Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ №2 г. Валдая Новгородской области (стр. 1 )

Принято Педагогическим Советом МАОУ СОШ №2 Протокол № 1 от « 30 » августа 2010 г.	Утверждаю Директор МАОУ СОШ №2

Основная образовательная

программа начального

общего образования

МАОУ СОШ №2

г. Валдая

Новгородской области

2010г.

Содержание программы.

I.  Пояснительная записка к основной образовательной программе МАОУ СОШ №2 (начальная школа).

II.  Планируемые результаты освоения первоклассниками основной образовательной программы начального общего образования.

III.  Учебный план на 2010 – 2011 учебный год (начальная школа).

IV.  Программа формирования универсальных учебных действий.

V.  Программа начального общего образования «Школа России», «Школа 2100».

VI.  Спортивно - оздоровительная программа «Русские народные подвижные игры»

VII.  Программа курса «Мир твоей души» по духовно – нравственному воспитанию.

VIII.  Программа «Устно-песенный фольклор России».

IX. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

X. Основная образовательная программа «Школа России»

2 класс.

XI. Система оценки планируемых результатов ФГОС в начальной школе

I. Пояснительная записка к основной образовательной программе МАОУ СОШ №2 (начальная школа).

Начальная школа – новый этап в жизни ребёнка. Начинается систематическое обучение в образовательном учреждении.

Начальная школа должна воспитать гражданина (об этом говорил ещё ), и только потом можно говорить о гражданственности в обществе.

В новом стандарте появился документ «Концепция духовно - нравственного воспитания», являющийся наиглавнейшим в пакете документов стандарта второго поколения.

Основная образовательная программа сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения, который является особым этапом в жизни ребёнка, связанного с

Ø  изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка и переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой) имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

Ø  освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

Ø  принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития.

Современные концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стать полноправным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.

Под общей целью образования мы понимаем воспитание личности, соответствующей идеальному представлению о человеке, на обучение и развитие которой направлены усилия семьи, школы и государства.

В этом контексте цель образования - воспитание ответственного, инициативного, компетентного гражданина России. Эта цель может быть достигнута только в том случае, когда общество опирается на отечественные традиции и соблюдает преемственность по отношению к воспроизводству идеалов предшествующих эпох.

II. Планируемые результаты освоения первоклассниками основной образовательной программы начального общего образования.

Личностные результаты:

Ø  овладеть разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной); уметь адаптироваться к окружающей природной и социальной среде; поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;

Ø  участвовать в разнооб­разной творческой деятельности на основе полученных знаний к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания;

Ø  иметь первичные навыки самоконтроля и самооценки.

Метапредметные результаты:

Ø  осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности;

Ø  проявлять инициативу и самостоятельность;

Ø  овладеть первичными коммуникативными навыками;

Ø  уметь работать с информаци­ей, с учебными моделями, используя знакосимволические средства;

Ø  составлять схемы решения, выполнять логические опе­рации, сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать аналогии, подводить их под понятия.

Предметные результаты:

Ø  овладеть основами системы научных знаний по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру, изо и художественному труду;

Ø  уметь преобразовывать и применять новые знания.

III. Учебный план на 2010 – 2011 учебный год (начальная школа).

Учебный план составлен на основе базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих образовательную программу начального общего образования, с учётом введения Стандартов второго поколения.

Ориентирован на четырёхлетний нормативный срок освоения программ начального общего образования.

Начальная школа реализует две программы «Школа России», «Школа 2100».

Обязательная часть учебного плана обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

Ø  формирование гражданской идентичности;

Ø  приобщение к общекультурным и национальным ценностям;

Ø  готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;

Ø  формирование здорового образа жизни;

Ø  личностное развитие обучающихся в соответствии с его индивидуальностью.

Вариативная часть учебного плана обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей учащихся и их родителей.

Представлена в первом классе тремя направлениями:

Ø  спортивно – оздоровительное;

Ø  духовно – нравственное.

Ø  Художественно-эстетическое

1А, 1Б классы реализуют программу «Школа России». 1В класс реализует программу «Школа 2100».

Учебный план соответствует требованиям ФГОС и требованиям вариативной и инвариантной частям.

БУП соответствует 5 дневной учебной неделе.

Продолжительность урока в начальной школе:

В I классах – 35 минут;

Продолжительность учебного года:

I класс – 33 учебные недели;

Начальное общее образование.
Вариант № 1
Учебные предметы	Количество часов в неделю
1А «Школа России»	1Б «Школа России»	1В «Школа 2100»
Русский язык	5	5	5
Литературное чтение	4	4	4
Иностранный язык
Математика	4	4	4
Окружающий мир	2	2	2
Музыка	1	1	1
Художественный труд	2	2	2
Физическая культура	2	2	2
Итого:	20	20	20
Региональный компонент (5-дневная неделя)
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной неделе	20	20	20
Внеучебная работа (кружки, секции, проектная деятельность и др.)*	10	10	10
Всего к оплате (5-дневная учебная неделя)	30	30	30
Внеучебная работа
Направление образовательно-воспитательной деятельности	1А класс	1Б класс	1В класс
Спортивно-оздоровительное	2	2	2
Духовно - нравственное	2	2	2
Художественно - эстетическое	2	2	2
Итого:	10	10	10

IV. Программа формирования универсальных учебных действий.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

В результате изучения всех без исключения предметов в 1 классе у учащихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Регулятивные универсальные учебные действия.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий первоклассники овладеют первичными навыками учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждение и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Познавательные универсальные учебные действия.

В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся 1 класса научатся воспринимать и анализировать сообщения и их компоненты – тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также приемами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий первоклассники приобретут первичные навыки групповой работы, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Ожидаемый результат освоения основной образовательной программы первоклассниками.

Личностные универсальные учебные действия

У первоклассника сформируются:

·  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

·  мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

·  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

·  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

·  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

·  основы гражданской личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

·  ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;

·  знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

·  развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

·  эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

·  установка на здоровый образ жизни;

·  чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Регулятивные универсальные учебные действия

Учащиеся 1 класса научатся:

·  принимать и сохранять учебную задачу;

·  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

·  учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

·  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, пользоваться реакцией среды решения задачи;

·  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

·  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·  различать способ и результат действия;

·  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода результатов решения задачи.

Познавательные универсальные учебные действия

Первоклассник научатся:

·  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

·  осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире;

·  использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

·  строить сообщения в устной и письменной форме;

·  ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

·  основам смыслового восприятия художественных и познавательных сообщений, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

·  осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·  осуществлять синтез как составление целого из частей;

·  проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

·  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·  строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·  осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

·  устанавливать аналогии;

·  владеть рядом общих приемов решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащиеся 1 класса научатся:

·  адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической формой коммуникации;

·  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

·  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·  формулировать собственное мнение и позицию;

·  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·  строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

·  задавать вопросы;

·  контролировать действия партнера;

·  использовать речь для регуляции своего действия;

·  адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

V. Программа начального общего образования «Школа России»,

«Школа 2100».

Пояснительная записка.

Характеристика первой ступени школьного образования

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идет формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребенка.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих учебных универсальных действий, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно ее организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией и т. п.

Опираясь на природную детскую любознательность, потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и инициативность, в начальной школе создается образовательная среда, стимулирующая активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития способности оценивать свои мысли и действия как бы «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др. Эта способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника.

О с о б е н н о с т ь ю содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос: что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и набор конкретных способов деятельности – ответ на вопрос: что ученик должен делать, чтобы применять (добывать, оценивать) приобретенные знания. Таким образом, наряду со «знаниевым» компонентом (функциональной грамотностью младшего школьника – умением читать, писать, считать), в программном содержании обучения должен быть представлен деятельностный компонент, что позволит соблюсти «баланс» теоретической и практической составляющих содержания обучения. Кроме этого определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются «надпредметными», то есть формируются средствами каждого учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

В младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребенка. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми. Самооценка ребенка, оставаясь достаточно оптимистической и высокой, становится все более объективной и самокритичной. Уровень сформированности всех этих личностных проявлений в полной мере зависит от направленности учебного процесса на организацию опыта разнообразной практической деятельности школьников (личностные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия). Это определило необходимость выделить в программах не только содержание знаний, которые должны быть предъявлены ученику (Обязательный минимум) и сформированы у него (требования), но и содержание практической деятельности, которое включает конкретные умения школьников по организации разнообразной деятельности, по творческому применению знаний, элементарные умения самообразования и самооценки, самоанализа, самоконтроля. Именно этот аспект программ дает основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной, деятельностной направленности процесса образования младших школьников.

Принципами построения программ являются: приоритет воспитания в образовательном процессе, личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения. Эти принципы реализуются в учебниках по всем учебным предметам, среди которых нет главных и второстепенных. Все они, включая предметы эстетиического цикла, работают на общий результат, фор­мируя у ребенка единую современную кар­тину мира и развивая умение учиться, что соответствует стандартам второго поколения. В состав комплектов входят учебники по обу­чению грамоте, русскому языку, литератур­ному чтению, математике, окружающему миру, изобразительному искусству, музыке, художественному труду, основам безопасности жизнедеятельности.

Все учебники имеют законченные линии с I по IV класс, а так же развёрнутое учебно – методическое сопровождение в виде рабочих тетрадей, сборников дидактических материалов, проверочных работ, поурочных разработок, книг для чтения и других пособий. В связи с этим в УМК «Школа России» и «Школа 2100» разработана специальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться внутри комплекта, а также выходить за рамки комплекта в поисках, других источников информации. Общность структуры, методической системы и методического аппарата учебников для I—IV классов, придает им характер целостной педагогической системы. В структуре нового стандарта важное место занимают требования к предметным и метапредметным (универсальные учебные действия – УУД) результатам образования. Все учебники комплектов «Школа России» и «Школа 2100» обеспечивают их выполнение.

К основным результатам образования в начальной школе в стандарте второго поко­ления отнесено формирование предметных и универсальных учебных действий, основ умения учиться, что также может быть дос­тигнуто средствами всех учебных предме­тов.

1. Программа обучение грамоте (207 часов).

Пояснительная записка.

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять её с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активируется словарь, совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико - орфографическая пропедевтика.