ТЕХНОЛОГИЯ - (от греч. techne - искусство, мастерство, умение + логия - изучение) - система методов и инструментов для достижения желаемого результата. По сути, технология - способ преобразования данного в необходимое.
Целью технологии является производство продукта, оказание услуги, достижение определенной цели, выполнение полезной работы, действия. Например: материальная технология создаёт материальный продукт (предмет, материал, энергию, перемещение и т. п.); информационная технология (ИТ) создает информационный продукт (изображение, анимацию, виртуальную реальность и т. д.) или оказывает определенную услугу (поиск информации, расчет, мобильную связь); технология управления персоналом - систему эффективных руководящих воздействий на коллектив сотрудников.
Технология это научно и практически обоснованная система деятельности, применяемая в целях преобразования окружающей среды, производства материальных и нематериальных ценностей.
Технология это также научная дисциплина, разрабатывающая и совершенствующая способы и инструменты производства и производственной деятельности. В быту технологией принято называть описание производственных процессов, инструкции по их выполнению, технологические требования и пр. Технологией или технологическим процессом часто называют также сами операции (например, добычи, транспортировки и переработки), которые являются основой производственного процесса. Технический контроль на производстве тоже является частью технологии. Разработкой технологий занимаются технологи, инженеры, конструкторы, программисты и другие специалисты в соответствующих областях.
Высокие технологии. Наиболее новые и прогрессивные технологии современности относят к высоким технологиям (англ. high technology, hi-tech). Переход к использованию высоких технологий и соответствующей им техники является важнейшим звеном научно-технической революции (НТР) на современном этапе. К высоким технологиям обычно относят наукоёмкие отрасли промышленности: микроэлектроника, вычислительная техника, робототехника, атомная энергетика, самолётостроение, космическая техника, микробиологическая промышленность. Теперь к этому списку добавились еще социальные, психологические, управленческие, политические, основанные на достижениях современной науки.
Информационные технологии. Информационные технологии (ИТ, англ. information technology, IT) - широкий класс дисциплин и областей деятельности, относящихся к технологиям управления и обработки информации. В основном под информационными технологиями подразумевают компьютерные технологии. В частности, ИТ имеют дело с использованием компьютеров и программного обеспечения для хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и получения информации. По этой причине, специалистов по компьютерам часто называют ИТ-специалистами.
Технологический подход стал неотъемлемой частью современного материального производства. Он выступает как концентрированное выражение достигнутого уровня развития, внедрения научных достижений в практику. Технологический подход является важнейшим показателем высокого профессионализма деятельности.
ТЕХНОЛОГИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (технология в сфере образования) - это совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения желаемого результата в любой области образования.
Понятие "образовательная технология" представляется несколько более широким, чем "педагогическая технология" (для педагогических процессов), ибо образование включает, кроме педагогических, еще разнообразные социальные, социально-политические, управленческие, культурологические, психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные аспекты. С другой стороны, понятие "педагогическая технология" относится (что очевидно) ко всем разделам педагогики.
Важное место среди образовательных технологий занимает технологический подход к преподаванию и учению, предусматривающий точное инструментальное управление учебным процессом и гарантированное достижение поставленных учебных целей.
В зарубежной литературе имеются следующие близкие термины:
- technology in education - технологии в образовании, technology of education - технологии образования, educational technology - педагогические технологии.
Применение технологического подхода и термина "технология" к социальным процессам, к области духовного производства - образованию, культуре, - это относительно новое более сложное явление для социальной действительности.
Термин "образовательная технология" пока еще не устоялся, поэтому однозначного определения его еще не существует. Часто образовательная технология понимается очень узко - например, как технология преподавания, учения или учебной деятельности (учебы).
Технологический подход открывает новые возможности для освоения различных областей образовательной, в том числе педагогической деятельности и социальной действительности, что позволяет:
- с большой определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами; анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование; комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы; обеспечивать благоприятные условия для развития личности; уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека; оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы; выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем.
ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (технология в сфере педагогики) - это научно и практически обоснованная система деятельности в области педагогики, применяемая в целях преобразования эмпирических (индивидуальных) подходов в научно-обоснованную систему методов и инструментов в преподавании, обучении и воспитании.
Педагогическая технология является частью образовательных технологий. Это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. Педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов.
Педагогическая (образовательная) технология - это система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к намеченным результатам.
Таксономическая структура педагогической технологии | |||
Уровни организационных | Уровни теоретико-практических подходов | ||
а) научный | б) формализованно-описательный | в) процессуально-деятельностный | |
1) метатехнологии | а1 | б1 | в1 |
2) макротехнологии | а2 | б2 | в2 |
3) мезотехнологии | а3 | б3 | в3 |
4) микротехнологии | а4 | б4 | в4 |
Замечание:
Горизонтальный уровень - "теоретико-практические подходы":
а) Научный - технология является научно-разработанным решением определенной проблемы, основанном на достижениях передовых теорий и передовой педагогической практики.
б) Формализованно-описательный - технология представляется моделью, описанием (вербальным, текстовым, схематическим) целей, содержания, методов, средств, алгоритмов действия, применяемых для достижения планируемых результатов.
в) Процессуально-деятельностный - технология предстает как сам процесс осуществления деятельности субъектов и объектов в педагогической деятельности, их целеполагание, планирование, организацию, реализацию целей и анализ результатов.
Вертикальный уровень - "организационные структуры":
1) Метатехнологии - представляют образовательный процесс на уровне реализации социальной политики в области образования (социально-педагогический уровень). Это общепедагогические технологии (дидактика, воспитание, социальное воспитание), которые охватывают целостной образовательный процесс в стране, регионе, учебном заведении. Например, технологии дошкольного воспитания, развивающего обучения, управления качеством образования в регионе, антиалкогольного воспитания и т. п.
2) Макротехнологии - или отраслевые педагогические технологии (общепедагогический и общеметодический уровни), охватывают деятельность в рамках какой-либо образовательной отрасли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины. Например, технология компенсирующего обучения, преподавание учебного предмета и т. п.
3) Мезотехнологии - или модульно-локальные технологии, осуществления отдельных частей (модулей) учебно-воспитательного процесса, или направленные на решение частных, локально-дидактических, методических или воспитательных задач. Например, технология отдельных видов деятельности субъектов или объектов в педагогической деятельности, технология урока, технология усвоения, повторения или контроля знаний в границах данного модуля.
4) Микротехнологии - это технологии, направленные на решение узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаимодействию или самовоздействию субъектов педагогического процесса (контактно-личностный уровень). Например, технология формирования навыков письма, тренинговые технологии по развитию или коррекции отдельных качеств индивида.
УМЕНИЯ - освоенные человеком способы выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретённых знаний и навыков. Умения могут быть как практическими, так и умственными. Например, умения грамотно писать и умения делать грамматический анализ слова в уме; умения правильно собрать электрическую схему и умении сделать в уме анализ этой схемы. Качества умения определяются характером и содержанием знаний о выполняемом действии.
В отличие от навыков, умение может образовываться и без специальных упражнений в выполнении каких-либо действий. В этих случаях оно опирается на знания и навыки, приобретённые ранее, при выполнении действий, сходных с данным. Например, навыки управления велосипедом и автомобилем в сочетании со знанием правил управления мотоциклом могут и без упражнения определить умение езды на мотоцикле. Вместе с тем умения совершенствуются по мере овладения навыком. Высокий уровень умения означает возможность пользоваться разными навыками для достижения одной и той же цели в зависимости от условий действия. При высоко развитом умении действие может выполняться в разных вариантах.
Приобретаемые человеком умения не только определяют качество его деятельности и обогащают его опыт, но могут стать показателем уровня общего умственного развития человека, качеств его ума.
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - один из основных видов деятельности человека - учение, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач. Систематическое осуществление учебной деятельности способствует интенсивному развитию у ее субъектов теоретического сознания и мышления, основными компонентами которого являются содержательные абстракции, обобщения, анализ, планирование и рефлексия.
Учебную деятельность нельзя отождествлять с теми процессами учения и усвоения, которые включены в любые другие виды деятельности (игровую, трудовую и др.). Усвоение является существенной характеристикой учебной деятельности, но, тем не менее, это различные явления. То есть, усвоение - это процесс, осуществляющийся в любой деятельности. Учебная деятельность - особая деятельность учащегося, которая сознательно направлена на усвоение знаний.
Учебная деятельность выполняет двоякую социальную функцию. Будучи формой активности индивида, она является условием и средством его психического развития, обеспечивая ему усвоение теоретических знаний и тем самым развитие у него специфических способностей, которые в этих знаниях кристаллизованы. Как форма социально нормируемого сотрудничества ребёнка со взрослым учебная деятельность является одним из основных средств включения подрастающих поколений в систему общественных отношений.
Как и игра, учебная деятельность - производный, исторически выделившийся из труда вид деятельности. Её выделение обусловлено появлением теоретического знания, содержание которого лишь частично проявляется в отдельных практических действиях и которое, следовательно, не может быть полноценно усвоено в процессе овладения этими действиями. Развитие человеческого знания (от эмпирического уровня к теоретическому) вызывает развитие, перестройку учебной деятельности. Конкретные особенности этого процесса определяются социально-экономические условиями жизни общества, его потребностями в передаче подрастающим поколениям знаний теоретического уровня.
Особенность учебной деятельности состоит в том, что её результатом является изменение самого учащегося, а содержание учебной деятельности заключается в овладении обобщёнными способами действий в сфере научых понятий. Доказано, что возможности младших школьников в усвоении научно-теоретических знаний недооценивались, что им вполне доступны такие знания. Поэтому основным содержанием обучения должны стать научные, а не эмпирические знания; обучение должно быть направлено на формирование у учащихся теоретического мышления.
В структуре учебной деятельности выделяются потребность, задача, мотивы, действия и операции. В состав учебных действий входят: принятие учащимися или самостоятельная постановка ими учебной задачи; преобразование условий учебной задачи с целью обнаружения некоторого общего отношения изучаемого предмета; моделирование выделенного отношения; преобразование модели этого отношения для изучения его свойств "в чистом виде"; построение системы частных задач, решаемых общим способом; контроль за выполнением предыдущих действий; оценка усвоения общего способа как результата решения учебной задачи. Учебные операции, входящие в состав действия, соответствуют конкретным условиям решения отдельных предметных задач.
Основная форма учебной деятельности - её коллективно-распределённое осуществление учащимися под общим руководством учителя. Совместное решение учебных задач, проводимое в форме диалогов и дискуссий, предполагает сопоставление и критическую оценку различных, но изначально равноправных подходов к задачам. Каждый участник дискуссии в процессе интенсивного межличностного общения имеет возможность преодолеть односторонность своего подхода, ограниченность своего понимания ситуации и вместе с тем выступить соавтором поиска и формулирования решения.
Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству учащихся с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из единой основы. Знания, составляющие данный учебный предмет или его основные разделы, усваиваются учащимися в процессе анализа условий их происхождения. При выявлении предметных источников тех или иных знаний учащиеся должны уметь прежде всего обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний.
При любом способе обучения у некоторых учащихся может стихийно сформироваться целенаправленная учебная деятельность. Однако наивысшего уровня развития она достигает при планомерном формировании, построенном на принципах теории учебной деятельности.
УЧЕБНИК, УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ - книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определённой области на уровне современных достижений науки и культуры. Это основной и ведущий вид учебной литературы. Для каждой ступени образования и вида учебных заведений, а также для самообразования создаются учебники, отвечающие целям и задачам обучения, воспитания и развития определённых возрастных и социальных групп.
Как средство обучения учебник обладает определённой материальной формой (выраженной в сложной структуре), которая жёстко связана с содержанием образования, с процессом и результатами усвоения (учения). Это предъявляет высокие требования к конструкторам учебника (автор, художник, редактор), требует от них знания теории учебника и закономерностей его создания.
Теория учебника развивается на стыке педагогики, психологии, базовых наук, искусств, книговедения и призвана установить закономерности и правила создания оптимальной формы пособия для зафиксированным социальным заказом объёма содержания образования, подлежащего усвоению в соответствии с программой.
Диалектическое единство содержания и формы учебника, как и место теории учебника, наглядно прослеживается в разработке проблемы структуры учебника, через которую реализуются его педагогическая функции. Рассматривая структуру учебника с позиции содержания образования в качестве модели преподавания и учения, можно говорить о наличии в учебнике "внутренней структуры", т. е. связи элементов, выражающих процессы преподавания и обучения. Эта первичная структура, которая может "и не иметь чёткого внешнего воплощения" каждого из своих элементов, но обязательно должна пронизать авторский замысел.
Очевидно, чтобы быть реализованным в учебнике, каждый из этих содержательных элементов должен в конце концов найти своё реальное выражение в конкретной книжной или иной форме. Такая структура, рождённая на стыке педагогики и книговедения, предполагает материализацию идей автора, перевод их в печатную книгу или иную материальную форму. Вычленение компонентов и элементов конструируемого учебника в этой структуре происходит по их доминирующей функции, в основу которой положена задача обеспечить учащемуся усвоение и творческое осмысление учебного материала.
Однако, современные информационные и коммуникационные технологии вносят существенные коррективы в концепцию учебника. Под понятие учебника подходит любая система комплексной информационной модели учебно-воспитательного процесса, независимо от материального носителя. Учебник может быть выполнен в виде книги, фильма, звукозаписи, компьютерной программы в виде отдельного модуля или сетевого ресурса. Как модель процесса обучения учебник отображает цели и содержание обучения, дидактические принципы и технологию обучения (ориентируя ученика на определённые организационные формы обучения). Однако, несмотря на теоретические исследования в области построения учебников, все авторы сходятся во мнении, что окончательное суждение о качестве учебника позволяет сделать только его экспериментальная проверка в реальном процессе обучения.
История учебника начинается в глубокой древности. Шумерийские глиняные таблички с учебными текстами насчитывают 4,5 тысяч лет. В античном мире некоторые сочинения древних авторов содержали систему знаний и использовались в качестве учебных книг. Так, "Начала" Евклида (ок. 300 до н. э.) служили учебником геометрии много веков (до кон. 19 века насчитывалось 2500 печатных изданий "Начал" в разных странах). В средние века для обучения использовались богослужебные книги ("Псалтырь", "Часослов" и др.). Роль и значение учебника как массового средства обучения, реализующего основные принципы дидактики, обосновал . Созданный им учебник "Мир чувственных вещей в картинках" в 1658 году стал образцом для создателей учебников в течение многих последующих лет.
Первым русским печатным учебником была азбука, изданная Иваном Фёдоровым во Львове в 1574 году. Среди букварно-грамматических учебников наиболее значительны грамматика Зизания (1596 год), грамматика М. Смотрицкого (1619 год, служила учебником более 100 лет, до появления "Российской грамматики" в 1757 году), букварь Кариона Истомина (1694, полностью гравирован Л. Буниным). В 1703 вышла "Арифметика" Л. Магницкого, являвшаяся до конца 18 века основным учебником арифметики и алгебры. Характерно, что первой книгой гражданского шрифта, введённого Петром I, был учебник - "Геометриа славенски землемерие" (1708 год). В 1760 году вышел "Краткий российский летописец с родословием" - первый учебник отечественной истории, написанный .
"Латинский язык" Коменского, "Российская грамматика" стали эталонами учебника. Благодаря этим книгам утвердился дидактический принцип отбора и группировки учебных материала для учебника, не копирующих систему понятий соответствующей отрасли теоретического знания, а служащих достижению определённых образовательных и воспитательных целей. Реконструкция традиционных пособий вызвала создание новых книг для чтения по предметам, хрестоматий, сборников произведений и документов, учебных словарей и атласов. Создавались различные типы руководств и справочников для домашнего образования.
УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ - основная структурная единица учебно-воспитательного процесса; одно из средств реализации содержания образования в системе общих образовательных и профессиональных учебных заведений. Перечень и взаимосвязи учебных предметов, их распределение с учетом возраста или по отдельным периодам учебного года определяются учебным планом соответствующего учебного заведения. Закономерности обучения конкретному учебному предмету, а также цели, содержание, методы, организационные формы и средства обучения раскрывает методика учебного предмета.
Все предметы, включённые в учебный план, реализуют цели обучения и воспитания в конкретном учебном заведении. Однако каждый учебный предмет имеет главную функцию, выделяющую его ведущий компонент. Это могут быть предметные научные знания (физика, химия, биология и др.), способы деятельности (иностранный язык, черчение), способности к определённому восприятию действительности (изобразительное искусство, музыка). Содержание учебного предмета обусловлено спецификой объекта изучения. Учебный предмет нельзя идентифицировать с соответствующей областью науки, т. к., во-первых, он специфично отражает её содержание (обращая внимание учащихся лишь на основы науки), во-вторых, в учебный предмет включаются системы общих развивающих умений и навыков, в принципе не свойственных собственно содержанию науки.
Учебный предмет не сводится к простой совокупности законов, понятий и методов науки, а включает и другие компоненты, такие, как умение воспринимать и анализировать информацию, принимать решение, планировать и контролировать свою деятельность и др.
Основная цель общего образования - разностороннее развитие учащихся, которое предполагает помимо физического и психического становления человека формирование социального опыта личности, её мировоззрения, развитие социально ценных способностей, интересов, склонностей. Изучение каждого учебного предмета вносит свой вклад в воспитание учащихся, формирование мотивационно-волевых качеств личности. Этим сторонам развития личности соответствуют определённые базисные компоненты содержания образования, каждый из которых может быть представлен самостоятельно. Учебным предметом (или циклом учебных дисциплин), поскольку имеет своё особое содержание, "не растворимое" в других предметах. С другой стороны, каждый из этих компонентов включается в качестве составного элемента в содержание всех других учебных предметов, т. к. инвариантные виды деятельности характеризуются взаимной включённостью.
В содержание учебного предмета включаются научные теории, имеющие мировоззренческий и познавательное значение, а также наиболее важный в педагогическом отношении фактологический материал. Устанавливается рациональное соотношение между фактами и обобщениями, практическими и теоретическими работами учащихся, закладываются необходимые внутрипредметные связи, обеспечивается применение полученных знаний, умений и навыков в учебной и трудовой деятельности учащихся. Соотношение знаний, умений и навыков, составляющих содержание отдельной учебной дисциплины, различно. Наиболее велик удельный вес умений и навыков в предметах языкового цикла, в курсах математики, физики, черчения, физического воспитания.
УЧЕНИЕ - одна из сторон процесса обучения. Учение - часть целенаправленной деятельности учащихся в форме учебной деятельности, в ходе которой осуществляются саморазвитие личности, её самообразование и самовоспитание. Однако чаще всего (само)учение личности происходит в процессе обучения - совместной целенаправленной деятельности учителя и учащихся, когда преподаватель преподает, а учащиеся учатся.
Понятие "Учение" многозначно. Другими значениями еще являются:
а) совокупность теоретических положений о какой-либо области явлений действительности и
б) система воззрений какого-либо ученого или мыслителя.
УЧИТЕЛЬ - педагогическая профессия и должность в системе общего и профессионально-технического образования. Своим происхождением учительская профессия обязана обособлению образования в особую социальную функцию, когда в структуре обществ, разделения труда сформировался специфический тип деятельности, назначение которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры.
Многие теоретики-педагоги отмечали огромное нравственное воздействие, могучую и мудрую власть учительской профессии. Например, Платон писал, что если башмачник будет дурным мастером, граждане от этого будут только несколько хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей. Учитель как садовник "выращивает" своих учеников, как архитектор строит из отдельных характеров личностей общество, учитель, подобно усердному ваятелю, расписывает и шлифует умы и души людей. Учитель - борец за истину и добро, он является живым звеном между прошлым и будущим, он посредник между тем, что создано прошлыми поколениями и будет создано поколениями новыми. Как правильно указывал , ученики простят своим учителям и сухость и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего ценят они в педагоге мастерство, глубокое знание предмета, ясную мысль, уважение к личности ученика. Ни один учитель не может обладать универсальными знаниями и способностями и служить воплощением всех достоинств. Каждый учитель имеет свои достоинства и свою неповторимость, поэтому способен ярче и полнее других раскрыт и проявить себя в какой-то сфере науки и духовной жизни. Эта сфера, отражающая индивидуальность учителя, является его личным вкладом, который он вносит в индивидуальность своих учеников, в тот сложный процесс формирования новых личностей и их развитие.
Учительская профессия лишь на первый взгляд может показаться ретрансляцией знаний. На самом деле - это миссия, предназначение которой - сотворение и самоопределение личности в жизни и культуре, утверждение человека в человеке.
При всём разнообразии реформ и модернизаций в системе образования все они в конечном счёте замыкаются на учителя. Не существует чудодейственных педагогических систем, а существует учитель, сформированный как творческая, социально активная личность, способный свободно ориентироваться в меняющихся социокультурных обстоятельствах, ответственно и профессионально действовать в образовательных процессах.
При очевидной массовости педагогической профессии учителя, для овладения ею оказывается необходимой достаточно жёсткая структура способностей и качеств, определённая социально-психологическая предрасположенность личности. Требования, предъявляемые к личности учителя, отражают содержание и структуру его профессиональной деятельности, которые, естественно, задаются обществом.
Одно из ведущих, стержневых образований личности учителя, определяющих её целостность и готовность к деятельности, составляют рофессионально-ценностные ориентации. Они могут быть охарактеризованы как избирательные отношения учителя к педагогической профессии, к личности воспитанника, к самому себе, как формирующиеся на основе широкого спектра духовных отношений личности, во всех видах деятельности, профессионально значимых для неё. Смысложизненное самоопределение учителя обусловлено его ориентацией на ценности именно педагогической деятельности, на широкую гамму гуманистических социально-профессиональных установок: на избранную профессию как образ жизни и способ её полноценного и творческого проживания; на человека как на цель, а не на средство; на развитие рефлексии, эмпатии и социальных способностей, обеспечивающих продуктивность общения и успешность взаимодействия с людьми, прежде всего с детьми.
ЭКСПЕРИМЕНТ (от лат. experimentum - опыт, проба) в педагогике и психологии, один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности; в психолого-педагогическом исследовании направлен на выявление изменений в поведении человека при планомерном манипулировании определяющими это поведение факторами (переменными).
Правильно поставленный эксперимент позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи (корреляции) между переменными. В отличие от наблюдения, когда исследователь пассивно ждёт проявления интересующих его процессов, в эксперименте он создаёт необходимые для их возникновения условия. Существенная черта эксперимента - строгое выделение одного исследуемого фактора или его вариаций (независимая переменная) и регистрация тех изменений, которые связаны с действием этого фактора (зависимя переменная). Поскольку в педагогике и психологии абсолютная изоляция фактора невозможна, выделение его осуществляется обычно подбором и сравнит, изучением двух ситуаций, двух групп испытуемых и т. д., в одной из которых данный фактор налицо, а в другой отсутствует, или в одной он действует в заведомо слабой степени, а в другой - в заведомо сильной.
Процедура эксперимента состоит в направленном создании или подборе таких условий, которые обеспечивают надёжное выделение изучаемого фактора, и в регистрации изменений, связанных с его действием.
Чаще всего в психолого-педагогическом эксперименте имеют дело с 2 группами экспериментальной, в которую включается изучаемый фактор, и контрольной, в которой он отсутствует.
Экспериментатор по своему усмотрению может видоизменять условия проведения опыта и наблюдать последствия такого изменения. Это, в частности, даёт возможность находить наиб, рациональные приёмы в учебно-воспитательной работе с учащимися. Например, меняя условия заучивания того или иного учебного материала, можно установить, при каких условиях запоминание будет наиболее быстрым, прочным и точным. Проводя исследования при одинаковых условиях с разными испытуемыми, экспериментатор может установить возрастные и индивидуальные особенности протекания психических процессов у каждого из них.
Эксперимент различаются по форме проведения, количеству переменных, целям и характеру организации исследования.
По форме проведения выделяют 2 основных вида эксперимента - лабораторный и естественный.
Лабораторный эксперимент проводится в специально организованных искусств, условиях, призванных обеспечить чистоту результатов. Для этого устраняются побочные влияния всех одновременно происходящих процессов. Лабораторный эксперимент позволяет с помощью регистрирующих приборов точно измерить время протекания психических процессов, например, быстроту реакции человека, скорость формирования учебных, трудовых навыков. Его применяют в тех случаях, когда необходимо получить точные и надёжные показатели при строго определённых условиях. Более ограниченное применение имеет лабораторный эксперимент при исследовании проявлений личности, характера. С одной стороны, здесь сложен и многогранен объект исследования, с другой - известная искусственность лабораторной ситуации представляет большие трудности. Исследуя проявления личности в искусственно созданных особых условиях, в частной, ограниченной ситуации, мы далеко не всегда имеем основания заключить, что аналогичные проявления будут характерны для этой же личности в естественных жизненных обстоятельствах. Искусственность экспериментальной обстановки является существ, недостатком данного метода. Она может повлечь нарушение естественного хода исследуемых процессов. Например, запоминая важный и интересный учебный материал, ученик достигает иных результатов, чем когда ему предлагается в необычных условиях запомнить экспериментальный материал, непосредственно не представляющий для ребёнка интереса. Поэтому лабораторный эксперимент должен быть тщательно организован и по возможности сочетаться с другими, более естественными методиками. Данные лабораторного эксперимента представляют в основном теоретическая ценность; выводы, сделанные на их основании, могут быть распространены на реальную жизненную практику с известными ограничениями.
Указанные недостатки лабораторного эксперимента в некоторой мере устраняются при организации естественного эксперимента. Впервые этот метод был предложен в 1910 на 1-м Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике. Естественный эксперимент проводится в обычных условиях в рамках привычной для испытуемых деятельности, например учебных занятий или игры. Зачастую созданная экспериментатором ситуация может остаться вне сознания испытуемых; в этом случае положительным для исследования фактором является полная естественность их поведения. В других случаях (например, при изменении методики преподавания, школьного оборудования, режима дня и т. п.) экспериментальная ситуация создаётся открыто, т. о., что сами испытуемые делаются участниками её создания. Такое исследование требует особенно тщательного планирования и подготовки. Его имеет смысл использовать, когда данные надо получить в предельно короткие сроки и без помех для основной деятельности испытуемых. Существенный недостаток естественного эксперимента - неизбежное наличие неконтролируемых помех, т. е. факторов, влияние которых не установлено и не может быть количественно измерено.
По числу изучаемых переменных различают одномерный и многомерный эксперимент Одномерный эксперимент предполагает выделение в исследовании одной зависимой и одной независимой переменной. Он чаще всего реализуется в лабораторном эксперименте. В естественном эксперименте утверждается идея изучения явлений не изолированно, а в их взаимосвязи и взаимозависимости. Поэтому здесь чаще всего реализуется многомерный эксперимент. Он требует одновременного измерения множества сопутствующих признаков, независимость которых заранее неизвестна. Анализ связей между множеством изучаемых признаков, выявление структуры этих связей, её динамики под влиянием обучения и воспитания являются основной целью многомерного эксперимента.
По целям различают констатирующий и формирующий эксперимент. Цель констатирующего эксперимента - измерение наличного уровня развития (напр., уровня развития абстрактного мышления, морально-волевых качеств личности и т. п.). Т. о., получается первичный материал для организации формирующего эксперимента.
Формирующий (преобразующий, обучающий) эксперимент ставит своей целью не простую констатацию уровня формирования той или иной деятельности, развития тех или иных сторон психики, а их активное формирование или воспитание. В этом случае создаётся специальная экспериментальная ситуация, которая позволяет не только выявить условия, необходимые для организации требуемого поведения, но и экспериментально осуществить целенаправленное развитие новых видов деятельности, сложных психических функций и глубже раскрыть их структуру. Формирующий эксперимент широко используется при изучении конкретных путей формирования личности ребёнка, обеспечивая соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса. Теоретической основой формирующего эксперимента является концепция о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии.
Результаты экспериментального. исследования часто представляют собой не выявленную закономерность, устойчивую зависимость, а ряд более или менее полно зафиксированных эмпирических фактов. Таковы, напр., полученные в результате эксперимента описания игровой деятельности детей (см. Игра), экспериментальные данные о влиянии на какую-либо деятельность такого фактора, как присутствие других людей, и связанный с этим мотив соревнования. Эти данные, носящие часто описательный характер, не дают ещё психол. механизма явлений и представляют лишь более определённый материал, сужающий дальнейшую сферу поиска. Поэтому результаты эксперимента в педагогике и психологии нередко следует рассматривать как промежуточный материал и исходную основу для дальнейшей исследовательской работы.
ЭМЕРДЖЕНТНОСТЬ - (от англ. эмердженс — возникновение, появление нового) - в теории систем - наличие у какой-либо системы особых свойств, не присущих ее подсистемам и блокам, а также сумме элементов, не связанных особыми системообразующими связями.
Эмерджентность - качественный скачок в системной интеграции.
Например, в биологии и экологии понятие эмерджентности можно выразить так: одно дерево — не лес, скопление отдельных клеток — не организм. Например, свойства биологического вида или биологической популяции не представляют собой свойства отдельных особей, понятия рождаемость, смертность, неприменимы к отдельной особи, но применимы к популяции, виду в целом.
В классификации систем эмерджентность может являться основой их систематики - критерием для описания признаков системы.
Подготовил - Владимир Рыжов 17.11.2006
(разработка статей, подбор и редактирование отдельных статей из разных источников)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
