Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Причины ДЦП. Виды двигательных нарушений у детей с ДЦП. Особенности психического развития детей с ДЦП. Коррекционная работа. Тип образовательных учреждений. Особенности обучения и воспитания.
Тема 5. Дети с умственной отсталостью
Понятие и причины умственной отсталости. Олигофрения. Степени олигофрении: идиотия, имбецильность, дебильность. Олигофрения и другие сходные состояния (деменция, неуспеваемость, нарушения деятельности анализаторов, ЗПР). Классификация клинических форм олигофрении по .
Психологическая характеристика детей с умственной отсталостью. Коррекционная работа. Тип образовательных учреждений. Особенности обучения и воспитания.
Тема 6. Дети с задержкой психического развития
Понятие и причины ЗПР. Типы детей с ЗПР. Систематики – и . Психологические особенности, Коррекционная работа.
Тема 7. Дети с ММД и РДА
Минимальные мозговые дисфункции у детей (ММД). Причины и виды ММД, проявления. Особенности психического развития. Коррекционная работа.
Аутизм и его формы. РДА. Причины РДА. Основные признаки синдрома РДА (триада симптомов), их характеристика. Другие психологические особенности детей с РДА. Определение сущности РДА в отечественной психологии (, ). Возможности компенсации. Направления коррекционной работы.
Общая трудоемкость дисциплины – 70 часов.
Разработчики рабочей программы дисциплины - , к. б.н, доцент , к. п.н., доцент.
Педагогика начального образования
Цели освоения дисциплины:
сформировать у студентов четкое представление об особенностях профессионально-педагогической деятельности в системе начального образования в современных условиях.
Место дисциплины в структуре ООП: ОПД. Ф.4 – изучается в 3 семестре, форма отчетности – экзамен, в 4 семестре, форма отчетности – экзамен, в 5 семестре, форма отчетности –зачет, в 6 семестре, форма отчетности – экзамен, в 10 семестре, форма отчетности –экзамен.
Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
-основные теоретические положения теории воспитания и обучения, особенности воспитания и обучения детей младшего школьного возраста, закономерности и принципы воспитания и обучения, содержание воспитания и обучения, методы, приемы, средства, формы воспитания и обучения;
- дидактические и воспитательные системы начального образования;
- критерии и показатели оценки результативности дидактической и воспитательных концепции;
- дидактические и воспитательные теории и концепции;
- современные дидактические теории начального образования;
- основные тенденции развития систем начального образования за рубежом;
- исторический и современный опыт развития воспитательных систем в России и за рубежом;
- основные теоретические положения технологического подхода в образовании;
- классификацию педагогических технологий;
- особенности организации работы класса при использовании технологий обучения;
- особенности взаимодействия педагога с учащимися в процессе использования современных технологий образования;
- основные положения и область применения большинства продуктивных технологий образования;
- сущность социализации, особенности социализации, принципы социализации младшего школьника, механизмы и факторы социализации; сущность и особенности социального воспитания, взаимодействие в социальном воспитании, институты социального воспитания и особенности их жизнедеятельности;
- основные этапы развития педагогической теории и практики в исторической ретроспективе; особенности современного этапа развития образования;
- учения основоположников науки педагогики и видных педагогов-мыслителей прошлого в России и за рубежом.
Уметь:
- использовать опыт воспитательных и дидактических систем в практике работы начальной школы;
- учитывать индивидуальные особенности учащихся при реализации элементов образовательных и воспитательных систем в учебно-воспитательном процессе;
- использовать современную научную литературу по проблеме учебно-воспитательных систем начального образования;
- анализировать и критически осмысливать особенности и специфику дидактических и воспитательных систем начального образования;
– профессионально взаимодействовать с участниками процесса воспитания младшего школьника; решать задачи воспитания и обучения средствами учебных предметов первой ступени обучения;
- реализовывать преемственность воспитания, обучения, социализации детей дошкольного и младшего школьного возрастов;
- использовать методы педагогической науки для решения задач воспитания и обучения личности ребенка в системе начального образования;
- организовать взаимодействие в различных ситуациях учебно-воспитательного процесса;
- принимать решения, осуществлять руководство инновационными процессами;
- использовать и самостоятельно проектировать педагогические технологии;
- формулировать цели деятельности, эффективно использовать ресурсы для их достижения;
- профессионально взаимодействовать с участниками процесса социального воспитания младшего школьника; решать задачи социализации средствами учебных предметов первой ступени обучения;
- реализовывать преемственность воспитания, обучения, социализации детей дошкольного и младшего школьного возрастов;
- использовать методы педагогической науки для решения задач социализации личности ребенка в системе начального образования;
- использовать опыт педагогического прошлого для решения различных современных учебных и профессиональных задач;
- осуществляя педагогический процесс, используя передовые идеи, передовой опыт прошлого.
Владеть:
- приемами и способами реализации в практической деятельности дидактических концепции и моделей;
- приемами моделирования и проектирования воспитательных систем школ;
- методами системного анализа показателей, характеризующих деятельность образовательного учреждения;
- средствами анализа профессионального мастерства педагогов образовательного учреждения;
- методами разработки программ образовательного учреждения;
-методами разработки учебно-программной документации для обеспечения развития образовательных систем: реализации образовательных концепций учебных программ, учебных авторских курсов и др.;
-методами психолого-педагогической диагностики, методами проектирования, реализации, мониторинга развития, экспертизы и коррекции образовательных систем с учетом различных социокультурных условий;
-систематизированными теоретическими и практическими знаниями, необходимыми умениями и навыками для решения социальных и профессиональных задач с целью осуществления успешной социализации личности ребенка в системе начального образования.
Краткое содержание дисциплины
Раздел I. Теория и методика воспитания младших школьников
Тема 1. Сущность воспитания, его место в целостной структуре педагогического процесса
Понятие о воспитательном процессе, его структура и особенности. Цели и задачи воспитания. Условия и факторы воспитания. Теория воспитания в историко-педагогическом контексте.
Тема 2. Закономерности и принципы воспитания
Понятие о закономерностях и принципах воспитания. Система принципов воспитания, их характеристика.
Тема 3. Содержание воспитания
Понятие о содержании воспитания. Формирование базовой культуры личности младшего школьника. Гражданское воспитание. Духовно-нравственное развитие и воспитание и т. д. Организация внеурочной деятельности с детьми младшего школьного возраста.
Тема 4. Методы, приемы, средства, формы воспитания
Понятие о методах, приемах, средствах воспитания. Классификация методов воспитания, их характеристика. Средства воспитания, их виды. Формы воспитательной работы с детьми.
Тема 5. Воспитательные системы начального образования
Понятие «воспитательная система школы». Структура ВСШ. Принципы деятельности в воспитательной системе школы. Основные этапы развития ВСШ. Критерии определения уровня сформированности ВСШ. Условия становления ВСШ. Формирование модели ВСШ (организационно-методические основы и пр.). Система воспитания как среда жизнедеятельности и творческого развития ребенка. Личностно-ориентированный подход в организации ВСШ: цели, принципы и функции. Гуманистические воспитательные системы , , и др. Реальность ВСШ.
Тема 6. Детский коллектив как объект и предмет воспитания
Понятие о коллективе, его признаки. Структура детского коллектива. Стадии развития коллектива. Пути формирования детского коллектива. Создание условий по формированию детского коллектива. Коллективно творческая деятельность. Детское самоуправление
Тема 7. Деятельность классного руководителя
Особенности деятельности классного руководителя. Принципы работы классного руководителя. Содержание и специфика работы. Особенности работы с родителями.
Тема 8. Диагностика воспитательной деятельности в начальной школе
Понятие о диагностики уровня воспитанности младших школьников. Методы диагностики уровня воспитанности детей младшего школьного возраста. Критерии, показатели и уровни воспитанности младших школьников
Раздел II. Теория обучения детей младшего школьного возраста
Тема 9. Предмет и задачи дидактики
Предмет дидактики, функции дидактики, основные дидактические категории. История начального образования. Теория обучения в историко-педагогическом контексте. Взаимосвязь дидактики и частных методик. Задачи современной теории обучения
Тема 10. Сущность процесса обучения
Обучение как целостная система. Сущность процесса обучения. Функции процесса обучения. Структура процесса усвоения детьми начального материла. Структура деятельности учителя в процессе обучения. Движущие силы процесса обучения. Структура учебного процесса. Мотивы учения. Средства повышения познавательной активности младших школьников
Тема 11. Закономерности и принципы дидактики
Понятие о закономерностях, принципах и правилах дидактики. Соотношение закономерностей, принципов и правил дидактики. Подходы, концепции, классификация закономерностей и принципов дидактики. Исторический аспект становления принципов дидактики
Тема 12. Содержание школьного образования и обучения
Понятие содержания образования, структурные компоненты, составные части. Учебные дисциплины, их особенности. Учебный план, структура, особенности. Учебные программы, особенности построения, содержание. Учебники и учебные пособия. Федеральный государственный общеобразовательный стандарт второго поколения
Тема 13. Методы, приемы и средства обучения
Понятие о методах, приемах, средствах обучения. Классификации методов обучения, их характеристика. Выбор методов обучения. Методы обучения (классический подход по источнику знаний). Методы обучения по типу познавательной деятельности. Самостоятельная учебная работа. Средства обучения, их виды, характеристика и особенности
Тема 14. Формы организации учебного процесса в школе
Виды обучения. Формы организации процесса обучения. Классификация форм организации процесса обучения. Классно-урочная система обучения, ее особенности и характеристики. Урок как основная форма организации учебного процесса. Типы и структура уроков. Подготовка учителя к уроку. Домашняя самостоятельная работа, экскурсия.
Тема 15. Дидактические системы и модели обучения
Понятия «дидактическая система», «модель обучения». Традиционная дидактическая система (). Педоцентрическая дидактика (Д. Дьюи). Концепция обучения «через совершение открытий» (Д. Бруннер). Авторские школы. Теория содержательного обобщения и формирования учебной деятельности (, ). Теория общего развития в процессе обучения (). Теория поэтапного формирования умственных действий (). Концепция о коллективном способе учебной работы (). Теория проблемно-развивающего обучения и др. Становление современной дидактической системы.
Тема 16. Контроль и оценка знаний, умений и навыков
Понятие о контроле, проверке, оценке знаний. Функции контроля, требования к контролю. Виды и методы контроля. Оценка успеваемости учащихся. Диагностика обученности. Неуспеваемость учащихся
Раздел III. Социализация личности ребенка в системе начального образования
Тема 17. Социальная педагогика как учебный предмет
Предмет социальной педагогики. История возникновения социальной педагогики. Концепции социализации отечественных и зарубежных ученых. Разделы социальной педагогики. Функции социальной педагогики. Глоссарий социальной педагогики
Тема 18. Социализация личности
Сущность понятия «социализация». Концепции социализации. Составляющие процесса социализации. Этапы социализации. Факторы социализации. Агенты социализации. Средства социализации. Уровни и механизмы социализации.
Тема 19. Социальное воспитание
Сущность понятия «социальное воспитание». Концепция социального воспитания . Принципы социального воспитания. Подходы в социальном воспитании. Социализированность
Тема 20. Факторы социализации
Мегафакторы социализации: космос, планета, мир. Макрофакторы социализации: страна, этнос, общество, государство. Мезофакторы социализации: регион, СМК, субкультуры, тип поселения (сельское поселение, город, малый город, поселок, муниципальная система)
Тема 21. Микрофакторы социализации
Семья. Соседство. Группы сверстников. Религиозные организации. Воспитательные организации. Контркультурные организации. Микросоциум. Компьютер и социализация
Тема 22. Воспитательные организации, их функции и жизнедеятельность
Понятие « воспитательная организация». Функции воспитательных организаций в процессе социализации. Понятие «жизнедеятельность воспитательной организации», её содержание. Стили руководства жизнедеятельностью воспитательными организациями. Соотношения управления, самоуправления и самоорганизации в жизнедеятельности воспитательной организацией. Пути активизации содержания жизнедеятельности воспитательной организации
Тема 23. Семья как субъект педагогического взаимодействия
Понятие «семья». Современная семья. Социализирующие функции семьи. Стили взаимодействия в семье. Домашний очаг. Семейный досуг
Тема 24. Издержки социализации
Понятие о виктимологии. Виды и типы жертв неблагоприятных условий социализации. Предпосылки превращения человека в жертву. Коррекционное воспитание
Раздел Iv. Педагогические технологии начального образования
Тема 25. Проектирование образовательных систем
· Системный подход в образовании. Понятие образовательной системы. Виды и функции образовательных систем. Создание и описание проекта образовательной системы. Структура проекта образовательной системы
Тема 26. Образовательные технологии
Технологический подход в образовании. Понятие и классы технологий обучения. Современные образовательные технологии
Тема 27. Теоретические основы социально-воспитательных технологий
Личность человека в технологиях социального воспитания. Уровни социально-воспитательных технологий. Качества технологий социального воспитания. Научные концепции развития и освоения личностью социального опыта. Классификация социально-воспитательных технологий
Тема 28. Технологии семейного воспитания младших школьников
Семейное воспитание и взаимоотношения между родителями и детьми в различные культурно-исторические периоды. Цели и особенности семейного воспитания. Средства и методы семейного воспитания
Тема 29. Современные технологии школьного воспитания в начальной школе
Классификация социально-воспитательных технологий начального образования. Личностно-ориентированное коллективное творческое дело. Тренинг общения в начальной школе. Шоу-технологии в начальной школе. Групповая проблемная работа младших школьников. Технология диалога «педагог-воспитанник» в младших классах. Технология «Информационное зеркало» в начальной школе. Технологии трудового и профессионального воспитания в начальной школе. Социально-педагогические комплексы.
Тема 30. Социально-воспитательные технологии
Социально-воспитательные технологии дополнительного образования. Технологии работы с детьми, имеющими признаки одарённости. Физическое воспитание, сбережение и укрепления здоровья в различные культурно-исторические периоды. Авторские системы физического воспитания и закаливания. Воспитание духовной культуры младшего школьника. Технологии патриотического воспитания в начальной школе. Социальное воспитание средствами массовой информации и коммуникации. Технологии конфессионального (конфессионального) воспитания в начальной школе. Технология воспитания социально-активной личности. Технология саморазвития личности учащихся начальной школы
Раздел v. История воспитания и начального образования в России
Тема 31. История образования и педагогических умений
Культурно-исторический характер воспитания. Педагогика и начальная школа за рубежом. Зарождение идей о всестороннем развитии человека. Педагогическая система – основоположника науки педагогики. Концепция свободного воспитания. Идея развивающего и воспитывающего обучения. Выделение педагогики в самостоятельную область знаний. Реформаторская педагогика ХIХ-ХХ вв.
Тема 32. История образования и педагогических учений в России. Становление и развитие начального образования в стране
Характерные черты воспитания и обучения детей в период перехода к феодализму. Влияние христианства на развитие образования и педагогической мысли. Потребительские реформы начала 18 века. Создание государственной системы начального, среднего, высшего образования. Развитие педагогики как науки и искусства. Педагогическая система – основоположника отечественной педагогики. Школа и педагогика в России в 19- в начале 20в.
Тема 33. Советская школа и педагогика. Развитие начальной ступени обучения в стране (е годы 20в.)
Основные принципы единой трудовой школы. Обновление содержания и организации школы. Обновления содержания, организационных форм и методов обучения. Введение единой системы образования в СССР. Введение всеобщего начального образования. Разработка теории и практики воспитания в детском коллективе
Тема 34. История воспитания и начального образования в России в конце 20в. – в начале 21в.
Современная педагогика конца 20в. в России. Педагогика сотрудничества, личностно-гуманный подход к детям. Различные системы развивающего обучения в начальной школе. Российская школа и педагогика в новой социально-экономической ситуации.
Общая трудоемкость дисциплины – 348 часов
Разработчики рабочей программы дисциплины - , кандидат педагогических наук, старший преподаватель.
Возрастная анатомия и физиология
Цели освоения дисциплины:
дать студентам необходимые знания о строении, функциях организма человека, механизмах их регуляции на различных этапах онтогенеза для правильной организации учебного и воспитательного процесса, повышения его эффективности и качества на основе индивидуального подхода.
Место дисциплины в структуре ООП: ОПД. Ф.5 – изучается в 1 семестре, форма отчетности – экзамен.
Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения учебной дисциплины «Возрастная анатомия и физиология» студент должен:
Иметь представление:
- о строении и функциях организма человека как едином целом, о процессах, протекающих в нем и механизмах их регуляции;
- об общих закономерностях роста и развития организма детей и подростков;
- о развитии речевой функции у детей;
- о методах определения функциональной готовности детей к обучению в школе;
- о методах изучения умственной работоспособности детей;
- о методах определения и оценки физического развития и функционального состояния детей;
Знать:
- об анатомо-физиологических особенностях детей и подростков в разные периоды их развития;
- о критических периодах развития;
- об особенностях высшей нервной деятельности человека, типах ВНД и их пластичности, особенностях педагогического подхода к детям с различными типами ВНД;
- об особенностях эмоциональной сферы детей;
- о создании рациональных условий для учебных занятий и методах оптимизации учебных занятий (о гигиенических требованиях к расписанию уроков в школе, к организации и проведению уроков, к организации и проведению перемен; о гигиенических требованиях к оборудованию учебных помещений)
- о физиологической сущности утомления и переутомления, а также факторах, их вызывающих;
- о причинах и профилактике нарушений осанки;
- о нарушениях зрения и их профилактике;
- о механизмах и методах закаливания;
- об основных принципах организации сбалансированного и рационального питания;
- о гигиенических требованиях к работе с компьютером, ТСО и наглядными пособиями;
Уметь:
- создавать оптимальные внешние условия для учебных занятий;
- составлять расписание уроков в школе с учетом гигиенических требований;
- правильно организовывать и проводить уроки с учетом мер, направленных на предупреждение раннего и чрезмерного утомления учащихся и сохранения их здоровья;
- осуществлять индивидуальный подход к детям, страдающим хроническими заболеваниями и имеющим отклонения в физическом развитии;
- проводить лекции-беседы на санитарно-гигиеническую тему с детьми и их родителями;
- оказать первую доврачебную помощь пострадавшему.
· Иметь навыки:
-изготовления и ремонта анатомических препаратов;
-определения уровня физического развития, состояния осанки, типа телосложения.
Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Предмет, задачи и методы возрастной анатомии и физиологии. Уровни построения организма человека.
Тема 2.. Возрастная переодизация. Закономерности индивидуального развития.
Тема 3. Анатомия и физиология нервной системы.
Тема 4. Нейрофизиологические основы поведения человека. Высшая нервная деятельность.
Тема 5. Органы чувств.
Тема 6. Анатомия и физиология желез внутренней секреции. Возрастные особенности.
Тема 7. Анатомия и физиология опорно-двигательного аппарата.
Тема 8. Обмен веществ и энергии. Анатомия и физиология органов пищеварения.
Тема 9. Внутренняя среда организма. Возрастные особенности крови.
Тема 10. Анатомия и физиология сердечно-сосудистой системы.
Тема 11. Анатомия и физиология органов дыхания. Возрастные особенности органов дыхания.
Тема 12. Анатомия и физиология органов выделения. Кожа, ее строение и функции.
Общая трудоемкость дисциплины - 70 часов.
Разработчики рабочей программы дисциплины - , к. б.н., доцент.
Теория и методика обучения информатике
Цели освоения дисциплины:
подготовка студента к работе учителем информатики в общеобразовательной школе. Программа предназначена дать теоретическую и практическую подготовку учителей в области методики преподавания информатики.
Место дисциплины в структуре ООП: ГСЭ. Ф.3 – изучается в 9 семестре, форма отчетности - экзамен
Требования к результатам освоения дисциплины
Студенты должны знать:
- пути развития личности школьника в процессе изучения информатики;
-основные концепции обучения информатике, а также программы и учебники, разработанные на их основе;
-содержательные и методические аспекты преподавания школьной информатики на разных уровнях;
Студенты должны уметь:
- использовать средства обучения и оценивать их методическую эффективность и целесообразность;
- содержание работы учителя по организации, планированию и обеспечению уроков информатики;
- функции, виды контроля и оценки результатов обучения, уметь разрабатывать и использовать средства проверки, объективно оценивать знания и умения школьников;
- организовывать занятия по информатике для учащихся различных возрастных групп.
Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Преподавание курса информатики, его планирование и характерные формы обучения. Преподавание пропедевтического курса информатики в начальных классах средних учебных заведений.
Тема 2. Преподавание базового курса школьной информатики.
Тема 3. Дифференцированное обучение информатике на старшей ступени школы.
Тема 4. Дополнительное изучение информатики в средних учебных заведениях.
Тема 5. Научно-методические основы раздела «Введение в информатику».
Тема 6. Научно-методические основы раздела «Алгоритмы и программирование».
Тема 7. Научно-методические основы раздела «Компьютер и его программное обеспечение». Научно-методические основы раздела «Компьютер и его программное обеспечение»
Тема 8. Научно-методические основы раздела «Основы формализации и моделирования».
Тема 9. Научно-методические основы раздела «Информационные технологии».
Общая трудоемкость дисциплины: 88 часов
Разработчики рабочей программы дисциплины: , к. п.н., доцент
Безопасность жизнедеятельности
Цели освоения дисциплины:
освоение студентами теоретико-методологической базы организации безопасной жизнедеятельности в системе «человек-среда».
Место дисциплины в структуре ООП: ОПД. Ф.7 - изучается во 2 семестре, форма отчетности - зачет
Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» студент должен:
иметь представление об основных терминах и понятиях дисциплины: сущности теории безопасности, её объекте, предмете и научном методе; о сущности понятий «безопасность», «риск», «опасность» и их соотношении; о теории риска и факторах, обуславливающих возникновение чрезвычайных ситуаций; о современных теориях и практике обеспечения безопасности жизнедеятельности в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального происхождения.
знать основополагающие законы теории безопасности и механизмы их проявления в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; основные направления государственной политики в области подготовки и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; принципы и режимы функционирования Единой государственной системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС), её структуру и задачи; характеристики опасностей природного, техногенного и социального происхождения; принципы, правила и требования безопасного поведения и защиты в различных условиях жизнедеятельности и в чрезвычайных ситуациях.
уметь применять принципиальные положения теории безопасности в условиях повседневной деятельности и при угрозе возникновения опасной и чрезвычайной ситуации; формировать у учащихся психологическую устойчивость поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; планировать мероприятия по защите учащихся, близких и всех нуждающихся в помощи при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации.
иметь навыки оценивания возможного риска появления опасных и чрезвычайных ситуаций, применения средств защиты от отрицательных воздействий опасных и чрезвычайных ситуаций, оказания своевременных мер по ликвидации их последствий.
Краткое содержание дисциплины
Тема 1. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности
Тема 2. Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от их последствий
Тема 3. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от их последствий
Тема 4. Чрезвычайные ситуации социального характера и защита населения от их последствия.
Тема 5. Проблемы национальной и международной безопасности
Тема 6. Гражданская оборона и её задачи
Общая трудоемкость дисциплины - 72 часа
Разработчики рабочей программы дисциплины - , к. воен. н., доцент, , ассистент.
Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе
Цели освоения дисциплины:
формирование у будущих учителей системы знаний, умений и навыков в области использования ИКТ в образовании, составляющие основу формирования компетентности педагогического работника в условиях информатизации образования.
Место дисциплины в структуре ООП: ОПД. Ф.9 – изучается в семестре, форма отчетности - зачет.
Требования к результатам освоения дисциплины
Студенты должны знать:
· цели и задачи использования ИКТ в учебном процессе;
· возможности ИКТ в активизации познавательной деятельности учащихся на уроке;
· возможности ИКТ в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся;
· приёмы навигации и поиска образовательной информации в сети Интернет, её получения и сохранения с целью последующего использования в педагогическом процессе;
· возможности Web-почты для коммуникации в Интернет-пространстве;
· возможности пакета MS Office для автоматизации учебно-воспитательного процесса;
· возможности интерактивного оборудования в учебно-воспитательном процессе.
Студенты должны уметь:
· проектировать уроки с использованием ИКТ на различных этапах обучения предмету;
· применять ИКТ для активизации познавательной деятельности учащихся;
· использовать ИКТ в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся;
· работать с различными программами-браузерами и получать информацию в сети Интернет с использованием различных поисковых систем;
· работать с бесплатным почтовым сервером;
· работать с интерактивным оборудованием (на примере интерактивной доски).
Краткое содержание дисциплины
1.Современные информационные, коммуникационные и интерактивные технологии в образовании: сущность, образовательные возможности, дидактические основы использования.
2.Образовательные электронные издания. Образовательные Интернет-ресурсы.
3.Разработка теста в Microsoft PowerPoint.
4.Конструирование таблиц и диаграмм результатов успеваемости класса с использованием возможностей Microsoft Excel.
5.Разработка теста в Microsoft Excel.
6.Создание базы данных учеников класса с использованием возможностей Microsoft Access.
7.Интерактивное обучение. Основные понятия. Основные возможности интерактивной доски.
8.Приёмы работы с интерактивной доской (на примере интерактивной доски Elite Panaboard).
Общая трудоемкость дисциплины – 42 часа
Разработчики рабочей программы дисциплины – , ассистент.
Основы эстетического образования младших школьников
Цели освоения дисциплины:
формирование у будущих учителей начальных классов компетенций относительно теории и методики эстетического образования младших школьников, его методологических основ, а также повышение уровня мотивации студентов к собственному эстетическому саморазвитию, самообразованию, самовоспитанию.
Место дисциплины в структуре ООП: ОПД. Р.1 – изучается в 10 семестре, форма отчетности - зачет.
Требования к результатам освоения дисциплины
В результате изучения курса студент должен
знать:
- значение понятий «эстетическое образование», «художественное образование», «эстетическая культура», «художественная культура», «эстетическое воспитание», «художественное воспитание»;
- основные категории эстетики.;
- основные особенности эстетической культуры общества в различные исторические эпохи;
- психолого-педагогические и методические особенности формирования эстетического сознания младших школьников;
-основные направления и методологические подходы к процессу эстетического образования младших школьников;
уметь:
- пользоваться методической, справочной литературой, монографиями, фонохрестоматиями, и т. д. с целью активного участия в практических занятиях-семинарах по предлагаемой данной программой тематике, которые проводятся в разнообразных формах.;
- пользоваться техническими средствами и компьютерными технологиями;
- анализировать и оценивать результаты собственной деятельности
владеть навыками:
- организации личностно-ориентированного подхода к культурно-эстетическому обучению и воспитанию младших школьников ;
- разработки и применения педагогической технологии на уроках мировой художественной культуры в начальной школе.;
- разработки мультимедийных презентаций художественно-эстетического содержания.
- использования разнообразных видов искусства, а также других эстетических объектов в процессе эстетического образования младших школьников.
Краткое содержание дисциплины
ТЕМА 1. Сущность эстетического образования младших школьников.
Определение понятий «эстетическое образование», «художественное образование», «эстетическая культура», «художественная культура». Сущность эстетического и художественного обучения и воспитания младших школьников.
ТЕМА 2. Эстетическая природа и специфика искусства.
Понятие искусства. Специфика объекта искусства.
ТЕМА 3. Предмет искусства и процесс художественного творчества младших школьников.
Предмет искусства. Понятие креативности. Возможности искусства в развитии творческих способностей младших школьников.
ТЕМА 4. Взаимодействие и синтез искусств в эстетическом образовании младших школьников: анализ образовательных программ для начальной школы.
ТЕМА 5. Возможности различных видов искусства в психо-физической коррекции младших школьников.
ТЕМА 6. Диагностика уровней сформированности эстетической культуры младших школьников.
Общая трудоемкость дисциплины – 42 часа
Разработчики рабочей программы дисциплины – , д. п.н., профессор.
Экологическое образование младших школьников
Цели освоения дисциплины:
обеспечить формирование профессиональной готовности студентов к эколого-педагогической деятельности с учетом современных тенденций экологического образования, перспективных направлений развития общего образования.
Место дисциплины в структуре ООП: ОПД. Р.2 - изучается в 4 семестре, форма отчетности – зачет.
Требования к результатам освоения дисциплины
Студент, изучающий дисциплину, должен:
Знать:
- концептуальные основы биоэкологии;
- историю и перспективы экологического образования;
- теоретические основы экологического образования;
- психологические аспекты взаимодействия человека с окружающим миром;
- стратегии и модели экологического образования;
- психологические основы формирования экологического сознания;
- содержание педагогического процесса формирования экологического сознания личности;
- своеобразие организации эколого-развивающей среды в условиях учебного заведения;
- технологии экологического образования школьников;
- особенности эколого-психологического тренинга;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 |
