Замечание
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выводы о соответствии работы заявленной категории Соответствует Не соответствует
Научный руководитель
«____» ____________________ 200 _ г.
Содержание
АВТОРСКИЕ ПРОДУКТЫ
Данные рекомендации разработаны в соответствии с Законами РФ «Об образовании», «О науке и государственной научно-технической политике», «Об авторском праве и смежных правах», Национальной доктриной образования в Российской Федерации, нормативными актами Министерства образования и науки РФ, Типовыми положениями об образовательных учреждениях дошкольного, общего, начального профессионального и дополнительного образования, а также на основе опыта модернизации российской и региональной систем образования.
Демократизация общества и школы, провозглашение принципа вариативности в образовании сняли существовавшие ранее запреты, сделали возможным появление разнообразных инновационных учебно-воспитательных моделей: новых типов школ, параллельных и альтернативных программ и структур, образовательных технологий, методов, методик и т. п.
Новая, многообразная и разновариантная практика образования выступает как результат деятельности ее авторов – педагогов-новаторов и экспериментаторов, которые разрабатывают и апробируют инновационные модели. Последние могут быть как совершенно новыми, оригинальными, так и частично заимствованными из арсенала отечественной и зарубежной педагогики.
Авторской педагогической моделью называют созданный автором учебно-воспитательный процесс (или его часть), представляющий оригинальную, новую для данных условий образовательную практику. С официальной, юридической точки зрения авторской моделью считают учебно-воспитательный процесс, имеющий в своем составе элементы, являющиеся предметом авторского права (педагогические усовершенствования, изобретения, открытия). В реальной школьной практике научно-правовой экспертизы и патентной службы пока не существует и вопрос решается региональными административно-методическими органами на основе общественной презентации авторской модели.
Авторские разработки, представленные в качестве выпускной квалификационной работы можно классифицировать как научно-методические и методические.
К научно-методическим относят:
– образовательные программы и модели деятельности инновационных образовательных учреждений, комплексно-целевые программы развития образовательного учреждения или отдельных направлений его деятельности;
– программы новых учебных курсов, учебные программы новых предметов, учебники, новые сборники экспериментальных задач, научно-методические программы и рекомендации по работе методических объединений, новые разработки внутри-школьной документации; обобщение опыта педагогического коллектива или педагогического опыта педагога;
– программы и обобщенные результаты опытно-экспериментальной работы, программы воспитания и физического развития школьников и дошкольников, новые методики педагогической, психологической, психофизической, социально-психологической диагностики.
К методическим разработкам относят различные частные методики преподавания и воспитания, методические рекомендации, дидактические материалы, методические и наглядные пособия, доклады, рефераты, аудиовизуальные и интерактивные средства обучения.
Выделяются четыре уровня методических разработок:
– первый уровень – адаптивный, который предполагает широкое использование известного опыта, передовых методик с некоторыми изменениями и дополнениями для конкретных условий (класса, предмета и т. п.);
– второй уровень – репродуктивно-творческий, когда в работах используются научно обоснованные методики авторитетных педагогов, ученых и научных коллективов. В работе имеются изменения, существенно дополняющие и конкретизирующие уже известное, но не затрагивающие изменений концептуальных основ обучения и воспитания;
– третий уровень – продуктивно-творческий, предполагающий разработку оригинальных, творческих работ, новых методик, средств, инструментария, учебных программ курсов и спецкурсов, методических указаний и рекомендации для учащихся и профессионалов;
– четвертый уровень – исследовательский (новая продукция), который представляет собой работы высокого теоретического уровня и практической значимости, авторские школы, дидактические системы, пособия для учащихся, родителей, специалистов, выполненные полностью самостоятельно.
АВТОРСКИЕ ПРОГРАММЫ
Одной из наиболее часто встречающихся авторских моделей являются авторские программы.
Авторской называется спроектированная педагогом или группой педагогов инновационная на основе собственной научно-методической концепции программа учебного предмета или курса учебного плана, программа дошкольного образования, программа дополнительного образования детей, существенно отличающаяся своим содержанием от имеющихся и предназначенная для получения определенных (повышенных) результатов.
По отношению к рекомендованным Министерством образования и науки РФ программам соответствующего профиля и назначения авторская программа может представлять собой:
– альтернативу (замещает содержание имеющейся программы, не меняя ее основных целей и учитывая требования обязательного минимума знаний по предмету, государственного образовательного стандарта);
– интеграцию (творчески объединяет цели и содержание ряда программ);
– качественно новое направление (новые цели и содержание только по программам дополнительного образования).
Авторские программы, создаваемые с сохранением основных целей существующих программ, могут быть направлены на творческую переработку и адаптацию их содержания к таким особенностям детских коллективов, как:
– определенный уровень психофизиологического развития детей (специальные коррекционные классы, классы для одаренных детей и т. д.);
– ориентация на получение профильного образования (профильные классы, школа народных ремесел и др.);
– социально-бытовые условия проживания (детский дом-школа, интернат, медицинское учреждение, воспитательная колония и т. д.);
– этнокультурная принадлежность (национальная школа, конфессиональные предпочтения родителей и т. д.);
– дифференциация по половому принципу (женская гимназия, профессиональные лицеи и т. д.) и др.
Авторская программа должна соответствовать требованиям, излагаемым в Законе РФ «Об образовании», Типовых положениях об образовательных учреждениях, Федеральном и региональном компонентах государственных образовательных стандартов данной образовательной области, Санитарно-гигиенических нормах для детей соответствующих возрастных групп (СанПиН).
Учебная программа – это нормативный документ, определяющий цели и содержание обучения и основные требования к методам, организации и результатам обучения. Она описывает в достаточно общем назывном виде ту информацию и процессуальные умения, которые следует усвоить учащимся.
Программы по учебным предметам разрабатываются соответствующими учреждениями на основе государственных образовательных стандартов, имеют определенную степень дифференциации в зависимости от региона, типа учебного заведения, уровня обучения.
Авторская учебная программа должна представлять собой оригинальную разработку с указанием в пояснительной записке цели, потребности, объема (в часах), принципов построения, особенностей методологии и методического обеспечения, степени апробации (или возможностей апробации) применительно к конкретному типу учебного заведения, способов измерения результативности учебного процесса по данной программе.
Авторские программы могут иметь следующую содержательно-тематическую направленность:
– общеобразовательные (основные и дополнительные) программы дошкольного образования, начального общего образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования;
– профессиональные (основные и дополнительные) программы начального профессионального образования; среднего профессионального образования;
– программы дополнительного образования, ориентированные на различные группы детей.
Авторская программа должна:
– соответствовать главным задачам образования, воспитания и развития учащихся;
– сохранять (обеспечивать) содержательный минимум, установленный государственными стандартами;
– быть оптимальной по объему (содержать минимум необходимых, главных и существенных компонентов и вместе с тем достаточную для их характеристики и понимания информацию);
– удовлетворять дидактическим принципам научности, систематичности и последовательности в их современном понимании;
– соответствовать отведенному времени для изучения данного материала;
– соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их психического развития;
– содержать возможности для дифференциации и индивидуализации учебного процесса;
– включать надпредметное содержание – развивать универсальные общеучебные способы умственных действий;
– быть согласованной (синхронизированной) с программами смежных учебных дисциплин, иметь межпредметные связи с ними;
– учитывать опыт создания и апробирования существующих аналогичных или родственных программ;
– иметь четкую структуру и справочно-методическое обеспечение.
Содержание образовательных программ должно соответствовать:
– достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-национальным особенностям регионов;
– определенному уровню образования (дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);
– направленностям дополнительных образовательных программ (научно-технической, спортивно-технической, художественной, физкультурно-спортивной, туристско-краеведческой, эколого-биологической, военно-патриотической, социально-педагогической, социально-экономической, естественнонаучной и др.);
– современным образовательным технологиям, которые отражены в принципах обучения (индивидуальности, доступности, преемственности, результативности); формах и методах обучения (активных методах дистанционного обучения, дифференцированного обучения, занятиях, конкурсах, соревнованиях, экскурсиях, походах и т. д.); методах контроля и управления образовательным процессом (анализе результатов деятельности детей); средствах обучения (перечне необходимого оборудования, инструментов и материалов в расчете на объединение обучающихся).
Содержание образовательных программ должно быть направлено на:
– создание условий для развития личности ребенка;
– развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
– обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
– приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям;
– профилактику асоциального поведения;
– создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур;
– интеллектуальное и духовное развитие личности ребенка;
– укрепление психического и физического здоровья;
– взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.
Цели и задачи программ должны обеспечивать обучение, воспитание, развитие детей.
Структура программы
1. Титульный лист включает:
– наименование образовательного учреждения;
– где, когда и кем утверждена дополнительная образовательная программа;
– название дополнительной образовательной программы;
– возраст детей, на которых рассчитана дополнительная образовательная программа;
– срок реализации дополнительной образовательной программы;
– Ф. И.О., должность автора (авторов) дополнительной образовательной программы;
– название города, населенного пункта;
– год разработки дополнительной образовательной программы.
2. Пояснительная записка представляет технологическую основу программы и раскрывает:
– направленность дополнительной образовательной программы;
– новизну, актуальность, педагогическую целесообразность, краткое обоснование необходимости новведений;
– цель и задачи программы, возможности для развития учащихся;
–отличительные особенности содержания и структуры данной программы от уже существующих;
– возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы;
– сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы);
– формы и режим занятий;
– ожидаемые результаты и способы их проверки;
– формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы (выставки, фестивали, соревнования, учебно-исследовательские конференции и т. д.);
– условия реализации программы и необходимое ресурсообеспечение.
Концепция авторской программы имеет принципиально важное значение, ибо выражает методологию деятельности педагога по ее реализации. В нее входят:
–философские, мировоззренческие позиции автора;
–используемые психологические и педагогические идеи, технологии;
–социально-педагогическое осмысление предлагаемых изменений;
–методические и иные определяющие положения.
В концепции конкретной программы показывается, как реализуются новое педагогическое мышление, принципы демократизма, гуманизма, развития, творчества, сотрудничества.
3. Учебно-тематический план включает:
– перечень разделов, тем;
– количество часов по каждой теме с разбивкой на теоретические и практические виды занятий на каждую тему по годам обучения.
4. Содержание изучаемого курса раскрывается через структурированное по разделам краткое описание тем (теория и практика). Содержание авторской программы должно отвечать следующим основным критериям:
– новизна и своеобразие подхода;
– актуальность для региональной системы образования;
– воспроизводимость;
– эффективность;
– экономичность (оптимальная ресурсная затратность);
– педагогическая экологичность (отсутствие риска причинения вреда детям).
5. Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы включает в себя описание:
– форм занятий, планируемых по каждой теме или разделу (игра, беседа, поход, экскурсия, конкурс, конференция и т. д.);
– приемов и методов организации учебно-воспитательного процесса, дидактический материал, техническое оснащение занятий;
– форм подведения итогов по каждой теме или разделу;
6. Список литературы из двух частей – для педагога и обучающихся.
7. Приложение может включать в себя перечень методического и наглядно-дидактического оснащения программы, справочные таблицы, правила по технике безопасности, нормативы зачетов.
В тексте авторской программы должны быть определены:
– направленность программы в соответствии с объектом и предметом той области науки, искусства, культуры, производства, быта, которая лежит в ее основе;
– сфера использования программы: для какого типа учебного заведения, для какой местности – сельской или городской, для девочек или мальчиков и т. д.;
– цель программы;
– специфические для данной программы задачи, позволяющие реализовать ее основную цель;
– мировоззренческие, научные идеи, принципы, определяющие содержание программы;
– уровни изучения программного материала, позволяющие дифференцировать образовательный процесс в соответствии со способностями, интересами обучающихся;
– ведущие единицы содержания программы (теории, законы, понятия, идеи) в соответствии государственным образовательным стандартом;
– логика развертывания содержания программы по разделам и темам в соответствии с количеством часов, предусмотренных учебным планом (или комплексной программой развития ребенка);
– содержание каждого раздела и темы;
– основные средства, методы и формы работы с детьми при прохождении каждой темы (раздела) программы;
– перечень теоретических знаний, способов деятельности (умений), ценностных отношений, качеств личности, необходимых для усвоения, овладения, развития обучающихся при изучении каждой темы предмета;
– объекты и средства контроля результатов обучения; критерии оценки усвоения теоретических знаний, способов деятельности, сформированности ценностных отношений, развития качеств личности.
В тексте программы может не отражаться последовательность рассмотрения вопросов темы и их иерархия. Эти проблемы решаются на уровне конкретизации деятельности учителя и учащихся на этапе тематического планирования и составления конспекта урока. Кроме того, программа не определяет время на изучение отдельных вопросов темы, но указывает лишь общее число часов, отведенных учебным планом на изучение курса, распределяет часы на разделы и темы.
Авторская программа может служить основой для методических разработок по отдельным темам, а также написания учебного пособия или учебника для учащихся.
Если авторская программа претендует на присвоение статуса инновационного проекта реализационного типа, к ней прилагается план работы по ее реализации с обязательным указанием сроков и форм проверки результативности.
Если авторская программа претендует на присвоение статуса инновационного проекта экспериментального типа, к ней прилагаются программа и план эксперимента.
Программа дошкольного образования любой направленности должна предусматривать:
– связь содержания с повседневной жизнью ребенка;
– преимущественное использование непроизвольных (игровых) форм овладения учебным материалом;
– средства поддержания и развития творческой активности ребенка;
– организацию детской жизни в форме занятий, нерегламентированных видов деятельности и свободного времени;
– средства формирования социализированного поведения (коммуникативные навыки, этические нормы, позитивные ценности);
– средства формирования позитивной самооценки ребенка;
– взаимодействие с семьей.
Программа дополнительного образования любой направленности должна быть обоснована с точки зрения ее способности отвечать актуальным социальным запросам.
Критерии оценки авторских программ:
– научно-практическая новизна концепции и инновационный характер программы.
– научная обоснованность и системность в отборе учебного материала.
– актуальность и перспективность.
– практическая и социальная направленность содержания программы.
– наличие междисциплинарных связей и возможностей интеграции.
– результативность реализации программы.
Рецензия на образовательную программу
Ф. И.О. ____________________________________________________________________
Место работы______________________________________________________________
Должность_________________________________________________________________
Название образовательной программы_______________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
№ | Критерии и показатели | ||
1. | Пояснительная записка | ||
Актуальность программы | Научно обоснована | Недостаточно обоснована | |
Новизна программы | Имеется | Отсутствует | |
Цель программы | Реалистична, диагностична, операциональна | Недостаточно грамотно сформулирована | |
Задачи программы (обучающие, воспитательные, общеразвивающие) | Учтены | Не все учтены | |
Ожидаемые результаты и способы их проверки | Представлены достаточно | Представлены недостаточно | |
2. | Учебно-тематический план | ||
Количество часов | Соблюдено | Не соблюдено | |
Разбивка на теоретические и практические виды занятий | Имеется | Отсутствует | |
3. | Содержание программы | ||
Соответствие цели | Соответствует | Не соответствует | |
Соответствие особенностям обучающихся | Соответствует | Не соответствует | |
Полнота содержания | Достаточна | Недостаточна | |
Логика и системность (преемственность) содержания | Достаточна | Недостаточна | |
Практическая и социальная направленность содержания | Достаточна | Недостаточна | |
4. | Методическое обеспечение программы | ||
Разнообразие форм работы | Достаточно | Не достаточно | |
Соответствие возрастным особенностям | Соответствует | Не соответствует | |
Приемы и методы организации образовательного процесса | Раскрыты | Раскрыты недостаточно | |
Дидактический материал, ТСО | Представлены | Не представлены | |
5. | Диагностика результатов | ||
Владение методами психолого-педагогической диагностики | Оптимально | Недостаточно | |
Формы текущего, промежуточного и итогового контроля | Представлены | Не представлены | |
Анализ результатов работы | Глубокий | Поверхностный | |
6. | Список литературы | ||
Оформление списка | Требования соблюдены | Требования не соблюдены | |
7. | Приложения к программе | ||
Имеющиеся приложения к программе | Раскрывают особенности реализации программы | Не раскрывают особенностей реализации программы | |
8. | Общие сведения о программе | ||
Оформление программы | Требования соблюдены | Требования не соблюдены | |
Стиль изложения | Научный | Не научный | |
Уровень проработки понятийного поля проблемы | Достаточный | Недостаточный | |
Анализ теоретических источников по проблеме | Глубокий | Дискретный | |
Практическая значимость программы | Имеется | Отсутствует |
Особые отметки ___________________________________________________________
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
