Критерии реализации (стр. 5 )

·  приобретение навыков культуросообразного взаимодействия с окружающим миром.

УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ В ШКОЛЕ.

Современное общество требует, чтобы молодые люди имели активную жизненную позицию, умели отстаивать её, а сели необходимо – приходить к компромиссам, были творчески активными, инициативными, самостоятельными. Развитие самоуправления является актуальной социально-педагогической задачей.

Самоуправление – непременный признак коллектива. Только ученическое самоуправление может обеспечить самостоятельность, инициативность деятельности, сформирует негативное отношение к таким отрицательным явлениям, как безнравственность, безответственность, неправильный образ жизни. Участие детей в управлении школой рассматривается, прежде всего, как способ обучения детей демократии, подготовки их к жизни в современном обществе. Самоуправление может быть только там, где есть общественная жизнь: кружковая деятельность, подготовка и проведение КТД, участие всех (учителей, учащихся, родителей) в событиях школьной жизни, жизни единого образовательно-воспитательного пространства школы. Необходимо, чтобы процесс самоуправления в школе был поистине демократическим, открытым, гуманистическим.

·  В этом помогут особые органы самоуправления школьной жизнью:

·  Совет школы, в состав которого входят педагоги, учащиеся, родители.

·  Совет старшеклассников, в состав которого избираются наиболее активные, дисциплинированные учащиеся 8-11 классов, пользующиеся у своих товарищей авторитетом, способные повести за собой.

·  В дальнейшем планируется совершенствовать, расширять и активизировать деятельность учащихся школы во всех областях общественной жизни через органы ученического самоуправления классов и школы в целом.

Механизм реализации воспитательных задач для учащихся 1-4 классов

·  Беседы

·  Ролевые игры

·  Семейные и классные праздники

·  Проведение традиционных славянских праздников

·  Разучивание русских народных игр

·  Конкурсы.

Механизм реализации воспитательных задач для учащихся 5-7 классов

·  Классные часы.

·  Классные и семейные праздники.

·  Организация работы органов ученического самоуправления.

·  Воспитание на примерах выдающихся людей.

·  Работа по профилактике правонарушений

Механизм реализации воспитательных задач для учащихся 8-9 классов

·  Классные часы.

·  Практикумы.

·  Часы психолога.

·  Тестирование и тренинги.

·  Антинаркотическая и антиалкогольная профилактика.

·  Участие в слетах юноармейских отрядов

·  Участие в туристических слетах

·  Участие 9-х классов в школьном Совете старшеклассников

·  Работа Совета по профилактике правонарушений

Механизм реализации воспитательных задач для учащихся 10-11 классов

·  Классные часы.

·  Работа «Совета старшеклассников».

·  Организация выборов в органы ученического самоуправления.

·  Участие в различных секциях.

·  Организация диспутов, дискуссий.

·  Деловые игры.

·  Тренинги.

На базе школы действует школьное объединение «Чистая душа»

Школьное православное объединение является единением православных детей и молодежи МОУ СОШ №31, созданным на принципах христианской любви и церковного благочестия, осуществляющей свою деятельность, направленную на возрождение духовности и нравственности детей и молодежи.

Объединение было создано в феврале 2009г, на основании решения общешкольного собрания.

Понимание «православного детского и молодежного служения» основано на Концепции РПЦ в рамках Законодательства РФ.

Целями и задачами школьного православного объединения являются:

- воспитание, образование и просвещение детей и подростков на базе духовных ценностей православия, традиционных для россиян духовно-нравственных идеалах и гражданской ответственности за судьбу Отечества;

- содействие в организации свободного времени и общения детей для нравственного самосовершенствования;

- укрепление семьи, как ячейки общества, осуществляющей ответственность родителей и детей друг перед другом;

- создание условий для привлечения православной и православно-ориентированной молодежи к добровольному служению;

- формирование информационного пространства нравственного содержания доступного для детей и молодежи;

- содействие активному вовлечению православной молодежи в реализацию и разработку программ государственной молодежной политики.

Основные направления деятельности детского и молодежного объединения «Чистая душа» осуществляется через:

- нравственно-патриотическую деятельность (историко-патриотический кружок «Наследие»)

- творческую деятельность (Православная хоровая студия, драмкружок)

- духовно-нравственное просвещение (Основы православной журналистики).

-Лекторий для родителей: «Когда мы едины – мы непобедимы!»

15.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ.

С целью учета индивидуальных потребностей учащихся, их социальной адаптации, развития способностей школа развивает и поддерживает систему дополнительного образования, внеклассной и внеурочной деятельности. В соответствии с инициативой «Наша новая школа» МБОУ СОШ №31 организует образовательный процесс во внеурочное и внеклассное время.

Задачи дополнительного образования;

1. Расширение системы дополнительного образования, видов услуг, предлагаемых детям во внеурочное время.

2. Содействие выбору индивидуального пути образования и развития ребёнка, по которому он может продвигаться в приемлемом для него темпе.
Обеспечение учащимся комфортной среды – «ситуации успеха» - через вовлечение его в образовательно-воспитательное пространство школы.

Педагогический коллектив продолжит работу по принятой в 2010 году воспитательной системе. Воспитательный процесс осуществляется по следующим целевым программам: «Семья», «Здоровье», «Отечество», «Духовно-нравственное воспитание».

Система дополнительного образования школы включает в себя группы по 11 направленностям, в которых занимаются около 60% учащихся школы:

·  художественно-эстетическое (танцевальная подготовка, изодеятельность),

·  физкультурно-оздоровительное (баскетбол)

·  спортивно-технический (моделирование)

·  эколого-биологическое (экологически - исследовательский кружок «Здоровое питание»),

·  туристско-краеведческое (литературно-краеведческий кружок «Наследие»);

·  безопасности жизнедеятельности (кружок «Школа выживания», кружок «Азбука светофора»).

·  Военно-патриотический (гражданско-патриотический кружок «Мы - дети России»)

·  Социально-педагогический (проектная деятельность)

·  Культурологический кружок

·  Естественно-научный (биолого-исследовательский кружок)

·  Научно-практический кружок

16. Педагогические технологии, формы и методы обучения.

Ведущая задача  образовательного учреждения — предоставить обучающимся возможность реализовать свое право на получение качественного современного образования и развитие повышенного уровня посредством создания соответствующей педагогической среды в школе. Одно из важнейших мест в создании такой среды занимает технология обучения.

Главным результатом образования коллектив считает не объем фактиче­ских знаний, полученный ребенком в процессе обучения, а его способность к самостоятельному добыванию и применению для дальнейшего познания и пре­образования действительности, в том числе и самого себя.

Знание, по мнению педагогов, не должно выступать в виде готового ре­зультата или формулы, подлежащей заучиванию. Оно должно быть представле­но как результат конкретной деятельности. Эта деятельность и ее способы явля­ются в учебном процессе ОУ предметом освоения через активное их вос­произведение в сотрудничестве с учащимися.

Учитель в процессе познания с помощью разнообразных учебных средств выполняет организующую и направляющую функцию. В ОУ нако­плен достаточно большой опыт применения разнообразных педагогических тех­нологий, форм и методов обучения.

Это технологии развивающего обучения:

·  технология развивающего обучения  направлена на развитие различных способностей обучающихся;

·  технология разноуровневого обучения исходит из того, что уровень обу­чаемости детей зависит, прежде всего, от времени, необходимого для усвое­ния учебного материала;

·  технология проблемно-диалогового обучения - ребенок находится в позиции «первооткрывателя» знаний, обеспечивает познавательные потребности ребенка в соответствии с его возможностями;

·  технология проектного обучения способствует организации самостоя­тельной деятельности обучающихся и другие.

Инновационные технологии, безусловно, способствуют приобретению учащимися собственного опыта научной и культурной деятельности, отработке своего метода и меры активности в образовательном процессе.

Применение учителями – предметниками информационно-коммуникационных технологий

№ п/п	ИКТ- технология	Ф. И.О. учителя
Информатика и ИКТ
1	Технология тестовой оценки знаний.
Химия
1	Технология виртуальной лаборатории.
2	Мультимедийные технологии.
Биология
1	Мультимедийные технологии.
Математика
1	Мультимедийные технологии и технологии использования ЦОР в УВП.
2	Технология использования образовательных сайтов для проведения on-line тестирования и тренингов.
3	Использование блогов в работе учителя.
Русский язык
1	Технология использования электронных обучающих программ как средство повышения учебной мотивации.
2	Мультимедийные технологии.
3	Технология использования ЦОР в УВП.
История, обществознание
1	Технология использования электронных образовательных ресурсов УВП	.А.
2	Мультимедийные технологии.	.А.
Начальные классы
1	Технология использования
2	Мультимедийные технологии.

Наряду с информационными технологиями и технологиями развивающего обучения в ОУ  достаточно широко используются технологии формирующего обучения:

объяснительно-иллюстративное обучение;

обучение, ориентированное на результат (технология «полного усвоения»);

классическое лекционное обучение;

классно-урочная система + самостоятельная работа с книгой и т. д.

Технологии формирующего обучения направлены на:

·  накопление и закрепление базовых знаний, умений, навыков;

·  накопление и закрепление новых знаний и умений;

·  формирование нового опыта.

Все это является хорошей базой для интеграции формирующего обучения в технологии развивающего обучения. Перспективное направление  в работе педагогического коллектива  – реализация  компетентностного подхода, основанного на личностно-ориентированном  образовании.

Педагогический коллектив считает, что обучающиеся, реализуя свое право на образование, должны иметь возможность выбора не только содержания образования, но и технологии его овладения. Вряд ли целесообразно абсолютизировать какой-то один из подходов. И формирующие, и развивающие технологии, и личностно-ориентированные необ­ходимо реализовывать в оптимальном сочетании на основе интеграции. Форма и степень интеграции технологии будет зависеть от общих доминирующих и кон­кретных дидактических целей, особенностей обучающихся, учителя, социально­го и личностного заказа.

Формы организации УВП:

Педагог, стоящий на позициях гуманистической педагогики и психоло­гии, решает ряд психолого-педагогических и культурных задач. Одной из важ­нейших является задача развития самостоятельности учащихся в процессе обра­зования.

Самостоятельная работа - это

·  средство формирования познавательных способностей учащихся, их направ­ленность на непрерывное самообразование;

·  деятельность учащихся, осуществляемая на всех видах учебных занятий, а также в часы самостоятельной подготовки вне школы.

Развитие навыков самостоятельной работы учителя ОУ видят в ис­пользовании различных форм организации УВП:

·  уроки формирования навыков слушать лекции, вести записи их содержания;

·  уроки формирования навыков и умений разрабатывать дидактические мате­риалы к изучению темы: опорных конспектов, таблиц, графических средств, наглядности;

·  кино, теле - и видеоуроки;

·  уроки-презентации;

·  работа в группах;

·  уроки диагностики знаний и умений (в основном контрольно-проверочный характер);

·  тестирование;

·  решение кроссвордов;

·  письменная работа;

·  взаимоопрос;

·  устный ответ.

Достойное место в многообразии форм организации УВП занимает дис­куссия, упорядоченный и целенаправленный процесс обмена идеями, мнениями в группе, ради поиска истины.

Использование данных форм при освоении содержания образования по­зволяет создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие активное стимулирование самоценной образовательной деятельности на основе их само­образования, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Главной отличительной особенностью обучения в ОУ на старшей ступени является использование вузовских форм организации учебного процес­са:

·  лекции,

·  практикумы,

·  семинары,

·  исследовательская работа,

·  лабораторные занятия.

Необходимость развития потенциала учащихся, побуждения их к актив­ному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики и коммуникативных способ­ностей, повысила значимость интегрированных уроков, которые решают не множество отдельных задач, а их совокупность.

Все вышеизложенное позволяет сделать следующий вывод: многообразие форм организации УВП расширяет возможности обучающихся в присвоении ими качественных знаний и развитие их творческих способностей.

17. Модель выпускника начальной, основной и средней школы – ожидаемый результат реализуемой образовательной программы.

15.1.Под ожидаемым результатом реализации образовательной программы, в целом, понимаются позитивные изменения в личности учащихся, на которые ориентирована данная образовательная программа.

В результате реализации данной образовательной программы в школе будут созданы условия, обеспечивающие комфортное пребывание в ней учащихся с различными запросами и уровнем подготовки, позволяющие им подготовиться к адаптации в условиях рыночных отношений и социальных изменений. В школе учащиеся смогут получить общие знания базового и повышенного уровня, которые в дальнейшем будут затребованы при получении профессионального образования.

Образовательная программа ориентирована на приближение к образу ученика 21 века, сформулированному в национальной инициативе «Наша новая школа» и Стандартах образования нового поколения, ориентированных на воспитание деятельностной, компетентностной, сознательной личности.

15.2.Образ выпускника начальной школы

·  Ученик, у которого сформированы базовые ЗУН, предусмотренные программой начальной школы.

·  Ученик, у которого развиты ОУУН (техника чтения, письма, вычислительные навыки) в норме или выше нормы.

·  Ученик, у которого заложены основы мыслительных операций:

·  выделение главного;

·  сравнение;

·  обобщение;

·  умение делать выводы;

·  планирование, контроль и оценка своей деятельности;

·  Ученик, желающий укрепить и сохранить свое здоровье.

·  Ученик, знающий свою родословную, малую и большую родину.

15.3.Образ выпускника основной школы

·  Выпускник, ориентирующийся на здоровый образ жизни, испытывающий потребность в физическом совершенствовании.

·  Выпускник, обладающий базовыми ЗУН в объеме программ основной школы.

·  Выпускник, умеющий планировать свою деятельность, готовый продолжить образование в соответствии со своими возможностями.

·  Выпускник, знающий свою родословную, малую и большую родину, уважающий и чтящий обычаи, традиции других нардов, их веру.

·  Выпускник, свободно осознающий свои права и признающий права других
людей.

15.4. Модель выпускника средней (полной) школы

1. Мировоззрение:

·  понимание целостности и единства развития человека, природы и общества,

·  признание разнообразия точек зрения на мир;

·  осознание себя как индивидуальности,

·  самораскрытие через проявление собственной активности.

2. Понимание свободы, как восприятие множества возможностей, осознанный выбор и принятие на себя ответственности за последствия данного выбора.

3. Самостоятельное определение своего образовательного маршрута в условиях разнообразной образовательной среды.

·  Интеллектуальный уровень:

·  способность к овладению методами познания, дающими возможность самостоятельно добывать знания,

·  нравственная направленность интеллекта,

·  самостоятельность, гибкость мышления,

·  способность рассуждать,

·  умение анализировать,

·  рефлексивные умения,

·  проявление креативности во всех сферах жизни.

5. Сформированные общеучебные и методологические навыки:

·  общие (владение культурой учебной деятельности),

·  специальные, в соответствии с пройденным образовательным маршрутом,

·  осуществление самоанализа и оценки деятельности по достижению результата,

·  умение видеть альтернативные пути решения различных задач.

6. Работа с книгой и другими источниками информации:

·  владение библиотечно-библиографическими умениями и навыками,

·  умение находить необходимую информацию,

·  владение приемами переработки полученной информации,

·  владение новыми информационными технологиями.

7. Человечность (доброта и сострадание как качества личности):

·  доброта и сострадание к семье, близким, друзьям,

·  щедрость к слабым, больным, нуждающимся,

·  стремление к конструктивному разрешению жизненных проблем,

·  неприятие безнравственного поведения,

·  душевное равновесие.

8. Гражданская позиция (осознание прав и обязанностей человека в обществе):

·  социальная активность,

·  следование Закону,

·  бережное отношение к истории и культуре своего народа,

·  доминирование мотивов общественного долга,

·  терпимость по отношению к окружающему (точке зрения, социуму, культуре),

·  активность в решении личных, общественных и мировых проблем.

9. Социальные умения:

·  умение осознавать свои чувства и потребности и адекватно выражать их,

·  способность к конструктивному взаимодействию и партнерству,

·  осознанный выбор стиля поведения,

·  готовность к самореализации в социальной сфере,

·  умение адаптироваться в реальных социально-экономических условиях, находить выходы из различных социальных противоречий,

·  способность адаптировать свою профессиональную карьеру к меняющимся условиям.

10. Общепрофессиональные умения:

·  владение профессиональной культурой,

·  многофункциональная компетентность (информационная, технологическая, экономическая),

·  умение действовать самостоятельно, продуктивно и творчески,

·  партиципаторные компетенции (способность к совместной деятельности, соучастию),

·  умение проектировать и реализовывать свою профессиональную карьеру,

·  профессиональная самореализация в выбранном типе карьеры.

18. Управление реализацией программы.

В школе постоянно совершенствуется деятельность управления. В реализации программы участвуют администрация, социальный педагог, учителя, библиотекарь, функциональные обязанности которых определены Должностными обязанностями. Совет школы и ученический совет школы также являются участниками реализации образовательной программы. Деятельность методического совета, методических объединений, традиционные внутришкольные семинары составляют основу методического обеспечения программы. Школа несет ответственность перед родителями обучающихся и учредителем за выполнение своей образовательной программы.

Критерии реализации

образовательной программы школы.

Качество общеобразовательной подготовки выпускников проверяется:

I ступень
В соответствии с планом школы проводятся контрольные работы (итоговое тестирование), проверяется техника чтения.

II ступень
Ежегодно проводится итоговая государственная аттестация в новой форме (ГИА), прослеживается дальнейший путь обучения выпускников в других учебных заведениях.

III ступень
Ежегодно проводится итоговая аттестация в форме ЕГЭ, прослеживающая результаты поступления выпускников, в высшие и средние специальные учебные заведения.

Встроенность в систему социально-экономических отношений прослеживается ежегодно по результатам устройства на работу выпускников.

Состояния здоровья учащихся контролируется раз в год медицинской комиссией.

19. Модернизация системы управления МОУ СОШ №31.

В ОУ, в результате многолетней совместной деятельности, сложился педагогический коллектив единомышленников, который в процессе обучения и воспитания обучающихся реализует общие цели и задачи развития ОУ. Кроме того, существует особая форма взаимоотношений между членами пед­коллектива, связанная с проблемами совместной деятельности, ее ценностями и перспективами.

Организуя работу с педагогическим коллективом, администрация ОУ руководствуется следующими принципами:

·  принцип демократизации управления,

·  принцип единства целей,

·  принцип системного подхода,

·  принцип постоянного обновления дея­тельности,

·  принцип непрерывного повышения квалификации,

·  принцип соответствия,

·  принцип исключений,

·  принцип эффективности управления.

Настоящая школа - это развивающаяся школа. Данные принципы - это основа теории и практики управления, для руководителей МОУ это управленческие аксиомы, которыми они руководствуются при принятии реше­ний и выполнении всех других управленческих функций.

Важное место в управлении ОУ отводится самоуправлению, кото­рое представляют:

·  Совет школы, осуществляющий общее руководство МОУ

·  Педагогический совет школы, разрабатывающий стратегию разви­тия образовательного учреждения, совершенствование учебно-воспитательного процесса, повышение профессионального мастерства и творческого роста учителей.

·  Общее собрание трудового коллектива, решающее вопросы жизни и функционирования коллектива.

Действуют - классные и родительские комитеты, задачами ко­торых является содействие в обеспечении единства педагогических требований к обучающимся, оказание помощи в воспитании и обучении учащихся.

На добро­вольной основе созданы орган ученического самоуправления - совет старше­классников.

Данная структура позволяет включить в решение проблем всех субъектов образовательного процесса, создать систему управленческих отношений, благо­приятный социально-психологический климат в образовательной среде.

Приложения

1.  Табель проверки часов

2.  Учебный план начального общего образования

3.  Учебный план среднего общего образования

4.  Учебный план среднего (полного) общего образования

5.  Учебный план среднего общего образования (индивидуальное обучение )

6.  Учебный план дополнительного образования

7.  Расписание уроков

8.  Расписание кружковых занятий.

9.  Расписание внеурочной деятельности учащихся 1-х классов

10.  Расписание звонков.

11.  Режим дня учащихся 1-го класса.

12.  Кадровый состав учителей

13.  Программно-методическое обеспечение учебного плана

14. Группы здоровья учащихся.

Приложение .

Группы здоровья учащихся.

Ф. И.О.	Год рождения	Группа здоровья	Физкультурная группа
1 класс
1.Авсюкова Алина.	2004	1	осн
2.Быстрова Анна	2004	2	осн
3.Гусев Александр	2004	1	осн
4.Кострюков Николай	2004	1	осн
5.Юхтанов Дмитрий	2004	2	осн
6.Листопад Глеб	2004	2	осн
7.Леванова Валерия	2004	2	осн
8.Пуликов Никита	2004	2	осн
9.Маратканова Александра	2004	2	осн
10.Плюхин Роман	2004	2	осн
11.Бокатуев Михаил	2004	2	осн
12.Воскресенский Николай	2004	2	осн
2 класс
13.Бокатуева Мария	2003	2	осн
14.Буркина Алёна	2002	2	мед
15.Борисов Сергей	2003	2	осн
16.Дьяконов Евгений	2003	2	осн
17.Кабанова Юлия	2003	2	осн
18.Колтунов Александр	2002	2	осн
3 класс
19.	2002	2	осн
20.Гриднев Данила	2002	2	осн
21.Зайнулин Дмитрий	2002	1	осн
22.Новиков Никита	2002	2	осн
23.Рустамова Наиля	2003	2	осн
24.Седнева Екатерина	2002	2	осн
25.Вяткина Елизавета	2002	1	осн
26.Железняк Анастасия	2002	2	осн
3 «Б» класс
28. Андриевич Андрей	2000	1	осн
28. Андриевич Гурам	2002	2	осн
29.Квич Рустам	1998	1	осн
30.Янко Григорий	1998	2	осн
31.Квич Андрей	2001	2	осн
32.Квич Диана	2003	2	осн
33. Романова Виктория	2003	2	осн
34.Христов Григорий	2001	2	осн
35.Калинов Януш	2000	2	осн
4 класс
37.Бегенева Дарья	2001	1	осн
38.	2001	2	осн
39.Касторных Анастасия	2001	2	осн
40.Маратканов Кирилл	2001	1	осн
41.Поняева Светлана	2001	2	осн
43.Селевоник Анастасия	2001	2	осн
44. Черняков Алексей	2001	2	осн
5 класс
44.Воскресенская Анастасия	2000	2	осн
45.Гордеева Виктория	2000	1	осн
46. Гулмирзоев Зоир	2000	1	осн
47.Гулмирзоев Далер	2002	1	осн
48. Чернецова Анна	2001	1	осн
49.Решетняк Алена	2001	2	осн
50.Скотникова Анастасия	2000	2	осн
51.Шаров Руслан	2000	1	осн
6 класс
52.Бочарников Федор	1999	2	под
53.Архипов Максим	1999	1	осн
54.Золотов Слава	1998	2	под
55.Орешников Тимофей	2000	2	под
56.Самодуров Павел	1999	1	осн
57.Филимонова Юлия	1999	1	осн
58.Хуркина надежда	1999	1	осн
59.Саргисян Наира	1999	1	осн
60. Гордеев Владимир	1999	1	осн
61. Воякин Андрей	1999	1	осн
62. Дрозд Ольга	1999	1	осн
7 класс
61. Вяткин Роман	1998	1	осн
62. Додонова Юлия	1998	2	осн
63.Маратканов Андрей	1998	2	осн
64.Микеничев Павел	1998	1	осн
65.Мухторов Тимур	1999	1	осн
66.Пуликов Алексей	1998	2	осн
67.Садырова Кристина	1998	2	осн
68.Хафизов Анвар	1998	2	осн
69.Шарова Алина	1998	2	осн
8 класс
70.Борисенко Владислав	1997	1	осн
71.Горощук Дарья	1997	1	осн
72.Новиков Дмитрий	1998	1	осн
73.Куликова Анастасия	1997	2	подг
74.Шкарпета Тамара	1996	1	осн
9 класс
75.Маратканов Максим	1996	2	осн
76.Аладинская Анастасия	1996	2	осн
77.Триоль Евгений	1996	2	осн
78.Бокатуев Максим	1996	2	осн
10 класс
79.Белова Виктория	1995	2	подг
80.Бердюгина Мария	1995	1	осн
81.Виноградова Екатерина	1995	1	осн
82.Гордейчик Максим	1995	1	осн
83.Гуреев Роман	1995	На дом обуч
84.Куликов Николай 85.Новиков Владимир	1995 1996	1 1	Осн осн
86.Ручкин Илья	1995	1	осн
11 класс
87.Абатчиков Андрей	1994	1	осн
88. Барнашева Оля	1993	2	осн
89.Гордейчик Андрей	1994	1	осн
90.Поняев Александр	1994	2	осн
92.Клименко Альвина	1995	2	осн
92.Сарджян Роберт	1993	2	осн