Игры наших мам и бабушек
Так назывался проект, придуманный и реализованный в рамках вариативного курса «Фольклор».
«В течение последних двух лет мы собирали и записывали детский фольклор. Особый интерес у нас вызвали игры, в которые играли в детстве наши мамы и бабушки. Стремление сохранить и «оживить» детские игры, понять связь между поколениями и особенности игр разных поколений руководило нашими поисками.
Игры записаны со слов Воробьевой Надежды Егоровны (62 года), Камаловой Риммы Васильевны (32 года), Кашлач Марии Михайловны (62 года), Кашлач Натальи Владимировны (34 года), Петренко Татьяны Ивановны (69 лет), Зайцевой Нины Петровны (62 года), Серебренниковой Людмилы Николаевны (38 лет), Мелентьевой Евгении Григорьевны (33 года). Все они жители нашего поселка.
1. Игры «хороводные».
Основным содержанием этих игр является движение по кругу с пением и танцевальными движениями.
Это такие игры, как «Мак», «Вася – гусеночек», «Со вьюном я хожу».
Вот, например, игра «Со вьюном я хожу».
Хоровод водят только девочки.
Ведущая с венком в круге.
Все поют, ведущая при этом выполняет движения.
Чтобы выбрать ведущую, надо произнести считалку, например:
Солнышко – ведрышко,
Выгляни в окошечко!
Солнышко, нарядись!
Красное, покажись!
Игра начинается.
Со вьюном я хожу, с зеленым я хожу
Я не знаю, куда вьюн положить.
Я не знаю, зеленый куда девать.
Положу я вьюн на правое плечо (2 раза)
А со правого, а со правого,
А со правого на левое положу (2 раза)
А уж с левого, а уж с левого
Я подружке на головку положу (2 раза).
Ведущая надевает венок подружке и кланяется ей. Подружка становится ведущей.
Игра повторяется.
Эту игру записала Таня Серебренникова со слов своей бабушки Петренко Татьяны Ивановны.
Игра «Мак». Эту игру записала Серебренникова Таня (9 лет) со слов Кудиной Надежды Павловны.
Выбирается дедушка Ермак.
Дети ходят по кругу, поют. Дедушка Ермак в центре круга.
Дети поют и повторяют движения дедушки:
Маки, маки, маковочки,
Золотые головочки.
Встанем, дети, в ряд
Спросим всё про мак:
«Дедушка Ермак, как сеют мак?»
Дед: Вот и эдак, вот и так, так сеют мак (показывает).
Дети: Дедушка Ермак, как польют мак?
Дед: Вот и эдак, вот и так, так польют мак.
Дети: Дедушка Ермак, как рвут мак?
Дед: Вот и эдак, вот и так, так рвут мак.
Дети: Дедушка Ермак, как едят мак?
Игра повторяется с новым выбором дедушки Ермака.
Эту игру записала Серебренникова Таня (9 лет) со слов Кудиной Надежды Павловны.
Игра «Вася - гусеночек».
Выбирается Вася – гусеночек. Все дети ходят по кругу и поют, а Вася – гусеночек в центре круга.
Дети: А как Вася – гусеночек
С кроватки вставал?
Вася показывает, как он встает, потягивается, поет.
Вася: Вася эдак, Вася так
И вот эдак и вот так.
Дети повторяют:
Вася эдак, Вася так,
И вот эдак и вот так.
Далее игра идет по подобию…
А как Вася – гусеночек
Чулочки надевал?
А как Вася – гусеночек
Рубашку надевал?
А как Вася – гусеночек
Сапожки надевал?
А как Вася – гусеночек
Гусенка выбирал?
А как Вася – гусеночек
С гусенком танцевал?
А как Вася – гусеночек
С гусенком уплывал?
Из оставшихся в круге снова выбирается Вася – гусеночек. Игра повторяется.
Эту игру записала Мелентьева Настя (10 лет) со слов своей мамы Мелентьевой Евгении Григорьевны.
2. Словесные игры – фанты
Главной особенностью этих игр является напряженный диалог, чаще со стихотворным начином. Это такие игры, как «Садовник», «Черно с белым не носить».
Вот, например, игра «Черно с белым не носить».
Ведущий ведет диалог с каждым игроком и старается «поймать его на слове». Если удается «поймать» игрока, забирает у него фант. Выбор ведущего по считалке.
1,2,3,4,5
Мы собрались поиграть
К нам сорока прилетела
И тебе водить велела.
Ведущий начинает так:
- К вам барышня пришла, кусочек торта принесла.
Велела не смеяться, не улыбаться
Губки бантиком держать
«Да» и «нет» не говорить
Черно с белым не носить
Сине с красным не белить
Вы поедете на бал?
- Поедем.
- На машине?
- На машине.
- На белой или на черной?
- На розовой.
- Разве бывают розовые?
- Да! (Все поймалась на слове)
Ведущий забирает фант. Игра повторяется снова со следующим игроком. Когда наберется много фантов, идет розыгрыш фантов.
Эту игру записала Кашлач Маша со слов своей бабушки Зайцевой Нины Петровны.
3. Игры – ловушки
Все игры начинаются со считалок, сопровождаются небольшим диалогом, песенкой. Это игры: «Коршун», «Гуси – лебеди», «Где гуляли?», «Заря – зарница».
Игра: «Где гуляли?»
Дети становятся в круг, ведущий в центре круга, у него в руках мяч. На вопрос ведущего игрок ловит мяч и дает ответ. На последнем ответе игрок кидает мяч вверх, все разбегаются, а ведущий ловит мяч и старается кого-нибудь осалить. Тот, кого осалили, становится ведущим.
Выбираем ведущего.
Шел баран по крутым горам
Вырвал травку,
Положил на лавку
Кто травку возьмет,
Тот водить пойдет.
Игра начинается:
- Где гуляли?
- На той улице.
- Что вам давали?
- Курицу!
- Где она?
- Муха съела.
- Муха где?
- На ветку села.
- Ветка где?
- Её потом мы срубили топором.
- Где топор?
- У дровосека.
- А где он сам?
- Ушел за реку.
- Где теперь река, однако?
- Реку выпила собака.
- А собака где, дворняжка?
- Встретила волков, бедняжка.
- Ну, а волчья где семья?
- Застрелили из ружья.
- А ружье куда девалось?
- Затерялось!
Мяч вверх, дети разбегаются, ведущий осаливает кого-нибудь мячом.
Игру записала Камалова Алена со слов своей мамы Камаловой Риммы Васильевны.
Игра: «Заря – зарница»
Выбор зарницы по считалке.
Ой, ты, зоренька-заря,
Заря вечерняя.
А кто зореньку найдет
Тот и вон пойдет.
Игра начинается:
Заря – зарница,
Красная девица
По лесу бродила,
Платок обронила.
Месяц видел, не сказал.
Солнце увидало -
Всем подсказало.
По окончании дети открывают глаза и оглядываются. Тот, у кого платок, встает, бежит за зарницей. Зарница старается занять место игрока. А игрок становится зарницей.
Игру записала Настя Ивницкая со слов своей бабушки Воробьевой Надежды Егоровны.
4. Игры – догонялки
Особенность этих игр – слов мало говорится, в основном происходит бег, один догоняет другого. Это такие игры, как: «Колечко, колечко, выходи на крылечко», «Догонялки», «Царь-картошка», «Краски».
Вот, например, игра: «Колечко, колечко, выходи на крылечко».
Выбирается ведущий и ловишка.
Первой считалкой выбираем ведущего.
Конь ретивый
Долгогривый
Скачет полем,
Скачет нивой.
Кто коня того поймает,
С нами в салочки играет.
Второй считалкой выбираем ловишку.
Конь ретивый
С длинной гривой
Скачет, скачет по полям
Тут и там! Тут и там!
Сюда мчится он –
Выходи из круга вон.
Ловишка отходит в сторону, ведущий проходит мимо детей и как бы всем вкладывает колечко в ладони, а на самом деле, колечко попадает лишь одному игроку. Ведущий говорит: «Колечко, колечко, выходи на крылечко!»
У кого колечко убегает от ловишки.
Эту игру записал Рукосуев Валера от своей мамы Рукосуевой Татьяны Александровны.
5. Игры – тихони.
Это такие игры, как: «Испорченный телефон», «Булавочка».
Вот, например, игра «Испорченный телефон».
С помощью считалки выбирается ведущий.
Плыл по морю чемодан
В чемодане был диван
На диване сидел слон
Кто не верит, выйди вон.
Все дети сидят на скамеечке. Ведущий первому игроку говорит очень тихо слово на ушко. Первый передает второму и далее до последнего.
Ведущий начинает спрашивать с последнего игрока: «Какое слово вам сказали?» Ведущий ищет того, кто исказил слово, испортил телефон. Этот игрок выбывает.
Игра повторяется.
Игру записала Серебренникова Таня 4Б класс со слов своей мамы Серебренниковой Людмилы Николаевны.
Все игры, записанные со слов старожилов нашего района, мы теперь хорошо знаем и играем в них. Это главный результат нашей работы. Кроме этого, записанные игры собраны в специальные альбомы, которыми могут пользоваться все учителя и ребята нашей школы.
Тщательно изучив собранный материал, мы пришли к выводу, что игры занимали большое место в жизни наших мам и бабушек, учили добру, смекалке, внимательности, а главное – дружбе».
Творческие поиски учителей
Содружество ученого и учителя
!
С большим интересом отнеслась к вашей
программе. Но! Не перегрузили ли вы детей? На
этот вопрос ответит ваша практика, как по вашей
программе работают дети?… Еще раз повторяю –
поиск творческий, интересный. Пишите
о результатах, о ходе работы, о реакциях детей.
С уважением
04.10.1996 г. Москва
Спасибо, что приняли мое предложение:
сначала давать детям предысторию, а потом историю.
Спасибо за увлечение по формированию у детей
начальных знаний по истории.
С уважением
Январь 1997г. Москва
Светлана Викторовна Редькина – учитель школы №28 п. Чунский и автор идеи введения курса предыстории в первом классе. Вчитаемся в ее размышления, прислушаемся к мыслям и попытаемся понять, в чем состоит основной замысел автора. Посмотрим фрагменты уроков обучения грамоте, содержащие начальные знания по истории, и постараемся понять, почему детям интересно и что они хотели бы знать о материальной культуре прошлого и настоящего.
В системе обучения , имеющей своей целью общее развитие детей, особая роль отводится историческому образованию, вернее – начальному его этапу.
подчеркивал, что естествознание ориентирует ребенка в живой и неживой природе, география – в пространстве, история – в пространстве и во времени, что именно эти предметы создают условия многообразия психической деятельности, которая столь необходима для общего развития, а значит для усвоения знаний и навыков по всем предметам.
История, раскрывая детям дела, творения и судьбы тех, кто жил раньше и шел впереди, имеет особое отношение, по мнению Леонида Владимировича, к нравственному и эстетическому развитию, основы которого, как составляющие общего развития, так же закладываются в возрасте первых лет обучения ребенка в школе, в период его интенсивного личностного развития.
Однако и дошкольное образование ориентировано на формирование элементарных представлений не только о природе, но и о предметном мире, других людях и себе самом. А в первом классе ребенок продолжает задавать вопросы «Почему?». Так почему же не дать возможность ребенку убедиться, что источником познания является вся окружающая действительность?
Выход был найден. Идея изучения быта и материальной культуры прошлого и настоящего была реализована в курсе «Обучение грамоте» путем введения в урок дополнительных, но органично вписывающихся в основные, тем:
1. История письменности.
2. История музыкальных инструментов.
3. Прошлое фамилии, имени, отчества.
4. История жилища.
5. Одежда в разные времена.
6. Родословная вещей.
7. История игрушки.
8. История в символах и знаках.
«Бытовая повседневность» – костюм, жилище, мебель, посуда и т. д. – это то, что окружает ребенка постоянно, связано с личным его опытом, а современное состояние вещественных источников является результатом развития и совершенствования их человеком в течение времени.
«От близкого и понятного ребенку – вглубь времени» – ведущий принцип преподавания предыстории. Активное участие каждого школьника в поиске и приобретении информации (расспроси своих родных, узнай, что бережно хранит твоя семья и почему и т. д.), продиктованное познавательным интересом, а не заданиями учителя, позволяет видеть историю «в себе самом», в своей семье, свободно ориентироваться в окружающем мире.
Результатом обучения являются представления детей о предмете истории, исторических источниках, среди которых предметы материальной культуры и быта. Кроме того, расширяется кругозор ребенка, прививаются навыки самостоятельного поиска, формируются умения читать и слушать историко-художественную и историко-популярную литературы.
Итак, фрагменты уроков.
Тема обучения грамоте: Звук [п] и буква Пп
Историческое содержание: История часов.
Пояснение: историческое содержание «продиктовано» выбором слова «петух» для звукобуквенного анализа (в старину по петуху определяли наступление утра).
– Отгадайте загадку: «Кто заливисто поёт, утром спать не даёт?» (Дети отгадывают загадку, производят выделение нужного звука и анализируют его).
– Какое значение играл петух в жизни крестьян? (На доске подсказка – изображение часов).
– Слышали ли вы петуха по утрам? Что «сообщает» он людям?
– Кто или что заменил для человека пение петуха? (Часы).
– Какие часы вы видели? (Наручные, настольные, настенные, напольные, карманные, башенные).
– Хоть и много на свете непохожих часов, почти у всех есть … Что? (Циферблат и стрелки).
– А знаете ли вы как появились циферблат и стрелки?
Дело было вот как. Однажды человек обратил внимание на тень, что падала на землю от дерева. Присмотрелся человек и заметил, что тень не стоит на месте, а движется вслед за солнцем. Кончился день, солнце сделало по небу круг, и тень тоже круг пробежала.
Смотрел человек, как тень по кругу бегает, и вот что придумал: вкопал в землю столб, а вокруг столба круг начертил. Подумал, посчитал и разделил круг на части. Взошло солнце, и тень от столба медленно двинулась по кругу, отмечая час за часом.
Глядел человек и радовался. Ещё бы! Ведь он придумал инструмент для измерения времени – солнечные часы.
– Как вы думаете, какие часы были самыми первыми? (Солнечные, песочные, водяные, огневые часы будильник, свеча).
– В Египте время измеряли водой. Водяные часы – большая чаша с маленьким отверстием в дне и специальными делениями внутри. Медленно вытекая, вода приоткрывала очередное деление – указание определенного часа.
В Древней Греции водяными часами отмеряли время для произнесения обвинительных и защитных речей в суде. Если решался простой вопрос (например, кому принадлежит коза), то в чашу наливали немного воды. Если решалась судьба человека, то чашу наполняли до краев. Про болтливого судью говорили: «В его речи много воды».
В 13 веке в Западной Европе использовали песок. И получились песочные часы.
Китайские огневые часы будильник представляли собой слепленную из растертого в порошок дерева и смолы длинную палочку, которую поджигают с одного конца и кладут в чашу часов, где она медленно горит, отмеряя время. Будильник разбудит, если подвесить две гирьки над местом, куда огонь подойдет в назначенный час. Нитка перегорит, и гирьки упадут со звоном на медный поднос.
В Испании у короля Карла V была свеча с 24-мя нанесенными делениями. Свеча, сгорая, уменьшалась на час. «Ваше Величество! Ещё час прошел», – кричал слуга.
Накрученная на вал веревка с гирей на конце, которая тянула вниз и тем самым раскручивала вал, стала прообразом пружины, которая используется и сегодня в часовых механизмах.
В 15 в. придумали пружину. Часы заводили с помощью ключа. Часовые мастера так обрадовались пружине, что начали придумывать часы самых разных конструкций и форм. На свет появились часы в виде башенок, шкатулок, беседок.
– Интересно, по каким часам узнавали время ваши бабушки и дедушки, мамы и папы? А вы?
Комментарий: На уроке выделен лишь предмет обсуждения. Далее, как показала практика, о нем будут говорить и на уроках (и не только на обучении грамоте), и на переменах, и на классных часах. Как признавались родители, они сами вместе с детьми открывали историю часов, а вместе с ней историю семьи (например, кто мог иметь часы). И для них, и для детей в часах отражалась та или иная эпоха.
Историческая тема: Родословная вещей. «Шапочное знакомство».
Пояснение: История головного убора интересна детям уже потому, что их жизнь связана с ношением шапок, фуражек и т. п. Указанная тема может быть начата на уроке, где будет возможна определенная работа со словом «шапка». Ее продолжение предлагают дети.
Так продолжением может стать Толковый словарь, составленный детьми и посвященный одной теме «Головной убор», и дискуссия по определению смысла выражения «Шапочное знакомство».
Таким получился Толковый словарь, составленный первоклассниками.
ШАПКА. Слово произошло от французского «шапо», что означает – покрышка. Зимние шапки называют ушанками, а раньше их называли треух – у него вроде как 3 уха. Два на уши опускаются, а третье – козырёк.
ЦИЛИНДР теперь не встретишь на улицах городов. А раньше эти высокие блестящие шляпы с маленькими полями носили разные важные господа. Наш знаменитый тоже носил цилиндр, только немного расширенный кверху, и назывался он – боливар. Сегодня цилиндр стал любимым головным убором фокусников в цирке.
ШАПОКЛЯК – разновидность цилиндра. У него верхняя часть – тулья – на пружинках: хлопнешь по ней – и цилиндр тут же сложится, станет, как блин. Французское слово «кляк» на русский переводится как шлеп. Шапокляк так же надевают клоуны в цирке.
ФУРАЖКА. Слово русское. В первое время фуражки носили только фуражиры – люди, занимающие заготовкой и раздачей кормов. Теперь разнообразные фуражки с гордостью носят милиционеры и пограничники, генералы и офицеры.
ШЛЕМ КАСКА. Слово пришло из испанского языка и означает – череп, шлем. Имеет специальное назначение – предохранять голову от ушибов. Каска имеет вид шлема и изготавливается обычно из металла.
В подготовке урока, подборе материала помогут статьи и книги:
Андрианова знакомство // Начальная школа – 1992 г.– № 9-10. – с.79–81.
Всё обо всём т.1, т.6 – М: филологическое общество «Слово» АСТ, 1995г.
Буровик вещей – 2-е издание, перераб. – М.: Знание, 1991г. – 232с.
Тема обучения грамоте: Письменная речь
Историческая тема: Загадочные письмена
Материалы для работы.
– Нам трудно представить современную жизнь без письменности. Можете ли вы представить себе современную жизнь без книг и газет? А ведь привычное для нас письмо появилось недавно – несколько тысячелетий назад. Первыми шагами к современному письму было использование предметов, которые не передавали мысль, а напоминали о ней, – узелки на память. Таким способом пользовалось индейское племя инков.
Наскальные рисунки – это впечатления от последней охоты, а иногда
необходимая информация. Например, на стене пещеры нарисованы несколько человек с луками, дальше – следы, которые ведут к высокому берегу реки, где пасутся бизоны. Можно прочесть: охотники отправились к реке охотиться на бизонов. Именно из таких рисунков родилась письменность. Позднее предметы стали своего рода символами, условными значками.
Предметное письмо царю Дарию от скифов или письмо девочки Таффы.
– Конкурс: «Пиктографическое письмо».
Зашифруй и предложи прочесть: «Летом я слушаю пение птиц».
Древнеегипетская письменность была пиктографической. Знаки (рисунки) назывались иероглифами. Их насчитывалось около 750. Одни обозначали отдельные слова, другие – один или несколько звуков. Многие слова с различными значениями писались одним иероглифом. В Египетском письме слова не отделялись друг от друга, а потому начало новой фразы писали красной краской.
– Можно предложить детям прочитать письмо скифов царю Дарию или письмо девочки Таффы. (См. , Саплин в историю. Пособие для уч-ся. – М.: ЦГО, 1995 и др. издания).
– Зашифруй и предложи прочесть: Летом я слушаю пение птиц.
– Как вы думаете, откуда пришло выражение «Пиши с красной строки»?
Тема урока: Буквы – знаки
Историческая тема: Создание алфавита. Кирилл и Мефодий
Материалы для работы.
– Расскажу я вам о святой Руси, о далёких временах, вам неведомых.
Жили-были тогда добры молодцы, раскрасавицы – красные девицы. А у них были добрые матушки, бородатые, мудрые батюшки. Умели они пахать да косить, дома-терема рубить, умели и холсты ткать, узорами их вышивать. А вот грамоты наши предки не ведали, не умели книги читать и письма писать. В это время жили на границе государства Византии и славянских земель в городе Солуни братья мудрые Кирилл с Мефодием. Дома братья говорили на славянском языке, а в школе обучение шло только на греческом. Младший брат Кирилл мечтал написать книги, понятные славянам, а для этого нужно было придумать славянские буквы.
Прошли годы. Братья выросли, выучились. Но мечта создать славянскую азбуку не покидала младшего брата. Он много работал. И вот азбука была готова. Но придумать – это полдела. Надо перевести с греческого языка на славянский книги, чтобы славяне могли их прочесть. Это оказалось очень трудным делом, и один Кирилл не мог с ним справиться. Ему стал помогать старший брат Мефодий.
Кирилл и Мефодий выполнили великое дело! Это событие произошло в 863 году.
Называется эта азбука Кириллицей. Как вы думаете, почему?
Каждая буква в древней славянской азбуке была особенной. Она имела имя. Послушайте, как звучит старинная азбука. (Чтение отдельных букв с изображения старинного свитка).
Названия букв должны были напоминать людям о таких словах, которые забывать нельзя: «добро», «земля», «люди», «покой». Пусть эти старинные буквы сейчас оживут (входят «дети-буквы»).
Аз: Здравствуйте! Угадайте, какая я буква? Назовите слова, которые начинаются с меня.
Буки: А теперь угадайте, как меня зовут? Сколько хороших, вкусных слов начинается с моей буквы. Назовите их.
А теперь назовите нас по порядку. Получилось слово «Азбука». В народе так говорят: «Сначала «аз» да «буки», а потом и науки». С азов начинается путь каждого из нас в мир знаний.
– 44 буквы – сестрицы смотрят на вас с этого старинного свитка и приглашают к дальнейшему знакомству. А теперь встречайте современную азбуку.
Буква к букве – будет слово.
Так восславим буквы эти!
Пусть они приходят к детям!
Слово к слову – речь готова,
И напевна, и стройна,
Музыкой звучит она.
И пусть будет знаменит
Наш славянский алфавит!
– О каких буквах кириллицы вы бы хотели поговорить? (Предложения детей можно обсуждать на последующих уроках, классных часах и т. п.).
Дополнительная литература:
Кощеева славянской письменности и культуры. // Педсовет – 1999г.- № 8 – с.4-6.
Саплина в историю. Пособие для учащихся.– М.: ЦГО, 1995г.- 160 с.
Аз и Буки. // Мурзилка – 1987г. - №8 – с. 8-13.
Тема обучения грамоте: Большая буква в фамилиях и именах
Историческая тема: Я и мое имя
Материалы для работы.
– Отгадайте загадку: «Тебе дано, а все пользуются». (Имя)
– Нет ни одного человека, у которого бы не было имени. Бывает, самого человека уже давно нет, а имя его живёт.
Что такое имя? Имя – особые слова. Ведь если вы показываете на кошку, а говорите: «Вот собачка бежит», – вам никто не поверит. Но если свою сестрёнку Олю при знакомстве назовёте Машей, то никто не заподозрит обмана.
Есть народы, где человек имеет не одно, а несколько имен, или, например, где человек в течение жизни меняет два, а то и три имени.
В древности люди давали друг другу осмысленные имена.
Например, хотели бы вы, чтобы вам дали имя Волчий хвост? А когда-то оно
считалось самым достойным. Им называли знатного воеводу, который был воином, искусным степным ловцом и охотником.
Многие имена давали по характеру людей: Гам, Крикун, Бессон, Неупокой. Когда-то было очень распространено имя Собота. Оно давалось тем, кто родился в счастливый день, под воскресенье, в субботу.
В Древней Руси давали сразу два имени: одно для жизни, другое – для бога, т. е. крестное имя. Встречались даже шутники. Так, в Новгороде жила знатная семья рыбаков, и носили они фамилию Линевых. А их предка звали Линь (название рыбы). Старый Линь был человеком с юмором и своих сыновей назвал Сом, Ёрш, Окунь, Судак.
– Позднее мы поговорим о том, как и почему родители назвали вас… Спросите у родителей как и почему они выбрали вам имена, что обозначает выше имя.
Узнайте, почему и как родители выбирали имя ребёнку и что оно означает?
– Такое привычное для нас слово фамилия попало в наш язык из латыни и в переводе означает «семья». На Руси фамилии появляются поздно, лишь в 16 веке. Сначала фамилии появились у людей знатного происхождения. Позднее – у простых людей.
Живёт человек, имеющий кузницу. Естественно, что среди односельчан он получает прозвище Кузнец. Проходят годы, и потомки этого Кузнеца получают фамилию Кузнецовы, которая уже передаётся по наследству.
Источником происхождения фамилий могла быть местность, которой владел данный род: Тверской, Вяземский, Звенигородский.
Большую группу составляли фамилии, которые образовались от названий зверей, птиц, насекомых.
В фамилиях различных лиц,
Порою нам знакомых,
Звучат названья рыб и птиц
Зверей и насекомых:
Лисичкин, Раков, Индюков,
Селедкин, Мышкин, Телкин,
Мокрицын, Волков, Мотыльков,
Бобров и Перепёлкин.
(С. Михалков).
– Постарайтесь объяснить происхождение фамилий: Солдатов, Шапошников, Зайцев.
– Попробуйте объяснить имена известных героев былин: Илья Муромец, Алёша Попович, Микула Селянинович.
3. Попробуйте объяснить происхождение своей фамилии.
Дополнительная литература:
, Саплин в историю. 3 кл.: Учебное для общеобразовательных учебных заведений – М: Дрофа, 1995г. – с.96.
Трефилова в 1 классе // Начальная школа – 1994г. - №11 – с.70 – 71.
Всё обо всём. Энциклопедия, т.3, т.8.
Мастер-класс
Гребенниковой Татьяны Владимировны
по проблеме индивидуализации обучения младших школьников
Индивидуализация обучения как фактор формирования
и развития математических способностей
младших школьников
Несколько слов о самом мастер-классе.
Его цель: передать опыт индивидуализации обучения на уроках математики на этапе усвоения знаний.
Логика построения: Первый этап – обоснование актуальности проблемы и поиска путей ее решения в практике. Второй этап – практикум, в котором присутствующие, независимо от занимаемой должности (директор, завуч или учитель) и преподаваемого предмета становятся «учениками», осваивающими решение уравнений.
Первый этап. Выступление учителя-мастера с обоснованием актуальности проблемы.
Принцип индивидуализации обучения не нов. Еще Песталоцци предостерегал педагогов от попытки «стричь всех детей под одну гребенку», и педагогика всегда декларировала необходимость индивидуального подхода к детям, учета индивидуальных особенностей развития, склонностей и т. п.
Индивидуализация процесса обучения – это не построение особой, исключительной для каждого ребенка системы работы, а умение применять общие закономерности возрастного развития и организации деятельности в конкретных условиях определенной ситуации.
Математика является одним из тех предметов, где индивидуальные особенности психики (внимание, восприятие, память, мышление, воображение) ребенка имеют решающее значение для его усвоения.
Проблема формирования и развития математических способностей детей – одна из наименее разработанных на сегодня методических проблем обучения математике в начальных классах. По утверждению кандидата педагогических наук , крайняя разнородность взглядов на само понятие «математические способности» обусловливает отсутствие сколько-нибудь концептуально обоснованных методик, что в свою очередь порождает сложности в работе учителей. Возможно именно поэтому не только среди родителей, но и среди большинства учителей распространено почти фатальное отношение к математике в жизни ребенка: математические способности либо даны, либо не даны, и тут уж ничего не поделаешь.
Математические способности относятся к группе так называемых специальных способностей (как и музыкальные, изобразительные и др.). Для их проявления и дальнейшего развития требуются усвоение определенного запаса знаний и наличие определенных умений, в том числе и умение, применять имеющиеся знания в мыслительной деятельности.
Мыслительная деятельность – основной вид деятельности математики, его орудие – карандаш и лист бумаги. Воплощение в жизнь результатов этой деятельности – один из мощнейших стимулов развития цивилизации сегодняшнего дня.
Опытные учителя хорошо знают, что математические способности – это товар «штучный», и если не заниматься таким ребенком индивидуально, то способности могут и не развиться дальше. Именно поэтому мы часто наблюдаем, как выделяющийся своими способностями и возможностями первоклассник к третьему классу «выравнивается», а в пятом и вовсе перестает отличаться от других детей. Что это? Способности были не особенно «выдающимися»?
Психологи выделяют разные типы возрастного умственного развития:
1. «Ранний подъем» (в дошкольном или младшем школьном возрасте) – он обусловлен наличием ярких природных способностей и задатков соответствующего типа. В дальнейшем может произойти закрепление и обогащение умственных достоинств, что служит стартом для становления выдающихся умственных способностей.
Но может произойти «выравнивание» со сверстниками. Такое «выравнивание» обусловлено отсутствием грамотного и методически активного индивидуального подхода к ребенку в этот период.
2. «Замедленный и растянутый подъем», т. е. постепенное накопление интеллекта. Отсутствие ранних достижений в этом случае не означает, что предпосылки больших и выдающихся способностей не выявятся в дальнейшем. Таким возможным «подъемом» является возраст 16-17 лет, когда фактором «интеллектуального взрыва» служит социальная переориентация личности, направляющая ее активность в это русло. Однако такой «подъем» может произойти и в более зрелые годы.
Для учителя начальных классов наиболее актуальной является проблема «раннего подъема», приходящаяся на возраст 6-9 лет. Не секрет, что один такой ярко способный ребенок в классе, обладающий к тому же сильным типом нервной системы, способен ни кому из детей и рта не дать открыть на уроке. И в результате вместо того, чтобы максимально стимулировать и развивать маленького «вундеркинда», мы вынуждены начинать с того, что учим его молчать (!) и «держать свои гениальные мысли при себе, пока тебя не спросят». Ведь в классе 25 других, не таких сообразительных детей! Такое «притормаживание», если оно идет систематически, как раз и может привести к тому, что через 3-4 года ребенок «выравнивается» со сверстниками. А поскольку математические способности относятся к группе «ранних способностей», то, возможно, именно математически способных детей мы теряем в процессе этого притормаживания» и «выравнивания».
Исследователи отмечают, что большинству способных детей свойственны:
1. Повышенная склонность к умственным действиям и положительный эмоциональный отклик на любую новую умственную нагрузку. Эти дети не знают, что такое скука – у них всегда есть занятие. Некоторые психологи вообще трактуют эту черту, как возрастной фактор одаренности.
2. Постоянная потребность в возобновлении и усложнении умственной нагрузки, что влечет за собой постоянное повышение уровня достижений. Если этого ребенка не нагружать, то он сам находит себе нагрузку и может абсолютно «сам по себе» освоить шахматы, музыкальный инструмент, радиодело и т. д., изучать энциклопедии и справочники, читать специальную литературу, сочинять романы и т. д.
3. Стремление к самостоятельному выбору дел и планированию своей деятельности. Этот ребенок имеет обо всем свое мнение, упорно отстаивает неограниченную инициативу своей деятельности, обладает высокой самооценкой и весьма настойчив в самоутверждении в выбранной области.
4. Совершенная саморегуляция. Этот ребенок способен на полную мобилизацию сил для достижения цели; способен неоднократно возобновлять умственные усилия, стремясь добиться поставленной цели: имеет установку на преодоление любых трудностей, а неудачи его только «раззадоривают», заставляя с завидным упорством стремиться их одолеть.
5. Повышенная работоспособность. Длительные интеллектуальные нагрузки не утомляют этого ребенка, наоборот, он чувствует себя хорошо именно в ситуации «наличия проблемы, требующей решения». Он умеет использовать все резервы своей психики и своего мозга, мобилизуя и переключая их в нужный момент.
Очевидно, что эти общие характеристики деятельности способных детей не присущи однозначно какому-то одному типу нервной системы человека. Поэтому педагогически и методически общая тактика и стратегия индивидуального подхода к способному ребенку должна строиться на таких психологических и дидактических принципах, которые обеспечивают учет указанных процессуальных характеристик деятельности этих детей. Каковы должны быть эти принципы, на сегодня с полной уверенностью не может ответить никто. Проблема способного ребенка является одной из «темных» проблем психологии и педагогики.
Понятно одно: способности и одаренность, как одна из сторон индивидуальности, наиболее яркое ее проявление, накладывают своеобразный отпечаток на все стороны жизни и деятельности человека.
Как известно, таланты «произрастают» из индивидуальности личности, а система воспитания «среднего ребенка» фактически ведет к стиранию индивидуальных особенностей.
Индивидуализация обучения такого ребенка – это не только обеспечение развития ребенка, но и основа сохранения его статуса – «способный, одаренный».
Способный ребенок в наибольшей степени нуждается в инструктивном стиле отношений с учителем, требующем большей информативности и обоснованности выдвигаемых требований со стороны учителя.
С дидактической точки зрения способные дети нуждаются в обеспечении оптимального темпа продвижения в содержании и оптимального объема учебной нагрузки. Если учесть необходимость в постоянном усложнении нагрузки, настойчивую тягу к саморегуляции своей деятельности и повышенную работоспособность этих детей, можно утверждать, что эти дети часто не являются «благополучными» учениками, поскольку их учебная деятельность постоянно проходит не в зоне ближайшего развития, а далеко позади этой зоны.
Таким образом, в отношении этих учеников мы постоянно нарушаем нами провозглашаемые кредо, основной принцип развивающего обучения, требующий обучения ребенка с учетом зоны его ближайшего развития.
Работа со способными детьми в начальных классах – сегодня ничуть ни менее «большая» проблема, чем работа с неуспевающими. Её меньшая «популярность» в специальных педагогических и методических изданиях объясняется тем, что она меньше бросается в глаза, так как «двоечник» - это вечный источник неприятностей для учителя, а то, что Петина пятерка и вполовину не отражает его возможностей, это знают только учитель да Петины родители. При этом постоянная «недогрузка» (а норма для всех – это недогрузка для способного ребенка) будет способствовать недостаточной стимуляции развития способностей, не только «неиспользованию потенциальных возможностей такого ребенка, но и угасанию этих возможностей как невостребованных в учебной деятельности».
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
