Основная образовательная программа основного общего образования (5-9 класс на годы) (стр. 16 )

Религиозное воспитание

Критерии и показатели эффективности воспитательной деятельности: иметь соответствующие знания по истории религии и выработать свою позицию по отношению к религиозной жизни общества, понимать негативный характер деятельности различного рода тоталитарных сект и уметь противостоять им не только в личностном плане, но и противодействовать влиянию этих сект на молодёжь.

Физическое воспитание

Критерии и показатели эффективности воспитательной деятельности: формирование телесного здоровья, здорового образа жизни, становление личностных качеств, которые обеспечат конкурентоспособность во всех сферах жизнедеятельности, стремление к самоотдаче и жизненному

Приложение 3

Методы диагностики освоения образовательной программы

социально-педагогическая диагностика:	- социальный статус семьи;
- наличие условий для выполнения домашних заданий, для развития и воспитания ребенка дома;
- необходимость оказания различных видов помощи
медицинская диагностика:	показатели физического здоровья ребенка
психологическая диагностика:	- уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями подростка);
- включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);
- отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);
- отношение к себе (позитивная «Я - концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций);
- определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и характер учебной мотивации (интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы социально-значимых формах деятельности).
педагогическая диагностика:	- предметные и личностные достижения;
- затруднения в образовательных областях;
- диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов;
- диагностика формирования уровня функциональной грамотности (грамотность и богатый словарный запас устной речи, использование речи как инструмента мышления);
- диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);
- умственная работоспособность и темп учебной деятельности ( сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузки, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);
- взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность к проявлению эмпатии по отношению ко взрослым);
- поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению);
- диагностика интересов.

Приложение 4

Оценка метапредметных результатов

Методы контроля	Формы контроля	Инструментарий контроля
Наблюдение, тестирование, проектирование	Устная, письменная, групповая, индивидуальная, фронтальная, персонифицированная, неперсонифицированная, мониторинг, зачет, защита творческих работ, конкурсы, соревнования, сдача нормативов, собеседование	Анкета, тест, опросник, карты мониторинга, лист самооценки, задание УУД, личные наблюдения

Приложение 5

Диагностика №1 (Периодичность проведения в начале и в конце учебного года. Результаты сопоставляются).

Есть люди, которые любят читать	Есть люди, которые не любят читать
Количество школьников, которые относят себя к этой категории (….%)	Количество школьников, которые относят себя к этой категории (….%)

Диагностика №2 « Температура чтения» Школьникам предполагается ответить на вопрос, какими словами можно охарактеризовать их отношение к чтению:

Отношение к чтению	Температура чтения	Кол-во школьников, выбравших этот ответ
Очень дружеское	2
Дружеское	1
Безразличное	0
Неприязненное	-1
Враждебное	-2

Все ответы располагаются графически на «шкале термометра»

Диагностика №3 «Почему я читаю»

Внимательно прочитай утверждения. Отметь один из правых столбцов для каждого утверждения:

1-  совсем не похоже на меня;

2-  не совсем так, как у меня;

3-  похоже на меня;

4-  у меня именно так.

Суммарная выборка позволяет не только выделить доминирующий мотив, но и степень выраженности всех других мотивационных факторов. Полученные сведения являются основанием для индивидуальной работы с детьми по приобщению их к чтению объединенными усилиями родителей и педагогов.

Утверждение	1	2	3	4
11.	Я люблю читать потому, что радуюсь, когда узнаю об интересных для меня вещах.
22.	Если учитель обсуждает с нами что-то интересное, мне хочется прочитать об этом больше.
33.	У меня есть любимые предметы, о которых я люблю читать.
44.	Я читаю, чтобы узнать новую информацию по темам, которые меня интересуют.
55.	Я читаю о своих хобби, чтобы больше узнать о них.
66.	Я люблю читать обо всем новом.
77.	Мне нравится читать книги о людях из разных стран.
88.	Если я читаю на интересную мне тему, то могу потерять счет времени.
99.	Когда я читаю выдуманные истории, то начинаю в них верить.
110.	Я люблю тайны.
111.	Когда я читаю, то создаю картины в своем воображении.
112.	Мне кажется, что я подружился с людьми из хороших книг.
113.	Я читаю много приключенческих историй.
114.	Мне нравятся длинные и запутанные или вымышленные истории.
115.	Я люблю сложные, неоднозначные книги.
116.	Если проект мне интересен, я могу прочитать сложный материал по нему.
117.	Я люблю, когда вопросы, поставленные в книге, заставляют меня задуматься.
118.	Я обычно узнаю о сложных вещах благодаря чтению.
119.	Если книга интересна, то не важно, насколько трудно ее читать.
220.	Мне нравится, когда учитель говорит, что я хорошо читаю.
221.	Мне нравится, когда мои друзья говорят мне, что я хороший читатель.
222.	Я люблю получать похвалы за свое чтение.
223.	Я радуюсь, когда кто-то одобряет мое чтение.
224.	Мне нравится, когда родители говорят мне, каким хорошим делом я занимаюсь, когда читаю.
225.	Отметки - это хороший способ узнать об успехах в чтении.
226.	Я с нетерпением жду отметки за чтение.
227.	Я люблю читать, потому что хочу улучшить свои отметки.
228.	Я люблю, когда родители спрашивают о моих отметках за чтение.
229.	Мне нравится ходить в библиотеку со своей семьей.
330.	Я люблю читать своему брату или сестре.
331.	Я люблю обмениваться книгами с друзьями.
332.	Я иногда читаю своим родителям.
333.	Я люблю разговаривать с друзьями о том, что читаю.
334.	Я люблю помогать друзьям с их школьным чтением.
335.	Я люблю рассказывать дома о том, что читаю.
336.	Я пытаюсь дать больше правильных ответов, чем мои друзья.
337.	Мне нравится быть лучшим в чтении.
338.	Мне нравится заканчивать чтение раньше других учеников.
339.	Мне нравится быть единственным, кто знает ответ по тому, что прочитали.
440.	Для меня важно видеть свое имя в списке хороших читателей.
441.	Я готов напряженно работать, чтобы читать лучше, чем мои друзья.
442.	Я всегда выполняю работу по чтению так, как хочет учитель.
443.	Для меня очень важно выполнять каждое задание по чтению.
444.	Я читаю потому, что должен.
445.	Я всегда стараюсь закончить чтение вовремя.

Приложение 6.