НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ (НТР) - коренное качественное преобразование производительных сил на основе превращения науки в ведущий фактор производства. НТР оказала значительное влияние не только на техническую сферу общества, но и вызвала значительные социальные сдвиги во всех социальных институтах, особенно в структуре рабочей силе. Это вызвало существенные изменения в системе образования.
Общепризнано, что эпоха НТР наступила в 40-50-е годы. Именно тогда зародились и получили развитие ее главные направления: информатика, автоматизация производства, контроль и управление им на базе электроники; создание и применение новых конструкционных материалов и др. С появлением ракетно-космической техники началось освоение людьми околоземного космического пространства и промышленная эксплуатация спутников.
Для прогресса современной науки и техники характерно комплексное сочетание их, революционных и эволюционных изменений. Примечательно, что за два - три десятилетия многие начальные направления НТР из радикальных, постепенно превратились в обычные эволюционные формы совершенствования факторов производства и выпускаемых изделий. Новые крупные научные открытия и, изобретения 70-80-х годов породили второй, современный, этап НТР. Для него типичны несколько лидирующих направлений: электронизация, комплексная автоматизация, новые виды энергетики, технология изготовления новых материалов, биотехнология. Их развитие предопределяет облик производства в конце ХХ - начале ХХI вв.
Черты НТР:
Составные части НТР:
Наука: увеличение наукоемкости, повышение числа научных сотрудников и затрат на научные исследования. Техника и технологии: повышение эффективности производства. Функции: трудосберегающая, ресурсосберегающая, природоохранная. Управление: информатизация и кибернетический подход. Производство:- информатизация и электронизация, комплексная автоматизация, перестройка энергетического хозяйства, производство новых материалов, ускоренное развитие биотехнологий, массовое применение спутников и др. космических технологий.
ОБРАЗОВАНИЕ - процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества.
У термина образование, как минимум, три смысла:
то, что образовалось из чего-нибудь, образовать - представить, создать, организовать; получение систематизированных знаний и навыков; совокупность знаний, полученных в результате обучения. В образовании объединяются обучение и воспитание, обеспечивающие культурную преемственность поколений и готовность человека к выполнению социальных и проф. ролей. В образовании индивид осваивает систематизированную совокупность нравственных и культурных ценностей, соответствующих его интересам и обществ, ожиданиям.
Образование в соответствии с интересами и способностями личности - одно из фундаментальных прав человека. Общая значимость культуры и нравственных ориентиров деятельности и поведения человека делают образование предметом интереса не только индивида, но также общества и государства, которые активно влияют на Образование, поддерживая те или иные образовательные институты, определённые модели учебно-воспитательного процесса.
Особенность культурной преемственности в том, что социально ценные качества личности стихийно не формируются, но целенаправленно воспитываются "и развиваются. Многообразие отраслей и направлений деятельности человека в обществе, интеллектуальная насыщенность современного квалифицированного труда и сложность осваиваемых пластов культуры требуют соответствующей организации образования.
В образовании непосредственно бытие человека соединяется с культурой, осмысляется и упорядочивается в системе художественных образов, нравственных категорий и научных понятий, социально одобряемых образцов поведения и т. п. Развивающаяся личность способна приобретать и перестраивать опыт, знания, навыки деятельности. Классификация видов образовательной практики осуществляется по критериям формируемых и развиваемых в системе образования способностей (общее и специальное или профессиональное образование) и по уровням и сложности программ (дошкольное, основное школьное, среднее, высшее и др.). Представления об образовании, его теоретическом осмысление историчны и зависят от ряда целеполагающих аспектов, в т. ч. этических, социально-философских и педагогических. Соответственно образование выступает как важная категория целого ряда наук. Основополагающее значение имеет эта категория для педагогики.
Цели образования соотносятся с исторически и социально варьируемыми идеалами личности и образованного человека. Цели общества и цели учащихся связаны друг с другом; чем менее образован растущий человек, тем более расходятся его спонтанные цели с общественными и педагогическими. Снятие этого противоречия предполагает постепенное сближение и в конечном счёте совпадение личностных смыслов деятельности участвующих в образовании сторон.
В современной педагогической науке преодолевается отношение к знаниям, умениям и навыкам как к целям образования. Они как важнейшие его средства обеспечивают полноценное развитие личности и включение её в социально ценную деятельность, предполагающую различные возможности самообразования.
В образовании необходимо соотносить педагогическое руководство растущим человеком с его активностью и самостоятельностью в преодолении постепенно нарастающих и всё-таки посильных трудностей обучения и воспитания. Формирование и поддержание образовательных мотивов личности - одна из основных задач педагогов и психологов. Недооценка мотивационных факторов, манипулирование межличностными отношениями в образовании способны не только замедлить развитие учащихся, нанести вред их физическому здоровью, но и сформировать искажённую картину мира, вызвать отвращение к интеллектуальной деятельности и науке, что неизбежно негативно скажется на поведенческих установках молодёжи и нанесёт ущерб социально-экономическому развитию общества и государства.
Обучение и воспитание - стороны единого процесса образования. Обучение предполагает усвоение знаний, умений и навыков, позволяющих тому, кто обучает, и тому, кто обучается, говорить на одном языке объективных значений элементов культуры. Воспитание предполагает усвоение нравственных ценностей и норм общественного поведения. Но такое усвоение невозможно без обучения.
Мотивация учащихся проявляется в их интересах и склонностях, обеспечивающих внимание к содержанию образования и способам его приобретения. Но образование развивает в человеке необходимую способность к самокритике мышления, рефлектирующей проверке и самокорректировке. Эти процессы имеют важное значение для становления творческих установок личности, движущих не только индивидуальное, но и общее культурное развитие.
Отвечая различной возрастной структуре потребностей и способностей, содержание образования разворачивается от преимущественно эмоционально переживаемых детьми представлений к рефлективно и активно осваиваемой системе знаний о мире и отношений с людьми, которая расширяется в учебно-воспитатательном процессе концентрически и линейно.
Педагогически обоснованные отбор и представление такого материала проводятся по критериям полноты и системности видов деятельности, необходимых для развития интеллектуально-познавательных, эмоционально-ценностных, волевых и физических качеств личности, и соответствующего этим видам деятельности культурного содержания на различных уровнях сложности.
В перспективе развития человека содержание образования призвано обеспечить полноценное "проживание" отд. возрастных этапов (детства, отрочества и др.), психологически обоснованную последовательность усвоения компонентов культуры и видов деятельности, а также для развития различных способностей в целях самоопределения индивидов в мире труда, межличностных и обществ, отношений.
Все содержат, и процессуальные аспекты образования интегрируются в учебном плане. Современный план отличается вычленением инварианта базового образования, как основы последующей или сопровождающей общее образование специализации. Общее и специальное образования взаимно предполагают друг друга.
Организационная система образования призвана обеспечить доступ к образованию всем, способным его усвоить. Дифференцированность образования может иметь своим основанием только разворачиваемые во времени способности личности.
Современные условия требуют личностно-ориентированной модели образования, отрицающей манипулятивный подход к учащимся. Образование ориентируется на демократизацию своих институтов, на гуманизацию образовательного процесса, возвращение к национальным и мировым культурно-историческим традициям.
В канун 21 века непрерывность и поликультурность образования становятся основными принципами образовательной политики. Образование не ограничивается стенами учебных заведений, предполагая слияние учёбы с трудом и досугом людей. Обучение детей раннего возраста организуется на гибкой основе, с тем, чтобы семья и общественность совместно участвовали в этом и совместно несли необходимые расходы. Обучение в начальной и средней школе приобретает комплексный характер, всё более нацеливается на обеспечение молодёжи и взрослых широкой общей подготовкой, дающей возможность овладевать различными специальностями. Развитие систем образования планируется с учётом возможностей, предоставляемых информационными технологиями (см. Информатизация образования) и техническими средствами обучения.
ОБУЧЕНИЕ - совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся (преподаватель преподает, а учащиеся учатся), в ходе которой осуществляются развитие личности, её образование и воспитание.
Понятие "Обучение" многозначно (см. методы обучения). Свойство обучаться принадлежит к числу фундаментальных свойств всех живых систем. Кибернетика понимает обучение ещё шире, говоря, например, о самообучающихся системах.
В ходе социального развития обучение становится отдельным, специфическим видом общественной деятельности, превращается в средство передачи социального опыта.
Возможно выделение разных аспектов понятия "Обучение". На общепедагогическим уровне обучение рассматривается как один из видов деятельности по приобщению человека к совокупности общественных отношений, в результате которой он формируется как личность. В дидактике обучение предстает в единстве преподавания как деятельности обучающих и учения как деятельности обучающихся при передаче последним социального опыта в форме содержания образования. Методика преподавания рассматривает обучение как совокупность форм реализации преподавания и учения на материале конкретного учебного предмета. В психологии обучение выступает как совокупность взаимосвязанных действий учителя и ученика, в результате которых происходит обогащение интеллекта учащегося, его психическое развитие.
Главные составляющие процесса обучения - преподавание и учебная деятельность. В их единстве заключается основная сущностная дидактическая характеристика обучения. В элементарной форме отношение "преподавание - учение" проявляется в конкретном взаимодействии учителя и ученика, однако только к такому взаимодействию не сводится. В опосредованном виде это отношение заложено в программах обучения. Ученик в системе дидактических отношений выступает как объект преподавания и как субъект учения. В этой двойственности функций проявляется активность учащегося как действующего субъекта. Объектом по отношению к ученику в данном случае является учебный материал, который учащийся должен усвоить. Деятельность ученика по усвоению учебного материала планируется, организуется, направляется. Во взаимодействии учителя и ученика управляющая роль принадлежит учителю. Он воздействует на ученика, помогая становлению его как личности.
В условиях непрерывного образования, когда важнейшей задачей школы становится подготовка её воспитанников к самообразованию, по мере того как прямое педагогическое воздействие заменяется опосредованным руководством, учение всё более принимает форму самостоятельной познавательной деятельности. Вместе со снижением удельного веса непосредственного преподавания в обучении дидактическое отношение "преподавание-учение" становится всё более опосредованным, пока полностью не перейдёт в отношение познавательное.
Главные и определяющие источники педагогической деятельности - текущие и перспективные потребности общества, его требования к личности. Эти требования получают воплощение в педагогически проработанном содержании образования, которое в отечественной педагогической традиции рассматривается в единстве с деятельностью, направленной на развитие личности (см. развивающее обучение).
Содержательная и процессуальная стороны обучения находятся в единстве и влияют друг на друга. В действительности содержание образования существует лишь в процессе обучения, однако оно может быть представлено в идеализированном виде в абстрактных теоретических построениях или в учебных материалах Объем и структура таких материалов должны соответствовать закономерностям и принципам обучения, условиям, в которых оно протекает, возможностям и особенностям формирующейся личности учащихся.
Единство образовательной, воспитывающей и развивающей функций обучения выступает как принцип педагогической деятельности, нужны спец усилия педагогов, чтобы его обеспечить деятельность обучения должна быть спроектирована и осуществлена так, чтобы и содержательная, и процессуальная ее стороны, реализуемые в преподавании и учении, выполняли функции, определяемые потребностями личности, общества, государства.
В состав содержания образования кроме традиционно предусмотренных знаний, умений и навыков включаются также и элементы, отражающие опыт творческой деятельности и опыт личностного отношения к системе обществ ценностей. Все эти элементы передаются учащимся в процессе обучения. Передавая опыт эмоционально-ценностного отношения, педагог реализует воспитывающую функцию обучения. В ходе обучения можно целенаправленно формировать определенные качества личности, например, путем включения в обучение материала, вызывающего у учащихся затруднения, преодоление которых способствует становлению их характера.
Существуют различные системы организации обучения - индивидуальное обучение, классно-урочная система, лекционно-семинарская система, предметно-курсовая система обучения, курсовая система обучения и др. Каждая из них использует характерные организационные формы, способствует созданию специфичных условий обучения, воспитания и развития учащихся.
ПЕДАГОГИКА (греч. paidagogike: pais - дитя, ago - веду, воспитываю) - наука о воспитании, обучении и образовании человека. Обычно - педагогика - наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности. В более общем виде педагогика представляет собой науку о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека. Педагогика - отрасль науки, раскрывающая сущность, закономерности образования, роль образовательных процессов в развитии личности, разрабатывающая практические пути и способы повышения их результативности.
Педагогика, как область человеческой деятельности включает в свою структуру субъекты и объекты процесса. Раньше в традиционной педагогике ребенку отводилась лишь роль объекта - учитель (субъект) передает свой опыт ученику (объекту). В 20-м веке психолого-педагогическая наука внесла изменения в эти представления. Была выявлена роль различных социальных и психологических факторов в формировании личности ребенка, который в процессе развития является участником (субъектом и объектом одновременно) разнообразных взаимодействий и отношений. Это социализация, образование, воспитание, обучение, развитие, формирование.
Поскольку объектом и субъектом в педагогике является человек, а педагогика относится к наукам о человеке, то педагогика занимает определенное место в системах человекознания и гуманитарных наук. Педагогика во многом междисциплинарная наука.
Термин «Педагогика» имеет несколько аспектов (, . "Педагогика"):
1. Выделяется «бытовое» значение педагогики. Каждый человек на протяжении жизни выступает в роли «педагога». То есть обучает и воспитывает своих детей, членов семьи, сотрудников по работе.
2. Подчеркивается практическое значение педагогики. Педагогику рассматривают как одну из сфер человеческой деятельности, связанную с передачей жизненного опыта от старшего поколения к младшему. Здесь уместно говорить о взаимосвязи народной (житейской) педагогики с педагогическим мастерством и искусством воспитания. Не случайно высшее проявление педагогической деятельности называют искусством.
3. Педагогика понимается как наука и, одновременно, как отрасль человековедения. Педагогика познает и совершенствует способы влияния на развитие человека в нерасторжимом слиянии природного, общественного и индивидуального. Поэтому педагогические учения, теории, модели, прогнозы и рекомендации строятся только на фундаменте целостного и системного значения о развивающимся человеке; оно «добывается» психологией, философией, историей, социологией и другими науками о человеке.
4. Педагогика представляет собой учебную дисциплину, включающую а себя теоретический и практический аспекты обучения и воспитания.
5. Значение педагогики как отрасли гуманитарного значения входит в общекультурный контекст современной жизни. Оно выявляется в качестве педагогической культуры человека.
Общая педагогика содержит пять больших разделов:
1) общие основы,
2) дидактику (теория обучения)
3) теорию воспитания,
4) школоведение,
5) социальная педагогика.
ПОЗНАНИЕ - воспроизведение в сознании (индивидуальном и коллективном) характеристик объективной реальности. Познание носит социально и культурно опосредованный исторический характер и в большинстве случаев предполагает более или менее ярко выраженное осознание используемых средств и способов познавательной деятельности.
Выделяют различные формы познания: 1) направленное на получение знания, неотделимого от индивидуального субъекта (восприятие, представление); 2) направленное на получение объективированного знания, существующего вне отдельного индивида (например, в виде некоторых текстов или в форме созданных человеком вещей, несущих в себе социально-культурный смысл). Объективированное познание может осуществляться коллективно, в особых способах межиндивидуальной коммуникации. Следует различать также обыденное, мифологическое, художественное и научное познание. Внутри науки существенными особенностями обладают естественно-научое и гуманитарное познания. Как специфический вид рассматривается философское познание.
Существуют также разные культурно-исторические типы познания. Так, например, в античности идеал познания связывался с пониманием природных процессов - дедуктивным выведением следствий из отдельных посылок, истинность которых постигается интуитивно. Возможность предсказания будущих событий не рассматривалась как необходимая и существенная характеристика познания. Античная наука в целом отвечала этому идеалу познания. В новое время идеал познания связывался прежде всего с новой экспериментальной наукой, с возможностью воспроизведения познавательных феноменов в искусственных условиях и с возможностью предсказания. В знании и ведущем к нему познанию виделись силы, помогающие овладеть природными и социальными процессами и поставить их на службу человеку. В современную эпоху в связи с трансформациями, переживаемыми культурой, происходит пересмотр идеалов познание. Понимание познания как овладения предметом, который как бы становится под полный контроль познающего, сменяется представлением о познании - развиваемым как в естествознании (И. Пригожин), так и в науках о человеке и обществе, - как своеобразном диалоге между познающим и познаваемым. Познание уподобляется в ряде отношений коммуникации.
Если классическая наука и классическая философия связывали познание с полным осознанием применяемых процедур, с полнотой саморефлексии, то в конце 20 века всё более выявляется важная познавательная роль неосознаваемых в полной мере предпосылок (т. н. неявное, предпосылочное знание), роль допущений, принимаемых до поры на веру, погружённость познания в культурный контекст, который не эксплицируется самим познающим и выявление которого предполагает особые исследовательские усилия. Вместо противопоставления ненаучного и научности познания, признания подлинного познавательного статуса лишь за последним в современных условиях подчёркивается многообразие видов познавательной деятельности, в ряду которых наука занимает важное, но не единственное место.
Познание считается активной творческой деятельностью и не существует вне деятельности познающего по производству некоторой новой реальности, в т. ч. и репрезентирующей знание. Эта искусственная реальность, воплощающая результаты познавательной деятельности, выступает в вещной форме, в виде орудий труда, приборов и инструментов, а также в виде разного рода текстов и человеческой речи. Невозможно понять познание (начиная с его простейших форм, таких, как восприятие) вне учёта его включённости в деятельность и в коммуникацию.
Особая форма познания - учебная деятельность. Усвоение накопленного человечеством богатства знаний оказывается возможным в том случае, когда оно осуществляется по законам познания, как открытие нового, до этого неизвестного, как творческая деятельность, сталкивающаяся с проблемами и решающая их, как деятельность диалогическая (в данном случае диалог между учителем и учеником).
Познание изучается рядом научных дисциплин. Эталоны и нормы познания, их соответствие познаваемой реальности, достоверность и недостоверность познания, взаимоотношение познания и иных форм отношения человека к миру (религии, морали, искусства) изучаются в специальном разделе философии - теории познания. Механизмы познавательной деятельности отдельного человека исследуются в психологии познания. Социальный и культурный контекст познавательной деятельности - предмет социологии познания и культурологии. Историческое развитие науки как специфичной формы познания изучается историей науки. Специфичные проблемы логической организации научного знания анализируются в логике и методологии науки.
ПРЕПОДАВАНИЕ - педагогическое, управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых; один из компонентов процесса обучения. Преподавание реализуется как непосредственно педагогом, так и в опосредованной форме и предполагает встречно направленный процесс учения. Деятельность преподавателя включает в себя: отбор, систематизацию, структурирование, восприятие, осознание и овладение учебной информацией и методами работы с нею учащихся и предъявление её обучаемым в педагогической практике; организацию рациональной, эффективной, адекватной задачам обучения деятельности каждого обучаемого по овладению предлагаемой системой знаний и умений. Деятельность преподавателя предполагает также планирование и организацию им собственной работы. В этом контексте управление как педагогическое воздействие носит не столько корректирующий, сколько формирующий характер и направлено на образование обучаемого, развитие у него различных структур умственной деятельности и на воспитание личности.
Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения иногда понимается узко, как управление усвоением в рамках отдельных познавательных задач, т. е. на уровне оперативного управления (напр., процессом открытия неизвестного в различных типах проблемных ситуаций). Средствами управления в этом случае являются "наводящие задачи", подсказки разной интенсивности, переформулировка задачи и т. д. В широком смысле управление учебным познанием трактуется как процесс предъявления учащимся такой системы учебных задач, которая предусматривает в ходе их решения постепенное и последовательное продвижение школьников по ступеням познания - от низкого уровня проблемности заданий и познавательной самостоятельности к творческой, исследовательской. Тем самым проектируется определённый уровень сформированности свойств, качеств знаний (системность, динамичность, обобщённость и т. п.). Деятельность преподавателя направлена на выявление условий организация учебной работы, соблюдение которых позволит обучаемому сознательно ориентироваться в предмете, актуализировать полученные знания и умения, осуществлять самоконтроль.
Важнейшим условием выступает система типовых учебных задач, применение которой способствует целенаправленному формированию у учащихся умения и потребности систематически пользоваться обязательным минимумом знаний как инструментом открытия новых знаний, новых связей и закономерностей. Через систему учебных задач, соответствующих конкретным целям обучения, преподаватель создаёт благоприятные условия для принятия таких задач учащимися, инструктирует учащихся о способах предстоящей деятельности, оказывает им своевременную помощь, побуждает у них любознательность, чувство долга и ответственности.
Каждый акт преподавания должен вносить определённые изменения как в характер деятельности обучаемого, так и в процесс его становления как личности. Для этого преподаватель проводит тщательный анализ целей обучения применительно к различных ситуациям обучения, к конкретному учебному предмету и каждому его разделу. Цели обучения на каждом занятии формируются как определение типовых задач, ради решения которых и организуется обучение. Без определения таких задач цели занятия оказываются недостаточно конструктивными, их достижение затруднено, они не поддаются педагогическому контролю. Не имея чёткого представления о том, для решения каких учебных задач предназначаются знания, учитель не может определить, какую деятельность должны совершать обучаемые. Трудно также определить эффективность обучения, осуществить текущий и итоговый контроль за ходом и уровнем усвоения учебного материала, оценить рациональность избранного варианта организации учебной деятельности обучаемых и способов преподавания, внести необходимые коррективы в процесс обучения, объективно установить причины имеющихся пробелов в знаниях и умениях учащихся. Учитель должен не только иметь чёткую программу того, "ему учить", но и сформулировать те задачи, в которых обучаемые должны будут использовать усваиваемое содержание.
При разработке своей программы обучения преподаватель должен оценить, какие знания, с какой целью и в какой степени он предполагает сформировать у учеников в результате" изучения ими конкретного материала. Для этого необходимо учесть особенности отд. видов деятельности обучаемых, которая обеспечит достижение поставленных учебных целей. Важное значение имеет определённая последовательность действий обучающихся, операционный состав этих действий (исполнительских, оценочных и ориентировочных), нахождение способов мотивации обучаемых к участию в познавательной деятельности. Это - первая задача преподавания в структуре обучения.
Вторая задача сводится к реализации принципа активности и самоуправления в познавательной деятельности обучаемых и заключается в такой организации учебных занятий, при которой преподаватель с помощью программ обеспечения и организации учебно-познавательной деятельности направлял бы и интенсифицировал процесс активной, самостоятельной и результативной работы каждого обучаемого по овладению основами теории и методами её применения при решении учебно-познавательных задач.
РАЗВИТИЕ - направленное, закономерное изменение объекта, явления или процесса, ведущее к изменению у него количественных характеристик или к появлению новых качеств.
Развитие личности - основное состояние человека в обществе. На развитие личности также влияют мотивация, целеустремленность, традиции, потребности, возраст человека (младенческий период, детство, дошкольный период, младший школьный, средний и старший школьный период, студенческий период, начало трудовой деятельности, основной этап трудовой деятельности), пол, индивидуальные способности, здоровье, семья, социальное происхождение, социальное окружение, критические периоды и пр.
Развитие общества - основное состояние общества в ходе его общественно-исторического развития, в ходе эволюционного процесса.
Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путём использования их потенциальных и индивидуальных возможностей, а также реальных возможностей общества - материальных, технологических, культурных.
Развивающее обучение - направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путём использования их потенциальных и индивидуальных возможностей, а также реальных возможностей общества - материальных, технологических, культурных.
Основы теории Развивающего обучения связываются с соотношением обучения и развития. Бытует три мнения ученых: 1) развитие человека не зависит сколько-нибудь существенно от его обучения; 2) обучение отождествляется с развитием, которое истолковывалось как накопление человеком разного рода привычек в процессе обучения; 3) развитие мыслится как процесс, от обучения не зависимый, а само обучение, в ходе которого учащийся приобретает новые формы поведения, мыслится тождественным с развитием.
Третий подход обобщает первые два. С одной стороны, развитие подготавливает и делает возможным процесс обучения, с другой стороны, обучение стимулирует процесс развития. Данная теория разделяет процессы обучения и развития и вместе с тем устанавливает их взаимосвязь.
, развивая эти теории, сформулировал собственную гипотезу об отношении обучения и развития: "Существует единство, но не тождество процессов обучения и внутренних процессов развития... Хотя обучение и связано непосредственно с детским развитием, тем не менее они никогда не идут равномерно и параллельно друг другу... Между процессами развития и обучением устанавливаются сложнейшие динамические зависимости, которые нельзя охватить единой, наперед данной, априорной умозрительной формулой".
Приобретение учащимся потребности в учебной деятельности, формирование соответствующих мотивов способствует укреплению желания учиться. Овладение учебными действиями формирует умение учиться. Именно желание и умение учиться характеризуют учащегося как субъекта учебной деятельности.
СИСТЕМА - (от греч. systema, целое, составленное из частей, соединение) — множество взаимосвязанных объектов, организованных некоторым образом в единое целое, противопоставляемое среде.
Система (в системном анализе) — набор сущностей и их связей, выделенных из среды на определенное время и с определенной целью. Подсистема — система, являющаяся частью другой системы. Надсистема — более крупная система, частью которой является рассматриваемая система.
В попытках понять, что такое окружающий мир, человек формирует различные концепции, на основании которых строит модели. Концепция (лат. conceptioведущий замысел, определенный способ понимания, трактовки какого-либо явления; 2) свежая, внезапная идея, основная мысль, художественная идея или образ.
Обычно на роль ведущих концепций претендуют теоретические объекты, основанные на некоторых базовых принципах, например, множество, система. Здесь чаще всего ведущую роль играет математика. В современной науке доминирующей концепцией становится система. Часто современную науку называют системной.
Теория систем сейчас интенсивно развивается, особенно в направлении синергетического подхода, изучающего поведение открытых нелинейных систем, самоорганизацию и законы развития, связи хаоса с порядком. В этом направлении исследований имеются серьезные научные достижения, проливающие свет на самые глубокие тайны мироздания. Методология науки 21 века основывается на трех, взаимно дополняющий подходах: системном, синергетическом и информационном. Сейчас на этих языках разговаривает современная наука.
Однако, с целью избежания заблуждений, следует особо отметить, что в природе не существует систем как таковых. Система - это теоретическая концепция, которую придумали ученые, и которая отражающая лишь некоторые закономерности окружающего мира. Система - это всего лишь инструмент познания, но как оказалось очень эффективный.
Системный подход к пониманию объекта исследования основывается на том, что сложное создается из простого и демонстрирует связь частей с целым. Множество закономерно связанных друг с другом элементов представляет собой определенное целостное образование, единство. Систему можно рассматривать как порядок, обусловленный планомерным, правильным расположением частей в определенной связи.
С другой стороны, система выступает как нечто целое относительно окружающей среды.
Для решения сложных комплексных проблем используется системный подход. Системный подход или метод в свою очередь должны основываться на той или иной общей теории систем. Среди общих теорий систем можно выделить традиционную и параметрическую, которая использует двойственные понятия.
Система представляет собой совокупность взаимосвязанных элементов, которые объединены функциональной целостностью, единством цели и при этом свойство самой системы не сводится к сумме свойств элементов. Изменение любого элемента системы оказывает воздействие на другие ее элементы и ведет к изменению всей системы.
Система имеет "консервативную" часть - структуру и "динамичную" часть - состояние. Структура менее подвержена изменениям и основывается на категориях пространства. Состояние, наоборот, максимально подвержено изменениям и основывается на категориях времени.
Существует ряд системных принципов, важных для понимания концепции системы:
Доминирование роли целого над частным, сложного1 над простым. Неаддитивность — принципиальная несводимость свойств системы к сумме свойств составляющих её компонентов. Целое больше суммы своих частей - эмерджентность (лат.: «выбивающийся», англ.: «возникновение нового») — цели (функции) компонентов системы не всегда совпадают с целями (функциями) системы. Структурность — возможна декомпозиция системы на компоненты, установление связей между ними. Система обладает структурой с определенным расположением и связью ее составных частей. Структура системы является наиболее консервативной характеристикой системы в отличие от состояния системы. Система обладает множеством состояний, соответствующих ее различным свойствам, которые описываются набором параметров. Иерархичность2 — каждый компонент системы может рассматриваться как система (подсистема) более широкой глобальной системы. Синергичность — однонаправленность (или целенаправленность) действий компонентов усиливает эффективность функционирования системы. При этом приоритет интересов системы более широкого (глобального) уровня превосходит приоритет интересов её компонентов. В этом проявляется мультипликативность — как позитивные, так и негативные эффекты функционирования компонентов в системе обладают свойством умножения, а не сложения. Система выделяется из среды своими качествами - взаимодействие и взаимозависимость системы и внешней среды. Системы бывают открытые и закрытые. Параметры порядка - каждая система имеет параметры, которые являются для нее основными, или жизненно важными. От них зависит существование системы. Адаптивность — стремление к состоянию устойчивого равновесия, которое предполагает адаптацию параметров системы к изменяющимся параметрам внешней среды (однако «неустойчивость» не во всех случаях является дисфункциональной для системы, она может выступать и в качестве условия динамического развития). Гомеостаз системы сохраняет жизненно важные параметры в процессе адаптации системы к внешним условиям и тем самым поддерживает существование самой системы. Эволюционизм и наследственность - непрерывность функционирования и эволюции, что определяет альтернативность путей функционирования и развития. Надёжность — функционирование системы при выходе из строя одной из её компонент, сохраняемость проектных значений параметров системы в течение запланированного периода.Замечание:
1 Системная сложность: поведение и структура. Природа экономна не в сложности поведения и в сложности структур, а только в принципах. Система считается сложной, если она содержит множество меняющихся и взаимодействующих друг с другом элементов и сил, которые невозможно систематизировать и понять в их совокупности или оптимизировать с помощью традиционного логического подхода "сверху вниз". Если в целом система является сложной, то на локальных уровнях используется всего несколько простых правил организации поведения элементов. Например: объединение в целое и принципы формообразования структур.
3 Системная иерархия (гр. hierarchia < hieros священный + arche власть) - расположение частей целого в порядке по системным уровням от высшего к низшему. Идея возможной иерархии сред - фундаментальный принцип в синергетике. В системной иерархии четко просматриваются два направления: вертикальное и горизонтальное. Обычно в иерархическом порядке подчеркивают вертикальный порядок от высшего уровня к низшему и часто забывают про горизонтальный порядок, образующий элементы одного системного уровня.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
