Результаты научных исследований по возрастной физиологии и коррекционной педагогике в РАО в г. г (стр. 1 )

Институт научной информации РАО

Каталог

«Результаты научных исследований

по возрастной физиологии и коррекционной педагогике в РАО в  г. г.»

Черноголовка 2011 г.

Рецензенты:

Зам. директора ИНИМ РАО, д. п.н.

Директор ИНИМ РАО, академик РАО

, Каталог «Результаты научных исследований по возрастной физиологии и коррекционной педагогике в РАО в  г. г.», 3 п. л., ИНИМ РАО, Черноголовка, 2011

Аннотация. В каталог включены выборки из отчетов РАО, а также списки публикаций сотрудников Института возрастной физиологии и Института коррекционной педагогики РАО за г. Целью составления каталога явилось выявление возможности внешнего мониторинга результатов деятельности институтов РАО на основе анализа публикаций сотрудников институтов, представленных на сайтах институтов, в отчетах, представляемых в Президиум РАО, и в научной электронной библиотеке. Особое внимание уделено анализу публикации статей учитываемых в РИНЦ. Каталог содержит, выборку из двух отчетов Президиума РАО, списки, включающие выходные данные 217 статей и 47 крупных форм (монографии, учебники, учебные пособия, методические пособия и рекомендации).

Показано, что информация во всех трех источниках информации является неполной. Неполнота базы НЭБ, проходящей стадию становления, понятна, однако информация на сайтах институтов зачастую оказывается также неполной. На сайте ИВФ РАО отсутствует 37% статей, опубликованных в 2008 году и 12% статей, опубликованных в 2009 году, и обнаруживаемых поисковой системой НЭБ по признаку привязки к организации автора. На сайте ИКП РАО вообще нет сведений о публикациях года, хотя число научных статей, обнаруживаемых в НЭБ, значительно. Обнаружено также, что многие публикации сотрудников не идентифицируются поисковой системой РИНЦ как работы сотрудников ИКП РАО, поскольку в шапках статей организация указывается либо некорректно, либо не указывается вовсе.

Анализ работ, включенных в каталог, показывает, что, в основном, достижения исследователей в двух анализируемых областях знаний в течении одного года со времени получения знаний становятся общественным достоянием и публикуются в научно-методической литературе. Исключения составляют монографические исследования или разработки учебно-методических комплектов, выполнение которых запланировано в завершенном виде в течение 5-лет.

Содержание

Основные достижения сотрудников РАО в области возрастной физиологии и коррекционной педагогике в РАО в 2008. 3

Публикации сотрудников Института возрастной физиологии РАО 2008 г. 16

Публикации сотрудников Института коррекционной педагогики РАО за 2008 г. 28

Основные достижения сотрудников РАО в области возрастной физиологии и коррекционной педагогике в РАО в 2009. 31

Публикации сотрудников Института возрастной физиологии РАО за 2009 г. 33

Публикации сотрудников Института коррекционной педагогики РАО за 2009 г. 51

Краткий анализ материалов каталога. 56

Основные достижения сотрудников РАО в области возрастной физиологии и коррекционной педагогике в РАО в 2008.

(по материалам «ОТЧЕТА О РАБОТЕ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ ЗА 2008 ГОД» http://*****/index. php? id=634)

В разделах отчета «1.9. Психологические и физиологические закономерности и индивидуальные особенности развития и образования детей на разных этапах онтогенеза в современных социокультурных условиях» и «1.10. Психологические механизмы и педагогические условия коррекции отклонений в психическом развитии ребенка» за 2008 год отмечены в качестве основных достижений исследуемых областей следующее (первые 13 пунктов относятся к достижениям Института возрастной физиологии, последние 14 – к достижениям Института коррекционной педагогики):

1. При изучении физиологических закономерностей развития и обучения ребенка на основе результатов анализа мировой литературы по возрастной физиологии, а также исследований Института возрастной физиологии за последние 30 лет разработана концепция междисциплинарного справочного руководства «Здоровый ребенок» для научных работников, врачей и специалистов системы образования по морфофункциональному развитию физиологических систем ребенка (от 5 до 18 лет). Концепция определяет стратегические параметры будущего руководства: адресат, фактологическую базу, форму представления материала, организацию ссылочного аппарата, основное содержание теоретической части, структуру справочника и научный инструментарий. Разработанная в отчетном году структура справочника включает разделы: Теоретическое введение: Физиологические концепции и возрастная периодизация онтогенеза; Экзогенные факторы развития; Морфология развития детского организма; Физиология развития ребенка; Интегральная характеристика этапов развития с учетом полового диморфизма; Тесты и методы оценки морфофункционального развития ребенка (физического развития, моторного развития, умственного (когнитивного) развития, готовности к обучению в школе), а также умственной и физической работоспособности; Тесты и методы оценки физической работоспособности. На основе разработанной концепции в дальнейшем будет осуществляться подбор фактического материала и формирование базы данных (Сонькин В. Д., Фарбер Д. А.).

2. Выявлены возрастные особенности операциональной структуры зрительно-пространственной и фонологической рабочей памяти у детей предшкольного и младшего школьного возраста при изучении возрастных и индивидуальных особенностей мозговой организации информационного и регуляторного компонентов познавательной деятельности. Показана топографическая специфичность внутрикоркового взаимодействия при реализации информационного и регуляторного компонента рабочей памяти и дифференцирована роль в этих процессах различных ритмических составляющих электроэнцефалограммы (ЭЭГ). Разработана программа анализа ЭЭГ, позволившая оценить направление влияния кортикальных областей друг на друга в процессе восприятия информации, ее удержания в рабочей памяти и последующего воспроизведения. Изучены механизмы, определяющие индивидуальные особенности когнитивной деятельности, показано наличие двух стратегий опознания: выбор цели на глобальном уровне и выбор цели на локальном уровне. Установлено, что стратегия опознания определяет индивидуальные особенности внимания. В исследованиях, направленных на изучение саморегуляции функционального состояния, показано, что биологическая обратная связь высоко успешная для саморегуляции у взрослых, не эффективна у детей 7-8 лет. Предполагается, что одним из факторов, затрудняющих саморегуляцию, является незрелость регуляторных систем мозга (Фарбер Д. А., Мачинская Р. И.).

3. Установлены возрастные особенности цитоархитектоники III слоя полей 4р, 6 и 6ор двигательной коры, полей 17 и 19 зрительной коры, поля 37ас задней ассоциативной области коры, полей 45, 8 и 10 лобной области коры, коры нижней доли мозжечка при исследовании структурного созревания корковых формаций мозга в онтогенезе. Методами компьютерной морфометрии установлено, что количественные показатели развития нейрональных структур изученных областей коры большого мозга и коры мозжечка наиболее значимо изменяются в 5-6 лет. За период от 4 до 7 лет происходят значительные количественные изменения в площадях профильных полей гнездных группировок в III слое изученных полей, однако, сохраняются различия между полями функционально разных областей коры. В перестройке нейронных ансамблей экранных структур мозга от 4 до 7 лет отмечается дифференцировка и специализация ансамблей нейронов, интенсивное формирование внутри - и межансамблевых горизонтальных связей (Цехмистренко Т. А.).

4. При изучении взаимодействия висцеральных функций в процессе адаптации детского организма к различным видам деятельности выявлены показатели, определяющие уровень развития вентиляционной функции легких, биомеханических факторов дыхания и физического развития у детей 6 лет. Выявлены показатели, определяющие уровни развития вентиляционной функции легких, биомеханических факторов дыхания и физического развития.

5. Исследованы возрастные особенности электрофизиологических процессов в миокарде, а также индивидуальные особенности реакции на нагрузку и частота встречаемости функциональных изменений биоэлектрической активности миокарда у детей 6-летнего возраста. При поликардиографическом исследовании детей выявлено два типа реакции миокарда на физическую динамическую нагрузку: гиподинамический (удлинение периода напряжения за счет фазы изометрического сокращения, снижение времени изгнания крови и механической систолы, а также увеличение индекса напряжения миокарда) и гипердинамический (укорочение фазы изометрического сокращения, снижение времени изгнания крови и механической систолы). Реоэнцефалографическое исследование показало два типа изменений кровообращения головного мозга детей 6 лет при умственной деятельности: первый тип характеризовался снижением тонуса мозговых артерий малого калибра и повышением артериального притока. При втором типе реакции отмечено снижение пульсового кровенаполнения и тонуса мелких артерий, а также повышение тонического напряжения артерий крупного и среднего калибра. На основании реакции сердечного ритма на активную ортостатическую пробу и характера спектра мощности ВРС были оценены адаптационные резервы (АР) организма, выявлены особенности автономной нервной регуляции сердечного ритма у детей с разными АР. Изучены возрастные особенности уровня экскреции кортизола со слюной при физической динамической нагрузке у детей 5-6 лет (Шарапов А. Н., Соколов Е. В.).

6. При изучении взаимодействия механизмов вегетативного и энергетического обеспечения в процессе адаптации к различным режимам двигательной активности у детей и подростков выявлена зависимость кинетических процессов в вегетативном обеспечении мышечной деятельности от мощности выполняемой аэробной и смешанной циклической физической нагрузки в стационарном и псевдостационарном состоянии. В условиях стационарного состояния выявляются устойчивые уровни функционирования сердечно-сосудистой и дыхательной систем, характеризующиеся стабильными соотношениями активности различных звеньев респираторно-гемодинамической системы. Выявлена возрастная специфика этих соотношений и зависимость от уровня биологической зрелости (стадии полового созревания) испытуемых. Показаны существенные различия в аэробной работоспособности между детьми, принадлежащими к разным конституциональным типам, и высказаны гипотезы о механизмах этих различий. Установлены возрастные особенности проявления барорефлекторной чувствительности на основании спектрального анализа вариабельности ритмов активности различных звеньев респираторно-гемодинамической системы (Сонькин В. Д.).

7. Выявлены индивидуальные показатели активности стероидных и половых гормонов при исследовании механизмов становления стероидогенеза в процессе полового созревания. Половые различия в содержании тестостерона в слюне у детей 7-8 лет не выявлены (Сельверова Н. Б.).

8. Разработана структура учебно-методического комплекта курса «Педагогическая физиология» для студентов и слушателей педагогических и психолого-педагогических специальностей учреждений профессионального образования», подготовлена программа и рукопись монографии (курс лекций) «Педагогическая физиология» (объемом 10 п. л.), включающая общетеоретические разделы и физиологические закономерности роста и развития детей, а также физиологические и психофизиологические аспекты познавательной деятельности, готовности к школьному обучению, адаптации к учебным и физическим нагрузкам, физиологические основы рациональной и эффективной организации учебного процесса, физического воспитания, использования современных инновационных технологий в образовании (Безруких М. М., Фарбер Д. А., Сонькин В. Д., Зайцева В. В.).

9. Определена взаимосвязь возрастных изменений показателей физического развития с кинематической структурой и биоэнергетическим обеспечением циклических (бег) и ациклических (прыжки, метания) локомоций при выявлении возрастных изменений кинематической и биоэнергетической структуры циклических и ациклических локомоций у детей школьного возраста. Показано, что в процессе возрастного развития ациклических локомоций у детей и подростков происходит чередование периодов стабилизации, роста и снижения характеристик кинематической структуры движения. Выделены основные тенденции возрастной динамики факторов физического развития (Зайцева В. В., Баранцев С. А.).

10. Изучены возрастные и половые особенности реактивности физиологических систем детского организма при работе на компьютере. Выявлены половые и индивидуальные особенности умственной работоспособности, регуляции сердечного ритма, аккомодационной функции глаза. Работа на ПЭВМ нового поколения у детей 6 лет не вызывала существенных изменений в функциональном состоянии центральной нервной системы и не выявляла существенной разницы в состоянии ЦНС у детей разного пола (Леонова Л. А., Макарова Л. В.).

11. В рамках исследований внутри - и межпопуляционного разнообразия соматических, функциональных и психофизиологических характеристик детей дошкольного и школьного возрастов в различных регионах России изучены особенности раннего развития и состояния здоровья, возрастные и половые особенности физического и моторного развития; особенности социального, личностного, эмоционального и творческого развития; организации деятельности, развития познавательных функций, структурных компонентов интеллекта, речевого развития, а также особенности распределения детей 6-7 лет по латеральным фенотипам в зависимости от пола. Наиболее существенные различия между мальчиками и девочками 6-7 лет в сформированности познавательных функций выявлены в показателях организации деятельности, развитии мелкой моторики и графических навыков, зрительно-моторных координаций. Показано, что психофизиологическая структура интеллекта детей данного возраста характеризуется достаточным уровнем сформированности функций, обеспечивающих успешность выполнения заданий, но дисгармоничным развитием комплекса познавательных функций при взаимодействии вербального и невербальных компонентов интеллекта. Анализ динамики развития социального, личностного, эмоционального и творческого развития позволил отметить, что девочки более интенсивно развиваются от 5 к 6 годам. Положительная динамика развития у мальчиков зафиксирована лишь при переходе от 6 к 7 годам (Безруких М. М.).

12. По результатам изучения антропометрических, генетических и социально-психологических характеристик детей 0-17 лет и молодых взрослых оценен вклад экологических и социальных факторов в формирование внутри - и межпопуляционного разнообразия процессов морфофункционального развития представителей различных групп населения Центрального Поволжья, Приуралья и Крайнего Севера. Установлено, что отклонения от стандартов физического развития (по критериям ВОЗ) у детей обследованных групп встречаются редко. В обследованных группах процесс акселерации не завершен. Доношенные новорожденные северных регионов с низкими среднегодовыми температурами крупнее детей из регионов с более мягким климатом. Новорожденные из неполных семей достоверно отстают по длине и массе тела и обхватам головы и груди. Тип телосложения (соматотип) является существенным фактором, определяющим уровень содержания холестерина и β-липопротеидов в сыворотке крови здоровых молодых индивидов. Градиент частот гена APOE*e4 у восточных финнов и соседних с ними народов отвечает традициям природопользования, характерным для той или иной группы (Козлов А. И.).

13. Выявлена гендерная специфика биологических и психосоциальных факторов риска наркотизации подростков, которая связана с социальной ситуацией развития подростков. Отмечено, что в группе подростков-юношей по сравнению с группой девушек оказывается заметно выше уровень наркотизма в ближайшем окружении, в большей степени распространены либеральные нормативные представления, связанные с возможностью использования тех или иных наркогенных веществ, оказывается выше уровень актуальной вовлеченности в наркотизацию. Особенно выражены различия, связанные с наличием опыта употребления наркотиков, на втором месте - курение, на третьем - использование алкоголя. Сравнение полученных данных с данными сходного исследования, проведенного в 2003 году, позволяет сделать вывод о постепенной универсализации проблемы наркотизма. Различия становятся менее выраженные или исчезают (Макеева А. Г.).

14. В рамках прогнозирования тенденций и проблем развития специального образования впервые в отечественной коррекционной педагогике представлен и проанализирован социокультурный контекст образовательной интеграции детей с особыми образовательными потребностями в европейских странах, включая оценку актуальных противоречий. Раскрыто многообразие форм совместного обучения этих детей с нормально развивающимися детьми в странах Западной Европы. Показано значение как общеевропейских, так и национальных культурных ценностей для разработки и эффективного внедрения моделей интеграции. Доказано, что развитие интеграционных процессов в европейском образовании осуществляется в тесной зависимости от эволюции социокультурных изменений в жизни общества в целом (Малофеев Н. Н.).

15. Проведено системное исследование состояния высшего дефектологического образования в России, основанное на цикле фундаментальных исследований, проведенных в Институте коррекционной педагогики РАО в области модернизации системы специального образования, на анализе обширного опыта работы высших учебных заведений всех регионов РФ. Выявлены современные тенденции развития системы подготовки и повышения квалификации дефектологических кадров в контексте социокультурных изменений в стране. Показан существенный вклад Института коррекционной педагогики РАО в систему базового и непрерывного образования дефектологов-практиков и преподавателей факультетов коррекционной педагогики и специальной психологии ВУЗов. Выделены факторы, влияющие на процесс модернизации системы высшего дефектологического образования; обоснована необходимость дальнейшей интеграции науки и высшего образования, особенно актуальной в период реорганизации системы высшего образования в стране (Черкасова Е. Л.).

16. При изучении психологических и нейрофизиологических факторов и механизмов генезиса нарушений психического развития в детском возрасте впервые представлены результаты исследования особенностей лексического развития детей с аутизмом, выявленные в сопоставлении с ходом нормального речевого развития в раннем детстве. Определены и проанализированы качественные и количественные характеристики нарушения лексического развития в зависимости от глубины аутизма. Разработан новый метод смыслового анализа лексики, позволяющий охарактеризовать полноту образа внешнего и внутреннего мира ребёнка, определить специфику формирующегося индивидуального опыта, возможности активного и гибкого взаимодействия со средой и людьми. Обоснованы ориентиры для психологической поддержки лексического развития детей с аутизмом (Никольская О. С.).

17. Обосновано понимание читательского развития как развития в онтогенезе психологической функциональной системы, обеспечивающей превращение описанного в тексте чужого опыта в собственный смысловой, познавательный и творческий опыт читателя или слушателя. Предложена модель базовой структуры этой функциональной системы, описаны этапы, особенности и возможные нарушения процесса ее образования в норме и в условиях отклоняющегося развития. Разработаны и апробированы подходы к сравнительному изучению ранних этапов читательского развития у детей с разным уровнем речевого и интеллектуального развития (Гончарова Е. Л.).

18. Получены достоверные экспериментальные данные, свидетельствующие о важнейшем значении пре - и перинатального периодов онтогенеза ребенка для формирования церебральных механизмов реализации высших психических функций в отдаленных периодах его возрастного развития. Установлено, что пре - и перинатальные поражения ЦНС в дальнейшем онтогенезе приводят к частичной дезинтеграции системной деятельности мозга, к нарушениям структуры межцентральных отношений, обеспечивающих формирование интегративной деятельности и ее перестроек при реализации высших психических функций. На основании комплексного исследования ЭЭГ-показателей функционального состояния кортикальных и глубинных регуляторных структур мозга, систем межполушарных и внутриполушарных связей выявлены особенности отдаленных последствий воздействия на ЦНС различных перинатальных факторов риска (недоношенность, гипоксия и др.) у детей (Григорьева Л. П., Рожкова Л. А.).

19. Впервые разработана структура функционального диагноза, интегрирующего результаты комплексного медико-психолого-педагогического обследования ребенка в целостную систему, отражающую соотношение нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности и позволяющую максимально индивидуализировать объемы и содержание коррекционной работы (Коробейников И. А.).

20. В ходе анализа содержательных, организационных и методических аспектов социальной интеграции детей и подростков с различными нарушениями развития впервые в отечественной коррекционной педагогике представлены теоретические и методологические основания для проектирования общей модели содержания специального образования школьников с различными нарушениями развития. На этой основе спроектирован новый раздел содержания специального образования школьников - курс «Внутренний мир человека», ориентированный на детей с различными нарушениями развития. Обоснована целесообразность применения информационных технологий в процессе развития представлений о внутреннем мире человека, описаны роль, место и функции этих технологий. Показана возможность создания компьютерных моделей с заданными функциями для данной – инновационной - области специального образования (Кукушкина О. И.).

21. Впервые экспериментально доказано, что практика внедрения научно обоснованных моделей совместного обучения слышащих дошкольников со сверстниками с нарушенным слухом в смешанных группах ДОУ не препятствует познавательному развитию нормально развивающихся детей (Кукушкина О. И.).

22. Получены новые результаты изучения организации интегрированного обучения глухих и слабослышащих детей и подростков. Впервые проведен мониторинг модернизации начального и среднего профессионального обучения глухих и слабослышащих подростков в условиях специальной школы и массового профессионального учреждения. Выявлено, что во многих регионах страны появились новые формы интегрированного профессионального обучения учащихся школ I и II видов по разнообразным профилям и профессиям, с разными вариантами организации теоретической и практической подготовки. Увеличилось количество выпускников школ, продолжающих профессиональное обучение (Матвеев В. Ф.). Заметно возросло количество обучающихся с нарушением слуха в колледжах (совместно со слышащими подростками), где выбор организации учебного процесса носит вариативно-произвольный характер. Установлено, что не во всех случаях выбранная модель организации начального и среднего профессионального образования подростков с нарушениями слуха адекватна социально-экономической ситуации города и перспективе его развития. Условиями адекватного профессионального образования этих лиц должны стать доступность, качество подготовки и востребованность выпускников (Корвякова Л. П.). Описаны причины возникновения специфических трудностей у слабослышащего ученика в условиях интегрированного обучения, связанные с отрывом коррекционной помощи от образовательного процесса; доказана необходимость активного взаимодействия учителя массовой школы, сурдопедагога, психолога и родителей (Соловьева Т. А.). Выявлены и описаны направления деятельности сурдопедагога в условиях интегрированного обучения при определении речевого развития детей. Разработаны методические рекомендации по организации и проведению диагностического обследования детей с нарушением слуха, поступающих в первый класс (Роснач Д. Ю.).

23. Впервые проведен специальный мониторинг отношения участников совместного обучения к возможностям реализации тех или иных моделей интеграции детей с нарушенным слухом. На основе опроса 1587 человек (педагогов, сурдопедагогов, работающих в разных образовательных учреждениях, родителей детей с нарушением слуха, подростков и взрослых с нарушением слуха), проведенного в 10 регионах РФ, были выявлены неоднородные тенденции в оценках реализуемых форм интеграции. Анализ исследованных позиций опрошенных лиц показал принципиально бóльшие возможности образовательной интеграции, осуществляемой в комбинированных учреждениях (в сравнении со специальными и массовыми детскими садами и школами), их наибольшую перспективность на современном этапе модернизации системы специального образования (Маркович М. М.).

24. Разработана методика дифференцированного формирования первоначальных навыков чтения у детей пятого года жизни с недоразвитием речи (Лагутина А. В.). Изучены специальные образовательные потребности детей с врожденными дефектами (ринолалия) и обоснованы индивидуальные варианты реабилитационных программ в зависимости от сформированности речевого, коммуникативного и когнитивного развития (Чиркина Г. В.). Разработаны критерии оценки речевой и социокультурной реабилитации учащихся специальной коррекционной школы, важные для прогноза интеграции в общеобразовательное пространство (Черкасова Е. Л.).

25. На основе анализа современных форм обучения ориентировке в пространстве учащихся школ для слепых и слабовидящих детей, сформулированы новые методические основы коррекционной работы по названному курсу с учетом новой классификации детей с нарушением зрения (Денискина В. З.); разработано учебное пособие по подготовке детей дошкольного возраста с нарушением зрения к плеопто-ортоптическому лечению (Малеева З. П.); получен материал для создания современной классификации средств обучения слепых и слабовидящих школьников и разработки тифлопедагогических требований к иллюстративно-наглядному материалу для школ III - IV видов (Тупоногов Б. К.); сформулированы условия доступа школьников с тяжелыми нарушениями зрения к информационным ресурсам, представленным в электронной форме; разработаны основные принципы построения методик преподавания современных компьютерных технологий детям с тяжелым нарушением зрения (Соколов В. В.).

26. На основе дальнейшей разработки научно-методических основ модернизации комплексных форм коррекции и сопровождения детей раннего и дошкольного возрастов с выраженными нарушениями развития впервые представлены: методическое обеспечение комплексного изучения детей-сирот с отклонениями в развитии всех возрастных групп от младенцев до подростков (Дунаева З. М., Ростягайлова Л. И., Стребелева Е. А., Разенкова Ю. А., Шматко Н. Д. и др.); обобщенный материал по организации ранней педагогической помощи детям с проблемами здоровья после рождения в условиях комплексной медицинской реабилитации (Лазуренко С. Б.); методика коррекционно-педагогической работы по формированию двигательного, познавательного, доречевого и речевого развития детей раннего возраста с двигательной патологией (Приходько О. Г.); методики изучения сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с ЗПР, воспитывающихся в условиях детского дома, и оценки профессиональной компетенции педагогов в понимании места и роли игровой деятельности в системе коррекционной работы с данной категорией детей (Ткачева И. А.); описание общих и специфических особенностей развития неслышащих младенцев (Иванычева О. И.) и детей с нарушенным слухом второго года жизни (Польская О. В.).

27. В контексте развития концепта «внутренняя материнская позиция (ВМП)» впервые изучено содержание, структура и динамика развития материнской позиции у женщин, воспитывающих детей младенческого и раннего возрастов с синдромом Дауна. Показано, что содержание и структура ВМП у них обладает рядом особенностей, которые определяются не столько самим фактом наличия генетической аномалии у ребенка, сколько способом его эмоционально-смыслового опосредствования, который, в свою очередь, во многом определяется содержанием социальных ожиданий и характеристиками социальной ситуации развития. Можно предположить, что это происходит в связи с отсутствием внятной системы социальных ожиданий, адресованных обществом матери особого ребенка, а также в силу противоречий, существующих между общественными ожиданиями и просвещением со стороны служб ранней помощи (Разенкова Ю. А., Айвазян Е. Б., Одинокова Г. Ю.).

В разделах «1.11. Итоги экспериментальных исследований по направлениям фундаментальных исследований РАО» и «2.2. Внедрение научных разработок»

отмечены следующие 25 достижений (п. п.1-25) в области экспериментальной коррекционной педагогики и 4 (п. п.26-29) направления работ по внедрению разработок в этой области :

1. По направлению «Психологические механизмы и педагогические условия коррекции отклонений в психическом развитии ребенка» проведена опытно-экспериментальная работа по апробации методики диагностики сформированности саморегуляции деятельности и поведения у детей с ЗПР между кризисами 3 и 7 лет. Показано, что для детей с ЗПР характерны специфические особенности становления регуляторной сферы, которые могут быть рассмотрены и оценены с точки зрения формирования эмоционального статуса ребенка (Никольская О. С.).

2. Составлены анкеты для педагогов и родителей и схема целенаправленного наблюдения за ребенком в свободной деятельности и в ситуации выбора. Материалы исследования могут быть использованы для проведения обследования детей изучаемой категории с целью определения их психологического возраста и эмоционального статуса (Гончарова Е. Л., Бабкина Н. В.).

3. Проведено исследование когнитивных процессов у детей раннего возраста и установлено их недоразвитие вследствие сложного психического дизонтогенеза, который формируется при сочетании ММД, сенсорных и коммуникативных нарушений, а также под влиянием неблагоприятных социальных факторов. Экспериментально изучены показатели опознания зрительных образов, рабочей памяти и научения у дошкольников и младших школьников со сложным психическим дизонтогенезом. С целью выявления нейробиологических факторов, влияющих на реализацию когнитивных процессов, проведено сравнительное исследование ЭЭГ-характеристик функционального состояния ЦНС у детей младшего школьного возраста с различной успешностью опознания динамически изменяющихся изображений (Григорьева Л. П.).

4. Проведена опытно-экспериментальная работа по разработке и апробации рабочей схемы и алгоритма анализа и ранжирования диагностических данных, получаемых в процессе полипрофессионального исследования детей с ЗПР и умственной отсталостью. Для расширенной апробации привлечены в качестве экспертов сотрудники 6 региональных ПМПК. Проведен опрос специалистов, осуществляющих диагностическую работу. По полученным данным, повышение ее качества зависит не только от стандартных факторов (кадровый потенциал, квалификация специалистов, рабочие нагрузки и др.), но и от организации как целостной процедуры диагностики, так и аналитической деятельности, связанной с анализом и интерпретацией данных диагностики (Коробейников И. А.).

5. Впервые получены экспериментальные данные, свидетельствующие о положительной динамике лишь по отдельным параметрам интонационной стороны речи у младших школьников и подростков с заиканием за счет традиционной коррекционно-педагогической работы, при отсутствии положительной динамики интонационной характеристики речи в целом. Показана необходимость применения логопедами современных технологий визуализации звучащей речи в целях объективизации диагностики просодической стороны речи у подростков с заиканием, а также необходимость уточнения содержания коррекционной работы логопеда. Разработаны методические рекомендации для логопедов-практиков по использованию специализированного компьютерного средства «Видимая речь» с целью получения более полных и объективных данных о просодической стороне речи подростков с заиканием, которые необходимы для обоснованного определения содержания индивидуальной коррекционной работы. Экспериментальное изучение образов окружающего мира по временам года у детей 6 – 7 лет с нарушенным слухом показало, что применение специализированной компьютерной программы «Лента времени» позволяет педагогу выявлять индивидуальные особенности представлений о временах года у детей с различными нарушениями слуха, оценивать развивающие и коррекционные эффекты обучения, обосновать необходимость расширения арсенала средств учителя за счет включения ИТ. Проведена апробация методик тифлопедагогической диагностики развития дошкольников с нарушением зрения с учетом возраста детей и глубины нарушения зрительных функций (Денискина В. З.).

6. В ходе опытно-экспериментальной работы по изучению психоречевого развития детей с трудностями в обучении проведен мониторинг динамики формирования коммуникативных и когнитивных способностей в структуре психо-речевого развития детей с речевой патологией, обучающихся в дошкольных и школьных логопедических учреждениях; осуществлена апробация пакета диагностического психолого-педагогического инструментария для детей лет с нарушениями в развитии в различных условиях обучения. Апробирован пакет диагностических анкет для выявления задержки речевого развития у детей 2-3 лет; проведено сравнительное изучение эффективности оценки раннего речевого развития детей при помощи методик, ориентированных на определение объема активного словарного запаса детей, и методики, выявляющей проблемы в формировании артикуляционных предпосылок речи на примере ответной и инициативной речи ребенка в различных коммуникативных ситуациях. Апробированы диагностические анкеты для детей 5-6 лет с речевыми нарушениями для выявления особенностей вербальных парафазий у детей старшего дошкольного возраста в процессе речевого общения (в условиях специализированных логопедических учреждений). Разработаны и внедрены тестовые задания для поэтапной оценки навыка чтения у младших школьников в период обучения (начало, середина и конец) в специализированной группе для детей с нарушениями речи. Апробирован стандартный набор методик и разработан диагностический материал (анкеты, тесты, грамматические задания), позволяющий изучить состояние устной и письменной речи учащихся с остаточными проявлениями общего недоразвития речи; апробирован диагностический инструментарий для определения состояния вербально-коммуникативной деятельности младших школьников в условиях обучения (Чиркина Г. В.).

7. Проведена апробация комплексной дифференцированной коррекционной логопедической программы для дошкольников и младших школьников с ЗПР и ее модификация, исходя из задачи формирования у детей с ЗПР базовой структуры читательской компетентности. Подготовлены материалы к методическим рекомендациям по коррекции отклоняющегося речевого развития у дошкольников и младших школьников с ЗПР. При изучении особенностей слухового восприятия внезапно оглохшими школьниками и взрослыми речевых единиц различного лингвистического уровня с помощью кохлеарного импланта экспериментально проверены особенности понимания предметного словаря. Определены основные требования не только к процедуре тестирования, но и к созданию тестовых материалов с учетом различных параметров, предназначенных для разных возрастных групп испытуемых, имеющих различный уровень речевого развития. Результаты исследования позволяют оценивать особенности восприятия речевого материала, используя равноценные комплекты для тестирования определенного навыка (Зыкова Т. С.).