. Методические рекомендации по написанию рефератов, курсовых и дипломных работ по логопедии (стр. 4 )

Планирование экспериментального исследования и разработка его методики должна включать два основных момента:

1.  Составление общего плана работы, который, несомненно, должен отражать творческий процесс работы. Здесь студент должен отразить «стратегию» предстоящей работы.

2.  Выбор методик (не менее трех), соответствующих теме и раскрывающих поставленные задачи исследования.

Своевременное выполнение подготовительного этапа влияет на оценку работы студента. Подготовка студента к исследованию отражена в таблице 2.

Таблица 2

Подготовка к исследованию

Разделы этапа	Способы выполнения
1. Предварительное планирование исследования	Заполнение протокола-сопровождения дипломной работы
2. Ознакомление с научной литературой, организация личного «научного архива»	Просмотр справочно-библиографических и реферативных изданий, новых книг в библиотеке. Выбор системы хранения первичной научной документации.
3. Овладение методами исследований	Выбор методов и методик, которыми необходимо овладеть для выполнения исследования по выбранной теме
4. Консультации со специалистами	Консультации с научным руководителем, специалистами по раскрытию темы исследования

Научно-исследовательская работа по выбранной теме

Проведение экспериментального исследования - обязательная часть работы. Возможны различные варианты его организации и содержания (см. таблицу 3).

Таблица 3

Научно-исследовательская работа

Разделы этапа	Способы выполнения
1.Уточненный рабочий план	Составление развернутого рабочего плана с выделением центральной задачи.
2. Информация по теме дипломной работы	Систематическое изучение литературы и др. материалов по теме, анализ материалов.
3. Накопление собственных научных данных	Многообразные формы накопления своих оригинальных научных результатов.
4. Оформление предварительных научных результатов	Первые обобщения результатов исследования, критическое рассмотрение их и попытка формирования новых результатов.
5. Обсуждение полученных выводов	Подготовка научного отчета о работе, предварительные выводы по теме.
6. Завершение плановых и дополнительных работ по теме	Анализ с научным руководителем или всего комплекса работ, их оценка.

Для данного этапа исследования рекомендуется разработать уточненный рабочий план со всеми подробностями и наибольшей конкретизацией.

Обычно экспериментальное исследование состоит из двух частей: экспериментальное изучение и экспериментальное обучение. Для исследования подбираются экспериментальные и контрольные группы детей, готовится материал и документация (протоколы) для проведения изучения. При анализе полученных данных важно выделить факты, характеризующие данную группу исследуемых детей, и сопоставить их с аналогичными данными о детях с нормальным развитием.

При экспериментальном обучении важно отразить влияние коррекционной работы на психофизическое развитие ребенка.

Работа над текстом дипломной работы

Состоит из анализа, обобщения и теоретического объяснения научных фактов, полученных в результате исследования, подготовки рукописи дипломной работы. Работа не должна ограничиваться описательно-эмпирическим уровнем исследования, а должна поднимать исследование на его теоретический уровень, который проявляется в том, что исследователь не только описывает научные факты, но выявляет механизмы их связи и раскрывает закономерности.

В выводах раскрываются связи между явлениями. Эта стадия требует от студента разработки специального плана, наличие которого также влияет на оценку работы студента руководителем (см. таблицу 4).

Таблица 4

Работа над текстом дипломной работы

Разделы этапа	Способы выполнения
1. План дипломной работы	Определение объема и композиции дипломной работы, последовательности расположения материала
2. Черновик варианта рукописи	Работа содержательного характера, в которой точно и ясно изложены основные идеи и результаты исследования
3. Проверка работы научным руководителем	Критическое обсуждение работы студента с научным руководителем. Окончательная корректировка работы на основе полученных рекомендаций и замечаний, формулировка научных выводов
4. Окончательный вариант работы	Доработка рукописи в целом, отшлифовка каждого предложения, слова
5 . Предзащита дипломной работы	Апробация основных результатов работы. На основе полученных советов и замечаний проводится заключительная корректировка дипломной работы

Приведем примеры некоторых структурных компонентов дипломной работы.

Оформление титульного листа осуществляется по шаблону (см. Приложение 4).

Грамотно составленное оглавление является важным шагом в процессе создания дипломного проекта.

Примеры составления оглавления дипломной работы.

________________________________________________________________

№1. Тема: «Использование технологий нейролингвистического программирования в коррекции дисграфии у младших школьников»

(2 теоретические и 1 экспериментальная главы)

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..…3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ………………………………………………....…...9

1.1. Основные положения нейролингвистического программирования……………………………………………………....9

1.2. Обучение с опорой на ведущую модальность восприятия ребенка………………………………………………………………….18

1.3. Учет индивидуальных психофизиологических особенностей ребенка в процессе обучения и коррекции нарушений развития……............................................................................................28

Выводы по первой главе……………………………………………………...39

Глава 2. ОПТИМИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО УСТРАНЕНИЮ ДИСГРАФИИ ПУТЕМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ…………………………………………………….41

2.1. Определение, классификация, симптоматика

дисграфии…….…...................................................................................41

2.2. Специфика коррекционной работы по устранению дисграфии в младшем школьном возрасте………………………………………….54

2.3. Возможности использования технологий нейролингвистического программирования в процессе коррекции дисграфии у младших школьников……………………………………………………………..60

Выводы по второй главе……………………………………………………...64

Глава 3. ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО УСТРАНЕНИЮ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………...66

3.1. Организация экспериментального исследования……………..66

3.2. Описание диагностических методик…………………………..68

3.3. Количественно-качественный анализ результатов констатирующего эксперимента………………………………………71

3.4. Описание программы формирующего эксперимента…………81

3.5. Количественный и качественный анализ данных контрольного среза……………………………………………………………………..85

3.6. Методические рекомендации для логопедов и педагогов, участвующих в коррекционно-образовательном процессе…………89

Выводы по третьей главе…………………………………..…………………91

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….…………93

Список литературы……………………………………….....................96

ПриложениЕ…………………………………………………………...…104

№2. Тема: «Формирование понимания синонимичных значений слов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня»

(1 теоретическая и 2 экспериментальных главы)

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………..3

Глава 1. Особенности развития лексического строя речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи (на примере синонимии)………………………………………………………………...9

1.1.Речь как инструмент мышления и средство общения ……………9

1.2. Синонимия, ее развитие в онтогенезе……………………………14

1.3. Понимание синонимичных значений слов при общем недоразвитии речи…………………………………………………………….18

1.4. Подготовка к формированию синонимичных значения слов детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня…………………...27

Выводы по первой главе ….. ………………………………………………..33

Глава 2. Экспериментальное изучение понимания синонимичных значений слов детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи…………………………………………………...35

2.1. Описание экспериментального исследования…………………...35

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента…………..37

Выводы по второй главе……………………………………………………...45

Глава 3. Реализация комплексного подхода при формировании понимания синонимичных значений слов у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи III уровня ………………………………………………………………………46

3.1. Описание программы формирующего эксперимента…………...46

3.2. Анализ результативности проведенных мероприятий………….49

Выводы по третьей главе……………………………………………………..58

Заключение……………………………………………………………….60

Список литературы…………………………………………………….62

Приложение……………………………………………………………….69

4.2. Методологические характеристики дипломного исследования

Компоненты методологии дипломной работы во многом схожи с подходами к написанию курсовых исследований:

·  актуальность,

·  объект исследования,

·  предмет исследования,

·  цель исследования,

·  задачи исследования,

·  гипотеза,

·  организация исследования (его этапы),

·  методы исследования;

·  теоретико-методологическая основа;

·  теоретическая и практическая значимость,

·  структура работы.

Методология представлена во введении дипломной работы, на которую выделяется 4-5 страниц, т. е. объем несколько больше, чем для курсовой работы.

Пример введения к дипломной работе на тему «Устранение апраксии у лиц с локальными поражениями мозга».

________________________________________________________________

ВВЕДЕНИЕ

Термин «апраксия» – происходит от греческого слова apraxia, обозначающего бездействие. По мнению , под этим понятием подразумевается «нарушение целенаправленных движений и действий, наступающих при поражении различных областей коры головного мозга» [12, с.223].

С точки зрения европейских ученых (Nathan, Critchley, Wepman, Jones и других) апраксия определяется как самостоятельное поражение головного мозга [11].

Отечественная нейрофизиология отличается от классической неврологии и от некоторых зарубежных школ наличием научной, методологической и теоретической платформы, а также логически стройного понятийного аппарата, разработанного [40] и его последователями. Обозначенные выше отличия нашли место в российской афазиологии, базирующейся на достижениях медицинской науки ( [8], [11], [18] и др.).

В клинико-педагогической классификации речевых расстройств апраксия рассматривается как один из симптомов нарушений при таких локальных поражениях головного мозга, как дизартрия и афазия [29].

В зависимости от места поражения различают несколько видов апраксий. Как отмечает , апраксия оральная (артикуляторная), рассматриваемая в данной работе, «наступает в результате поражения нижних теменных отделов коры головного мозга и включает в себя как нарушение двигательной основы речевых движений (больной не может повторить показанные движения губ, языка), так и нарушение в звукопроизношении и звуковой структуре слова» [25, с.33].

Эффективность коррекционно-логопедической работы по преодолению оральной апраксии является актуальной проблемой логопедии и обеспечивается, прежде всего, выделением основной клинической картины нарушения, правильной диагностикой и своевременным началом логопедических занятий [26].

Перечисленными выше положениями обусловлен выбор темы для написания дипломной работы – «Устранение апраксии у лиц с локальными поражениями мозга».

Объект исследования: апраксия как симптом речевой патологии у лиц с локальными поражениями головного мозга.

Предмет исследования: преодоление оральной апраксии у лиц с локальными поражениями головного мозга.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать оптимальные пути преодоления оральной апраксии у лиц с локальными поражениями головного мозга.

Гипотеза исследования: комплекс логопедических мероприятий, включающий логотерапию, логопедическую гимнастику и массаж, дополняемый медикаментозным лечением в сочетании с физиопроцедурами, будет способствовать преодолению проявлений оральной апраксии у лиц с локальными поражениями головного мозга.

С учетом цели, объекта, предмета и гипотезы исследования были определены следующие задачи:

1.  Проанализировать научную и методическую литературу по исследуемой проблеме.

2.  Выявить механизмы и причины возникновения оральной апраксии у лиц с локальными поражениями головного мозга.

3.  В ходе констатирующего эксперимента определить специфику проявлений оральной апраксии у пациентов с нарушениями мозгового кровообращения.

4.  Обосновать и апробировать комплексную систему коррекции проявлений оральной апраксии у лиц с локальными поражениями головного мозга.

5.  Проверить эффективность предложенных мероприятий.

Организация исследования: поставленные задачи обусловили выделение четырех этапов работы:

I этап (май-август 2008 года) посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования;

II этап (сентябрь 2008 года) предполагал выявление симптомов оральной апраксий у лиц с локальными поражениями головного мозга;

III этап (октябрь-ноябрь 2008 года) включал формирующий эксперимент, направленный на разработку и апробацию методики восстановления утраченных артикуляторно-оральных умений и навыков у пациентов стационара;

IV этап (декабрь 2008 года - январь 2009 года) предусматривал повторную диагностику и разработку методических рекомендаций для пациентов с нарушениями мозгового кровообращения.

Для решения поставленных задач в процессе проверки гипотезы использовались следующие методы:

·  теоретические - системный анализ, синтез научной и методической литературы;

·  эмпирические - наблюдение, беседа, нейропсихологическая диагностика, эксперимент;

·  методы анализа и интерпретации полученных данных.

Теоретико-методологической основой исследования является положения, в которых речевые нарушения рассматриваются с опорой на совокупность психолингвистических и клинических критериев ( [19], [19], [19], [19] и др.), работы [30] о подходе к проблеме апраксии; учение [30] о корковых анализаторах; исследования [9], [13], [15] о методах преодоления оральной апраксии.

База исследования: ОМСЧ МУЗ «Севрыба» г. Мурманска, отделение патологии речи и нейрореабилитации. В эксперименте участвовали 10 пациентов.

Теоретическая значимость исследования: заключается в расширении знаний по распространенности оральной апраксии, а также коррекционно-развивающих возможностях комплексной системы работы, направленной на совершенствование системы по преодолению апраксии у лиц с локальными поражениями головного мозга.

Практическая значимость работы: определяется тем, что представленная комплексная система преодоления оральной апраксии у лиц с нарушениями кровообращения может быть реализована в практике работы логопедов-афазиологов.

В структурном отношении дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 60 наименований и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы дипломной работы, формируются цель и задачи исследования, выдвигается гипотеза.

В первой главе «Апраксия как симптом нарушения речи при локальных поражениях головного мозга» рассматривается понятие апраксии, подход к классификациям апраксий, механизмы, причины, и пути преодоления оральной и артикуляторной апраксий как симптомов нарушения речевой патологии у лиц с локальными поражениями головного мозга.

Во второй главе «Специфика преодоления апраксий во взрослом возрасте» представлена специфика преодоления апраксий, представленная в исследованиях ведущих специалистов в области нейропсихологии: , , .

В третьей главе «Диагностика и методика преодоления оральной апраксии у лиц с локальными поражениями головного мозга», представлена комплексная система коррекции оральной (артикуляторной) апраксии у лиц с локальными поражениями головного мозга.

Заключение содержит выводы по проведенной работе.

В приложении представлены исследовательские пробы пациентов, таблицы, методические материалы.

________________________________________________________________

Необходимо формулировать выводы не только по каждому параграфу, но и по каждой главе.

Пример формулирования выводов по главе (там же).

________________________________________________________________

Выводы по второй главе:

1.  Рассмотрев основные направления по устранению апраксий и восстановлению больных по методикам известных современных исследователей, можно объективно сказать о том, что все они имеют определенное сходство в методах занятий с больными, в принципах коррекционно-педагогической и психологической направленности и в самой работе по преодолению и восстановлению больных с артикуляционными и оральными апраксиями.

2.  Различие их состоит лишь в том, что разные исследователи и педагоги по-разному подходят к данной проблеме.

________________________________________________________________

Методологические аспекты экспериментальной части работы будут рассмотрены в следующем параграфе.

Пункт, посвященный описанию программы формирующего эксперимента, требует тщательной проработки, поскольку должны быть раскрыты цели, задачи, принципы, направления работы. Пример оформления данного пункта также будет представлен в параграфе 4.3.

Заключение содержит выводы по всему дипломному исследованию, а также затрагивает перспективы дальнейшей работы.

Представим пример заключения (цитируется приведенная ранее работа)

________________________________________________________________

ЗАключение

Оральная (артикуляторная) апраксия может быть одним из симптомов локального поражения головного мозга, влияющая на речь и другие психические функции, по сути являющаяся дезорганизацией произвольного выбора пространственно-организационных артикуляционных укладов, различных звуков речи. При этом распаде пациент теряет возможность членораздельной речи, что сказывается на состоянии его психических функций: страдает процесс говорения, восприятия речи, сужается объем слухоречевого восприятия, вторично нарушается восприятие обращенной речи, устная речь почти отсутствует, слуховые функции сопряженного чтения и письма страдают из-за распада связей между фонемой и графемой.

Элементы оральной апраксии встречаются при поражении нижнего отдела сенсомоторной зоны и прилегающих к ней теменно-височных участков коры головного мозга.

Оральная апраксия проявляется в форме кинестетических и кинетических нарушений.

Оральная апраксия в синдроме нарушений движений речевого акта может проявляться как афатическими так и паретическими, дистоническими и гиперкинетическими нарушениями мышц, участвующих в артикуляции.

Рассмотрев основные направления по устранению апраксий и восстановлению больных по методикам известных современных исследователей, можно объективно сказать о том, что все они имеют определенное сходство в методах занятий с больными, в принципах коррекционно-педагогической и психологической направленности и в самой работе по преодолению и восстановлению больных с артикуляционными и оральными апраксиями.

В основу созданной методики по преодолению оральной (артикуляторной) апраксии были положены методы, предложенные , , и . Методика включала работу, направленную на введение автоматизированных речевых рядов, на преодоление речевых трудностей через растормаживание речи, на стимулирование простых коммуникативных видов речи, на стимулирование глобального чтения и письма, на преодоление расстройств произносительной стороны речи, на восстановление коррекции фразовой речи. Все занятия были разделены на пять этапов. Основным направлением работы было преодоление оральной апраксии у лиц с локальными поражениями головного мозга.

После проведенной работы с пациентами по результатам контрольного эксперимента, анализ исследования бессловесного и словесного праксиса по инструкции и по подражанию у лиц с оральной (артикуляторной) апраксией достиг высоких результатов.

Разработка методических рекомендаций для пациентов с нарушениями мозгового кровообращения заключалась в индивидуальном подборе каждому из больных выполнений домашних коррекционных заданий.

Таким образом, гипотезу о том, что комплекс логопедических мероприятий, включающий логотерапию, логопедическую гимнастику и массаж, дополняемый медикаментозным лечением в сочетании с физиопроцедурами, будет способствовать преодолению проявлений оральной апраксии у лиц с локальными поражениями головного мозга, можно считать подтвержденной.

Данная во введении гипотеза о том, что комплекс логопедических мероприятий, включающий логотерапию, логопедическую гимнастику и массаж,  дополняемый медикаментозным лечением в сочетании с физиопроцедурами, будет способствовать  преодолению проявлений оральной апраксии у лиц с локальными поражениями головного мозга, подтверждена.

Перспективы дальнейшей работы заключаются в совершенствовании методов и приемов преодоления проявлений оральной апраксии у лиц с локальными поражениями головного мозга.
________________________________________________________________

4.3. Особенности осуществления экспериментального исследования в рамках дипломной работы

В дипломной работе помимо констатирующих методов исследования применяется формирующий педагогический эксперимент. Его наиболее характерной особенностью является активное вмешательство исследователя в практическую работу школы, ее творческое преобразование, конструирование нового передового опыта.

Экспериментом в науке называется искусственное изменение или воспроизведение явления с целью изучения его в наиболее благоприятных условиях. Для научного эксперимента характерны следующие признаки:

1. упрощение и схематизация сложного явления, вычленение узких вопросов, подлежащих углубленному экспериментальному исследованию;

2 строгое ограничение действия проверяемого педагогического приема;

3. точный объективный (качественный и количественный) учет эффективности проверяемых приемов;

4. дополнительные лабораторные эксперименты с отдельными учащимися или их группами для более глубокого раскрытия механизма действия исследуемых приемов.

В любом случае, проводится ли студентом собственный эксперимент или изучается работа педагога, оценить эффективность какой-либо новации можно единственным путем: сравнив достижения детей в исследуемой группе (так называемая "экспериментальная группа") с таковыми в группе, где новации не применялись ("контрольная группа"). При выборе контрольной группы нужно стремиться к тому, чтобы по всем другим параметрам она практически не отличался от экспериментальной. На практике выполнить это требование в полном объеме невозможно, поскольку какая-то сумма отличий непременно будет иметь место. Поэтому можно говорить лишь о некоторой степени вероятности их идентичности. Для ее оценки проводят математическую обработку результатов.

Поскольку обучение и воспитание - это процессы, развивающиеся во времени, то показателями их эффективности являются как сумма неких психических новообразований в его результате, так и скорость их формирования. Как правило, бывает необходимо сравнить начальное состояние ребенка на старте обучения и воспитания с его конечным состоянием на финише в экспериментальной группе, во-первых, а также эти показатели у детей экспериментальной и контрольной групп, во-вторых.

Определение начального состояния педагоги называют констатирующим экспериментом или первым срезом, что точнее по смыслу. Апробацию предлагаемой новации и определение конечного состояния - формирующим экспериментом и вторым срезом.

В чем же сложность педагогического эксперимента, если идея о первом и втором срезе, а также о необходимости сравнения экспериментальной и контрольной групп очевидна и никаких сомнений не вызывает?

Замышляя и планируя любой эксперимент, важно помнить, что он имеет ценность лишь при условии его безупречности с точки зрения методики проведения. Трудности, возникающие перед любым экспериментатором, можно разделить на технические (более или менее легко устранимые) и методические (от которых зависит судьба эксперимента, а иногда, как в случае с выпускной работой, и самого экспериментатора). Например, может быть технически нелегко обеспечить испытуемых необходимым количеством учебного материала: раздаточными наглядными пособиями, дидактическими карточками, книгами, быстро провести массовое обследование детей, например, тестирование, анкетирование, опрос и т. д. При проведении работы технические трудности встречаются всегда, и их преодоление требует от исследователя иногда трудозатрат, а порой просто смекалки.

Иное дело - трудности методические. Можно выделить несколько главных методических трудностей:

• трудно, особенно начинающему исследователю, найти критерии оценки эффективности изучаемой методики (приема, формы, средства и т. п.);

• определить, какие задания, вопросы задать ребенку, на что в его ответе или действиях обратить внимание, чтобы адекватно определить его "начальное" и "конечное" (при обучении и воспитании) состояния, иными словами, реализовать выбранные критерии на практике;

• устранить все посторонние случайные влияния, которые могут вмешаться в ход опыта и его результат. Они могут быть малозаметны, замаскированы, эпизодичны, но при этом весьма вредоносны. Необходимо стремиться к чистоте опыта, а "чистым" он может быть лишь в том случае, если есть гарантия, что полученные результаты действительно являются следствием действия изучаемого фактора;

• выразить полученные результаты количественно, чтобы можно было провести их математический анализ;

• интерпретировать полученные результаты.

Особо следует сказать о тех случаях, когда в результате проведенного эксперимента не получают ожидаемых отличий между контрольным и опытным классами или между начальным и конечным срезами. Некоторые, особенно начинающие исследователи, воспринимают это очень болезненно, как личное поражение. Нередко приходится сталкиваться с попытками студентов "подогнать" данные так, чтобы получилось "красиво". Необходимо преодолеть в себе это чувство. Настоящий исследователь должен быть абсолютно бесстрастен, скрупулезен и честен как при проведении эксперимента, так и при представлении его результатов.

Если исследование проведено методически правильно, то любой полученный результат является научно установленным фактом и с этой точки зрения одинаково ценен, будь он положительным или отрицательным.

Таким образом, для проведения педагогического эксперимента важно определить критерии оценки эффективности применения изучаемой методики (формы, средства и т. п.), способ обследования экспериментальных групп, составить и обосновать план эксперимента. Затем подобрать две группы детей, изначально практически не отличающихся между собой по основным параметрам: количеству детей в группе, структуре дефекта, возрасту, полу, уровню развития, успеваемости и др. Используя выбранные критерии, провести оценку исходного состояния изучаемого показателя в обеих группах. Затем в одной из групп (опытной) осуществить запланированную работу. После этого, применяя те же критерии, вновь оценить состояние изучаемого показателя в тех же группах, выявить динамику его изменений и их причины.

Пример написания параграфа, посвященного организации экспериментального исследования в рамках дипломной работы «Использование технологий нейролингвистического программирования в коррекции дисграфии у младших школьников».

________________________________________________________________

Цель экспериментальной работы состояла в доказательстве эффективности учета ведущей модальности восприятия и доминантного полушария головного мозга детей при коррекции дисграфии.

Объект исследования: коррекция дисграфии как проявления ОНР в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования: осуществление дифференцированного логопедического воздействия на младших школьников с дисграфией в зависимости от их ведущей модальности восприятия и доминантного полушария головного мозга, развитие недостаточно сформированных у них систем восприятия, субдоминантного полушария.