2.2. Групповая форма обучения как средство развития основ коммуникативного общения и межличностного взаимодействия.
При подготовке и проведении уроков с использованием технологии концентрированного обучения ни один ученик не остается в стороне, все вовлекаются в работу. Это дает широкие возможности для создания учебного сообщества – группы детей, объединяющихся для совместного выполнения какого-либо учебного задания, для воспитания культуры толерантных отношений. Деятельность ученика должна развертываться в рамках коллективного учебного диалога, так как имеет положительные моменты:
1. Дети всегда готовы делиться тем, что они хорошо знают (своими выводами, находками). Подобная форма располагает к общению на заданную тему. Следовательно, идет активная работа по формированию речевых навыков, умению общаться с аудиторией. Развивается умение отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы.
2. Ребята занимаются конкретным, интересующим их делом. Следовательно, сохраняется интерес к познанию.
3. Развивается самостоятельность, повышается работоспособность, возрастает чувство ответственности за проделанную работу. В целом же – повышается творческий потенциал.
4. Знания усваиваются прочнее. В работе детей отмечается осознанное владение теоретическим материалом и умение оперировать им на практике.
5. При подготовке учитывается уровень знаний и возможностей каждого ученика.
Вся работа построена на принципе сотрудничества, соучастия, здесь создаются оптимальные условия для формирования у учащихся культуры достоинства, самовыражения личности, исключается фактор боязни неправильного ответа, где широко используется три вида общения:
- сотрудничество детей с учителем;
- сотрудничество детей между собой;
- сотрудничество школьника с самим собой, изменяющимся в процессе учения.
Учебное сообщество строится с первого дня школьного обучения. Работая с первоклассниками, ставится задача в том, чтобы пробудить внутреннюю потребность у детей в общении, вызвать интерес к собеседнику, желание поделиться своими мыслями, чувствами, переживаниями с одноклассниками, с учителем. Решающую роль в это играет
доброжелательная, доверительная атмосфера на уроках. Велико значение групповой работы в развитии личностных качеств, в формировании положительных мотивов учения, в воспитании уважения к себе, сверстникам, умения жить в коллективе и считаться с общественным мнением. По организации коллективно-распределенной деятельности можно выделить несколько этапов.
Подготовительный этап проводится в 1 классе, его основная цель – дать эмоциональную поддержку каждому учащемуся:
- научить высказывать свое мнение, оценивать его и мнение другого;
- аргументировать свой ответ;
- слушать мнение другого;
- обращаться друг к другу в соответствии с правилами этикета;
- научиться задавать вопросы;
- вводится роль отвечающего.
Чтобы учащиеся понимали пользу учебного сотрудничества, необходимо развивать у них положительное отношение к совместной деятельности на уроке. Это является целью второго этапа введения групповой работы (конец 1 класса – 2 класс). Начинать нужно с организации парной работы, как самой простой, а затем включить единую групповую работу. Используются разные способы формирования групп:
1) группы, формируемые учителем;
2) случайная группа (например, сидят рядом);
3) группа, сформированная лидером;
4) группа, сформированная по желанию (способствует проявлению инициативы со стороны каждого ребенка в большей мере).
На 3 этапе (3 класс) усваиваются типы взаимодействия в группах. Выбор типа зависит от учебной задачи.
1 тип – конвейерный. Цель – формировать способность анализировать, планировать и распределять работу в зависимости от ее содержания и от способностей каждого члена группы, который делает свою работу и приходит к единому заключению.
2 тип – лепестками. Цель – формировать способности анализировать, планировать и распределять работу в зависимости от объема: делают одно и тоже, но каждый выполняет свою работу.
3 тип – универсальный. Цель – формировать способность находить общее решение, фиксируя и соотнося свое мнение с мнением других. Есть задание, вопрос, и все высказывают свою версию.
Задача решается при непосредственном участии каждого ученика. Универсальный тип реализуется через следующие этапы:
1) Распределение ролей (роли выбирают сами).
2) Повторение и понимание вопроса. Взаимная проверка понимания вопроса членами группы.
3) Уяснение цели задания.
4) Выбор формы ответа.
5) Выбор типов взаимодействия.
Решение задания в группе осуществляется:
- через индивидуальную работу по поиску способов решения;
- выдвижение предложений со способом решения;
- обсуждение предложений;
- принятие групповой версии;
- оформление решения и подготовка выступающего;
- предъявление результатов.
Вопросы, формирующие культуру согласия: Вопросы, организующие культуру несогласия:
- Что бы ты добавил? - Кто думает иначе?
- Есть ли другие мнения? - У кого другое мнение?
- Кто согласен с точкой зрения группы? - Кто не согласен с мнением?
- Кто думает также? - Какая точка зрения вызывает сомнение?
- Кто разделяет эту точку зрения?
Коллективная работа снимает уровень тревожности, в совместной деятельности формируются основные коммуникативные умения:
· слышать и слушать другого;
· умение высказывать свою точку зрения;
· соблюдать культуру общения.
На уроке идет совместная работа и поиск правильного решения. Трудно этого достичь на 1 этапе (1 класс): дети не умеют слушать других, стараются высказать, но постепенно начинают рассуждать, уточнять, дополнять друг друга, а значит, учатся учиться у товарища. При таком общении глаза детей больше смотрят не на учителя, а - на отвечающего. Каждый учитель согласится с тем, как порой трудно бывает включить в работу всех детей. Здесь нет насмешек, дети не бояться ошибаться, здесь доверие, дружба, искренность. На таких уроках можно услышать следующее:
- Я хочу дополнить ответ …
- У меня по этому вопросу есть свое мнение…
- Я с тобой не согласен…
Как показывает опыт, групповые занятия протекают в атмосфере согласованного взаимодействия учащихся, осуществляют постоянную смену позиций «учитель-ученик», что обеспечивает взаимоконтроль, развивает самостоятельность, повышает мотивацию обучения. Происходит развитие индивидуальных задатков и природных данных. Такие формы работы влияют на успеваемость в учебном процессе, способствуют формированию классного коллектива. Важным показателем продуктивности обучения является сформированность познавательной самостоятельности учащихся:
· у них есть потребность в знаниях;
· умение самостоятельно мыслить;
· способность ориентироваться в новой ситуации;
· быстро найти свой подход к выполнению новой задачи;
· желание понять и найти свой способ решения проблемы;
· осуществление систематического самоконтроля, самооценки.
Групповая форма помогает формировать у детей культуру общения, в частности культуру спора (согласие и несогласие), культуру слушания, высказывания своей точки зрения; предусматривает знакомство детей с принципом уважения человеческого достоинства всех без исключения людей, понимание того, что каждый человек – уникальная личность, к совместному решению поставленных задач и разделению труда при выполнении заданий, чтобы наглядно было видно, как выигрывает каждый при выполнении задания через сотрудничество. Учащиеся, на практике познающие, что такое уважение и терпимость по отношению к другим, получают основы, необходимые для созидания мира и развития сообщества.
