. Методические рекомендации по написанию рефератов, курсовых и дипломных работ по логопедии (стр. 6 )

4.  Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с нарушениями речи.

5.  Изучение родственных слов при работе с детьми с общим недоразвитием речи.

6.  Применение игровой обучающей ситуации при формировании словаря детей 5-6 лет общим недоразвитием речи.

7.  Нетрадиционные методы терапии в логопедической работе.

8.  Использование занимательного наглядного материала в обучении грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

9.  Развитие языковой способности как направление совершенствования коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

10.  Создание комфортной внутришкольной среды для детей с нарушениями речи.

11.  Формирование временных представлений у учащихся младших классов с ОНР.

12.  Логопедический режим в ДОУ как условие эффективной коррекции речи детей.

13.  Формирование пространственных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

14.  Преодоление задержки речевого развития у детей раннего возраста.

15.  Формирование предложно-падежных конструкций у учащихся начальных классов, имеющих речевую патологию.

16.  Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи детей с речевой патологией.

17.  Применение моделей артикуляции при коррекции фонематического недоразвития речи у дошкольников.

18.  Формирование вопросительных высказываний у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

19.  Развитие мимической и интонационной выразительности речи у заикающихся дошкольников.

20.  Формирование навыка правописания безударной гласной в корне слова у школьников нарушениями письменной речи.

21.  Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками, имеющими тяжелые нарушения речи.

22.  Детско-родительский проект как средство развития речи и познавательных способностей дошкольников, имеющих речевую патологию

23.  Театрально-игровая деятельность в системе логопедической работы.

24.  Профилактика речевых дефектов у детей раннего возраста в адаптационный период.

25.  Интегративный подход в коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда ДОУ.

26.  Формирование навыков анализа и синтеза звуковослогового состава слова у младших школьников с речевой патологией.

27.  Использование ДЭНС-терапии в коррекции речевых расстройств.

28.  Система коррекционно-развивающих заданий для совместной работы с детьми, имеющими речевую патологию.

29.  Использование потенциала краеведения в логопедической работе.

30.  Применение куклотерапии в логопедической практике.

31.  Использование речедвигательных упражнений с элементами психогимнастики при коррекции речевых расстройств.

32.  Обогащение синонимического словаря младших школьников с речевой патологией.

33.  Обучение дошкольников с ОНР сочинению сказок с применением карточек .

34.  Коррекционно-развивающая среда как фактор преодоления нарушений речевой деятельности у дошкольников с ЗПР.

35.  Логопедическая работа по профилактике дискалькулии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

36.  Инновационные приемы формирования навыков связной речи у дошкольников с сочетанными нарушениями зрения и речи.

37.  Использование информационных технологий в логопедической работе с детьми.

Научный руководитель: старший преподаватель

1.  Использование приема проговаривания при коррекции дисграфии у младших школьников.

2.  Междисциплинарный подход в изучении и коррекции дисграфии у детей.

3.  Диагностика готовности к овладению чтением и письмом детей старшего дошкольного возраста.

4.  Направления и содержание работы по профилактике дисграфии у детей дошкольного возраста.

5.  Индивидуальный подход к обучению письму в зависимости от психофизиологических особенностей младших школьников.

6.  Реализация деятельностного подхода при обучении младших школьников письменной речи.

7.  Влияние несформированности слухоречевой памяти и произвольного внимания на возникновение и проявление дисграфии.

8.  Использование современных психологических технологий в обследовании младших школьников с дисграфией.

9.  Разработка индивидуальных педагогических стратегий в коррекции дисграфии у младших школьников.

10.  Дифференциальная диагностика оптических и диспраксических затруднений при письме у младших школьников.

11.  Проявление несформированности пространственных и временных представлений в устной и письменной речи младших школьников.

12.  Особенности усвоения письма и проявлений дисграфии у леворуких школьников.

13.  Особенности состояния ручной моторики графомоторных навыков у младших школьников с дисграфией.

14.  Взаимосвязь характера ошибок в письме у школьников с дисграфией с особенностями состояния вербальных и невербальных компонентов структуры письма.

15.  Взаимосвязь недостаточности вербальных и невербальных психических функций в структуре дисграфии у младших школьников.

16.  Особенности эмоционально-волевой сферы и произвольной регуляции поведения младших школьников с дисграфией.

17.  Особенности развития когнитивных функций и мышления у младших школьников с дисграфией.

18.  Использование технологий нейролингвистического программирования в организации логопедических занятий по коррекции дисграфии.

4.7. Специфика публикация статьи, разработанной на основе дипломного проекта

Как правило, удачные студенческие выступления на предзащите и защите дипломных проектов приводят к необходимости написания статей в различные сборники научных публикаций.

Требования к оформлению статьи регламентируются организаторами и могут различаться. В основном, в статье необходимо отразить сущность как теоретической, так и практической части дипломной работы.

Ниже представлен образец одной из таких статей.

________________________________________________________________

Д. Александров (Л-5, ОФО)

Логопедические Интернет-сайты как средство индивидуального самообразования учителя-логопеда

Научный руководитель: , к. п.н., доцент кафедры СПиП МГПУ

А. Дистервег писал: «Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он это может осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на мир».

Образование как процесс и человек как субъект оказываются тем более развитыми, чем интенсивнее и шире в его структуре представлено самообразование.

При этом самообразование становится одним из перспективных видов деятельности людей в условиях динамичных экономических, социальных и культурных трансформаций общества.

Специфика труда учителя побуждает его пополнять знания и умения всю жизнь. Если первичное восприятие знаний может быть фронтальным и групповым, то последующая работа должна быть индивидуальной, в том объёме и темпе, который необходим каждой личности. А это возможно только в условии самостоятельной, самообразовательной деятельности в организации непрерывного образования педагогов.

Совершенствование качества обучения и воспитания напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса самообразования педагога.

Педагогу не обойтись без серьёзных знаний педагогических и психологических основ обучения и воспитания, без всесторонней информированности и компетентности в выдвигаемых жизнью и профессиональной деятельностью вопросах. Только путём самообразования и творческих поисков педагог придёт к своему мастерству.

Процесс самообразования является неотъемлемой частью профессиональной деятельности педагога. Труд учителя отличается высокой мобильностью, исключительной сложностью и многогранностью, требует от него глубоких и разносторонних научных и профессиональных знаний, умений и навыков. Если педагог не работает над собой, усвоенные им теоретические знания, как правило, быстро забываются, а личные суждения становятся поверхностными и не отражают объективных свойств, явлений и фактов сложной педагогической действительности.

И, конечно, самым эффективным способом показать результаты учительского творчества является размещение материалов в Интернете. Сколько уникальных разработок, методик, статей, дидактического материала пылится в наших учительских комнатах и не имеет выхода на широкую учительскую общественность. Возможность разместить свой материал в Интернете, позволяет учителю аккумулировать свои работы в некой виртуальной учительской библиотеке, где его коллеги могут посмотреть работу педагога, воспользоваться ее результатами, дополнить, оставить отзыв и обсудить. В этом случае бесценный педагогический опыт становится независимым от времени и пространства.

Интернет предоставляет учителям большое количество профессиональных веб-узлов. При этом все имеющиеся ресурсы самым существенным образом отличаются друг от друга по качеству, точности, необходимости и полезности содержащейся в них информации.

Наиболее важными для педагогики на наш взгляд являются следующие свойства информационного ресурса:

§  научность;

§  объективность – степень повышения достоверных информационных единиц;

§  полнота, качество и достаточность информационных единиц для создания новых данных на основе имеющихся;

§  достоверность;

§  адекватность – степень соответствия реальному объективному состоянию дел;

§  доступность – мера возможности получить ту или иную информационную единицу;

§  актуальность – степень соответствия информационной единицы текущему моменту времени.

Самый распространенный информационные ресурсы сети Интернет это так называемые Web-sites (от англ. web – паутина и site – «место»). Сейчас в Интернете - глобальной, всемирной компьютерной сети существует огромное количество сайтов. Эти сайты самые разные и отличаются друг от друга по очень большому числу параметров. Конечно, построить одну-единственную классификацию сайтов из-за того, что есть очень много признаков, по которым они отличаются, вряд ли возможно.

Поэтому мы коснемся нескольких классификаций сайтов, разделяя их на виды и типы каждый раз по разным признакам.

Самое простое - это, наверно, разделить сайты по использующимся в них технологиям, влияющим на возможности по созданию для них определённого дизайна и функциональности. Также по этому признаку можно классифицировать не только сайты, но и отдельные веб-страницы. Итак, первая классификация - виды сайтов по технологиям, влияющим на дизайн и функциональность.

Также достаточно просто построить классификацию сайтов, исходя из того, чьим является сайт, кто его владелец и создатель. Таким образом, вторая классификация сайтов - классификация сайтов по их принадлежности.

Ещё одной достаточно формальной классификацией будет классификация сайтов по их масштабу, по уровню возложенных на них функций. Итак, третья классификация - виды сайтов по величине, по уровню решаемых ими задач.

Следующая классификация будет, наверно, самой разнообразной и с ней будет труднее всего разобраться. Большинство сайтов предназначено для обычных пользователей сети, и спектр целей, с которыми тот или иной пользователь может придти в Интернет, очень широк. Это могут быть и поиск информации, причём по самым различным темам и самого различного свойства, и общение, и использование онлайн-сервисов и т. п. Для достижения этих целей пользователь должен найти подходящий сайт (или сайты), а владелец или владельцы сайта должны каким-то образом привлечь на свой сайт целевую аудиторию, т. е. тех, кому этот сайт был бы интересен. Итак, четвёртая классификация - это попытка выделить виды сайтов по типу информации и возможностей, которые они предоставляют пользователям сети.

Нами были выбраны две классификации: по принадлежности и величине, уровню решаемых задач. На их основе и придерживаясь того, что информационный ресурс должен соответствовать следующим требованиям: являться предметом обучения; являться средством обучения; инструментом автоматизации учебной деятельности; средством общения и получения информации; средством воспитания; средством интеграции различных областей научных знаний; нами была разработана следующая классификация логопедических Интернет-сайтов:

§  Сайты некоммерческих организаций – они занимают второе место по численности. Их представляют так называемые сайты общественных объединений, научных институтов, объединений педагогов.

§  Сайты коммерческих организаций – по мере того, как Интернет набирает популярность (а в западных странах к нему приобщены уже более половины населения), всё больше фирм и компаний рассматривают Интернет как удобную среду если не для прямого ведения бизнеса и продажи товаров в онлайн-магазинах, то, по крайней мере, для рекламы своих товаров и услуг.

§  Тематические, узконаправленные сайты – к ним относятся сайты охватывающие от отдельных областей педагогики, до конкретных проблем.

§  Личные (персональные) сайты – таким сайтом владеет и осуществляет его поддержку один человек. Такие сайты сейчас составляют большинство. В основном их представляют личные страницы педагогов, на которых расположена информация об их профессиональной деятельности.

Итак, какую же информацию и возможности, предоставляют логопедические сайты учителю-логопеду:

-  описания речевых нарушений и способы их коррекции;

-  материалы о самых современных методах коррекции речи, основанных на использовании компьютерных технологий, а также применении компьютера в специальном образовании;

-  статьи и публикации, посвященные вопросам логопедии;

-  документы, необходимые для работы логопеда;

-  обмен опытом;

-  помощь в поиске методической литературы;

-  возможность интерактивного общения с коллегами по всему миру.

Их всего описанного выше можно сделать вывод, что современный мир становится всё более зависимым от информационных технологий и будущее неизбежно потребует от сегодняшних педагогов большого запаса разнообразных знаний, включая и знания информационных технологий.

Информационные технологии открывают учителю, в том числе и логопеду, огромные перспективы в плане его профессионального роста.

________________________________________________________________

В ряде случаев требованиями также предусматривается публикация списка литературы.

список литературы

1.  Богаевская, работы [Текст] : Учебно-методическое пособие по подготовке, оформлению и защите (для студентов факультета ПиМНО) / , , . – Мурманск: МГПУ, 20с.

2.  ГОСТ 7.1 – 2003 Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления [Текст] // Сборник основных российских стандартов по библиотечно-информационной деятельности / сост. , . – СПб.: Профессия, 2005. – С. 39-109.

3.  Математическая обработка результатов экспериментальных исследований [Текст] / сост. . – Мурманск: МГПИ, 1999. – 90с.

4.  Методические рекомендации к написанию курсовых работ для студентов очной и заочной форм обучения факультета специальной педагогики и психологии МГПУ [Текст] : Учебно-методическое пособие для студентов факультета специальной педагогики и психологии / автор-составитель – Мурманск: МГПУ, 2009 – 29 с.

5.  Требования к подготовке и процедуре защиты дипломной работы [Текст] : Учебно-методическое пособие для студентов факультета специальной педагогики и психологии / авторы-составители: , . - Мурманск: МГПУ, 2009 – 44 с.

приложениЕ

Приложение 1

Образец оформления титульного листа реферата

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МУРМАСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(МГПУ)

ФАКУЛЬТЕТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Название»

на тему:

(наименование темы прописными буквами)

Выполнил(а) студент(ка)

(курс, специальность)

Научный руководитель:

(ученая степень, звание)

Мурманск

год

Приложение 2

Образец оформления титульного листа курсовой работы

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МУРМАСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(МГПУ)

ФАКУЛЬТЕТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

(наименование темы прописными буквами)

Выполнил(а) студент(ка)

(курс, специальность)

Научный руководитель:

(ученая степень, звание)

Мурманск

год

Приложение 3

План СОПРОВОЖДЕНИЯ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ

Студент_________________________________________________________

Факультет СПиП

Специальность___________________________________________________

Тема дипломной работы__________________________________________________________

________________________________________________________________

№ п/п	Наименование глав (содержание работы). Проведение экспериментов и других видов работ	Срок выполнения	Сроки консультаций	Примечания
		'

СОГЛАСОВАНО

Консультант дипломной работе_____________________________________

Календарный план составил (а) студент (ка)___________________________
«____»__________________200___г.

Приложение 4

Образец оформления титульного листа дипломной работы

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

«Мурманский государственный педагогический университет»

(МГПУ)

Факультет специальной педагогики и психологии

Кафедра специальной педагогики и психологии

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему: Наименование темы

Студентка.......... курса

группы..................

ФИО

Научный руководитель:

к. п.н., доцент

ФИО

Научный консультант:

ст. преподаватель

ФИО

Мурманск

год