Технология модульного обобщения передового педагогического опыта (стр. 5 )

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Замечания _________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

Выводы о соответствии _______ категории Соответствует Не соответствует

Научный руководитель

«____» ____________________200 __ г.

Содержание

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие «педагогическая технология».

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех методологических, инструментальных и личностных средств, используемых для достижения педагогических целей.

Понятие «педагогическая технология» употребляется на трех уровнях:

– общепедагогический (общедидактический) уровень: педагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении; здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включаются совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и даже алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса (за исключением их самих);

– частно-методический (предметный) уровень: здесь педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т. е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методики преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя);

– локальный (модульный) уровень: на нем рассматриваются технологии отдельных частей учебно-воспитательного процесса: технология отдельных видов деятельности, технология формирования понятий, воспитания отдельных личностных качеств, технология урока, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.

Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям (критериям технологичности):

– концептуальность: каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование процесса достижения образовательных целей;

– системность: педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы (логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью);

– управляемость: предполагает возможности диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;

– эффективность: современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны являться эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения;

– воспроизводимость: возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Описание технологии является формой фиксации всех основных ее характеристик, делающей возможным ее воспроизведение.

Описание (и анализ) педагогической технологии можно представить в следующей структуре.

1. Название технологии, отражающее основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса.

2. Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования):

–целевые установки и ориентации;

–основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция усвоения);

–позиция ребенка в образовательном процессе.

3. Особенности содержания образования:

– ориентация на личностные структуры: знания, умения, навыки (ЗУН), способы умственных действий (СУД), самоуправляющие механизмы личности (СУМ), эстетико-нравственная сфера (СЭН), действенно-практическая сфера личности (СДП);

– характер содержания образования;

– дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.

4. Процессуальная характеристика:

– особенности методики, применения методов и средств обучения;

– организационные формы образовательного процесса;

– управление образовательным процессом;

– категория учащихся, на которых рассчитана технология.

5. Программно-методическое обеспечение:

– учебные планы и программы;

– учебные и методические пособия;

– дидактические материалы;

– наглядные и технические средства обучения;

– диагностический инструментарий.

Критерии оценки педагогической технологии

Концептуальная часть рассматривается с позиций новизны (инновационности), альтернативности, гуманизма и демократизма, современности.

Содержание образования в рамках технологии рассматривается с позиций современных теорий общего среднего образования, принципов системности, идей развивающего обучения и социального заказа.

В процессуальной характеристике прежде всего определяются целесообразность и оптимальность отдельных элементов, комплексность всех методических средств, управляемость, адекватность содержанию образования и контингенту обучаемых.

Программно-методическое обеспечение должно удовлетворять требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления.

Главными критериями оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Выполнение этих требований рассматривается в приложении к педагогу, учащемуся и общественно-родительскому контингенту.

ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ (В РАМКАХ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ) ИЛИ КУРСОВ ПО ВЫБОРУ (В РАМКАХ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ)

1.  Основные идеи введения элективных курсов в систему профильного обучения

Введение на старшей ступени общеобразовательной школы системы специализированной подготовки – профильного обучения – предусматривается Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 и является одним из её крупнейших направлений.

Экспериментальная отработка введения системы профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях Оренбургской области осуществляется на основании Постановления правительства РФ от 9 июня 2003г. № 000 «О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в образовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) образования», Рекомендаций об организации предпрофильной подготовке учащихся в общеобразовательных учреждениях на 2003/2004 учебный год (письмо Минобразования России от 01.01.2001 №ин/13-03), Приказа Департамента общего и профессионального образования Оренбургской области от 01.01.2001 №01/05-528 «Об организации эксперимента по предпрофильной подготовке учащихся».

В рамках введения профильного обучения предполагается формирование нового содержания образования, обеспечение его вариативности. Данные изменения достигаются за счет разработки элективных курсов.

2. Элективные курсы в учебном плане школы

В 10-11 классах элективные курсы – обязательные курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Число элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно превышать количество таких курсов, которые обязан выбрать учащийся.

На этом этапе профилизации элективные курсы могут выполнять три основных функции:

а) одни из них могут выступать в роли «надстройки», дополнения содержания профильного курса (в этом случае такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным);

б) другой тип элективных курсов может развивать содержание одного из базовых курсов, изучение которого в данной школе (классе) осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне. Это позволяет интересующимся школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и получить дополнительную подготовку, например, для сдачи ЕГЭ по этому предмету на профильном уровне;

в) третий тип элективных курсов направлен на удовлетворение познавательных интересов отдельных школьников в областях деятельности человека как бы выходящих за рамки выбранного им профиля. Например, вполне естественной выглядит ситуация, когда школьник, обучающийся в классах гуманитарного профиля, проявит интерес к курсу «Информационный бизнес» или «Экология», а школьник из класса технологического направления захочет расширить свои знания в области искусства или изучить элективный курс «Зарубежная литература XX века».

3. Типы, содержание и структура курсов по выбору

На этапе предпрофильной подготовки элективные курсы (курсы по выбору) призваны поддерживать зарождающийся интерес у девятиклассников к той или иной дисциплине, помочь им сделать правильный выбор профиля обучения в старшей школе.

Эти обязательные курсы по выбору, предлагаемые школьникам, должны не столько удовлетворять запросы и развивать способности в определенной области познавательной деятельности, сколько выявлять интересы, проверять возможности каждого ученика. Поэтому многие курсы по выбору в период предпрофильной подготовки должны иметь развивающую, деятельностно-практическую направленность.

4. Региональные требования к содержанию программ курсов по выбору, элективных курсов в Оренбургской области[6].

Программы курсов по выбору, элективных курсов могут разрабатываться, приниматься и реализовываться образовательными учреждениями самостоятельно.

Базовыми требованиями к содержанию программ курсов по выбору, элективных курсов являются следующие:

  ориентация на современные образовательные технологии;

  соответствие учебной нагрузки учащихся нормативам;

  соответствие принятым правилам оформления программ;

  наличие пособия, содержащего необходимую информацию;

  краткосрочность проведения курса (не более 36 часов)

Содержание программ курсов по выбору, элективных курсов должно соответствовать целям и задачам предпрофильного и профильного обучения. Программа должна позволять осуществлять пробы, помогать ученику оценить свои потребности и возможности для обоснованного выбора профиля дальнейшего обучения. Поэтому, дополнительными требованиями к содержанию программ курсов по выбору, элективных курсов являются следующие:

Степень новизны для учащихся. Программа включает материал, не содержащийся в базовых программах.

Мотивирующий потенциал программы. Программа содержит знания, вызывающие познавательный интерес учащихся.

Развивающий потенциал программы. Содержание программы способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию школьников.

Здоровъесберегающие характеристики. Программа не создает учебных перегрузок для школьников (отсутствие или необязательность домашних заданий), предполагает широкое использование активных методов обучения.

Полнота содержания. Программа содержит все необходимое для достижения запланированных в ней учебных целей.

Связность и систематичность изложенного материала. Содержание построено таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими знаниями базовых курсов; между частными и общими знаниями прослеживаются связи.

Методы обучения. Программа основывается преимущественно на активных методах обучения (проектных, исследовательских, игровых).

Степень контролируемости. В программе конкретно определены ожидаемые результаты обучения и методы проверки их достижимости.

Реалистичность с точки зрения ресурсов. Программа реалистична с точки зрения использования учебно-методических и материально-технических средств, кадровых возможностей школы.

Формальная структура программы. Наличие в программе необходимых разделов: пояснительной записки (с обязательным целеполаганием), основного (тематического) содержания, ожидаемых результатов обучения, списка литературы.

5. Региональные требования к оформлению программ курсов по выбору, элективных курсов в Оренбургской области.

Программа курса по выбору, элективного курса должна включать следующие структурные элементы:

  титульный лист;

  пояснительную записку;

  учебно-тематический план;

  содержание изучаемого курса;

  методические рекомендации;

  список литературы.

Титульный лист включает:

  наименование образовательного учреждения;

  сведения о том, где, когда и кем утверждена программа (если программа предоставляется для рецензирования в экспертный совет, то перед этим она должна утверждаться на заседании методического совета образовательного учреждения);

  название курса;

  класс на который рассчитана программа;

  ФИО, должность автора (авторов) программы;

  название города, населенного пункта;

  год разработки программы.

Пояснительная записка включает:

  обоснование необходимости введения данного курса в конкретном образовательном учреждении;

  указание на место и роль курса в предпрофильном и профильном обучении;

  цель и задачи курса;

  сроки реализации программы (продолжительность обучения, этапы);

  основные принципы отбора и структурирования материала;

  методы, формы обучения, режим занятий;

  предполагаемые результаты;

  инструментарий для оценивания результатов обучения.

Учебно-тематический план включает:

  перечень разделов, тем;

  количество часов на изучение каждой темы;

  вид занятий.

Содержание изучаемого курса включает перечень тем и их реферативное описание.

Методические рекомендации включают:

  основные содержательные компоненты по каждому разделу или теме;

  описание приемов и средств организации учебно-воспитательного процесса, форм проведения занятий;

  дидактические материалы.

Литература включает список литературы, а также других видов учебно-методических материалов и пособий, необходимых для изучения курса.

Содержание

педагогическоЕ исследованиЕ

Под исследованием понимается (, ) сложная, целенаправленная, аналитическо-синтетическая, берущая из практики и к ней возвращающаяся, интеллектуальная познавательная деятельность, характерным признаком которой является планомерное систематическое изучение объектов реальной действительности точно установленными методами и средствами.

Исследование преследует две цели:

1.  Определение, выявление новых соотношений, взаимосвязей, данных, которые хотя и не могут рассматриваться как окончательные результаты, но позволяют ответить на ряд нерешенных вопросов. Нельзя полагать, что выводы, сделанные на основе теоретических исследований, будут окончательными.

2.  Проверка и подтверждение определенных фактов или теоретических положений. Проверка данных – это непременное условие достоверности и научной обоснованности результатов.

В педагогике выделяют следующие типы исследований: методологические, науковедческие, теоретические, историко-педагогические, методические, теоретико-экспериментальные, проектные исследования и др. Так, методологические исследования оказывают влияние, прежде всего на теорию науки и через нее на практику. Поэтому их новизна проявляется в рекомендациях относительно разработки нового теоретического знания, направлений и способов поиска. Теоретические и теоретико-экспериментальные исследования указывают новые пути совершенствования практики образования. Результатом таких исследований являются конкретные педагогические и методические рекомендации. Историко-педагогические исследования, познавая и анализируя прошлое, делают прогнозы для будущего. Необходимым компонентом каждого конкретного исследования является доскональное изучение всего, что было сделано по данной проблеме в прошлом.

Можно выделить характерные особенности педагогических исследований: фундаментальность, гуманитарность, междисциплинарность, ценностно-целевая согласованность, открытость, направленность на социокультурные особенности развития общества. При выполнении собственного педагогического исследования следует учитывать перечисленные тенденции.

Методологическая культура нужна не только научному работнику. В более общем смысле можно утверждать, что методологическая культура – это культура мышления, основанная на методологических знаниях, необходимой частью которых является рефлексия. Такая культура нужна практике не меньше, чем науке. Мыслительный акт в педагогическом процессе направлен на решение возникающих в этом процессе проблем, и здесь нельзя обойтись без рефлексии, т. е. размышления о собственной деятельности.

Учитель и ученый пользуются методологическими знаниями по-разному. Если учитель хочет заняться настоящей исследовательской работой, то методологической культуры, о которой шла речь выше, недостаточно. Научная работа и практика обучения и воспитания – это разные виды деятельности.

Различие между методологической культурой ученого и учителя обусловлено тем, что первый производит научные педагогические знания, а второй их использует. Для педагога обладать методологической культурой значит знать методологию педагогики и уметь применять это знаний в процессе решения педагогических ситуаций. Основными составными частями культуры этого вида являются:

–  проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса;

–  осознание, формулирование и творческое решение педагогических задач;

–  методическая рефлексия.

Эти составляющие обеспечивают высокий уровень профессиональной деятельности учителя, характеризуют его как творческую личность.

В содержании рефлексии исследователя по поводу его исследовательской работы можно выделить 9 методологических характеристик, позволяющих оценить качество педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, значение для практики.

Источники педагогической проблематики чрезвычайно многообразны и имеют самую различную природу. Объяснение этому простое. Педагогический процесс связан прямо или косвенно почти со всеми видами общественной деятельности: идеологической, экономической, научной, правовой, экологической и др. Все виды деятельности в большей или меньшей степени проецируются в содержание формы и методы педагогического процесса и, следовательно, в проблематике педагогической науки. предлагает характеризовать источник педагогической проблематики по следующим пяти классам:

– исторический опыт функционирования системы образования, педагогические концепции прошлого;

– социальный заказ общества системе образования, определяемый политической и экономической ситуацией его развития;

– собственное развитие педагогического процесса, которое неизбежно порождает новые ситуации, явления, требующие теоретического осмысление методических решений;

– прикладные достижения смежных с педагогикой наук (психологии, социологии, медицины, биологии, права и т. д.), которые оказывают влияние на среду развития образовательного процесса;

– философские и общенаучные категории, отражающие в общей форме глубинные процессы научного, технического и социального развития общества.

Логику педагогического исследования можно представить как последовательность этапов научного познания в данной области.

Первый шаг – на основе знаний из области философии, педагогики, психологии, методики и др. наук создается теоретическое представление об избранном для исследования объекте.

Второй шаг – эмпирическое описание. В эмпирическом описании отражаются факты. Это могут быть знания о фактах эффективности или неэффективности тех или иных приемов обучения и воспитания, о трудностях, которые испытывают учащиеся при изучении учебных материалов определенного типа, об успешности или неспешности работы отдельных педагогов или педагогических коллективов по определенной проблеме.

Третий шаг – создание нормативных моделей, воплощающих знание о том, какими должны быть преобразованные участки педагогической действительности, усовершенствованная педагогическая деятельность и – в общем виде – что нужно сделать, чтобы эту деятельность улучшить.

Четвертый шаг – итог всей работы – проект будущей педагогической деятельности, в который входят конкретные материалы и указания для практики, например методические материалы к учебной программе, описание методики, педагогической технологии.

Эта логика отражена в системе задач, ведущих к осуществлению цели.

– решение теоретических вопросов проблемы (выявление сущности понятий, разработка признаков, уровней развития, критериев, условий и т. п.);

– экспериментальное изучение практики решения проблемы, выявление ее реального уровня, состояния;

– обоснование и экспериментальная проверка предполагаемой системы мер, совокупности условий, факторов по достижению результатов в решении проблемы;

– разработка методических рекомендаций для практиков или для исследователей более частных проблем.

Содержание

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Концептуальные основы построения программы, ее структура, содержательный аспект раскрываются в следующих научно-методических материалах:

1.  Бочков развития бюджетного учреждения в таблицах и схемах (на примере образовательных учреждений): Учебно-методическое пособие. Оренбург: ГУ РЦРО, 20с.

2.  Зверева -педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1997.

3.  Зверева программа школы: структура, содержание, технология разработки: Учебное пособие М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2000.

4.  Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под редакцией и . М.: Новая школа, 1995.

Рецензия

на программу развития учреждения образования

Ф. И.О. ___________________________________________________________________

ОУ, район ________________________________________________________________

Должность _______________________________________________________________

Критерии оценки

1. Техническое состояние Программы
	1 Балл	2 Балл	3 Балл
1.1	Структура	Представлена четко и убедительно	5 6 7 8 9 10	Представлена четко	1 2 3		0
1.2	Стилистическое соответствие	Строго научное	7 8 9 10	Научно-эмпирическое	4 5 6	Эмпирическое	1 2 3
1.3	Оформление	Соответствует стандартным требованиям	6 7 8 9 10	Соответствует стандартным требования с незначительными отклонениями	1 2 3 4 5	Не соответствует требованиям	0
1.4	Состояние библиографии	Соответствует правилам	7 8 9 10	Соответствует правилам с незначительными отклонением	1 2 3 4 5 6	Не соответствует правилам	0
1.5	Наличие приложений	Имеются и поясняют основное содержание Программы	6 7 8 9 10	Имеются, но не поясняют основное содержание Программы	1 2 3 4 5	Не имеются	0
2. Содержание программы
2.1. Состояние информационно-аналитической карты
2.1.1.	Предъявление необходимой информации	Предъявлено полно	7 8 9 10	Предъявлено в основном достаточно	4 5 6	Предъявлено недостаточно	1 2 3
2.1.2.	Логичность (структурированность) и последовательность предъявленной информации	Предъявлена последовательно и логично	7 8 9 10	В основном предъявлена последовательно и логично	4 5 6 7	Представлена не последовательно и нелогично	1 2 3
2.1.3.	Качество анализа исходной информации	Заявлено системно	6 7 8 9 10	Заявлено локально	1 2 3 4 5	Не заявлено	0
2.2. Состояние концепции развития учреждения образования
2.2.1.	Формулировка цели и задач развития	Соответствует полностью анализу и актуальным потребностям учреждения	6 7 8 9 10	В основном соответствует анализу и актуальным потребностям учреждения	1 2 3 4 5	Не соответствует анализу и актуальным потребностям учреждения	0
2.2.2.	Определение приоритетных направлений развития	Адекватно отражать цель и стратегический замысел обновления	7 8 9 10	В основном адекватно отражает цель и стратегический замысел обновления	1 2 3 4 5 6	Не отражает цель и стратегический замысел обновления	0
2.2.3	Характеристика принципов, определяющих содержание развития учреждения образования	Представлена и конкретизирована	5 6 7 8 9 10	Представлена, но не конкретизирована	1 2 3 4	Не представлено	0
2.2.4	Наличие структурной модели развития учреждения (представление желательно, но не обязательно)	Представлена системно	4 5 6	Представлена локально	1 2 3	Не представлена	0
2.3. Содержание программных мероприятий по развитию учреждения образования
2.3.1.	Структурная взаимосвязь подсистем(модулей) обновления	Ориентирована на каждую из задач	5 6 7 8 9 10	Ориентирована на локальную задачу	1 2 3 4	Не ориентирована на задачи	0
2.3.2.	Хронологическая последовательность мероприятий	Соблюдена		Не соблюдена
2.3.3.	Качественно обновляющая инновационная направленность мероприятий	Полностью соответствует концепции	Отчасти соответствует концепции	Не соответствует концепции
2.3.4.	Отражение приоритетных направлений развития в мероприятиях инновационной направленности	Отражены все направления	Отражены отдельные направления	Направления не отражены
2.3.5.	Наличие критериев диагностики результативности реализации Программы	Предъявлены конкретизировано по годам	Предъявлены обобщенно	Не предъявлены
2.4.	Содержание оперативного плана действий на текущий год реализации программы	Полностью интегрирует программные (инновационные) и традиционные мероприятия	Фрагментарно интегрирует (по тексту)	Не интегрирует (по тексту)
3. Характеристика деятельности авторов (субъектов, создателей) Программы
Информированность – 2б., объективность – 3б., оперативность – 4б., критичность – 5б., конструктивность – 6б., перспективность – 7б., рефлексивность – 8б., аналитичность – 9б., компетентность – 10б. (выбор 1 варианта).

В работе следует отметить ____________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________