– по проверке характера общей культуры.
В зависимости от заявленной категории педагогами выполняется различное количество заданий:
– аттестующиеся на II категорию выполняют 2 задания;
– аттестующиеся на I категорию – 3 задания;
– аттестующиеся на высшую категорию – 4 задания.
Выбор заданий из предложенного пакета осуществляется аттестующимися совместно с научными руководителями.
Диагностические карты, содержащие критерии оценки каждого из заданий в блоке, приведены не только для экспертов, но и для педагогов, проходящих аттестацию. Сопоставление самооценок, сделанных в соответствии с предложенными критериями, и аналогичных оценок экспертов дает возможность аттестующимся не только более адекватно оценить свою конкретную работу, но и сам характер предъявляемых к себе требований, что играет большую роль в становлении педагога как профессионала. Таким образом, диагностическая и самодиагностическая функция заданий оказывается важным элементом осознания педагогом уровня своей профессиональной компетентности.
Задания оцениваются баллами, соответствующими трем уровням их выполнения: высокому (10-9 баллов), среднему (8-7 баллов), низкому (от 6 баллов).
По категориям диапазоны суммарных баллов распределяются следующим образом:
– высшая категория 192 – 240 баллов;
– первая категория 126 – 191 баллов;
– вторая категория 72 – 125 баллов.
Работа будет соответствовать заявленной категории только в том случае, если, кроме заданного диапазона баллов, за каждый блок работы будет получено по десятибалльной шкале для:
– высшей категории – по 32 и более;
– первой категории – 21 и более;
– второй категории – 12 и более.
Таким образом, работа соответствует заявленной категории, если полученное при диагностике суммарное количество баллов находится в указанном для этой категории диапазоне и при этом оценка за каждый блок работы не ниже установленного минимума баллов.
Результаты самооценки и экспертных оценок выполнения заданий по блокам заносятся в бланки диагностической карты, а затем в сводную таблицу оценок, на которой указывается заключение экспертов о результатах диагностирования.
Содержание
реферат
Реферат – краткое изложение в письменном виде содержания научных трудов, литературы по теме. Это – самостоятельная научно-исследовательская работа, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.
Рекомендуется для слушателей, претендующих на II квалификационную категорию.
Тематика реферата определяется самим аттестующимся педагогом. Прежде чем выбрать тему реферата автору необходимо выяснить свой интерес, определить, над какой проблемой он хотел поработать, более глубоко ее изучить.
В работе над рефератом можно выделить следующие этапы:
1) формулирование темы. Особое внимание обращается на актуальность, оригинальность;
2) подбор и изучение основных источников по теме (не менее 20-25 различных источников);
3) составление библиографии;
4) обработка и систематизация информации;
5) разработка плана реферата;
6) написание реферата;
7) подготовка выступления по результатам исследования.
Структура реферата:
1) титульный лист (1 стр.)
2) содержание (1 стр.)
3) введение (1-2 стр.)
4) основная часть (10-15 страниц)
5) заключение (1-2 стр.)
6) список литературы (1-2 стр.)
7) приложения (не ограниченно)
В содержании реферата отражается последовательность изложения материала, план работы с указанием номера страницы, на которой находится начало данного пункта плана. (Образец оформления содержания реферата смотреть в Приложении 3).
Во введении раскрывается актуальность данной темы (научная и (или) практическая), цель, задачи работы, история вопроса.
Основная часть содержит рассматриваемую проблему с различных точек зрения, собственное мнение автора. Содержание основной части излагается логично, четко выделяется основная мысль. В основной части могут быть представлены таблицы, графики, схемы.
В заключении формулируются общие выводы из всего сказанного; показывается, какие вопросы удалось рассмотреть более или менее полно, какие рассмотрены лишь частично; в свернутом варианте повторяются основные положения, высказанные в основной части, освещаются новые проблемы, возникшие в ходе исследования
и требующие самостоятельного решения.
Список литературы содержит перечень литературных источников, которыми пользовался автор.
Критерии оценки реферата:
– актуальность темы исследования;
– соответствие содержания теме;
– глубина проработки материала;
– правильность и полнота использования источников;
– соответствие оформления реферата стандартам.
Содержание
обобщение педагогического опыта
Изучение и обобщение передового опыта рассматривается в психолого-педагогической литературе как неотъемлемая составная часть любого педагогического исследования, как метод и как особый вид исследования, направленного на выявление и пропаганду достижений педагогов.
«Передовой педагогический опыт» относится к числу фундаментальных категорий педагогической науки, поэтому следует определить сущность этого понятия. Он может рассматриваться как нечто новое, неизвестное ни науке, ни практике, а может быть определен просто как педагогическое мастерство учителя.
Для оценки педагогического опыта используются следующие критерии:
1) высокая результативность и эффективность (результаты воспитания и обучения должны быть выше, чем у других учителей.);
2) наличие элементов новизны (подразумевается различная ее степень: от модификации отдельных сторон педагогического труда до научных открытий);
3) оптимальность (достижение более высокого результата возможно при рациональной затрате времени и сил учителя и ученика);
4) актуальность (Высокая значимость данного опыта, соответствие требованиям жизни, тенденциям общественного развития);
5) возможность творческого применения опыта (подтверждение в работе других учителей).
Изучение передового педагогического опыта носит аналитический характер и представляет собой процесс сбора информации, расчленения ее на составляющие элементы, их оценку с точки зрения педагогической эффективности, выяснения функции каждого выделенного элемента в целостном педагогическом опыте.
Обобщение передового опыта предполагает выводы как итог проведенного анализа отдельных факторов, явлений, раскрывающие связи между явлениями, противоречие, на разрешение которого направлены поиски педагога. Объектом исследования может быть какая-либо актуальная проблема.
Рекомендуемый объем – 30 листов.
Этапы обобщения педагогического опыта.
1. Выявление педагогического опыта. На первом этапе происходит накопление информации: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, использование метода экспертной оценки, рейтинга, самооценки. Это позволяет сделать вывод о наличии более высоких результатов, по сравнению с массовой практикой.
Описывая итоги (результаты) выполнения детьми проверочных работ, контрольных заданий, результаты обработки тестов, необходимо помнить, что главной целью этой работы является определение наличия более высоких результатов.
При анализе результатов желательно иметь количественные показатели, а для этого удобнее пользоваться уровневым подходом (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый).
На этом этапе проводится и внутренняя диагностика собственной деятельности самим педагогом. Самодиагностика учителя включает в себя самонаблюдение, в процессе которого происходят осознание своей педагогической деятельности, самоанализ, способствующий установлению причинно-следственных связей в полученной о себе информации, самооценку на основе проведенного самоанализа.
Диагностическая анкета педагога
Фамилия________________________________________________________
Имя ____________________________________________________________
Отчество ________________________________________________________
Должность ________________Педагогический стаж _______________
1. Решение какой проблемы в учебном процессе у Вас получается лучше всего из своего опыта?__________________________________________________________________________
2. За счет чего Вы добиваетесь устойчивых положительных результатов в учебной работе?_________________________________________________________________________
3. Возможные дополнительные, корректирующие характеристики (руководителя МО, завуча школы и директора школы, методиста РМК) _________________________________________.
2. Описание выявленного передового опыта. Описание следует проводить в соответствии со следующим планом:
– теоретическое обоснование содержания опыта;
– противоречия, на разрешение которых был направлен творческий поиск педагога;
– суть опыта, способы, методы и приемы достижения положительных результатов;
– затруднения, с которыми сталкивался педагог, и способы их преодоления;
– условия, в которых формировался опыт;
– временные затраты педагога и детей на достижение высоких результатов;
– границы применения опыта;
– практическая значимость, результативность опыта.
3. Заключительный этап изучения опыта содержит проведение педагогического анализа собранной информации. Его назначение – дать объективную оценку изучаемого опыта и определить его сущность.
Обобщение опыта предполагает систематизацию и синтез полученных данных на основе анализа. Вычленив из опыта то, что можно и следует распространить, необходимо привести его в законченную и четко определенную систему.
Обобщенный опыт может быть представлен в форме доклада, альбома, буклета, стенда, листовки, методических рекомендаций, пособия.
Технология модульного обобщения передового педагогического опыта:
1) наименование опыта;
2) условия возникновения, становления опыта;
3) актуальность и перспективность опыта;
4) теоретическая база опыта;
5) новизна опыта;
6) ведущая педагогическая идея;
7) технология опыта;
8) результативность;
9) адресная направленность;
10) трудоемкость.
(Образцы описания педагогического опыта приведены в Приложениях 4, 5).
Содержание
ГРУППОВАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Выпускная работа в жанре «Групповая презентация» может быть представлена на защиту педагогами и руководителями образовательных учреждений, претендующих только на I категорию.
Оптимальная наполняемость группы – не более 6 человек.
Группа, выбравшая жанр «Групповая презентация», формируется на основании выбранной единой темы.
Групповая презентация представляется в 2 формах: компьютерном варианте и на бумажном носителе.
Групповая презентация имеет следующую структуру:
1. тема проекта, исполнители;
2. проблемный вопрос;
3. стратегическая и тактическая цели проекта;
4. задачи проекта;
5. актуальность проекта;
6. этапы реализации проекта (в виде таблицы со следующими графами: сроки, наименование вида деятельности, исполнители);
7. ожидаемый результат;
8. продукт;
9. критерии эффективности;
10. риски;
11. предупреждения рисков;
12. ресурсы.
Каждый из перечисленных выше пунктов (кроме 1) оценивается в баллах от 0 до 3 по следующим критериям:
1. ясность, четкость формулировки концепции проекта;
2. системность видения проблемы;
3. логичность, аргументированность, последовательность изложения проекта;
4. грамотность и убедительность авторской позиции;
5. эстетическая привлекательность оформления представленного материала.
Возможный наивысший балл – 15, нижний допустимый уровень прохождения на первую категорию – 10 баллов (70 % от высшего возможного балла).
Таблица оценки «Групповой презентации»
Ф. И.О. слушателей __________________________________________
__________________________________________
Территории ___________________________________________
__________________________________________
Ясность, четкость формулировки концепции проекта | Системность видения проблемы | Логичность, аргументированность, последовательность изложения проекта | Грамотность и убедительность авторской позиции | Эстетическая привлекательность оформления представленного материала | Итого |
Ф. И.О. эксперта __________________________________
Содержание
Практико-ориентированный проект
Общее понятие о сущности практико-ориентированных проектов.
Понятие «проект» имеет в нашей культуре разные значения. В данном случае мы использовали это понятие в его педагогическом, несколько отличающемся от традиционного, смысле.
В проектном методе обучения (методе проектов) под проектом обычно понимается форма (единица) организации длительной учебной деятельности, обладающая признаками завершенности, относительной самостоятельности и ориентированности на решение конкретной проблемы.
Из истории образования известно, что метод проектов, возникший в последней четверти XIX века в США (У. Килпатрик, Дж. Дьюи и др.), в 20-30-е годы ХХ века широко использовался в отечественной образовательной практике ( и др.). В последние годы в российском образовании метод проектов все чаще используется в обучении таким общеобразовательным предметам, как иностранный язык (, и др.), технология ( и др.), информатика (, и др.) и т. д., в дополнительном образовании детей и профессиональном образовании (в т. ч. в высшем педагогическом (например, работы , -Бек, и др.), в образовательном менеджменте (, , и др.).
Практико-ориентированный проект предлагается для выполнения работникам образования, претендующим на высшую категорию.
Практико-ориентированный проект представляет собой специальным образом оформленную детальную разработку определенной проблемы (или технологии ее решения), нацеленную на достижение позитивного практически значимого результата.
Классификационными признаками практико-ориентированных проектов могут быть (в терминах, используемых ):
–характер доминирующей проектной деятельности – исследовательский, прикладной (практико-ориентированного характера), творческий и т. д.;
–предметно-содержательная область проекта – монопроект (по учебному предмету, по методике преподавания какого-либо учебного предмета и т. п.), междисциплинарный (по учебному предмету и методике обучения предмету);
–по продолжительности выполнения – долгосрочный (реализуется в срок от одного месяца и более), средней продолжительности (от одной недели до одного месяца), краткосрочный (реализуется в течение одного урока или серии уроков – до одной недели)[1]..
Основные требования к содержанию практико-ориентированных проектов
Реализуя практико-ориентированный проект, аттестующийся педагог может осуществлять следующие виды профессиональной деятельности (все или некоторые):
– преподавательская;
– производственно-технологическая;
– методическая;
– научно-исследовательская;
– социально-педагогическая и (или) воспитательная;
– организационно-управленческая;
– культурно-просветительская;
– коррекционно-развивающая.
Следует учесть, что практико-ориентированный проект может быть исследовательским (в виде прикладного, или практико-ориентированного исследования – разработки).
Претендент на высшую категорию имеет право выбрать между:
– монопроектом – проектом по преподаваемому предмету (например, химия, экология, английский язык, декоративно-прикладное искусство и т. п.), профессии (специализации) или по методике обучения какому-либо предмету (например, по методике обучения технологии и предпринимательству, методике производственного обучения и пр.);
– междисциплинарным проектом (содержание которого должно быть интегрированным – например, объединять вопросы учебного предмета и методики обучения предмету; учебный предмет, методику и иные смежные дисциплины – педагогику, психологию, возрастную физиологию и вопросы здоровьесбережения и т. п.). Пример: проект по философским аспектам современного естествознания, выполненный учителем физики, с необходимостью должен включать не только философско-методологические идеи, но и сведения об использовании данных идей в практике работы педагога, о результатах учебной деятельности по исследованию данной проблемы воспитанников этого учителя (другими словами, включать психолого-педагогическое, методическое и предметное содержание);
– долгосрочным или среднесрочным проектом (в крайнем случае – краткосрочным).
При выполнении практико-ориентированных проектов следует опираться на модели исследований-разработок, или прикладных, а не фундаментальных исследований.
В связи с этим аттестационная работа в жанре «практико-ориентированный проект» не должна состоять только в разработке идеальной модели чего-либо или в «фантазировании на заданную тему». Проект в таком смысле этого слова может содержать описание опыта реализации замысла, описание уже достигнутых результатов и в этом смысле будет приближаться к понятию обобщенного опыта работы.
Крайне желательно, чтобы замысел (отраженный в целях и задачах) практико-ориентированного проекта предусматривал возможность реализации проекта к моменту защиты (хотя бы на уровне предварительных результатов). Возможен также вариант представления предполагаемых результатов в виде четкой формулировки диагностично поставленных целей.
Исходя из вышеизложенного, важное значение имеет выбор формулировки темы практико-ориентированного проекта. При выборе темы необходимо учесть указанные выше требования к содержанию проекта, а также критерии оценки проектов, изложенные ниже – ведь именно по этим критериям будет оцениваться качество представленной работы.
Определяя тему, мы рекомендуем обратиться к предлагаемой тематике практико-ориентированных проектов. Она является примерной и может быть скорректирована с учетом возможностей и интересов аттестующегося руководителя или педагога. Тема конкретного практико-ориентированного проекта слушателя курсов обязательно согласуется с руководителем курсов.
До сведения слушателей курсов базового повышения квалификации, претендующих на высшую категорию, доводится также примерный перечень продуктов проектной деятельности. Формулировки возможных продуктов для практико-ориентированных проектов включаются в учебные программы курсов базового повышения квалификации по предметному модулю, которые находятся у руководителей курсов.
В формулировках проблем, на решение которых нацелены практико-ориентированные проекты, следует отражать актуальные для современного российского образования проблемы: пути модернизации содержания преподаваемого предмета и технологий его реализации; способы реализации концепции профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы и в учреждениях начального и среднего профессионального образования; пути реализации федеральных программ (по патриотическому и гражданскому воспитанию молодежи, по воспитанию молодежи в духе толерантности, Программы развития воспитания в системе образования России на годы, программы «Русский язык», Межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей, программы опережающего развития начального профессионального образования и др.); поиск новых способов повышения качества образования по предмету; разработка и использование перспективных образовательных технологий (в том числе информационных); разработка национально-регионального компонента образования в Оренбургской области; обучение детей с трудностями в обучении и одаренных; перестройки методической работы в образовательном учреждении и руководства профессиональными объединениями педагогов, налаживания социального партнерства со всеми заказчиками образовательных услуг (или иных организаций из внешней среды, прямо или косвенно воздействующих на образовательное учреждение), организации и разработки содержательных аспектов перехода образовательного учреждения на предпрофильную подготовку и профильное обучение и т. п. Об основных тенденциях в современном российском образовании слушатели получают информацию в ходе курсовой подготовки, в т. ч. в режиме специальных консультаций.
Необходимо также учитывать сложившиеся традиции к формулированию проблем в образовании. Например, нежелательна такая формулировка проблемы проекта: «Профильное обучение информатике в школе» (неясно, какой продукт даст реализация подобного проекта). Предпочтительнее формулировка: «Профилированный курс информатики в 10 гуманитарном классе гимназии (опыт разработки и внедрения)».
Необходимо помнить, что формулировки проблем и тем проектов могут включать от 5-6 до 10 и более слов. Длинные формулировки проблем характерны для современных педагогических или методических исследований. Однако следует учесть, что тема, в которой более 15 слов, трудно воспринимается. В то же время сложно обойтись двумя – тремя словами (в этом случае, как правило, упускаются какие-либо важные аспекты темы).
Возможные продукты практико-ориентированных проектов
Слушателям курсов предлагаются следующий перечень возможных продуктов практико-ориентированных проектов как итога проектной деятельности:
Разработка и апробация учебного пособия (для учащихся.... классов общеобразовательной школы; учащихся / студентов профессионального училища / лицея, колледжа и т. п.);
Разработка и апробация методического пособия (для учителей какого-либо предмета в общеобразовательной школе; преподавателей учреждения начального / среднего профессионального образования; для педагогов-психологов; методистов образовательного учреждения и т. п.);
Разработка и апробация учебно-методического пособия (для... классов общеобразовательной школы; для учащихся / студентов профессионального училища / лицея, колледжа и т. п.)[2];
Разработка образовательной программы (профильного предмета, по элективному курсу / факультативной дисциплине и т. п. в рамках конкретной образовательной области – для школьников; по общепрофессиональной / специальной дисциплине в учреждении начального профессионального образования и т. п.) и дидактических материалов к ней.
Разработка учебной программы (авторского) спецкурса (для учащихся старших классов; учащихся / студентов профессионального училища / лицея, колледжа; слушателей курсов повышения квалификации педагогических работников и т. п.) и дидактических материалов к ней.
Разработка коррекционно-развивающей программы по исправлению (ликвидации) каких-либо негативных явлений (отсева учащихся из-за разных видов дезадаптации, педагогической запущенности и пр.), профилактике вредных привычек и т. п.
Разработка и апробация методических рекомендаций проблеме...
Разработка и апробация словарно-справочных материалов (тезауруса, глоссария и т. п.) по конкретной проблеме (для учащихся, родителей, коллег и пр.)
Разработка системы уроков по изучению темы или раздела (по предмету …, в …классе и т. п.; количество уроков согласовывается с руководителем курсов).
Представление комплекса диагностических заданий для организации мониторинга обученности учащихся и результатов его апробации
Представление комплекса диагностических заданий для организации экспертизы профессиональной деятельности аттестующихся работников образования, экспертизы образовательного учреждения и результатов его апробации
Разработка и апробация детального плана производственной практики учащихся профессионального училища / лицея и пакета отчетной документации к нему
Оформление альбома (стенда и пр.) с материалами по какому-либо аспекту истории образования региона или по истории обучения какому-либо предмету
Создание информационного сайта школы (профессионального училища, учреждения дополнительного образования и т. п.) в Интернете по какому-либо курсу
Руководство ученической группой по созданию проектов в какой-либо сфере деятельности
Разработка идеи и изготовление какого-либо материального объекта (тренажера, действующей модели и т. п.), используемого в качестве средства обучения
Разработка обоснования конкретной законодательной инициативы, вносимой на обсуждение в орган власти (по актуальной проблеме современного образования)
и т. п.
Таким образом, аттестующийся имеет право выбора из довольно обширного набора видов проектной деятельности.
Вполне допустимо, что несколько слушателей на одних и тех же курсах выбирают одну проблему (например, «Разработка лексического минимума будущего юриста по немецкому языку»). Но итоговый интеллектуальный продукт у избравших эту проблему учителей немецкого языка будет разным: кто-то предпочтет представить опыт своей работы над реализацией данного проекта в форме учебного пособия для учащихся профильного юридического класса, кто-то разработает под эту тему учебную программу факультативного курса для старшеклассников и т. д.
Структура практико-ориентированного проекта
Практико-ориентированные проекты можно условно поделить на две группы:
· «исследовательские»;
· «опытные».
«Исследовательские» проекты предполагают проведение психолого-педагогического (или иного) исследования и по форме (но не по содержанию и не по объему!) напоминает диссертационное исследование.
«Опытные» проекты могут быть посвящены реализации какой-либо идеи в непосредственной «повседневной» работе педагога или в его совместной работе с учащимися над реализацией замысла проекта.
При этом мы опираемся на подход, предложенный в свое время академиком РАО : «Опытная работа – это метод внесения преднамеренных изменений, инноваций в образовательный процесс в расчете на получение более высоких его результатов с последующей их проверкой и оценкой. Так, например, к опытной работе можно отнести проверку на практике новых учебных планов и программ, учебников, новых образовательных услуг, новых перечней специальностей и т. д. Их нередко называют экспериментальными, но это неверно. Эксперимент – это нечто иное… В данном случае речь идет об опытных программах, опытных учебниках и т. п. Опытная педагогическая работа занимает как бы промежуточные место между изучением и обобщением передового опыта и экспериментом»[3].
Различие между «исследовательскими» и «опытными» проектами заключается также в степени обобщенности результата – если в «исследовательских» проектах результат обладает признаками «всеобщности» (т. е. полученные в результате его реализации разработки, программы, учебные и методические материалы должны быть актуальны для всех образовательных учреждений подобного типа), то для «опытнического» проекта достаточно локальной новизны и оптимального результата в условиях отдельно взятого образовательного учреждения.
Практико-ориентированный проект как итоговый продукт деятельности слушателя на курсах должен включать следующие части.
«Исследовательские» проекты
1. Введение (в т. ч. обоснование выбора темы исследования и его актуальности). Основные характеристики проводимого в рамках проекта исследования могут быть изложены в такой логике: после формулировки цели «исследовательского» проекта формулируется цель исследования, проводимого в рамках проекта[4], а затем цель исследования «разворачивается» в веер задач исследования, после чего рекомендуется указать объект, предмет и гипотезу исследования, описать базу исследования, перечислить методы и этапы исследования[5] и т. д.
2. Теоретическое обоснование, в т. ч. описание изученности проблемы (история вопроса, методологическая и теоретическая базы исследования и пр.).
Рекомендуемый объем введения вместе с теоретическим обоснованием – 10-15 страниц печатного текста (или их эквивалент).
3. Практическая часть (авторская разработка, ее реализация, результаты исследования по апробации проекта – предварительные или окончательные).
4. Заключение, в котором обязательно следует обратиться к выводам по теоретической и практической частям исследования. Рекомендуемый объем практической части и заключения – до 30 страниц печатного текста (или их эквивалент). При характеристике полученного продукта проекта должно быть обосновано достижение практического результата, обязательно должны содержаться выводы по проведенному исследованию, выводы по гипотезе исследования.
Возможно представление приложений в виде схем, таблиц, графиков и пр.
«Опытные» проекты
1. Введение (в т. ч. обоснование выбора темы, ее актуальности, цель и задачи проекта). Во введении должно содержаться детальное описание предполагаемого результата проекта, которое выполняет, в некотором роде, ту же функцию, которую выполняет гипотеза в исследовательском проекте.
2. Теоретическое обоснование (в т. ч. история вопроса и описание теоретических методических оснований решения проблемы проекта).
Рекомендуемый объем введения и теоретического обоснования – 10-15 страниц печатного текста (или их эквивалент).
3. Практическая часть (авторская разработка, ее реализация, результаты реализации проекта – предварительные или окончательные).
Рекомендуемый объем – до 30 страниц печатного текста (или их эквивалент).
4. Заключение, в котором обязательно следует обратиться к выводам по теоретической и практической частям исследования. При характеристике полученного продукта проекта должно быть обосновано достижение практического результата.
Допускается представление практической части в электронном виде, часть информации может быть представлена в виде стендов, выставки работ детей, в видеозаписи и других формах (однако следует ориентироваться на безусловное наличие показателей результативности, описание продукта проектной деятельности, что не может быть заменено одними «иллюстрациями» результата).
Важно иметь в виду, что любая инновационная разработка должна проходить через общепринятые стадии апробации (например, в режиме эксперимента или опытно-экспериментальной работы), иначе не вполне понятно, почему автор считает, что то, что он создал – действительно «хорошо».
Оценка практико-ориентированных проектов
Содержание и форма представления практико-ориентированных проектов оценивается экспертом по 4-хбалльной шкале:
0 баллов – оцениваемое качество проекта отсутствует;
1 балл – оцениваемое качество проекта выражено очень слабо;
2 балла – оцениваемое качество проекта выражено достаточно полно;
3 балла – оцениваемое качество проекта проявляется в высшей степени.
Полученные баллы суммируются. При этом устанавливается допустимый диапазон суммы баллов, необходимым для того, чтобы уровень профессиональной компетентности педагога был признан соответствующим требованиям к высшей квалификационной категории.
При работе над практико-ориентированным проектом следует иметь в виду, что критериями их оценки служат:
– теоретическая обоснованность содержания проекта;
– технологичность проекта;
– результативность проекта;
– соблюдение требований к представлению проекта.
Помимо оценки проекта, представленного в виде печатного текста или на электронных носителях, предусмотрена процедура «защиты» проекта.
Защита представляет собой выступление педагога (руководителя ОУ) с кратким сообщением (время определяется регламентом) о сути и результатах своей проектной деятельности, с последующими ответами на вопросы специально назначенной экспертной комиссии, которая также оценивает презентацию проекта по той же 4-хбаллбной шкале.
Критерии оценки презентации проекта во время защиты
– грамотность устной речи;
– аргументированность вынесенных на защиту основных положений проекта.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
