Технология модульного обобщения передового педагогического опыта (стр. 6 )

Замечания: _______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы о соответствии работы заявленной категории:

Соответствует Не соответствует

Научный руководитель

«____» __________200__г.

Содержание

Приложение 1

Приложение

к инструктивному письму от 01.01.01 г. nин/35-29
«Рекомендации по итоговой государственной аттестации слушателей образовательных учреждений дополнительного профессионального образования»

I. Общие положения

1. В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» и Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 N 610, с учетом внесенных в него изменений и дополнений (Постановление Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 N 213) итоговая аттестация слушателей, завершающих обучение по дополнительным профессиональным образовательным программам, является обязательной.

2. Итоговая государственная аттестация слушателей проводится в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования и подразделениях образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования (Далее именуются – образовательные учреждения) имеющих государственную аккредитацию, по дополнительным профессиональным образовательным программам, и завершается выдачей соответствующего документа государственного образца в зависимости от сроков и вида программы обучения. В образовательных учреждениях, реализующих дополнительные профессиональные образовательные программы в соответствии с лицензией и не имеющих государственной аккредитации, по результатам итоговой аттестации слушателей им выдается документ о дополнительном профессиональном образовании, форма которого определяется самим образовательным учреждением.

3. Итоговая государственная аттестация слушателей осуществляется государственными аттестационными комиссиями, организуемыми в образовательных учреждениях по дополнительным профессиональным образовательным программам.

4. Основные функции государственных аттестационных комиссий:

– комплексная оценка уровня знаний слушателей с учетом целей обучения, вида дополнительной профессиональной образовательной программы, установленных требований к содержанию программ обучения;

– рассмотрение вопросов о предоставлении слушателям по результатам обучения права вести профессиональную деятельность в определенной сфере или присвоении специалисту дополнительной квалификации и выдаче соответствующих дипломов: о профессиональной переподготовке, о дополнительном (к высшему) образовании или о дополнительном (к среднему профессиональному) образовании;

– определение уровня освоения краткосрочных и среднесрочных дополнительных профессиональных образовательных программ и решение вопросов о выдаче слушателям удостоверения или свидетельства о повышении квалификации;

– разработка рекомендаций по совершенствованию обучения слушателей по дополнительным профессиональным образовательным программам.

5. Государственные аттестационные комиссии руководствуются в своей деятельности настоящими Рекомендациями и учебно-методической документацией, разрабатываемой образовательным учреждением на основе требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ, устанавливаемых Министерством образования Российской Федерации.

II. Общие требования к итоговой государственной аттестации слушателей

6. Итоговая государственная аттестация слушателей может состоять из одного или нескольких аттестационных испытаний в зависимости от сроков обучения и видов дополнительных профессиональных образовательных программ по выбору образовательного учреждения. Рекомендуются следующие виды аттестационных испытаний:

-  итоговый экзамен по отдельной дисциплине;

-  итоговый междисциплинарный экзамен по программе обучения;

-  реферат по отдельной дисциплине или ряду дисциплин;

-  подготовка и защита аттестационной работы (выпускной работы, дипломной работы или дипломного проекта) (Далее именуется – аттестационная работа).

6.1. Итоговый экзамен по отдельной дисциплине должен определять уровень усвоения слушателем учебного и практического материала (углубленное изучение актуальных проблем, приобретение профессиональных навыков, формирование деловой квалификации) и охватывать все содержание данной дисциплины, установленное соответствующей дополнительной профессиональной образовательной программой.

6.2. Итоговый междисциплинарный экзамен по программе обучения наряду с требованиями к содержанию отдельных дисциплин должен устанавливать также соответствие уровня знаний слушателей квалификационным требованиям к конкретным профессиям или должностям.

6.3. Работа над рефератом должна предусматривать углубленное изучение дисциплин, способствовать развитию навыков самостоятельной работы с литературой, нормативными актами, положениями, методиками.

Тематика рефератов определяется образовательным учреждением.

Слушателю предоставляется право выбора темы реферата.

Подготовленный слушателем реферат подлежит рецензированию.

6.4. Аттестационные работы призваны способствовать систематизации и закреплению знаний слушателей по дополнительным профессиональным образовательным программам, умению анализировать и находить решение конкретных задач, формированию у слушателей творческого подхода к рассмотрению экономических, производственных и социальных проблем.

Тематика аттестационных работ определяется образовательным учреждением. Слушателю предоставляется право выбора темы аттестационной работы, или он может предложить свою тематику с обоснованием целесообразности ее разработки. Тематика аттестационных работ может быть сформирована руководителями предприятий и организаций, направляющих слушателей на обучение. При подготовке аттестационной работы рекомендуется каждому слушателю назначать руководителя и консультантов.

Аттестационные работы подлежат рецензированию и защищаются перед государственной аттестационной комиссией. Качество выполнения аттестационной работы и результаты ее защиты являются одним из главных показателей эффективности обучения слушателей.

Аттестационные работы, направленные на реализацию конкретных мероприятий по развитию и совершенствованию деятельности предприятий и организаций, могут быть рекомендованы для практического внедрения.

7. Объем времени и вид (виды) аттестационных испытаний, входящих в итоговую государственную аттестацию слушателей, устанавливаются учебными планами, а также государственными требованиями к минимуму содержания обучения и уровню требований к специалистам для получения дополнительной квалификации.

Аттестационные испытания, включенные в государственную итоговую аттестацию, не могут быть заменены оценкой уровня знаний на основе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации слушателей.

8. Программы итоговых экзаменов по отдельным дисциплинам, итоговых междисциплинарных экзаменов, требования к рефератам и аттестационным работам, а также критерии оценки знаний слушателей на аттестационных испытаниях утверждаются руководителем образовательного учреждения после их обсуждения на заседаниях ученых советов (советов) образовательных учреждений с участием председателя государственной аттестационной комиссии.

III. Состав государственных аттестационных комиссий

9. Государственная аттестационная комиссия организуется по каждой дополнительной профессиональной образовательной программе, реализуемой образовательным учреждением.

Аттестационные испытания, входящие в государственную итоговую аттестацию по программам повышения квалификации, проводятся комиссиями, которые могут входить в единую государственную аттестационную комиссию.

10. Государственную аттестационную комиссию возглавляет председатель, который организует и контролирует ее деятельность, обеспечивает единство требований, предъявляемых к слушателям.

Председателем государственной аттестационной комиссии не может быть работник данного образовательного учреждения. Председатель государственной аттестационной комиссии утверждается учредителем образовательного учреждения.

11. Руководитель образовательного учреждения является заместителем председателя государственной аттестационной комиссии. В случае организации в образовательном учреждении нескольких государственных аттестационных комиссий заместителем председателя могут быть назначены заместитель руководителя образовательного учреждения, декан факультета, заведующий кафедрой.

12. Государственная аттестационная комиссия формируется из преподавателей образовательного учреждения и лиц, приглашенных из сторонних учреждений: преподавателей других образовательных учреждений и специалистов предприятий и организаций по профилю осваиваемой слушателями программы.

Состав членов государственной аттестационной комиссии утверждается руководителем образовательного учреждения.

IV. Порядок проведения итоговой государственной аттестации

13. Форма и условия проведения аттестационных испытаний, входящих в государственную итоговую аттестацию, определяются образовательным учреждением самостоятельно и доводятся до сведения слушателей:

– при освоении программ профессиональной переподготовки за 2 – 4 месяца до начала итоговой аттестации;

– при освоении краткосрочных и среднесрочных программ повышения квалификации за 2-4 недели до начала итоговой аттестации.

Слушатели обеспечиваются программами дисциплин, по которым проводятся экзамены, знакомятся с тематикой рефератов и аттестационных работ, им создаются необходимые условия для подготовки, включая проведение консультаций.

14. К итоговому междисциплинарному экзамену по программе и защите аттестационной работы допускаются лица, завершившие обучение по дополнительной профессиональной образовательной программе и успешно прошедшие все предшествующие аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом.

Итоговый экзамен по отдельной дисциплине может проводиться до завершения обучения по дополнительной профессиональной образовательной программе, если он является не единственным аттестационным испытанием.

Сроки подготовки реферата и этапы выполнения аттестационной работы регулируются образовательным учреждением самостоятельно.

15. Сдача итоговых экзаменов и защита аттестационной работы проводятся на открытых заседаниях государственной аттестационной комиссии с участием не менее двух третей их состава.

16. Решение государственной аттестационной комиссии принимается на закрытых заседаниях простым большинством голосов членов комиссии, участвующих в заседании. При равном числе голосов голос председателя является решающим.

Решение комиссии принимается сразу же и сообщается слушателю.

17. Выдача слушателям документов о дополнительном профессиональном образовании осуществляется при условии успешного прохождения всех установленных видов аттестационных испытаний, включенных в итоговую государственную аттестацию.

18. Отчеты о работе государственных аттестационных комиссий докладываются на ученом совете (совете) образовательного учреждения.

Содержание

Приложение 2

Образец оформления титульного листа

выпускной квалификационной работы

Содержание

Приложение 3

Образец оформления содержания реферата

Содержание

Введение…………………………………………………………….. Основная часть: Дидактическая игра как средство воспитания нравственных чувств у детей младшего школьного возраста ……………………………………………………………….... 1. Состояние проблемы воспитания нравственных чувств у детей младшего школьного возраста в психолого-педагогической литературе………………………………………. 2. Механизм воспитания нравственных чувств у младших школьников…………………….. 3. Игра как средство воспитания нравственных чувств у детей младшего школьного возраста…………………….……………... 4. Педагогические условия воспитания нравственных чувств у детей младшего школьного возраста…………………………..… Заключение…………………………………………………………. Список литературы………………………………………….…. Приложение……………………………………………..…………. Приложение 1. Программа работы с детьми младшего школьного возраста по воспитанию нравственных чувств в процессе дидактической игры…………………………………… Приложение 2. Перспективный план работы с детьми младшего школьного возраста по воспитанию нравственных чувств в процессе дидактической игры ………………..………. Приложение 3. Перечень дидактических игр для детей младшего дошкольного возраста ……

3 4 9 11 13 15 18 21 23 25 29 31

Содержание

Приложение 4

Образец описания педагогического опыта (в сокращении)

Поэтапная модульно-блочная система развития навыков исполнения лексики народного танца (начальный этап обучения)
автор: КОТЕНКО Валерий Алексеевич,
учитель хореографии школы № 57 г. Оренбурга

Сущность опыта – С введением в общеобразовательную школу дополнительных предметов эстетического цикла у педагогов возникла необходимость в разработке новых подходов к преподаванию этих предметов. Целью обучения хореографии в общеобразовательной школе стало эстетическое развитие каждого ребенка и привитие всем учащимся эстетического вкуса средствами народного танца. Эта ситуация потребовала создания новой методики обучения лексике народного танца. В результате работы над данной проблемой была создана модульно-блочная система формирования навыка танцевальной лексики, предлагающая поэтапную выработку навыков танцевального мастерства учащихся с помощью расчленения танцевальных комбинаций на отдельные модули и их дальнейшую сборку в блоки.

 Новизна – Создание модульно-блочной системы выработки умений и навыков исполнения танцевальных комбинаций у учащихся общеобразовательной школы.

 Главное – Применение теории поэтапного формирования умственных действий к обучению танцу средних подростков.

 Доступность – Система может быть использована при организации учебного процесса школ искусств и общеобразовательных школ с эстетическим уклоном на начальном этапе обучения хореографии детей младшего подросткового возраста (9-11 лет). На более поздних этапах она дает хорошие результаты по коррекции технических ошибок, допускаемых учащимися при исполнении лексических комбинаций.

 Результативность – хореографический коллектив школы № 57 г. Оренбурга был неоднократным победителем танцевальных конкурсов района, города, лауреатом областных фестивалей детского творчества.

 Применение модульно-блочной системы в обучении танцу дало возможность сделать учебный процесс интересным для детей, позволив детям быстро изучить материал и самим творчески создавать на достигнутом уровне танцевальной лексики учебные и концертные номера.

Основные термины:

Танец – вид искусства, материалом которого являются поза, жест, мимика, движения человеческого тела, поэтически осмысленные, организованные во времени и пространстве, составляющие единую художественную силу. Танец тесно связан с музыкой, вместе с ней образуя музыкально-художественный образ.

Лексика танца – танцевальное «па» в основе которых лежат позы, жесты, мимика движения человеческого тела, с помощью которых создается образ, передаются мысли, чувства переживания героев, образно передается окружающая реальная действительность.

Модуль – отдельная, относительно самостоятельная часть системы (танца), систематизированный информационный материал.

Блок – часть содержания, представляющая собой группу отдельно функционально объединенных элементов, частей (модулей). Автономная часть изучаемого объекта (танца).

1. Структура модульно-блочной системы формирования навыков исполнения лексики народного танца

Вопрос лексики, языка танца очень актуален, особенно для педагогов-хореографов, обучающих детей народному танцу. Уровень мысли, материализуемой с помощью танца, зависит от количественного и главное от качественных показателей лексического материала.

 Поэтапная модульно-блочная система развития навыков танцевального мастерства ребенка отличается от существующих до настоящего времени методик преподавания народно-сценического танца, рекомендующих вести обучение лексики танца от ее простых форм к более сложным. Модульно-блочная система предлагает начинать поэтапную выработку навыков танцевального мастерства учащихся с самой сложной части лексики танца, с лексики мужской и женской пляски с помощью расчленения танцевальных комбинаций на отдельные, относительно самостоятельные модули. Цель данной системы – выработка двигательного навыка исполнения отдельных модулей и их дальнейшая сборка в блоки.

 Предлагаемая поэтапная модульно-блочная система обучения танцевальному мастерству не противоречит ни одной из существующих концептуальных моделей системы образования и находит свое подтверждение в научной литературе. В основе модульно-блочной формы обучения ребенка танцевальному мастерству лежит психолого-педагогическая теория планомерного (поэтапного) формирования знаний, умений и умственных действий . Модульно-блочное обучение – это не сиюминутное достижение успеха, это система интересного для ученика изучаемого материала, рассчитанная на его опережающее и перспективное развитие.

Всю лексику народного сценического танца можно условно разделить на три большие группы. Первая часть – простые ходы, припадания, бега и т. д., т. е. несложные танцевальные движения. Вторая группа – сердцевина, сложнейшая качественная лексика, суть языка пляски, танца, через нее передается замысел, материализуется основная мысль. Сердцевина женского исполнительского мастерства – ритмически и технически сложные дроби и дробные ходы. В основе дробной лексики лежит сдвоенная дробь, которая при помощи связующих притопов, ударов стопы об пол, соскоков, подскоков и перескоков с ноги на ногу, превращается в дробную лексическую комбинацию или дробный ход. Суть мужской лексики народного танца – (хлопушка) – в выстукивании ладонями рук ритмического рисунка по частям тела груди, спине, бедрах, икрам, стопе, подошве, полу и т. д. Третья группа – выразительные средства танца, сложные трюки и коленца.

 При обучении учащихся можно пойти двумя путями. Первый путь, традиционный, – начать обучение с первой группы лексики и на протяжении 7 лет (5-11 классы) добраться до третьей группы. Путь правомерный, но очень длинный и грозит потерей интереса к изучаемому предмету. Путь второй – начать обучение со второй, самой сложной, но тем не менее, самой интересной группы лексики.

Процесс обучения, когда на пределе возможного, дается интересный, значимый для ученика материал, всегда будет иметь хорошую динамику и положительный эмоциональный настрой. Система представляет собой отдельно взятую большую и сложную лексическую комбинацию в виде блока, а составляющие ее элементы (относительно, самостоятельно исполняемые части) в виде модуля, то обучение лексики народного танца можно начать с модульного уровня.

 Полная лексическая фраза делится на несколько относительно самостоятельных частей, точно совпадающих с любой из частей музыкального сопровождения. Сходство модуля при многократном его повторении под музыку с лексикой танца очень велико. При проучивании учащийся даже и не подозревает, что это лишь элемент. Динамика научения модулям очень велика, за один урок можно выучить 3-5 модулей в зависимости от сложности. Навык вырабатывается быстро и сохраняется очень долго. Такие модули учащиеся в состоянии исполнять в свободное время, даже во время игры. Модули, составляющие лексику танца, во многом очень схожи друг с другом по ритму, по приемам исполнения. Научить учащихся исполнять их, вычленив наиболее распространенные, – задача не очень трудоемкая. Модули собираются в блоки, а блоки, подобранные специальным образом для каждого отдельного случая, – в систему (танец). Блок, с течением времени, учащийся может забыть, модуль, с помощью которого вырабатывается навык, сохраняется в памяти очень долго.

 Поэтапная модульно-блочная система развития навыков танцевального мастерства – широкое поле деятельности для учителя – позволяет применять различные приемы обучения детей, дает хороший психологический настрой, побуждая учащихся не только к получению знаний, но и к самостоятельному творчеству.

 К концу первого года обучения учащиеся показывают очень хороший результат, дети воспроизводят лексический материал довольно высокой степени сложности. Разобравшись с правилами этой игры пытаются самостоятельно конструировать из модулей блоки лексики.

 Знания, умения, навыки поднимаются в данном случае до определенного уровня творчества. Модульное проучивание дает хорошие результаты при коррекции танцевальной речи, помогает увидеть ошибку или неправильно сформированный навык, развивает музыкальность, ритмичность, психомоторную реакцию ученика.

2. Содержание модульно-блочной системы формирования навыков исполнения лексики народного танца

На начальном этапе, при проучивании мелких танцевальных модулей, модульно-блочная система создает большой запас отдельных относительно простых навыков, которые в последующем дают возможность с минимальными затратами времени и сил запоминать и воспроизводить довольно значительное количество больших танцевальных комбинаций и применение их в учебных, концертных танцевальных номерах. Эта модель обучения ведет к закреплению навыков за счет их многократного повторения в различных вариантах и комбинациях.

 Содержание учебного процесса сводится к показу танцевальных элементов, движений учителем и желательному запоминанию их учеником на уроке. Так из урока в урок идет обучение элементам, составляющим народный танец. Процесс кропотливый и длительный, связанный с большими затратами нервных и физических сил для обеих сторон. Одним из важнейших психологических факторов успешной учебной деятельности такого рода является умение как учителя, так и ученика взаимодействовать с людьми, включенными в данную деятельность.

 Важное значение в процессе обучения танцу имеет установка на научение, т. е. постановка учителем и принятие учащимся учебной задачи. Учебный материал, которым пользуются учитель и учащиеся, так же должен отвечать определенным требованиям. Важнейшие из них доступность и достаточный уровень сложности. Доступность обеспечивает усвоение этого материала учащимися, а достаточная сложность – психологическое развитие учащегося.

 Поэтапная модульно-блочная форма выработки танцевальных навыков при обучении народному танцу – это первоначальный этап, где в доступном виде ученику даются элементы танцевальных движений, направленных на поэтапное развитие сложных двигательных навыков. Движения напоминают плясовые, они просты, довольно легко запоминаются детьми, движения вызывают у детей интерес к их исполнению,

 Главная задача этого этапа – создать большой «банк» относительно простых двигательных навыков. Выполнение элементов танцевальных комбинаций, их компоновка в определенной последовательности дают возможность учащемуся быстро проучивать, запоминать и воспроизводить большое количество лексических комбинаций любой длительности и сложности, составляющих речь танца любой национальности.

Задача ученика на следующем этапе найти хорошо проученный, знакомый материал, имеющийся у него в «банке» и в логической (требуемой) последовательности объединить один за другим уже проученные элементы, навык исполнения которых ученик уже имеет. Эти «банки» создаются отдельно для девочек и для мальчиков. Должен быть еще третий – общий для тех и других.

Отличие модульно-блочной формы в данном вопросе заключено в создании собственного видения каждым ребенком материала, который заложен в «банк», в своем видении последовательности изучения групп лексики народного сценического танца.

 Где взять модули? На модули делится любая лексическая комбинация. Деление на модули это процесс обратный составлению (придумыванию) самой комбинации. Разложить дробь или хлопушку на составляющие элементы очень просто. С незнакомой (чужой) комбинацией можно разобраться за считанные минуты. Женские и мужские модули могут быть низкой, средней и высокой сложности.

 Нельзя давать или только сложные, или только простые модули. Их необходимо давать в пропорциях, чтобы на одном модуле ребенок легко мог достичь успеха, а над другим ему предстояло бы потрудиться. Изучая, запоминая, воспроизводя модули женского и мужского русского народного сценического танца, важно не забыть главного – народный танец это, в первую очередь, – танец парно-массовый. В нем в едином порыве каждый из участников говорит на уровне своего языка, своей лексики. Уже после небольшого количества первых уроков мальчиков и девочек на занятиях необходимо объединять.

 3. Приемы, способствующие развитию умений и навыков при изучении модулей лексики народного танца

Важно не только научить детей исполнять модули, не нужно забывать главного: мы учим ребенка танцевальной речи и речь эта должна быть грамотной и четкой, со своей дикцией, со своими интонациями.

Наиболее успешным приемом обучения танцу является ИГРА. Игра преследует цель научить ребенка слушать и слышать музыку, располагать исполняемый модуль строго в соответствии с музыкой. Как пример можно рассмотреть игру «Перекличка»: девочки делятся на две линии и стоят лицом друг к другу. Девочки одной линии исполняют под музыку определенный модуль один раз, в это время девочки второй линии слушают музыку. Они вступают и исполняют этот модуль на счет «и два» музыкального сопровождения первого такта. В это время девочки первой линии должны внимательно слушать музыку. Им необходимо вступить на счет «и раз» второго такта, т. е. идет перекличка линий. На первоначальном этапе исполнение движений на каждую четверть музыкального сопровождения не получается. Можно более широко раздвинуть исполнение модуля в музыке, т. е. на «и раз» первого такта исполняет одна группа, а на счет «и раз» второго такта вступают другие. Такое широкое расположение позволяет детям, с одной стороны, следить на какой ноге вес тела, слушать музыку и успеть сообразить в каком месте им необходимо вступить в соответствии с музыкой. При последующем проучивании дети делают движения уже на каждую четверть музыкального сопровождения.

Второй прием в обучении танцу – УСЛОЖНЕНИЕ материала из урока в урок. Примером усложнения может служить перепляс. Девочки в двух линиях стоят лицом друг к другу. Первая линия исполняет определенный модуль, повторяя его три раза подряд. Вторая линия девочек в это время слушает и отвечает первой линии другим модулем. Затем проводится дальнейшее усложнение. Построение девочек аналогичное.

Усложняется первый модуль. Он начинается не из затакта, а на счет «раз» первого такта с удара ногой об пол. Девочки первой линии исполняют его три раза подряд. Вторая линия девочек отвечает, исполняя второй модуль четыре раза подряд.

Другим приемом является ускорение темпа произведения. Движение начинается с медленного темпа музыкального сопровождения и постепенно в течение 2-5 минут доводится до быстрого и очень быстрого. Темп движения определяет лидер. Тот, кто продержится дольше всех в исполнении данного модуля – победил. Из игры дети выбывают постепенно, но каждый старается продержаться подольше.

Приемов проучивания, как и самих модулей очень много. Девочек можно делить и на четыре группы и использовать сразу четыре модуля. Можно на четырех группах использовать и один модуль, но усложнять его для каждой группы.

 Обучение превращается для детей в игру, где нет ни сильных, ни слабых учеников, модули запоминают и исполняют все учащиеся.

 4. Результативность использования модульно блочной системы формирования навыков исполнения лексики народного танца

Поэтапная, модульно-блочная система выработки навыков хорошо развивает возможности учащихся запоминать и воспроизводить практически любые комбинации из лексики мужского и женского танца. С ее помощью можно проучивать лексику танца любой национальности. Она способствует развитию музыкальности и ритмичности учащихся, развивает тонкую и точную моторную реакцию ребенка, развивает память, великолепную координацию и устойчивость – качеств, необходимых исполнителю народного сценического танца. В течение короткого срока приводит к хорошим результатам.

 Разбивка лексических комбинаций на модули дает возможность не только выучить их в большом количестве, но и очень тщательно отшлифовать их исполнение, особенно когда через определенный промежуток времени занятия мальчиков и девочек объединяют с целью проучивания своих специфических модулей в совместном исполнении. Разобравшись в технологии конструирования лексических комбинаций из модулей, учащиеся пытаются самостоятельно составлять танцевальные движения.

Содержание

Приложение 5

Образец описания опыта работы руководителя (В сокращении)

Информатизация управления образовательным учреждением

в условиях модернизации образования

Из опыта работы Шулаева Бориса Яковлевича,
директора Подстепинской средней школы Илекского района Оренбургской области

I. Теоретическая база опыта

1. , , Самылкина качества и эффективности внутришкольного управления на основе использования новых информационных технологий. Сайт www. *****

2. Безуглов рекомендации учебным заведениям по разработке программ управления качеством образования. Сайт www. *****

3. Зверева -педагогическая деятельность руководителя. – М., 1997.

4. Лазарев школой: теоретические основы и методы. – М., 1997.

5. Макарова процесс: планирование, организация и контроль. – М., 2002.

6. Из опыта работы по формированию информационной среды образовательного учреждения. Сайт www. *****

7. О роли информационной среды в постдипломном образовании руководящих кадров. Сайт www. *****

8. Петруша директоров школ в процессах информатизации системы образования. Сайт www. *****

9. Селевко образовательные технологии //Народное образование, 1998.

10. Симонов в управлении школой. – М.: Просвещение, 1997.

11. , Сабурова и аудит качества обучения в средней школе в разрезе управления учебным процессом. Сайт www. *****

12. Третьяков школой по результатам. – М.: Новая школа, 1998.

13. Менеджмент внедрения информационных технологий в систему управления предприятием. Сайт www. *****

14. , Кальней : мониторинг качества образования, – М.: Педагогическое общество России, 2000

II. Актуальность

Российское образование сегодня переживает ответственный этап своего развития. В новом тысячелетии предпринята очередная попытка реформирования общего образования через обновление его структуры и содержания. Залогом успеха в этом деле служат глубокая концептуальная, нормативная и методическая проработка вопросов модернизации общего образования, вовлечение в работу широких кругов учебных, методистов, специалистов системы управления образованием, учителей, а также учащихся и их родителей.

С начала осуществления президентской программы по информатизации сельских школ прошло уже два года. Руководители образовательных учреждений должны решить проблему внедрения информационных технологий в управление своими учреждениями на том уровне, какой позволяет им это сделать наличие технических средств, программного обеспечения, кадровых возможностей, желания видеть свое управление на уровне, напоминающем современный менеджмент. С поступлением в школы новой техники наступила и пора изменить подходы к ее применению во всех аспектах учебного процесса и управления им и образовательным учреждением в целом.

Отличительной особенностью развития образовательных систем является обязательность наличия, наряду с другими, управленческих целей. При построении модели комплексной информатизации это приобретает особое значение. Построение практически любой модели управления образовательной системой имеет конечной целью вывод ее на качество более высокого уровня. При разумном подходе применение информационных технологий в школе возможно во многих случаях. Более того, дефицит техники порождает пользовательский голод, школа вынуждена распределять машинное время и ресурсы, что повышает производительность оборудования, развивает у пользователя привычку экономно их распределять.

Школа перейдет в новое качественное состояние, если

– информация о состоянии дел будет наглядной и доступной каждому участнику образовательного процесса;

– критерии оценки и объекты оценивания будут сведены к определенному количеству инвариантов;

– система диагностики и измерителей будет доступна, удобопонимаема и воспринята всеми сотрудниками школы;

– ИТ повлияют на повышение квалификации сотрудников;

– ИТ позволят сделать образовательную среду более комфортной;

– инвариантные показатели изменения школьной среды приобретут желаемый рост.

Основными задачами работы являются:

1. Максимально упростить и упорядочить ведение школьной документации и документооборота;

2. Все школьное планирование предельно стандартизировать, сделать наглядным и удобным в использовании;

3. Высвобождение временных ресурсов учителей и учащихся от выполнения рутинных заданий, обусловленных течением учебного процесса;

4. Инварианты, которые оцениваются, должны быть приняты и неукоснительно соблюдаться.

III. Основополагающие принципы опыта

– системность;

– гласность;

– коллегиальность;

– научность;

– перспективность.

IV. Условия возникновения и становления опыта

– осуществление президентской программы по информатизации сельских школ, оснащение школы компьютерным инструментарием;

– эрудиция, высокий научно-методический и профессиональный уровень руководителя школы;

– изучение нормативных документов руководящих органов образования (ГУО, УО, НМЦ);

– изучение психолого-педагогической, управленческой литературы по вопросам использования информационных технологий в образовательных учреждениях;

– наличие в школе информационно-аналититического центра, оснащенного на уровне современных требований;

– коллектив единомышленников, работающих творчески, помогающих друг другу в этой работе.

V. Основные направления опыта

– разработка модели системы информатизации управления в школе;

– создание в школе информационно-аналитического центра;

– создание команды единомышленников;

– диагностика параметров учебного процесса;

– коллегиальный анализ объективной информации;

– возможность принятия объективных решений;

– создание необходимых баз данных по учреждению;

– внедрение ИТ в учебный процесс;

– дистанционное образование учителей и учащихся с использованием Интернета;

– использование электронной почты.

VI. Новизна опыта продиктована следующими факторами:

– использование системного подхода в управлении информатизацией образовательного учреждения;

– изменением подходов к организации планирования в ОУ, мониторинга, учебной деятельности;

– директор – руководитель ОУ возглавляет работу по информатизации управления и информатизации учебного процесса в целом;

– ученик – главная фигура в ОУ;

– активна роль учения в учебном процессе;

– деятельность учителя ориентирована на индивидуальные особенности ученика;

– контроль, тестирование предполагают помощь учителям, родителям и самому ученику в выявлении его способностей в различных областях, как реальной основы для повышения качества обучения и обучаемости.

VII. Система работы заместителя директора по УВР и его результативность

Последовательность действий при принятии решений о внедрении информационной системы.

1. Определение будущего состояния образовательного учреждения.

1.1. Формулирование согласованного образа, видения будущей школы.

1.2. Письменное описание разделяемого видения.

1.3. Формулирование миссии.

1.4. Разработка информационной модели школы.

1.4.1. Разработка модели технологических процессов.

1.4.2. Разработка моделей работ, структур и команд для их выполнения.

– иерархия власти и линии подотчетности, распределение ответственности;

– спецификация работы;

– должностные инструкции;

– информационные системы, системы коммуникации и координации, системы совещаний.

1.4.3. Разработка системы управления и оценок

– механизмы принятия управленческих решений;

– системы планирования;

– системы показателей и критериев эффективности выполнения работы, механизмы мониторинга, оценки и контроля;

– формальные системы мотивации, стимулирования, оплаты труда и вознаграждения;

– системы обучения и развития сотрудников;

– производственная политика и т. д.

1.4.4. Разработка системы ценностей и убеждений сотрудников и механизмов их формирования.

2. Диагностика и анализ текущего состояния.

3. Управление переходом.

I. Стандартизация планирования

1. Календарно-тематическое планирование для учителей.

Цель: освободить учителя от рутинной работы ежегодного написания планов, удобство восприятия, облегчение контроля за выполнением.

План представляет из себя книгу-бланк, в котором первые три страницы имеют целью оказать учителю помощь в реализации идеей уровневой дифференциации, рациональному использованию времени урока, достижению цели урока в применении различных методов обучения. Далее идут стандартные страницы бланков:

Тематическое планирование по…………………………………………………..
………………………………………………………………………В ………классе

№ п/п	Изучаемая тема	Количество часов	Дата	Примечание

2. Планы-программы воспитательной работы классных руководителей.

Классный руководитель получает бланк, первые страницы которого содержат развернутую информацию, имеющую целью оказание помощи в работе и озаглавленные «В помощь классному руководителю», затем страница для списка класса и страница-две для характеристики классного коллектива. Далее в плане следуют индивидуальные карты воспитанности школьников, по количестве равному числу учащихся в классе + несколько в запас.

Начиная с 7 класса, все учащиеся школы тестируются на компьютерах по вопроснику Айзенка для подростков по созданной в школе программе «Izenk». Далее следуют страницы собственного планирования работы детского коллектива на год, которые могут меняться, корректироваться самим классным руководителем со своими воспитанниками.

План работы детского коллектива на год

Месяц	Дела	Место проведения	Участники	Для кого	Место проведения
Сентябрь и т. д.

Результатами стандартного подхода к планированию стали:

–  четкое определение стратегии школы, ее целей и задач на долгосрочные и краткосрочные периоды;

–  объединение целей всех аспектов деятельности школы и подчинение единой хорошо просматриваемой цели – доступность, качество и эффективность школьного образования, создание и поддержание комфортной школьной образовательной среды;

–  сбережение временных, значит и человеческих ресурсов учителей, администрации школы и направление этих ресурсов на более плодотворную работу с учащимися;

–  объективность оценки всех параметров учебно-воспитательного процесса и результатов деятельности школы в целом

–  переход учительского коллектива на более высокую профессиональную ступень, возможность мотивированного повышения профессионализма учителей и классных руководителей.

II. Делопроизводство и документооборот.

У администрации любой школы есть документы, к которым она обращается более или менее периодично. Сюда относятся: книга приказов, планы, личные дела сотрудников, часто выдаваемые справки с места учебы и пр. Такая база легко создается стандартным средством Office MS Word с использованием гиперссылок с указанием пути к файлу и прекрасно работает в локальной сети школы, так что директор школы или завуч, а также любой учитель может в любой момент обратиться к нужному документу. База, созданная в Подстепинской школе, представляет из себя небольшое интерактивное меню из нескольких колонок. При нажатии клавишей мыши на соответствующий пункт меню немедленно вызывается указанный в нем документ.

База данных документации Подстепинской средней школы

Учебный план 2002 профиль	Бланк ведомости движения	Анализ УВП
Учебный план 2002	Информационная карта ОУ	План УВП на
Пояснительная записка к плану	План воспитательной работы	Пояснительная записка к плану
Нагрузка 2002	Журнал больничных листов	Профиль 10-11
Комплектование кадрами	Некоторые иллюстрации	Книга приказов
Личные дела	Смета расходов на 2003 год	Движение за 1 четверть
Устав школы	Расписание 5-11 классов	Движение за 2 четверть
Положение о педсовете	Справка с места учебы	Расписание начальных классов
Библиотека	Инвентарная книга	Программа развития
РИК – 76 (9 класс)	Документы по ГО	Движение за 3 четверть
РИК – 76 (11 класс)		Движение за 4 четверть

Результаты использования:

– экономия времени;

– легкость и частота обращения к документам;

– наглядность и обзор школьной документации;

– простота в обращении перестает пугать учителей и представителей администрации школы необходимостью обращения к компьютеру;

– использование ПК по его прямому назначению – сбор, обработка и хранение информации;

– улучшение отчетности и оперативность в работе с документами для администрации школы.

III. ИТ в принятии решений.

Принятие управленческих решений предусматривает в современном менеджменте сбор и анализ информации, представление ее в наглядном, понимаемом всеми виде. Информация не должна быть громозкой и укладываться в систему введенных измерителей по определенным критериям.

Школа предлагает несколько основных инвариантов для измерения качества учебно-воспитательного процесса. Этими инвариантами в учебном процессе являются:

1. успеваемость школьников;

2. качество обученности в традиционном понимании;

3. индексы качества, рассчитываемые по специальным формулам;

4. степень обученности учащихся (СОУ по ).

По окончанию каждой четверти классные руководители заполняют специальные бланки:

Таблица степени обученности учащихся... класса за...четверть

Учебный предмет	Число учащихся	Число обучающихся на	Средний балл	Процент качества	ФИО учителя
«5»	«4»	«3»
Русский яз.
Литература
Математика
и др.

Все эти данные заносятся в специальный файл, созданный в MS Excel и по формулам, следуя рекомендациям «Менеджмент в управлении школой», представляется информация о степени обученности учащихся в табличном виде и в виде диаграмм.

Результатами такой работы становится повышение показателей:

– степени обученности учащихся;

– мотивации в учении и во внеурочной деятельности;

– улучшения взаимодействия классных руководителей и классных коллективов;

– четкая работа школьных МО;

IV. Учебная работа

В учебной работе ИТ применимы во многих аспектах. Приведем несколько возможных направлений деятельности информационно-аналитического центра для ее осуществления:

a) Применение презентаций, построенных в среде MS Power Point на уроках

Подготовленный материал может быть изменен, дополнен, сохранен, показан как при объяснении нового материала, так и при повторении.

б) Компьютерное тестирование.

В школе создана компьютерная программа Untest, позволяющая подготовить контрольный тест по любому предмету с любым количеством вопросов и с выбором ответа.

в) Использование медиатеки.

Школа имеет медиатеку. Администрация постоянно старается пополнять материалы медиатеки. Использование этих материалов и является шагом преодоления экранной культуры школьников и незаметное превращение ее в книжную.

г) Использование средств Интернет

Школа имеет выход в Интернет. Разнообразные формы работы с материалами сайтов Интернета предлагают учителя: найти реферат по интересующей ученика теме, написать рецензию на реферат или сравнить две разные работы по теме и проанализировать их с интересующих позиций и т. п. Материалы с сайтов становятся базой для самообразования не только учителей, но и учащихся и особенно старшеклассников при подготовке их к экзаменам.

Анализ результативности работы директора Подстепинской средней школы Шулаева Бориса Яковлевича показывает, что работа по информатизации управления, необходима, эффективна, перспективна, и может быть рекомендована руководителей ОУ города и области.

Содержание

[1] В современной экономике и менеджменте существуют иные определения сроков реализации проектов. Мы придерживаемся точки зрения .

[2] Учебно-методическое пособие отличается от учебного наличием, помимо непосредственно учебного (дидактического) материала, предназначенного для учащихся, рекомендаций для педагогов.

[3] Новиков -экспериментальная работа в образовательном учреждении: Деловые советы. – М., 1996.– С. 54.

[4] Можно использовать такую фразу: «Для реализации целей нашего проекта потребовалось провести исследование, целью которого являлась…».

[5] Если потребуется, то более детальное описание методов исследования и технологии исследовательской деятельности можно дать во второй – «практической» – части проекта.

[6] На основе материалов семинара по проблеме предпрофильной подготовки учащихся 9 классов, прошедшего – 1.11.03 в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования в Москве.