касания, толчки, удары, усилия, передачи и т. д.).
Главная проблема регистрации результатов наблюдения - категоризация поведенческих актов и параметров наблюдения. Помимо этого наблюдатель должен уметь точно устанавливать отличие по поведенческому акту одной категории от другой.
Цель наблюдения определяется общими задачами и гипотезами исследования. Эта цель, в свою очередь, определяет используемый тип наблюдения, т. е. будет ли оно непрерывным или дискретным, фронтальным или выборочным и т. п.
Конкретизацией цели наблюдения являются также регистрируемые следователем показатели. Например, в качестве показателей, характеризующих возрастные и индивидуальные особенности мотивации учащихся на уроках, могут выступать: особенности вопросов на уроках к учителю (по отношению к содержанию изучаемого, или, напротив, по отношению к формальным моментам учебной работы; по отношению к закономерностям, причинным связям, сущности изучаемых явлений или, напротив, лишь по отношению к общественной значимости и практическому использованию получаемых знаний и т. д.); характер ответов учащихся (по собственному желанию или, напротив, только по инициативе учителя; содержательные или только формальные и т. д.); общий уровень и избирательность познавательной активности на различных уроках или занятиях; степень самостоятельности учащихся в постановке учебных целей и задач; отношение к подсказке; отношение к высоким и низким оценкам; количество отвлечений на уроках; характер перехода от урока к перемене и от перемены к уроку и т. д.
Иногда в качестве показателей мотивации учащихся используют различные наблюдаемые эмоциональные реакции (восклицания, интонационная выразительность речи при ответах, адекватность эмоциональных переживаний в ответ на эмоциональный учебный материал и т. д.), а также особенности мимики и жестикуляции учащихся.
Что касается способов регистрации получаемых данных, то, по-видимому, в процессе первоначальных наблюдений лучше использовать не составленные заранее протоколы, а развернутые и более или менее упорядоченные дневниковые записи. По мере систематизации этих записей можно выработать вполне адекватную задачам исследования и в то же время более лаконичную и строгую форму протокольных записей.
Результаты наблюдений обычно систематизируются в виде индивидуальных (или групповых) характеристик. Такие характеристики представляют собой развернутые описания наиболее существенных особенностей предмета исследования. Тем самым результаты наблюдений являются одновременно исходным материалом для последующего психологического анализа. Переход от данных наблюдения к объяснению наблюдаемого, являющийся выражением более общих законов познания, свойственен и другим неэкспериментальным (клиническим) методам: анкетированию, беседе и изучению продуктов деятельности.
3. Анкетирование.
Анкетирование, как и наблюдение, является одним из наиболее распространенных исследовательских методов в психологии и педагогике. Анкетирование обычно проводится с использованием данных наблюдения, которые (наряду с данными, полученными при помощи других исследовательских методов) используются при составлении анкет. Существуют три основных типа анкет:
1) анкеты, составленные из прямых вопросов и направленные на выявление осознаваемых качеств испытуемых. Например, в анкете, направленной на выявление эмоционального отношения школьников к своему возрасту, использован такой вопрос: "Предпочитаете стать взрослым теперь же, сразу, или хотите остаться ребенком и почему?".
Ниже представлен пример анкеты первого типа.
________________________________________________________________
Цель анкетирования - выявить распространенность применения техник нейролингвистического программирования в профессиональной деятельности практикующих логопедов, работающих на школьных логопунктах г. Мурманска и в С(К)ОШИ V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи в п. Минькино.
Респондентам было предложено ответить на ряд вопросов, касающихся возможности применения технологий НЛП в логопедической работе:
1. Считаете ли Вы возможным использование техник нейролингвистического программирования (НЛП) в коррекции нарушений речи у детей и подростков?
2. Применяете ли Вы техники НЛП в своей профессиональной деятельности?
3. Какие из техник НЛП Вы применяете в логопедической работе?
4. Используете ли Вы «полушарный подход» как одно из направлений индивидуализации учебного процесса?
5. Как Вы считаете, какой эффект может принести использование техник НЛП на логопедических занятиях?
________________________________________________________________
2) анкеты селективного типа, где испытуемым на каждый вопрос анкеты предлагается несколько готовых ответов; задачей испытуемых является выбор наиболее подходящего ответа. Например, для определения отношения учащегося различным учебным предметам можно использовать такой вопрос: "Какой из небных предметов - самый интересный?". А в качестве возможных ответов можно предложить перечень учебных предметов: "алгебра", "химия", "география", физика" и т. д.
3) анкеты шкалы; при ответе на вопросы анкет-шкал испытуемый должен не просто выбрать наиболее правильный из готовых ответов, а прошкалировать (оценить в баллах) правильность из предложенных ответов. Так, например, вместо ответов "да" или "нет" испытуемым можно предложить пятибалльную шкалу ответов: 5 - уверено да; 4 - больше да, чем нет; 3 - не уверен, не знаю; 2 - больше нет, чем да; 1 - уверено нет.
Бесспорным достоинством метода анкетирования является быстрое получение массового материала, что позволяет проследить ряд общих изменений в зависимости от характера учебно-воспитательного процесса и т. п. Недостатком метода анкетирования является то, что он позволяет вскрывать, как правило, только самый верхний слой факторов: материалы при помощи анкет и вопросников (составленных из прямых вопросов к испытуемым) не могут дать исследователю представления о многих закономерностях и причинных зависимостях, относящихся к психологии. Анкетирование - это средство первой ориентировки, средство предварительной разведки. Чтобы компенсировать отмеченные недостатки анкетирования, применение этого метода следует сочетать с использованием более содержательных исследовательских методов, а также проводить повторные анкетирования, маскировать от испытуемых подлинные цели опросов и т. д.
3. Беседа.
Беседа - диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические и педагогические особенности другого.
Беседа включается как дополнительный метод в структуру эксперимента на первом этапе, когда исследователь собирает первичную информацию об испытуемом, дает ему инструкцию, мотивирует и т. д., и на последнем этапе - в форме постэкспериментального интервью. Исследователи различают клиническую беседу, составную часть "клинического метода", и целенаправленный опрос "лицом к лицу" - интервью.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
