ДИДАКТИКА - (от греч. didaktikos - поучающий, относящийся к обучению), теория образования и обучения, отрасль педагогики. Предметом дидактики является обучение как средство образования и воспитания человека, т. е. взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования.
Дидактика изучает разные формы проявления взаимодействия компонентов обучения и на основе выявленных закономерностей разрабатывает определённые системы обучающих воздействий. Эти системы находят своё конкретное выражение в содержании образования, раскрываемом в учебных планах, учебных программах и учебниках; реализуются соответствующими методами и средствами обучения в определённых организационных формах.
Дидактика - теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука. Научно-теоретическая функция дидактики заключается в изучении реальных процессов обучения, в установлении фактов и закономерных связей между различными сторонами обучения, в раскрытии их сущности, выявлении тенденций и перспектив развития. Полученные теоретические знания позволяют направлять практику обучения, совершенствовать её в соответствии с изменяющимися целями, которые ставит общество перед системой народного образования. Разрабатывая проблемы отбора содержания образования, устанавливая принципы обучения, нормативы применения методов и средств обучения, дидактика выполняет нормативно-прикладную, конструктивно-техническую функцию. В единстве этих функций дидактики - понимание сущности процесса обучения, реализация его образовательной, воспитательной и развивающей функции.
В классической педагогике выделялись два подхода к образованию:
1) формальное образование - главной задачей обучения является умственное развитие учащихся (воспитывающее обучение).
2) материальное образование - главной задачей обучения является вооружение учащихся полезными для жизни знаниями (узкий утилитаризм в образовании, пренебрежение теоретическими знаниями).
Проблема соотношения формального и материального образования особенно стала актуальной во 2-й половине 20 века, особенно в связи с задачей формирования интеллектуального потенциала общества. Решение её возможно только в диалектическом единстве этих двух взаимосвязанных сторон целостного процесса обучения.
Человек может достигнуть развития только в деятельности. Деятельному обучению соответствуют дидактические основы развивающего обучения: "от близкого к далёкому", "от простого к сложному" и т. д. При этом большое внимание нужно уделять наглядности, доступности, прочности обучения, культуре речи, интересу к научным занятиям, самостоятельности мысли и умственной активности учащихся в процессе обучения.
Понятийная система дидактики включает в себя филос., общенаучные и частные научные понятия. Первостепенное значение для дидактики имеют такие философские категории, как "общее и единичное", "сущность и явление", - "противоречие", "связь" и пр. В числе общенаучных понятий, используемых дидактикой: "система", "структура", "функция", "элемент" и др. Дидактика как педагогическая дисциплина оперирует общими понятиями педагогики: "воспитание", "образование", "педагогическая деятельность", "педагогическая сознание" и др. К специфичным дидактическим понятиям относятся: "обучение", "преподавание", "учение", "процесс обучения", "учебный предмет", "содержание образования", "метод обучения" и др. В дидактике используются также понятия, заимствованные из смежных наук: психологии ("восприятие", "усвоение", "умение", "развитие" и др.), кибернетики ("управление", "обратная связь") и др. Понятийно-терминологическая система дидактики непрерывно обновляется и пополняется.
Дидактика выполняет решение важных вопросов обучения:
1) выделяет сходство и различие познания и учения;
2) выделяет в обучении процессы восприятия, усвоения и закрепления знаний, развития мышления;
3) формирует мотивы побуждения учащихся учению;
4) контролирует сочетание преподавания и самостоятельной деятельности учащихся;
5) учитывает возрастные и психологические особенности учащихся;
6) обосновывает различные уровни образования учащихся;
7) управляет процессом саморазвития и самосовершенствования и разностороннего развития учащихся;
8) обосновывает уважение к личности учащегося, побуждает к творчеству;
9) обеспечивает эффективный контроль за результатами обучения;
10) обосновывает обеспечение учебным оборудованием и техническими средствами обучения;
11) формирует принципы оптимизации учебно-воспитательного процесса;
12) контролирует перегрузки учебных программ;
13) обеспечивает обобщение передового, в т. ч. новаторского, опыта;
14) предлагает введение курсов по выбору для учащихся 11-14 лет и выбор специализации на старшей ступени обучения;
15) влияние социальной среды образовательного учреждения на личность;
16) определяет взаимосвязи деятельности школы и производства;
17) разрабатывает теорию руководства и обеспечения ресурсами учебного процесса;
18) определяет требования к гигиеническим и эргономическим характеристикам различных объектов образовательной среды;
19) контролирует соотношение нормативных требований с частной методикой обучения по форме, содержанию и качеству.
ДОГМАТИЗМ - (от греч. dogma, род. п. dogmatos - учение, положение, мнение), способ мышления, характеризующийся безусловным, некритичным принятием некоторых положений, мнений, учений или норм в качестве догм - постулатов или практических принципов. Догмы, как правило, приписываются легендарно-мифическому персонажу или создаются реальным лицом (социальным институтом, руководящим органом организации), которое люди считают непогрешимым авторитетом. Авторитарность догматичного сознания исключает необходимость последовательного обоснования и понимания, внутреннего согласованности учения или морального кодекса. При этом высказывания, утверждения авторитета рассматриваются как критерий оценки новых сведений. Поэтому догматичное сознание нетерпимо к новым знаниям или иным взглядам. Борьбе с демагогией способствует развитие научных знаний о природе и обществе. В современную эпоху догматизм характерен для идеологии консервативных обществ, групп и соответствующих им этически неразвитых ценностно-нормативных систем; на личностном уровне - для лиц, стремящихся под прикрытием авторитетного догматического мнения осуществить свои интересы.
ЗНАНИЯ - проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное её отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Знания фиксируются в форме знаковых моделей естественных и искусственных языков.
Элементарные знания, обусловленные биол. закономерностями, свойственны и животным, у которых они служат необходимым условием их жизнедеятельности, реализации поведенческих актов. Знания являются органическим. единством чувственного и рационального. На основе знаний вырабатываются умения и навыки.
Знания могут быть донаучными, житейскими, художественными (как специфический способ эстетического освоения действительности) и научными (эмпирические и теоретические). Житейские знания, основывающиеся на здравом смысле и обыденном сознании, являются важной ориентировочной основой повседневного поведения человека. Эта форма знаний развивается и обогащается по мере прогресса научных знаний. В то же время сами научные знания вбирают в себя опыт житейского познания.
Научные знания могут быть переданы путём организованного целенаправленного обучения и характеризуются осмыслением фактов в системе понятий данной науки.
Научные знания, получаемые учеником в школе, зачастую расходятся и даже противоречат житейским представлениям и понятиям ребёнка в силу ограниченности или односторонности опыта, на который последние опираются. Усваивая научные понятия, имеющие строго определённое в данной научной области значение (напр., понятие тела в курсе физики), учащиеся понимают их в соответствии с более узким (или более широким) житейским смыслом.
3нания, усваиваемые в процессе обучения, должны быть систематичными, охватывать всё основное в изучаемой области, быть взаимосвязанными, иметь определённую логическую структуру и усваиваться в определённой последовательности. Наряду с внутрипредметными связями, относящимися обычно к одному и тому же учебному предмету, должны создаваться и межпредметные связи.
Осознанность, осмысленность знаний, насыщенность их конкретным содержанием, умением учащихся не только назвать и описать, но и объяснить изучаемые факты, указать их взаимосвязи и отношения, обосновать усваиваемые положения, сделать выводы из них - отличает содержательные знания от формализованных.
Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая преподавателем. Существенная роль в этом процессе отводится и запоминанию. Практическое применение знаний в процессе их усвоения и закрепления - наиболее действенное средство преодоления формализма в усвоении знаний, особенно при усвоении обобщённых знаний (общих положений, принципов, закономерностей).
3нания, приобретаемые в процессе обучения, характеризуются различной глубиной проникновения в их сущность. Эта глубина зависит и от достигнутого людьми уровня познания данной области явлений, и от целей обучения, и от индивидуальных особенностей учащихся - от уже имеющегося у них запаса знаний, уровня их умственного развития, от адекватности усваиваемого знания возрасту учащихся.
Различают глубину и широту знаний, степень полноты охвата ими предметов и явлений данной области действительности, их особенностей, закономерностей, а также степень детализованности знаний. Организованное школьное обучение требует чёткого определения глубины и широты знаний, установления их объёма и конкретного содержания.
Знания и правильно избранный путь их усвоения - предпосылка умственного развития учащихся. Сами по себе знания ещё не обеспечивают полноты умственного развития, но без них последнее невозможно. Являясь составной частью мировоззрений человека, знания в большой мере определяют его отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения, волевые черты личности, и служат одним из источников склонностей и интересов человека, необходимым условием развития его способностей. Однако возможны расхождения знаний, и убеждений человека (например, знания моральных норм не гарантирует следования им).
ИНТЕЛЛЕКТ - (от лат. intellectus - разумение, понимание, постижение) высший способ решения практических и познавательных проблем. Отличие интеллекта от других форм поведения (инстинкта и навыка) состоит в том, что решение задачи происходит на основе инсайта (озарения). Психология изучает возникновение и развитие интеллекта у животных и человека, выявляет специфику человеческого интеллекта, его формы и структуру.
Интеллект - набор определённым образом упорядоченной информации о среде, понятие, объединяющее в себе память и мышление. «Проявление интеллектуальной деятельности» - способности объекта классифицировать поступающую информацию.
Интеллект это способность ставить и решать задачи. Но эта формулировка не совсем точна. Есть и другие варианты. Некоторые считают, что это способность находить общее в частном и частное в общем, другие думают, что это скорость мышления. Наверное, правы они все. Но интеллект — это нечто большее. Это то, что делает нас людьми. Не просто животными, наделенными сознанием, а существами, способными думать и понимать, что мы делаем и зачем.
ИНСТРУМЕНТ (лат. instrumentum) - обычно это орудие, снаряд, прибор и всякого рода ручное или иное пособие или устройство, предназначенное для какой-либо работы, дела. Инструментами могут быть разные материальные предметы, начиная от рычага, ножа или топора, до компаса, градусника или телескопа. Например, инструментальная музыка, производимая на инструментах, отличается от вокальной - голосовой.
Инструментами могут быть и нематериальные объекты, например, компьютерные программы для поиска информации, редактирования текстов, графики, музыки и т. п.
В более общем смысле, инструмент - это средство в виде способа, предмета или какой-либо системы, применяемое для достижения чего-нибудь в ходе выполнения определенной деятельности. Инструменты обычно входят в состав технологии или метода.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО - (англ. information society) - ступень в развитии современной цивилизации, характеризующаяся увеличением роли информации и знаний в жизни общества, возрастанием доли информационных средств коммуникаций, информационных продуктов и услуг в валовом внутреннем продукте (ВВП), созданием глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное информационное взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их социальных и личностных потребностей в информационных продуктах и услугах.
Информационное общество - концепция постиндустриального общества; новая историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства являются информация и знания. Отличительными чертами информационного общества являются:
- увеличение роли информации и знаний в жизни общества; возрастание доли информационных коммуникаций, продуктов и услуг в валовом внутреннем продукте; создание глобального информационного пространства, обеспечивающего (а) эффективное информационное взаимодействие людей, (б) их доступ к мировым информационным ресурсам и (в) удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.
ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО - сферы в современной общественной жизни общества, в которых информационные коммуникации играют ведущую роль. В этом значении понятие информационного пространства сближается с понятием информационной среды.
В узком техническом понимании информационное пространство - это совокупность:
- банков и баз данных, технологий их сопровождения и использования, информационных телекоммуникационных систем, функционирующих на основе общих принципов.
Информационного пространство обеспечивает: 1) информационное взаимодействие организаций и граждан и 2) удовлетворение их информационных потребностей.
Основными компонентами информационного пространства являются: (1) информационные ресурсы, (2) средства информационного взаимодействия и (3) информационная инфраструктура.
В социальной действительности людей, а точнее в их общественной жизни, решающую роль всегда играла их социальная организация, ключевым элементом которой является информационное пространство. Некоторые специалисты предпочитают термин "информационная среда" (Infomedia, Information environment) вместо термина "информационное пространство" (Information space), что дает несколько другой смысловой оттенок, ближе к среде обитания (экологический подход). Но мы будем придерживаться более привычному термину "информационное пространство", а в соответствующих ситуациях будем обращать внимание на соответствующие факторы.
Очень часто информационное пространство сводят к чисто техническому феномену. Например, в виде совокупности технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также политических, экономических и культурных условий реализации процессов информатизации. Как видно из рассмотренных определений, в основном рассматриваются чисто технические аспекты информационного пространства. Однако, информационное пространство следует рассматривать в более широком плане.
Интуитивно, понятие информационного пространства у нас ассоциируется не только с узким кругом людей, которые прямо или косвенно связаны и общаются друг с другом, а в более широком смысле. Мы понимаем, что информационное пространство охватывает более широкий круг людей, чем друзья, близкие, знакомые и соседи.
В информационном пространстве фигурируют, как минимум, два плана информации - личная и общественная. Например, в деревне, городском доме, квартале или подъезде жилого дома доминирует информация личного плана (кто с кем в приятельских отношениях или в ссоре, у кого свадьба, а кто какой купил автомобиль и т. п.). Также существует необходимость пользоваться информацией более общего плана - о ситуациях или факторах, которые касаются всех. Например, погода, урожай, цены, новые фильмы, праздники, призыв в армию, политика и т. п.
Информационное пространство является очень сложной системой и его исследования должны строиться на междисциплинарной основе. В чистом виде информационное пространство - абстракция, оно всегда имеет некую социальную ориентацию и обладает элементами самоорганизации. В этом смысле иногда используется термин “информационная сфера”.
Социальная организация и информационные пространства социальных групп, сообществ, организаций, целых государств и, в конце концов, мирового сообщества, являются предметом исследований таких базовых и прикладных наук, как социология, этнология, социальная психология, культурология, политология и др. В круг задач, которые мы рассматриваем, входит формирование концептуальной модели "информационного пространства", при помощи которой мы можем анализировать современное информационное общество в условиях быстрых изменений.
Важно уметь выделять в информационном пространстве его главные системные признаки и качества, а также точно выявлять специфику изменяющихся социальных планов. Нам важно научиться понимать, например, этнические особенности конкретных информационных подпространств, с которыми мы имеем дело. Сверх этого, необходимо развивать интуицию, знания и использовать весь свой жизненный и профессиональный опыт, чтобы уметь делать правильные прогнозы и конструктивные выводы. Для достижения таких целей эксперту необходимо постоянно контактировать с информационным пространством: быть в курсе основных событий, искать и анализировать различные тенденции, определять ключевые события, строить прогнозы. Такая практика необходима, чтобы иметь адекватное понимание возникающих событий и ситуаций, отображающихся в информационном пространстве.
Умение правильно понимать события, ситуации и прогнозировать будущие события – вот что наиболее важно в концепции информационного пространства. Прогнозами интересуются все - и специалисты, и неспециалисты. Все хотят знать, как строить прогнозы в таком сложно, динамическом, быстро изменяющемся мире. Насколько надежны такие прогнозы, полученные на основании мониторинга информационного пространства? С другой стороны, достижения современной науки , особенно нелинейной динамики, выявили потенциальные возможности и принципиальные ограничения прогнозов. Таким образом, особый интерес приобретает изучение концепции информационного пространства, как фактора развития информационного общества.
Аналогично возникают понятия образовательного информационного пространства, информационных пространств различных административных округов и областей, информационного пространства туристического бизнеса и т. п. Информационное пространство и образование настолько связаны между собой, что порой даже трудно провести между ними границу по силе воздействия на умы людей и общественное сознание.
Информационное пространство становится основной ареной деятельности информационного общества.
КОМПЕТЕНЦИИ - необходимые способности или соответствие чьим-либо нуждам. Обладание способностями, необходимыми для выполнения определенных функций или достижения целей. Например, для управления коллективом, выполнения проекта и т. п.
Для жизни, деятельности индивида (см. личность) важно не только наличие у него знаний, накопленных впрок, запаса какого-то внутреннего багажа всего усвоенного, но и проявление и возможность использовать то, что есть. То есть имеют важность не только структурные и морфологические, но и функциональные качества - способность к оперативной деятельности в реальных условиях.
Классификация компетентностей
Компетентности | ||
Ключевые суперкомпетентности | ||
1) грамотность речи, письма | 6) само - обучение и развитие | |
1) трудовая | 5) по объекту деятельности | |
По сферам общественной деятельности | ||
1) бытовая | 5) в технике и технологиях | |
В отраслях общественных наук и знаний | ||
1) языковая и лингвистическая | 5) в религии | |
В отраслях естественных наук и знаний | ||
1) в математике | 5) в биологии и медицине | |
В отраслях общественного производства | ||
1) в области энергетики | 5) в сельском хозяйстве | |
По составляющим психологической сферы | ||
1) когнитивная | 5) социальная | |
В области способностей | ||
1) физическая культура + умственная сфера | 4) художественные + технические | |
По ступеням социальной зрелости и статуса | ||
1) готовность к школе | 5) компетентности специалиста-стажера |
КУЛЬТУРА - (от лат. cultura - возделывание, воспитание, развитие, почитание), исторически определённый уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.
Культура - сложное междисциплинарное общеметодологическое понятие, характеристика культурного, удовлетворяющая специалистов различных отраслей знания, чрезвычайно затруднительна. И по сей день не существует точного определения культуры, которое можно было бы считать исчерпывающим. Понятие культуры указывает как на общее отличие человеческой жизнедеятельности от биологических форм жизни, так и на качеств, своеобразие конкретных проявлений этой жизнедеятельности в определённые эпохи (античная культура), для различных обществ, народностей, наций (культура майя, русская культура и т. п.), особенностей сознания, поведения и деятельности людей в конкретных сферах жизни (культура труда, общения и т. п.). В более узком смысле культура - сфера духовной жизни людей. Культура включает в себя предметные результаты деятельности людей (сооружения, машины, произведения науки, искусства, техники, нормы морали и права), а также реализуемые в деятельности человека знания, умения, навыки, уровень интеллектуального, нравственного и эстетического развития, мировоззрения, способы и формы общения. Материальная и духовная культура находятся в органическом единстве, интегрируясь в некоторый единый тип культуры, который исторически изменчив, но на каждом новом этапе своего развития наследует всё наиб, ценное, созданное предшествующей культурой.
Культура, воплощённая в содержании, средствах и продуктах труда, направленного на преобразование предметного мира и развитие сферы человеческих взаимоотношений, представляет собой, способ обеспечения, организации и совершенствования жизнедеятельности людей, с необходимостью воспроизводимый сменяющимися поколениями. Ядро культуры составляют общечеловеческие цели и ценности, а также исторически сложившиеся способы их восприятия и достижения. Но выступая как всеобщее явление, К. воспринимается, осваивается и воспроизводится каждым человеком индивидуально, обусловливая его становление как личности во взаимодействии с миром материальных предметов и социальных отношений. Для понимания сущности культуры необходимо раскрыть и движущие силы этого процесса.
Истинное содержание исторического прогресса составляет творческое преобразование мира предметов и теоретических представлений, в результате которого рождается уникальный, ранее не существовавший результат деятельности. Способ достижения этого результата всегда уникален, и столь же уникальна личность человека-творца, развившего в себе соответствующие способности. Любое оригинальное создание (открытие, произведение) может быть скопировано и тиражировано, но копии как элементы репродуктивной (воспроизводящей) деятельности в своём овеществлённом качестве выпадают из сферы культуры, пока не выступят - благодаря заключённому в них содержанию - мотивом или средством новой творческой задачи.
Трансляция культуры от поколения к поколению включает освоение накопленного человечеством опыта, но не совпадает с утилитарным овладением результатами предшествующей деятельности. Взаимодействие отдельного человека с культурой никогда не бывает полностью гармоничным и всеохватывающим. Культура всегда остаётся величайшим резервом опыта и ценностей, из которой черпают живущие поколения и в которую они вносят свой вклад.
Культурная преемственность осуществляется не автоматически. Для того чтобы она проходила успешно, необходима организация стройной и внутренне согласованной системы воспитания и образования, основанной на научном исследовании форм, методов, направлений и механизмов развития личности.
Усвоение культуры - это комплексный процесс, для которого справедливы все основные закономерности коммуникативной деятельности. Известно, например, что не только родители воспитывают ребёнка, но и ребёнок, в свою очередь, воспитывает родителей, формируя у них позиции и установки, необходимые для выполнения родительской роли. Успех воспитания в любом возрасте предопределяется успешностью коммуникации между воспитателем и воспитуемым. Овладение предметом, знанием, умением требует непосредственного обращения к их вещной форме. Учитель, воспитатель в этом случае выступают лишь посредниками, передающими из рук в руки некоторую готовую вещь. Их личность имеет при этом то значение, которое определяется степенью её соответствия условиям процесса передачи. Так, учитель музыки, не обладающий личным муз. вкусом, но владеющий техникой игры на муз. инструменте, способен обучить детей исполнительским умениям. Но ни он, ни большинство его учеников не имеют отношения к музыкальной культуре. Аналогично можно выучить законы физики, не приобщившись к естественно-научной культуре. Именно культура осмысления и переживания физической или иной реальности, требующая индивидуального творческого восприятия, обусловливает становление целостной личности как носителя культуры. Даже теоретически допустимое полное овладение учащимися всей совокупностью результатов человеческого познания и деятельности не делает их субъектами культуры, несмотря на внешние признаки образованности. Культура передаётся не в процессе пассивного освоения готовой информации, но в личностном общении, т. е. в общении с личностью как носителем нестандартных творческих устремлений. Трансляция культуры всегда включает сотворчество её участников. Таким образом, в учебно-воспитательном процессе главное средство передачи культуры - неповторимая индивидуальность воспитателя как носителя культуры и субъекта межличностного взаимоотношения с формирующейся уникальной личностью учащегося.
ЛИДЕРСТВО - (от англ, leader - ведущий), ведущее влияние члена группы - лидера - на группу в целом. Лидерство изучается в социальной психологии, где выделяются две основные лидерские роли, связанные с разными аспектами функционирования группы. Роль делового лидера включает действия, направленные преимущественно на решение поставленной перед группой задачи (например, реализация трудовой, учебной деятельности). Роль эмоционального лидера связана со сферой эмоциональной активности коллектива и содержит действия, относящиеся главным образом к сфере межличностного общения в группе.
Совокупность приёмов и методов, применяемых лидером для оказания воздействия на зависящих от него людей, называется стилем лидерства. При авторитарном стиле лидер по отношению к ведомым действует властно, директивно, жёстко распределяя роли между членами группы. Авторитарный лидер почти все основные функции управления сосредоточивает в своих руках, не позволяя членам группы обсуждать или оспаривать принимаемые им решения, его действия. Противоположным авторитарному является демократичный стиль лидерства, при котором лидер стремится управлять группой в тесном взаимодействии с остальными её членами, предоставляя им известную свободу действий, решений, инициативы. При либеральном стиле лидерства лидер практически отстраняется от активного управления группой, предоставляя её членам неограниченную свободу действий.
Лидер - член группы, способный в значимых ситуациях оказывать существ, влияние на поведение остальных участников, практически руководить ими. Однако понятия "лидерство" и "руководство" не совпадают. В отличие от руководителя, лидер не назначается официально, не наделяется какими-либо формальными полномочиями и не несёт законной ответственности за состояние дел в группе. В группе, в которой руководитель одновременно выступает и в роли лидера, морально-психологический климат лучше, чем в той, где лидер не реализует своих возможностей налаживать дружную работу коллектива. Школьный класс только тогда может считаться истинным коллективом, когда его формальная и неформальная структура не противоречат, а взаимно дополняют друг друга, когда официальные руководители коллектива имеют высокий статус в сфере межличностных отношений.
С очень серьёзными проблемами педагог сталкивается в том случае, если направленность личности лидера не является положительной. В таком случае педагогу необходимо по возможности изменить характер воздействия, которое лидер оказывает на группу.
Важно учитывать и влияние эмоциональных лидеров. От них в большой степени зависят эмоциональный климат в классе, самочувствие учащихся, а также их мнения и нравственные ценности, на которые в свою очередь педагог может воздействовать через тех же лидеров.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
