Начальная школа: опыт инновационного развития (стр. 2 )

В контексте сказанного дополним схему 1 вариативными курсами, реализация которых позволит расширить диапазон предметов с ведущими элементами опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения.

Схема 2

Возможное распределение учебных предметов инвариантной

и вариативной частей учебного плана

Инвариантная структура деятельности	Состав содержания (инвариант)
Знания о природе, обществе, технике, человеке	Умения (способы деятельности)	Опыт творческой деятельности	Опыт эмоционально-творческого отношения
Познавательная деятельность	Окружающий мир	Математика Логика	ТРИЗ	МХК Краеведение
Коммуникативная деятельность	Русский язык	Русский язык Ин. Яз.	Риторика Культура речи	Театр
Ценностно-ориентационная деятельность	Право	Этическая грамматика	Краеведение	Литературное чтение Литературное краеведение История поселка
Трудовая деятельность	Экономика	Труд Информатика	Шахматы Культура делового общения	Экономика Право
Эстетическая деятельность	МХК Народные промыслы	Декоративно-прикладное искусство	ИЗО, Музыка Дизайн Театр Хореография	Литературное чтение Декоративно-прикладное искусство МХК
Физическая деятельность	ОБЖ	Физкультура Культура питания	Хореография	Гимнастика

Из-за небольшого количества часов в вариативной части учебного плана часть названных предметов, курсов может быть реализована через дополнительное образование, например, такие как театр, краеведение и литературное краеведение, история поселка, шахматы и др.

Таким образом, специально выстроенная вариативная часть содержания образования в интеграции с дополнительным образованием и инвариантной частью позволит создать такую образовательную программу, которая бы обеспечила достижение целей начального общего образования и удовлетворение потребностей учеников, родителей, педагогов, школы и общества.

Если содержание образования, в том числе и дополнительного, направлено в большей мере на решение задач личностного развития в сферах познания (учеба, информация, знания), физического развития (реализация физических возможностей), практической деятельности (трудовая деятельность, умения, навыки), то воспитание – в сфере отношений (познай себя, людей, научись взаимодействовать с ними). Единство обучения и воспитания обеспечивается, прежде всего, единой для всех участников образовательного процесса системой ценностей:

–  человек – абсолютная ценность, часть семьи, природы и общества;

–  труд – основа бытия;

–  творчество – необходимое условие самореализации личности;

–  дружба, любовь, гуманность – основа взаимоотношений между людьми.

Итак, целостная по характеру образовательная программа становится по существу индивидуальной образовательной программой для каждого ученика школы, поскольку она создает условия для решения личностью задач самопознания, самоопределения, самореализации и саморегуляции в той последовательности и такой интеграции, какие необходимы именно этому ученику.

Результаты освоения разработанной образовательной программы состоят из двух частей:

1.  выполнение учащимися требований федерального образовательного стандарта;

2.  приобретение ими опыта творческой деятельности и эмоционально-творческих отношений.

Возможные формы аттестации достижений учащихся в рамках описанной образовательной программы соответствуют описанным частям.

Так, с целью проверки выполнения учащимися требований образовательного стандарта могут предлагаться контрольные и тестовые работы по предметам. Когда же речь идет о личностных достижениях учащихся целесообразно использовать анкету самооценки, дневник наблюдений, методы отслеживания отношений ребенка к учебе, школе, проявления познавательного интереса и т. д.

К организационно-педагогическим условиям реализации образовательной программы мы отнесли:

–  основные формы организации обучения: они остались традиционными;

–  режим обучения и нормативные показатели: определены нормами СанПИ;

–  ведущие образовательные технологии: потребовалось обновление технологий и введение новых;

–  обеспечение валеологических условий;

–  обеспечение условий для социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся;

–  формы организации дополнительного образования, внеклассной и воспитательной работы;

–  взаимодействие «родители – ребенок – учитель».

Чтобы реализовать образовательную программу, необходимо было разработать и план действий на несколько лет, что и было сделано. Однако для читателя этот план не представляет никакого интереса, поскольку раскрывает особенности конкретного учреждения и конкретного ученическо-педагогического коллектива.

Педагогика Успеха

Все что нами было придумано и разработано, могло и не иметь никакого отклика в душе и сознании ребенка, и было бы обречено на неуспех. Как бы хороша не была наша образовательная программа – все же это продукт, рожденный взрослыми, но главным, активно действующим лицом в ней должен стать ребенок. Как этого достичь?

Развитие человека происходит, как утверждает психология, только тогда, когда он сам выбирает жизненные задачи из зоны ближайшего развития. Следовательно, если в педагогическом процессе нам удастся создать условия веры ребенка в себя, в свои силы, то будет обеспечен рост успеха, то есть рост притязаний в соответствии с ростом возможностей. Переживаемый ребенком успех становится началом и основой его саморазвития. Ориентация на успех, потребность в успехе рассматривается многими исследователями как устремленность в будущее.

Попытаемся определить категориальные рамки и понятийную сетку для раскрытия концептуального образа Педагогики Успеха.

Ориентация – это сложное личностное образование, представляющее собой взаимосвязь когнитивного, мотивационного и поведенческого компонентов («знаю», «хочу» и «делаю»).

Ориентация не является чем-то застывшим, присущим человеку раз и навсегда. У человека может быть много ориентаций (литературные, спортивные и т. д.), они приобретаются и исчезают с течением жизни. Но ориентация невозможна без знания. Оно выступает сначала в форме первого знакомства с предметом, по отношению к которому возникают положительные или отрицательные мотивы («мне это очень нравится, или, извините, не распробовал, или, это совсем мне не подходит»). Следующий шаг – «знание подтверждение» – по мере знакомства с предметом я убеждаюсь, что мой первоначальный выбор был справедлив, укрепляется желание действовать в данном направлении. Новый этап – действие, в ходе которого развивается знание, уточняется мотивация, формируется самооценка и прогноз будущих действий. Эта условная схема дает представление о динамичности ориентации как личностной характеристики.

Потребность в успехе. От рождения все мы имеем те или иные потребности, среди которых: физиологические потребности (в пище, питье, кислороде и т. д.); потребности в безопасности (физической и психологической); потребности в привязанностях, любви, причастности к группе; потребности в уважении (в одобрении, благодарности признании, компетентности); когнитивные и эстетические потребности (в порядке, справедливости, красоте, симметрии); потребности в самореализации.

На базе потребностей формируются мотивы. «Потребности людей диктуют их поведение с такой же властностью, как и сила тяготения – движения физических тел» (цитата по ). В формировании мотивов значительную роль играют когнитивные процессы. Знания человека и его первоначальные ориентации помогают ему поставить цель. Цель и сформированные ориентации диктуют характер дальнейшей активности.

Классификаций потребностей достаточно много. Но какую бы классификацию мы ни взяли за основу – обязательно встретимся в ней с потребностями в «уважении, признании, компетентности, самореализации». Подчеркнем – это все врожденные потребности, данные нам природой в целях сохранения, развития вида.

Вернемся к ориентации. Рассмотрим ситуацию. Возник у человека первоначальный интерес – попробовал он свои силы в действии. Неудача. Продолжил занятия, еще одна попытка – опять неудача. И так раз за разом. После какой-то по счету неудачи дело будет заброшено – вопрос времени и характера. Но исход практически неизбежен, если мы не будем иметь дело с внешним принуждением.

Другой исход – удача. Появляется желание больше узнать. И чем больше человек узнает, чем больше работает – тем ему интереснее. И работа его, и результаты получают достойную оценку друзей, знакомых. Что дальше? Скорее всего – движение по лестнице достижений вверх, человек будет заниматься любимым делом, его ориентация на это дело будет усиливаться.

Следовательно, успех, рост достижений – необходимое условие развития ориентации. С другой стороны, ориентация на успех ребенка, ориентация на линию развития его достижений – необходимое условие эффективности педагогической деятельности.

В педагогике имеются исследования в области взаимосвязи учебных достижений и самооценки, установок школы и самооценки ученика, ориентации на успех или неудачу и успеваемости ученика, ожиданий учителя и результатов деятельности ученика. Важным представляется вывод о так называемой «материализации негативных ожиданий ученика», то есть ориентация человека на избегание неудачи в большинстве случаев приводит именно к неудаче. «На основе современных научных данных мы можем с уверенностью утверждать, что связь между успеваемостью школьников и их представлениями о своих способностях носит характер взаимовлияния».[2]

Широко признанной работой, в которой проблематика успеха рассматривается в тесной связи со школьным развитием, является исследование У. Глассера «Школы без неудачников».[3] Выделим наиболее значимые для нас положения его книги.

1.  Проблему неудачников автор рассматривает как социальную. Он полагает, что человеку не присуще смешанное самосознание, то есть наличие как устойчивой ориентации на успех, так и параллельной ориентации на избегание неудачи. «Либо человек живет с ощущением успеха, испытывая уверенность в себе и внутреннее удовлетворение, либо считает себя неудачником, отчаянно пытаясь избавиться от преследующего чувства психологического дискомфорта. Редко, когда в человеке уживаются оба начала, обычно верх одерживает что-то одно» (с. 28). Глассер подчеркивает, что не существует другого оптимального решения проблемы неудачников по всему социальному спектру, кроме «приобретения опыта успеха в школе».

2.  По мнению Глассера, в структуре базовых потребностей личности необходимо выделить потребность в любви и потребность в чувстве собственного достоинства, причиной же всех неудач являются взаимосвязанные недостаток любви и заниженная самооценка. Автор подчеркивает значение школы, как места приобретения опыта любить и быть любимым и места, где формируется чувство собственного достоинства.

3.  Не менее важно выделение Глассером особой роли, которую играет успех в жизни человека. «Независимо от количества прошлых неудач, происхождения, культуры, цвета кожи и уровня материального благосостояния человек никогда не преуспеет в жизни в широком смысле этого слова, если однажды не познает успеха в чем-то для него важном. Первого, по-настоящему реального успеха достаточно, чтобы все те неблагоприятные факторы, о которых резонно говорят социологи, могли быть нейтрализованы» (с. 17).

4.  Путем сопоставления опыта работы ряда школ Глассер приходит к выводу о непродуктивности анализа неудач ребенка и значимости создания ситуации достижения успеха, при этом ситуация достижения успеха тесно связана с личностью кого-то «заслуживающего доверия». Сама по себе высокая самооценка (или стремление к успеху) ничего не значит, важно, чтобы существовала возможность реализовать выбор, обусловленный эти стремлением, то есть речь идет не столько о самооценке, сколько об ориентации на успех в конкретной ситуации.

Итак, определилась понятийная сетка Педагогики Успеха: достижение, успех, неудача, ориентация на достижение, ориентация на успех, ориентация на неудачу (на избегание неудачи).

Можно сказать, что успех представляет собой субъективно-переживаемое состояние радости в ситуации совпадения ожидаемого и достигнутого (максимальное приближение результата к уровню притязаний по отношению к идеальному представлению о цели). Результат – объективная характеристика продукта; достижение – объективная характеристика (в виде результата) и субъективное переживание результата как значимого положительного события; успех – субъективное переживание достижения, как значимого положительного события.

Опираясь на отечественную традицию, можно сказать, что успех (достижение) – это получение результата в «зоне ближайшего развития». Отсюда ориентация на успех – субъективно переживаемое отношение к возможности достижения успеха, проявляющее себя в выборе направленности и степени активности в деятельности. В системе ориентиров, на базе которых формируется эта ориентация, должны доминировать ориентиры успеха.

Ориентация на успех формируется в ситуации успеха, устойчивая ориентация на успех предполагает наличие стабильной картины, связанной с повторяющимися ситуациями успеха. Естественно, развитие личности возможно только в том случае, если будет обеспечен рост успеха.

В своей образовательной программе мы исходим из возможности говорить об общешкольной ориентации на успех, а также из того, что только школа, в чьей системе ориентиров успех является доминирующим, может, при определенных условиях, сформировать личностную ориентацию на успех как необходимое качество позитивного развития личности.

По мнению психологов,[4] лица с ориентацией на успех:

–  любят ситуации, в которых необходим риск, в которых можно проявить максимум способностей и умений, за успех которых они несут персональную ответственность;

–  выбирают цели выше среднего уровня сложности, успех в достижении которых требует напряжения всех сил и дает возможность подтвердить высокую самооценку;

–  настойчивы и упорны в реализации своих целей, предпочитают высокую степень самостоятельности;

–  реалистичны в оценке своих возможностей, оптимистичны, в ситуации успеха повышают уровень сложности решаемых задач, в случае неудачи временно понижают уровень сложности;

–  стремятся получить объективную оценку своей деятельности со стороны окружающих, адекватно реагируют на критику;

–  уверены в своем будущем: чем выше уровень достижения, тем выше ориентация на будущее.

Лица с ориентацией на избегание неудачи:

–  предпочитают ситуации, в которых они могут выбрать позицию пассивного подчинения;

–  ставят перед собой очень легкие либо очень трудные цели;

–  при решении проблем склонны надеяться на помощь или искать возможность отказаться от деятельности, обосновывая свой отказ нереалистичными обстоятельствами;

–  в случае неудачи быстро меняют методику деятельности, выбирая тривиальные и малоэффективные ходы, в ситуации успеха стараются поставить более легкую цель;

–  не стремятся получить объективную оценку своей деятельности, на критику реагируют неадекватно;

–  имеют либо завышенную, либо заниженную неустойчивую самооценку;

–  успех воспринимают как стечение обстоятельств, неудачу – как подтверждение закономерности;

–  свое будущее планируют либо очень узко, либо нереалистически глобально.

При определенных условиях данные характеристики могут использоваться для построения программы изучения ориентации ребенка.

Итак, условившись, Педагогикой Успеха мы стали называть такую практику, в которой:

–  педагог стремится формировать у ребенка ориентацию на успех за счет признания и осознания личностной и общественной значимости достижений;

–  педагог в своей деятельности выбирает такие методы, которые позволяют обеспечить рост личностных достижений ребенка.

При этом оптимальной, по нашему убеждению, будет позиция педагога, ориентированного на личный успех и успех ученика. В деятельности педагога в этом случае будет присутствовать оптимизм, реалистичность планов и самооценок, уверенность в своих силах и силах ученика.

Противоположная позиция – педагог ориентирован на избегание неудачи и по отношению к себе, и по отношению к ребенку: пессимизм, неуверенность, завышенные или заниженные самооценки. Дети таких педагогов не принимают никогда.

Две другие позиции (педагог ориентирован по отношению к себе на личный успех, а по отношению к ребенку – на избегание неудач; педагог ориентирован на избегание неудач по отношению к себе и на успех по отношению к ребенку), на наш взгляд, в лучшем случае могут иметь нейтральные последствия, но могут иметь и отрицательные.

Совершенно очевидно, что ситуацию общей ориентации на успех необходимо проектировать. И в школе была создана целевая программа «Достижение». Согласно этой программе:

–  учитель должен уделять особое внимание проектированию ситуаций успеха на уроке, подготовке учащихся к участию в школьных, районных и других олимпиадах и конкурсах;

–  методисты обобщают опыт стимулирования достижений, разрабатывают и проводят школьные туры конкурсов и олимпиад, обеспечивают организационную сторону районных и других олимпиад;

–  администрация проводит текущую диагностику сориентированности педагогического процесса на «линию достижений», разрабатывает положение о школьных «сертификатах» достижений, обеспечивает поддержку учащихся, имеющих высокие достижения, создает условия для «публикации» достижений учащихся.

Раздел II

В этом разделе представлены материалы, демонстрирующие достижения учащихся и педагогов, и, следовательно, позитивное развитие школы.

Проектирование целевых программ

Целевые программы создаются и рассматриваются нами как основной инструмент целостного развития образовательного процесса в школе. Работа по целевым программам предполагает участие в их реализации всего коллектива образовательного учреждения, при этом общий результат зависит от качества и точности выполнения работ на каждом конкретном уровне – учащиеся, педагоги, администрация, методисты и т. д.

Основное назначение целевых программ (или проектов) связано с разработкой конкретных перспективных направлений или преодоления определенных проблем развития. В этом плане целевую программу можно рассматривать как способ создания нового педагогического инструментария.

Целевые программы по своему замыслу должны и обеспечивали пошаговое развитие школы как системы, в логике которого можно проследить следующие этапы:

–  формулирование приоритетных задач развития, решение которых требует создания нового инструментария и его проверки;

–  проектирование нового инструментария в соответствии с имеющимися в системе опытом и возможностями;

–  создание целевой программы (целевого проекта);

–  реализация и диагностика, в ходе которых новый инструментарий осваивается всеми субъектами и переходит в категорию «применяемого в данных ситуациях средства»;

–  оценка созданного и освоенного инструментария, принятие решения о перспективных направлениях дальнейших разработок.

Именно поэтому оптимальное время действия целевой программы, как показала наша практика, можно определить как один учебный год. Интервал времени более года приводит к потере эффекта новизны, а следовательно, снижению как внимания, так и доверия к методу на всех уровнях (административном, педагогическом, ученическом и т. д.). Быстрая результативность, позволяющая на конкретных этапах видеть продвижение системы вперед, придает субъектам системы уверенность в правоте общего долгосрочного замысла.

Опыт и теоретические разработки в области системного проектирования убедили нас в том, что число проектов, над которыми может одновременно работать такая небольшая образовательная система, как начальная школа, не может превышать пяти.

Не менее важной оказывается и проблема ответственности за реализацию программы. Каждый член коллектива должен явно осознавать свою меру ответственности за выполнение программы, что позволит обеспечить продвижение школы в сторону освоения основных ценностных ориентиров развития.

Приведем примеры целевых программ, разработанных и использованных в школе на том или ином этапе развития.

Программа «Тетрадь»

Тезис. Тетрадь ученика – его первый конспект, справочник, его первая научная работа. Важно научить каждого школьника разнообразию методов и общей культуре работы с тетрадью.

Каждый педагог имеет право на авторский стиль работы с тетрадями учеников, но не имеет права быть небрежным и не заботиться о тетрадях учащихся.

В выработке стиля может помочь собственный опыт и знакомство с приемами коллег.

Основной механизм реализации программы. Обмен опытом в методическом объединении. Организации выставки ученических тетрадей в рамках Смотра педагогических достижений.

Учителя. Вырабатывают собственные требования к «рабочим тетрадям», ведут работу с учащимися.

Методисты. Оказывают помощь, анализируют опыт, организуют участие методического объединения в выставке.

Методическое объединение учителей. В ноябре, январе и марте проводит смотр-выставку «Ученические тетради». Выставка организуется во время каникул, в ней принимают участие все учителя. На выставку принимаются 10 рабочих тетрадей. К экспонатам выставки прилагается краткая аннотация, отражающая методику работы учителя с тетрадями.

Готовит пособие для учителей школы, в котором приводятся все требования по работе с тетрадями учащихся и методические рекомендации всех возможных видов письменных работ учащихся (январь).

Администрация. Создает оргкомитет выставки, учреждает призовой фонд.

Продукция. Обобщение опыта ведущих учителей школы по работе с ученическими тетрадями – учебно-методическое пособие «Тетрадь».

Программа «Учебный проект»

Тезис. Суть метода проектов состоит в такой организации образовательного процесса, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматическую ценность.

К учебным проектам в большей степени относится тезис -Росинского «Всякое знание – превращать в деяние».

Учебный проект – это такой способ обучения, при котором ученик убеждается сегодня в том, что образование – сила, способная преобразовать его жизнь и жизнь окружающих к лучшему.

В учебном проекте все имеет свою ценность – этап совместного с детьми придумывания, планирования, распределение деятельности на этапы, оценка результативности на каждом отдельном этапе, выполнение, оценка результата. Учебный проект перестает быть таковым, если на каком-либо этапе учитель «забывает» о необходимости совместной с детьми деятельности.

Учебный проект гораздо труднее изобрести, чем реализовать.

Учителя. Разрабатывают и реализуют вместе с учащимися учебные проекты, участвуют вместе с детьми в смотре-конкурсе «Учебный проект» в апреле каждого учебного года.

Методист. Координирует работу в рамках методического объединения, консультирует педагогов в разработке учебных проектов, обеспечивает обмен опытом, организует участие педагогов в смотре-конкурсе «Учебный проект».

Формирует библиотеку учебных пособий по проблеме «Учебный проект»; разрабатывает положение о смотре-конкурсе; проводит смотр-конкурс «Учебный проект»; обобщает результаты.

Администрация. Обеспечивает организационно-материальную поддержку учебных проектов (в рамках имеющихся возможностей); разрабатывает и реализует систему стимулирования педагогов.

Продукция. Ежегодный сборник «Учебные проекты».

Моя семья в зеркале истории

Так назывался учебный проект, выполненный детьми школы в рамках краеведческого кружка «Русский кузовок».

Ниже представлен один из «продуктов» проекта, произведенный Марией Берлюз в сотрудничестве с одноклассниками Гордеевой Настей, Коноваловой Антониной, Никулиным Ильей, Сабировым Женей, Рабцевич Леной и Рыбкиной Дарьей.

«Моя бабушка Альбина Иннокентьевна и мой дедушка Георгий Андреевич Селезневы живут в селе Тахтамай. Я люблю бывать у них, потому что бабушка рассказывает много интересного о нашей семье.

Моим одноклассникам показалось интересным то, что на примере нашей семьи можно проследить переплетение судеб отдельных людей, семьи с судьбой страны. И мы хотели бы об этом рассказать.

Моя бабушка Альбина Иннокентьевна Селезнева, прабабушка Мария Степановна Исаева и прапрабабушка Александра Григорьевна Третьякова родились и выросли в деревне Коротково недалеко от г. Киренска. Свидетельство о рождении Марии Степановны, моей прабабушки, бережно хранится в нашей семье.

Александра Григорьевна, как рассказывает бабушка, лечила людей: могла промыть раны, принять детей в родах, заготавливала травы и готовила лечебные отвары и настои. Она была большой мастерицей, о чем нам «рассказали» сотканные и вышитые ею скатерть и полотенца, которые хранятся в бабушкином сундуке.

Ее муж и мой прапрадед Степан Иванович Третьяков был на царской службе. После революции он воевал на гражданской войне. У нас хранится его медаль «Борцам за Родину и свободу» (1917 г.). Через Интернет мы узнали, что эта медаль была учреждена Временным правительством и чеканилась на московской частной фабрике .

И прапрабабушка, и прапрадедушка сеяли хлеб. Осенью ставили глиняные палки и между ними суслоны. Зимой суслоны свозили на гумно, наливали на землю воду, а когда вода замерзала, на льду молотили, вяли. Зерно свозили на склады, складывали в засеки. Мололи зерно на мельнице, которая стояла на реке Юхта.

У бабушки хранятся два больших фуганка, которыми прапрадед снаружи строгал лодки-долбленки. Такими же фуганками делали карбас – сруб из бревен на воде. На карбасе развозили по деревням продукты – муку и соль.

А еще прапрадед любил читать газеты, за что его жена очень ругала.

У Александры Григорьевны и Степана Ивановича было 5 детей: Екатерина, Мария, Геннадий, Вера и Михаил.

Мария Степановна (моя прабабушка) в 17 лет вышла замуж за Кузакова Дмитрия Егоровича. Его паспорт, свидетельство о браке бережно хранит моя семья.

Дмитрий Егорович был учителем в д. Коротково. Красивый, высокий, веселый, разговорчивый, он стал любимым зятем. У нас хранится его любимая курительная трубка, много фотографий, похожих на застывшие зеркальные отражения довоенного времени.

Дмитрий Егорович очень любил книги. Одна из них – стихи под ред. . Через Интернет мы с ребятами нашли информацию о том, что эта книга была издана в 1900 году товариществом (букинистическое издание).

Дмитрий Егорович погиб в 1944 году, защищая Родину в Великой Отечественной войне. В похоронке было сказано, что произошло это под Белой Церковью. Мария Степановна долго искала могилу мужа, но так и не нашла.

В честь Дмитрия Егоровича назвали моего двоюродного брата Диму, а меня назвали в честь прабабушки Марии.

После войны Мария Степановна вышла замуж за Исаева Иннокентия Кузьмича. У бабушки Альбины, его дочери, хранится дневник Иннокентия Кузьмича, начатый в 1932 году.

Из дневника мы узнали, что Иннокентий Кузьмич родился в селе Новоселово Киренского округа в семье зажиточного крестьянина. Как сын кулака попал в ссылку в Преображенский подрайон, д. Жданово. Был на сплаве леса, работал на руднике в Ногинске, ездил с эвенками в тайгу для учета стада оленей.

Иннокентий Кузьмич никогда не расставался с книгами. В дневнике он написал: «Сколько я за свою жизнь прочел книг и все же… С каждой новой книгой открываются все новые картины жизни…».

Иннокентий Кузьмич был участником Великой Отечественной войны. Его красноармейская книжка бережно хранится в нашей семье.

Сестра Марии Степановны – Вера Степановна – в годы войны служила на Дальнем Востоке в стрелковом батальоне. К сожалению, Вера Степановна ослепла, ее взяла к себе моя бабушка. Они живут вместе в с. Тахтамай.

Альбина Иннокентьевна работает фельдшером в медпункте. Она, как и ее бабушка Александра Григорьевна, лечит людей.

А еще бабушка Альбина говорит, что в Тахтамае земля золотая, все пышно растет и цветет. А я думаю, это руки у бабушки золотые, как и у ее предков.

Моя мама Татьяна Григорьевна Берлюз работает в школе, как и прадедушка Дмитрий Егорович. Она говорит, что я уродилась в своих бабушек и прабабушек, потому что люблю, как и они петь и танцевать, гадать и трудиться. А еще она говорит, что было бы хорошо, если бы я любила читать так, как мои прадедушки».