Образование и педагогика - тезаурус (стр. 1 )

Образование и педагогика - тезаурус

(C) ИНИНФО - 2006

Содержание:

1.  АДАПТАЦИЯ 2.  АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ 3.  ВОЗРАСТ 4.  ВОСПИТАНИЕ 5.  ГОМЕОСТАЗ 6.  ГРАМОТНОСТЬ 7.  ДЕМАГОГИЯ 8.  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 9.  ДИДАКТИКА 10.  ДОГМАТИЗМ 11.  ЗНАНИЯ ***

13.  ИНТЕЛЛЕКТ 14.  ИНСТРУМЕНТ 15.  ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЩЕСТВО 16.  ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО 17.  КОМПЕТЕНЦИИ 18.  КУЛЬТУРА 19.  ЛИДЕРСТВО 20.  ЛИЧНОСТЬ и ОБЩЕСТВО 21.  МЕТОД 22.  МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ 23.  МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ МЕТОДИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

25.  НАБЛЮДЕНИЕ 26.  НАВЫКИ 27.  НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ (НТР) 28.  НАУКА 29.  ОБРАЗОВАНИЕ 30.  ОБУЧЕНИЕ 31.  ПЕДАГОГИКА 32.  ПОЗНАНИЕ 33.  ПРЕПОДАВАНИЕ 34.  РАЗВИТИЕ 35.  СИСТЕМА ***

37.  ТЕХНОЛОГИЯ 38.  ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ 39.  ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ 40.  УМЕНИЯ 41.  УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 42.  УЧЕБНИК, УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ 43.  УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ 44.  УЧЕНИЕ 45.  УЧИТЕЛЬ 46.  ЭКСПЕРИМЕНТ 47.  ЭМЕРДЖЕНТНОСТЬ 48.  ***

АДАПТАЦИЯ (от лат. adapta-tio - приспособление, прилаживание), способность целеустремленного субъекта (организма) приспосабливаться к различным условиям (внешняя среда, социальные условия, информационная среда, процесс обучения - преподавания и учения). В основе адаптации лежат реакции субъекта, направленные на сохранение постоянства его внутренней среды (см. гомеостаз). Адаптация обеспечивает нормальное развитие, активность, оптимальную работоспособность и максимальную продолжительность деятельности (в том числе и жизни) субъекта в различных условиях окружающей среды.
  Приспособительные реакции (реакции адаптации) подразделяются на быстрые и медленные. Быстрые реакции (врождённые - формируются в процессе эволюции организма) обеспечивают, например, срочную адаптацию (отдёргивание конечности в ответ на болевое раздражение, усиление дыхания при физической нагрузке, возрастание чувствительности глаза к свету в сумерках). Они весьма экономичны: полезный для организма результат достигается с минимумом затрат. Медленные реакции направлены на долговременную адаптацию и формируются постепенно, в условиях длительного воздействия факторов внешней среды (например, адаптация к недостатку кислорода с сохранением работоспособности в условиях высоты, адаптация к ранее непосильным физическим нагрузкам и т. д.).
  Среди различных систем организма, осуществляющих реакции адаптации, ведущее место принадлежит центральной нервной системе, которая координирует процессы адаптации организма в целом. В процессе адаптации можно выделить 3 фазы (стадии): 1) ориентировочно-приспособительную (сопровождается временным нарушением функций), 2) неустойчивого, неполного приспособления (активный поиск устойчивого состояния, соответствующего новым условиям) и 3) относительно устойчивого приспособления.
  Возможности и пределы адаптации конкретного человека обусловлены его наследственностью, возрастом, состоянием здоровья и степенью тренированности, которая приобретает особенно важное значение. Расширить возможности адаптации можно с помощью регулярных тренировок, закаливания и т. д. При этом важно учитывать индивидуальные особенности, так как неадекватные нагрузки могут оказаться либо бесполезными (при их недостаточности), либо вредными (при их чрезмерности).
  Социальная адаптация - приспособление человека к условиям новой социальной среды. В педагогической практике важное значение имеет учёт особенностей процесса адаптации ребёнка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в обществ, учебно-воспитательного учреждения (детский сад, школа), при вхождении в новый коллектив.
  Новая социальная среда предъявляет к ребенку особые требования, которые в большей или меньшей степени соответствуют его индивидуальным особенностям и склонностям. Поступление в дошкольное воспитательное учреждение связано с включением ребёнка в группу сверстников. Каждый ребенок наделён своими индивидуальными чертами, а все вместе они образуют первую социальную общность, в которой им предстоит наладить взаимоотношения. Раньше весь опыт общения сводился к отношениям с близкими взрослыми, которые выступали в роли бесспорного авторитета и эталона для навыков поведения. Если ребёнок был в семье единственным, то нередко он обладал "монополией" на внимание и поддержку взрослых (в многодетных семьях наличие братьев и сестёр смягчает эту ситуацию). Перемена обстановки приводит к утрате "монополии". Далеко не всякое желание может теперь быть немедленно удовлетворено. Наоборот, возникает необходимость подчинять свои побуждения требованиям дисциплины, а во взаимоотношениях со сверстниками - учитывать их желания и склонности. Ситуация несколько осложняется, если ребёнок поступает не во вновь сформированную группу, а в уже существующую, в которой сложился определённый стиль взаимоотношений. Как правило, ребёнок, не страдающий отклонениями в развитии и не избалованный ежеминутной опекой родителей, быстро и хорошо приспосабливается к новым условиям, т. е. адаптация проходит успешно. Если же ему ещё не доступна произвольная регуляция своего поведения, организация требований детского учреждения могут оказаться непосильной нагрузкой. Отставание в развитии поставит его в невыгодное положение по сравнению со сверстниками, а переживания в связи с этим могут привести к нервному перенапряжению и срыву.
  При поступлении в школу жизнь ребёнка вступает в качественно новый этап, когда на первый план выступает его участие в учебной деятельности. Требования к дисциплине ещё более регламентируются. Обновляется коллектив сверстников. На этом этапе решающее значение имеет готовность к школьному обучению, как интеллектуальная, так и личностная. Заранее освоив начальные навыки учебной деятельности и имея опыт общения со сверстниками, ребёнок, как правило, нормально адаптируется к условиям систематического школьного обучения. В этом отношении дети, не посещавшие дошкольного учреждения, иногда имеют некоторые интеллектуальные преимущества, но обычно сильно проигрывают в плане налаживания взаимоотношений и дисциплины.

АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ - (от лат. activus - деятельный), деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Интегральная характеристика активности личности - активная жизненная позиция человека, выражающаяся в его принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела. В активности личности воплощаются присущие человеку нравственные ценности, которые определяют характер его поведения. Активные действия могут преследовать гуманные и антигуманные цели, иметь общественно полезную и асоциальную направленность. Определяющее моральное основание активности личности - непримиримость ко всем проявлениям зла. Возможность активности зависит от степени гражданские свободы человека, наличия в обществе правовых гарантий для инициативы и самодеятельности.
  В психологии активности личности, обусловленная внутренними побуждениями человека, рассматривается в противопоставлении реактивности - поведению, зависящему главным образом от внешних воздействий и "подстраивающемуся" под заданные условия. В практике обучения и воспитания нередко встречается недооценка активности личности: послушный, исполнительный ребёнок оценивается родителями и педагогами выше, чем ищущий, заинтересованный, "нестандартный".
  В педагогической практике ещё не изжито представление о том, что обучение предусматривает усвоение учащимися задаваемого материала и своевременное (на опросе, экзамене) воспроизведение сведений и отработанных действий, что обществ, поведение учеников должно состоять в добросовестном выполнении поручений. Результаты такого подхода впоследствии сказываются негативно. Не привыкшие к активному поиску решений познавательных задач, учащиеся оказываются в тупике, когда следует отойти от усвоенных шаблонов решения. Этим, в частности, объясняются столь нередкие неудачи отличников на вступительных экзаменах в вузах, когда условия экзаменационных задач, хотя и построенных только на материале школьной программы, требуют нестандартного подхода к решению. В сфере социальной жизни и общественного сознания привычка автоматически следовать руководящим указаниям порождает, с одной стороны, конформизм и приспособленчество, с другой - безверие и цинизм.
  В основе научно-технического и социального прогресса лежит активность личности, что предъявляет специфические требования к обучению и воспитанию. В обучении существенная роль принадлежит его мотивации, имеющей разные уровни активности. Активность воспроизведения характеризуется стремлением ученика понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами их применения по образцу. Активность интерпретации связана с желанием ученика постичь смысл изучаемого, установить связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в изменённых условиях. Творческая активность предполагает стремление ученика к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельному поиску решения проблем, проявление познавательных интересов. Стимулирование творческой активности личности требует от педагогов создания таких условий обучения, которые вызывают интерес к учению, потребность в знаниях и в конечном итоге сознательное их усвоение.
  Воспитание активности личности в процессе организации межличностных отношений и обществ, поведения школьников происходит тогда, когда они побуждаются не инструкциями, а сформированными внутренними мотивами. Педагогически продуманное поощрение инициативы и находчивости, столь свойственных детям и подросткам, способно привести к перерастанию рутинных мероприятий в праздники творчества и самовыражения. Формальный актив класса лишь в том случае способен выполнить воспитательную роль лидера, когда он состоит из действительно активных детей и подростков, а не просто добросовестных учеников, которые, возможно, и устраивают педагога, но могут не пользоваться авторитетом у товарищей (см. лидерство). Педагогу важно организовать практику массовых поручений, сменяемость руководства в первичных коллективах учащихся. Это содействует пробуждению подлинной самостоятельности и обществ, активности, когда каждый ученик принимает сознательное участие в жизни коллектива. Особую роль играет личный пример учителя как организатора и активного гражданина.

ВОЗРАСТ - стадия развития человека как личности, индивидуальности, физического организма. Возрастные периоды развития человека, характеризуются совокупностью специфических закономерностей формирования организма и личности. Возраст представляет собой качественно особый этап, которому свойствен ряд изменений, определяющих своеобразие структуры личности на данной ступени развития.
  Все существующие варианты возрастной классификации (периодизации) имеют весьма условных характер, так как основываются на специфических для разных подходов критериях. В практике рубежами, границами соответствующих возрастных периодов служат сроки воспитания  в различных образовательных учреждениях, например, младенческий, дошкольный, школьный младший (начальный), школьный средний, школьный старший. Такие классификации периодов достаточно стабильны и близки к истине, потому, что опираются на богатый жизненный опыт. Однако из научное обоснование пока еще не имеет общепризнанной интерпретации.
  С точки зрения возрастной психологии критерии классификации определяются прежде всего конкретно-историческими, социально-экономическими условиями воспитания и развития, которые соотносятся не только с разными видами деятельности, но и с возрастной физиологией, и созреванием психических функций, которые определяют само развитие и принципы обучения.
  Часто основным критерием возрастной периодизации рассматриваются психические новообразования, характерные именно для конкретного этапа развития.
  На основании такого подхода можно выделить "стабильные" и "нестабильные" (критические) периоды развития. Специалисты психологи и педагоги придают особое значение периодам кризиса как времени, когда происходит качественная перестройка функций и отношений ребенка. В эти же периода происходят значительные изменения в развитии личности. Переход от одного возраста к другому, согласно такой теории, происходит скачком - революционно.
  Другим критерием возрастной периодизации часто выбираются ведущие деятельности, которые и определяют возникновение и формирование основных психологически новообразований, главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на конкретных этапах развития.
  Паспортный (хронологический) возраст ребёнка не может служить надёжным критерием реального уровня его развития, определение которого требует анализа психического состояния ребёнка, характеристик его личности, причём не только наличных, но и находящихся в стадии созревания, в так называемой зоне ближайшего развития.
  Установлено, что дети обладают большими психофизиологическими возможностями. На каждой ступени обнаруживается избирательная восприимчивость к внешним воздействиям; дети наиболее эффективно овладевают не любыми, а лишь определёнными способами деятельности. Эта особенность, называемая возрастной сензитивностью, заключается в оптимальном характере развития определённых психических свойств и процессов на некотором возрастном этапе (определяемом как сензитивный период, или сензитивный возраст). Очевидно, что преждевременное или запаздывающее по отношению к сензитивному периоду обучение может оказаться недостаточно эффективным. Повышение эффективности обучения требует строгого учёта возрастных психофизиологических особенностей ребёнка и того значения, которое имеют формирующиеся на данной возрастной ступени психического новообразования. Наряду с возрастными особенностями детей необходимо учитывать и индивидуальные их особенности, которые могут существенно различаться у детей одного возраста.

ВОСПИТАНИЕ - социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека как личности. Категория воспитание - одна из основных в педагогике.
  Существует множество различных подходов к воспитанию (см. методы воспитания). Воспитание широком социальном смысле включает в него воздействие на личность общества в целом (т. е. отождествляя воспитания с социализацией). Воспитание в узком смысле - целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в ещё более локальном значении - как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание общественной активности, коллективизма).
  Физическое, психическое и социальное развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. Оно идёт в процессе социализации - усвоения человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводства им социальных связей и социального опыта. Социализация происходит как в условиях стихийного воздействия на развивающегося человека факторов обществ, бытия (по сути весьма противоречивого), так и под влиянием социально контролируемых обстоятельств и специально создаваемых в процессе воспитания условий. Процесс и результат развития человека под влиянием наследственности, среды и воспитания в педагогике принято называть формированием личности.
  Способность к развитию - важнейшее свойство личности на протяжении всей жизни человека. В то же время традиционной была точка зрения, что воспитание осуществляется лишь по отношению к подрастающим поколениям. Только в 20 веке начала активно разрабатываться проблема воспитания взрослых, что нашло отражение в возникновении специальной отрасли педагогического знания - андрагогики.
  Воспитание, будучи частью социализации личности, осуществляется через образование и организацию жизнедеятельности общностей воспитуемых. Образование включает в себя просвещение, т. е. пропаганду и распространение культуры, которое предполагает высокий уровень избирательности субъектов в отборе и усвоении тех или иных знаний, и обучение. Организация жизнедеятельности происходит в oprанизациях и группах, создающих условия для участия воспитуемых в различных видах деятельности - познавательной, предметно-практической, духовно-практической, коммуникативной, игровой, спортивной. Особую роль в воспитании играет искусство, которое отражает в эмоционально-образной форме различные виды социальной деятельности и развивает способность человека творчески преобразовывать окружающий мир и самого себя. Естественно, что систематичность, интенсивность, характер, содержание, формы и методы образования и организации жизнедеятельности непосредственно зависят от возраста, этнокультурной и социально-профессиональной принадлежности воспитуемых, от специфики систем воспитания в различных странах.
  С содержат, точки зрения воспитание классифицируется по-разному. Наиболее обобщённая классификация включает в себя умственное, трудовое и физическое воспитание. Часто, принимая во внимание аспекты воспитательного процесса, называют (в различных сочетаниях) идейно-политическое, военно-патриотическое, патриотическое, нравственное, интернациональное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, половое, экологическое, экономическое воспитание. Существуют концепции прагматического, гражданского, ценностного, коллективистского, коммуникативного воспитания и др. По институциональному признаку выделяют семейное воспитание, школьное, внешкольное, конфессиональное (религиозное), а также воспитание в детских и юношеских организациях, по месту жительства (общинное в американской педагогике), в закрытых и специальных учебно-воспитательных учреждениях.
  По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых выделяют авторитарное, свободное, демократическое воспитание.
  Вопрос о целях воспитания, имеющих конкретно-исторический характер, во многом спорный. Реальные цели всегда специфичны не только для определённой эпохи, но и для конкретных социальных систем, и даже для конкретных социальных институтов.
  Ни одно из существующих многочисленных определений цели воспитания не является исчерпывающим. В различных педагогических концепциях цель воспитания трактуется в зависимости от социально-философсих позиций авторов. Например: воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство; приобщение человека к культуре, развитие у него творческой индивидуальности; воспитание социально компетентной личности; автономной личности, способной к позитивному изменению и совершенствованию себя и окружающей действительности; эмансипация, свободное развитие личности; формирование отношений личности к миру и с миром, к себе и с самой собой; развитие самосознания личности, помощи ей в самоопределении, самореализации и самоутверждении.
  Будучи сложным социальным явлением, воспитание является объектом изучения ряда наук. Философия исследует познавательное, ценностное, социально-политическое, нравственное и эстетическое отношение человека к миру, онтологические и гносеологические основы воспитания; формулирует наиболее общие представления о высших целях и ценностях воспитания, в соответствии с которыми определяются его конкретные средства.
  Социология изучает: социальные проблемы развития личности, социальный "заказ" системе воспитания, определяемый обществом в неявном виде и формируемый государством в документах, условия осуществления, региональные и социально-культурные особенности воспитания, систему воспитательных институтов, учреждений, соотношение и удельный вес непрограммируемых социальных влияний и целенаправленного воздействия на человека в процессе социализации и воспитания.
  Этнография рассматривает закономерности воспитания у народов мира на разных стадиях исторического развития, существующий у разных народов нормативный канон человека и его влияние на воспитание; характер родительских чувств, ролей и отношений и т. д.
  Экономическая наука определяет роль воспитания в росте эффективности обществ, производства, финансовые и материально-технические ресурсы, необходимые для создания оптимальной инфраструктуры системы воспитания.
  Правоведение занимается правовыми формами организации и функционирования воспитания, правовыми нормами, регламентирующими статус, права и обязанности государства, его институтов и граждан в сфере воспитания. Криминология, изучая преступность, в т. ч. как издержки социализации и воспитания, разрабатывает меры её предупреждения.
  Биология, физиология, генетика исследуют естественные основы развития, отражающиеся на процессе и результатах воспитания.
  Психология выявляет индивидуальные, возрастные, групповые особенности и закономерности развития и поведения людей, создающие объективные и субъективные предпосылки эффективности способов и средств воспитания. Большое внимание воспитание уделяет т. н. конфессиональная психология, разрабатываемая в целях формирования религиозного сознания и поведения.
  Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития; разрабатывает теорию и методику воспитания, определяя его принципы, содержание, формы и методы.
  В зависимости от возраста человека воспитание осуществляется семьёй, которой принадлежит важнейшая роль в формировании личности, обществ, и государственными институтами, учебно-воспитательными учреждениями, обществ, организациями, учреждениями культуры, средствами массовой коммуникации, предприятиями, религиозными организациями (в конкретных этногеографических регионах роль религиозных организаций в воспитании различна).
  Непосредственно в воспитании подрастающих поколений заняты дошкольные учреждения, школы, профессиональные учебные заведения (ПТУ, ТУ, техникумы, вузы и т. д.), внешкольные учреждения, летние объединения детей, подростков, юношей, детские дома, школы-интернаты, специальные воспитательные заведения (как для одарённых детей, так и для детей с физическими и социальными дефектами и отклонениями), объединения по интересам по месту жительства и др.
  Роль различных институтов в воспитании неравноценна. Школа, безусловно, играет ведущую роль, т. к. на неё возложены основные функции и ответственность в деле воспитания подрастающих поколений. Через систему государственных и общественных институтов воспитания государство и общество стремятся, с одной стороны, обеспечить равные возможности для воспитания всех своих граждан, с другой - создать условия для реализации каждым своих потенциальных возможностей и развития своих способностей и интересов.
  Процесс воспитания можно представить в виде схемы: включение человека в систему отношений институтов воспитания, приобретение и накопление знаний и других элементов социального опыта, их интериоризация, т. е. преобразование внутренних структур психики человека благодаря усвоению структур социальной деятельности, и преобразование внутренних структур психики в определённое поведение (действия, высказывания и т. д.).
  Современная педагогика исходит из того, что процесс воспитания представляет собой непрямое воздействие на воспитанника (как традиционно считалось), а социальное взаимодействие различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (микрогрупп и коллективов) и условно социальных - институтов воспитания.

ГОМЕОСТАЗ - (греч. homois подобный, stasis неподвижность) - относительное, колеблющееся в определенных пределах постоянство показателей внутренней среды, стабильность основных физиологических функций организма. Свойство обеспечивается большим числом взаимосвязанных регуляторных механизмов.
  Гомеостаз - это адаптация системы к условиям окружающей среды, которые могут изменяться.
  Гомеостаз это одновременно и стабильность, и изменчивость: стабильность - стремление параметров системы к соответствию условиям окружающей среды в текущий момент, и изменчивость - слежение за изменениями условий окружающей среды с целью адаптации системы к изменяющимся условиям.
  Гомеостат - модель, впервые созданная английским биологом Р. Эшби, имитирующая адаптацию живых организмов к изменяющейся среде. Гомеостат моделирует гомеостаз организмов. Гомеостаз - форма структурной организации и адаптации живых систем к изменяющимся условиям окружающей среды. Гомеостаз - свойство структурной организации систем, независимо от их природы - естественных и искусственных. Сейчас на стыке наук по управлению и общей теории систем формируется научная дисциплина, называемая гомеостатикой. Она изучает вопросы поддержания динамического равновесия (особого вида постоянства) жизненно важных параметров, функций, ритмов, циклов и трендов развития в системах различной природы. В ней рассматриваются вопросы гармонии и дисгармонии в живых, природных, общественных и искусственных системах.
  Механизмы гомеостаза: обратная связь. Когда происходит изменение в переменных, наблюдаются два основных типа обратной связи, на которые реагирует система:
  Отрицательная обратная связь, выражающаяся в реакции, при которой система отвечает так, чтобы изменить направление изменения на противоположное. Так как обратная связь служит сохранению постоянства системы, это позволяет соблюдать гомеостаз. Например, когда концентрация углекислого газа в организме человека увеличивается, лёгким приходит сигнал к увеличению их активности и выдыханию большего количество углекислого газа. Терморегуляция — другой пример отрицательной обратной связи. Когда температура тела повышается (или понижается) терморецепторы в коже и гипоталамусе регистрируют изменение, вызывая сигнал из мозга. Данный сигнал, в свою очередь, вызывает ответ — понижение температуры.
  Положительная обратная связь, которая выражается в усилении изменения переменной. Она оказывает дестабилизирующий эффект, поэтому не приводит к гомеостазу. Положительная обратная связь реже встречается в естественных системах, но также имеет своё применение. Например, в нервах пороговый электрический потенциал вызывает генерацию намного большего потенциала действия. Свёртывание крови и события при рождении можно привести в качестве других примеров положительной обратной связи.
  Устойчивым системам необходимы комбинации из обоих типов обратной связи. Тогда как отрицательная обратная связь позволяет вернуться к гомеостатическому состоянию, положительная обратная связь используется для перехода к совершенно новому (и, вполне может быть, менее желанному) состоянию гомеостаза, — такая ситуация называется «метастабильность». Такие катастрофические изменения могут происходить, например, с увеличением питательных веществ в реках с прозрачной водой, что приводит к гомеостатическому состоянию зарастания русла водорослями и замутнению воды.

ГРАМОТНОСТЬ
  ГРАМОТНОСТЬ - это с традиционной точки зрения определённая степень владения человеком навыками чтения и письма в соответствии с грамматическими нормами родного языка. Применительно к характеристике населения - один из базовых показателей его социально-культурного развития.
  Потребность в грамотности и в обучении грамоте связана с возникновением систем графического письма и зародилась в раннем обществе. Переход общества к знаково-графическим способам хранения и передачи социально значимой информации представлял собой огромный скачок в культурном и общественном развитии человечества. Грамотность стала важнейшим средством владения письменной культурой.
  Конкретное содержание понятия грамотность менялось исторически, расширяясь с ростом общественных требований к развитию индивида - от элементарных умений читать, писать, считать и т. п. к владению минимумом общественно необходимых знаний и навыков (функциональная грамотность).
  Вопросы определения понятия грамотность, его статистические характеристики с конца 19 века рассматривались на международных совещаниях по статистике и программам переписей населения. Генеральная конференция ЮНЕСКО (10-я сессия, Париж, 1958) рекомендовала всем странам при проведении переписей населения считать грамотными лиц, умеющих читать с пониманием прочитанного и написать краткое изложение о своей повседневной жизни. Полуграмотный - умеющий только читать. На Всемирном конгрессе министров просвещения по ликвидации неграмотности (Тегеран, сент. 1965) был предложен термин функциональная грамотность, а в 1978 пересмотрен текст рекомендации о международной стандартизации статистики в области образования, предложенный ЮНЕСКО. Согласно новой редакции этого документа, грамотным считается тот, кто может участвовать во всех видах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования его группы или общины и которые дают ему также возможность пользоваться чтением, письмом и счётом для своего собственного развития и для развития группы или общины.
  В странах, достигших сплошной грамотности, применяется показатель уровня образования населения, а показатель грамотности сохраняет своё значение в исторической оценке развития культуры. Практически же оба показателя находят применение в характеристике достигнутого уровня культурного развития населения стран мира.
  В докапиталистических формациях грамотность - достояние господствующего класса и некоторых социальных категорий, связанных с системой управления и обслуживанием письменной культуры. В определённой степени грамотность затрагивала торговые и ремесленные слои населения, для которых умение писать, читать и считать требовалось самим характером деятельности. В феодальном обществе грамотой владела незначительная часть населения, главным образом городского (по-видимому, не более 10-15%). Реальные данные о грамотности в средние века фрагментарны, могут быть получены лишь косвенным путём.
  Историческим рубежом в развитии грамотности населения в целом выступает становление капиталистического уклада. В её распространении выделяются 3 крупных исторических периода, связанных со спецификой путей и этапами становления буржуазного общества: 1) Реформация (16-17 века), 2) Просвещение (18 век), 3) промышленная революция (19 век).
  В современном постиндустриальном - информационном обществе понятие грамотности становится ключевым для всех слоев общества. Сверх того, понятие грамотности значительно расширяется (информационная, техническая, музыкальная грамотность и т. п.) и приобретает статус атрибута культуры. Уже вопрос не стоит о наличии основных направлений грамотности, теперь вопрос ставится о расширении грамотности широких слоев населения до уровня культуры (информационная культура, научная, техническая, социальная и т. д.).

ДЕМАГОГИЯ - (греч. demagogia, от de-mos - народ и ago - веду), характеристика рассуждения, аргументации, апеллирующих к общим принципам, за которыми скрывается подлинная суть дела, некомпетентность, голословность. Демагогия наиболее часто проявляется в политике и общественной деятельности и, как правило, принимает форму камуфлирования лжи, извращения фактов, тенденциозности их отбора, морализаторства. Демагог часто спекулирует на интересах групп людей, апеллирует к низменным побуждениям и предрассудкам, выдвигает безответственные идеи и программы, одновременно использует клевету против тех, кто практически действует в интересах др. людей. В подростковом и юношеском возрасте демагогия может возникнуть спонтанно, вследствие неопытности, неумения разграничивать частное и общее, возможное и желаемое. В дальнейшем демагогия формируется под влиянием некоторых социальных групп, педагогов, родителей, которым присущи демагогические приёмы, и в ряде случаев демагогия становится постоянной чертой поведения. Иногда люди стремятся с помощью демагогии привлечь к себе внимание и симпатию, приобрести популярность, осуществить эгоистичные личные или корпоративные интересы. В целом демагогия характерна для административно-командной системы управления, авторитарного стиля воспитания. Преодолению и предупреждению демагогии как явления в обществе и как способа поведения, свойственного конкретной личности, способствует гуманизация общества и системы воспитания в нём.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной или социальной действительности. В отличие от законов природы законы общества обнаруживаются только через человеческую деятельность, которая создаёт новые формы и свойства действительности, превращает некоторый исходный материал в продукт. Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат.
  Цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания. Преобразующий и целеполагающий характер деятельности позволяет её субъекту выйти за рамки конкретной ситуации, вписывая её в более широкий контекст общественно-исторического бытия. Деятельность не ограничивается преобразованием наличной действительности по уже установившимся культурным нормам, деятельность постоянно преодолевает лежащие в её основе "программы". В "том обнаруживается принципиальная открытость и универсальность деятельности; она, таким образом, представляет собой форму историко-культурного творчества.
  Материальная и духовная деятельность людей и соответствующие им типы производства служат основой возникновения и развития обществ, и индивидуального сознания, личности отдельного человека (индивида). Сознание является функцией идеальной стороны деятельности, которая обнаруживается в способности индивидов производить реальные предметы, опираясь на слово или модель как продукты общественно-исторического развития. Идеальное - это бытие реального предмета в фазе его становления в деятельности общественного субъекта. Сознание позволяет человеку стать общественным существом благодаря идеальному представительству в индивиде интересов и позиций других людей.
  В разных отраслях научного знания существуют различные основания для классификации видов деятельности. В социологии принято выделять трудовую, политическую, художественную, научную и другие виды деятельности. В педагогике в качестве основных выделяют игровую, учебную и трудовую деятельность. В психологии деятельность соотносят со многими психическими процессами (сенсорная, мнемическая, мыслительная и др. виды деятельности).
  Главным основанием любой классификации является филососфский и историко-социологический подход к деятельности. Он позволяет рассматривать в качестве основания классификации трудовую деятельность во всех исторических формах её развития, а также вывести из этого основания всё многообразие других видов деятельности, исторически возникающих в обществ, жизни людей.
  Выявление общих закономерностей деятельности выступает одной из основных задач психологии - теории деятельности. В психологии принято рассмотрение структуры деятельности, включающей следующие её составляющие: потребность - мотив - задача - средства (решения задачи) - действия - операции. При этом задача включает единство цели и условий её достижения, действие соответствует цели, операции - условиям. Целостная деятельность в процессе её осуществления постоянно трансформируется; например, действие при изменении его цели может стать операцией и т. п.
  Человек в своей многогранной жизни осуществляет разные конкретные виды деятельности, которые различаются между собой прежде всего своим предметным содержанием. Каждый вид деятельности имеет вполне определённое содержание потребностей, мотивов, задач, средств, действий и операций. Одна из основных проблем исследования состоит в том, чтобы выявить предметное содержание каждого её вида; лишь после этого то или иное социально-психологическое образование, наблюдаемое у человека, можно определить в качестве конкретного вида его деятельности.
  Первичной формой деятельности является её коллективное (совместное) выполнение. На основе совместной деятельности, имеющей коллективного субъекта, возникает индивидуальная деятельность многих субъектов. Особенности и закономерности выполнения совместной и индивидуальной деятельности различны, хотя их строение имеет некоторые сходные черты. Становление индивидуальной деятельности осуществляется в результате интериоризации.
  Использование понятия деятельностиь в позволяет изучать сознание и личность человека в тесном единстве с исторически развивающейся деятельности. От уровня её развития и конкретных особенностей её предметного содержания зависят состав и функционирование сознания и способностей человека (его восприятия и воображения, мышления и памяти, чувств и воли и т. д.), характер межличностных отношений, черты и качества личности.
  Комплексная исследовательская работа специалистов многих отраслей научного знания позволяет создавать полидисциплинарную теорию деятельности, способную оказать значительное влияние на все сферы общественной практики.