Основная образовательная программа основного общего образования (5-9 класс на годы) (стр. 1 )

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Гимназия №1»

ПРИНЯТА

на заседании педагогического совета протокол № ___________

от «____» _______________ 2011

УТВЕРЖДАЮ

приказ директора гимназии №_________________

от «_____» _______________ 2011г.

________________

Основная образовательная программа

основного общего образования

(5-9 класс на годы)

Содержание

1.Целевой раздел	Стр. 3
1.1.Пояснительная записка	3
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО	5
1.2.3.1.Формирование УУД	6
1.2.3.2.Формирование ИКТ-компетентности обучающихся	11
1.2.3.3.Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности	16
1.2.3.4.Стратегии смыслового чтения и работа с текстом	19
1.2.3.5. Планируемые результаты освоения обучающимися учебных программ	22
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО	52
2.Содержательный раздел	61
2.1.Программа развития УУД	61
2.2.Программы отдельных учебных предметов	83
2.3.Программа воспитания и социализации обучающихся	84
3.Организационный раздел	78
3.1.Учебный план 5класса	80
3.2.План внеурочной деятельности	81
3.2.Система условий реализации ООП	102
Приложения	104

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

В связи с введением ФГОС МОУ «Гимназия №1» разработана основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО) на основе примерной основной образовательной программы ООО, содержащей в соответствии с требованиями Стандарта три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи данной ступени образования, планируемые результаты реализации ООП систему их оценивания.

Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

-  программу развития универсальных учебных действий, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

-  программы отдельных учебных предметов, курсов;

-  программу духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы, и включает в себя:

-  учебный план основного общего образования в единстве урочной, внеурочной деятельности;

-  условия реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта;

-  мониторинг качества реализации ООП на данной ступени образования.

По мере введения ФГОС в последующие годы в 6, 7, 8, 9 классах данная программа будет корректироваться и дополняться.

Психолого-педагогическая характеристика возраста (11-15 лет)

-  возникновение нового отношения к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: желание ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и взрослыми;

-  появление новых требований к учебной деятельности самим подростком: обеспечение условий для его самооценки и самораскрытия, повышение значимости для уважаемых подростком людей, для общества;

-  становление принципиальной личной склонности подростка к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических, социально значимых задач;

-  появление новых форм обучения, в которых подросток смог бы реализовать свою активность, деятельностный характер мышления, тягу к самостоятельности;

-  субъективное переживание, чувство взрослости, а именно: потребность равноправия, уважения к самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых;

-  общение со сверстниками как самостоятельная сфера жизни, в которой критически осмысляются нормы этого общения;

-  проявление интереса к собственной личности: установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появление стремления к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появление сопротивления, стремления к волевым усилиям, перерастающие иногда в свои негативные варианты;

-  пробуждение активного взаимодействия, экспериментирования с миром социальных отношений;

-  появление к концу подросткового возраста способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию.

В основной школе реализуются следующие виды деятельности:

-  совместно-распределительная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах: работа в группах, парах, самостоятельное планирование, целеполагание, осуществление взаимопроверки, самопроверки, оценки, рефлексии деятельности;

-  проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта - исследовательская деятельность: социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения: общешкольные проекты с погружением в эпоху

-  спортивная деятельность, направленная на ведение учащимися здорового образа жизни

-  творческая деятельность, направленная на самореализацию и самосознание.

Стратегическая цель данной ступени образования:

Создание условий и инновационных механизмов для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории.

Для достижения стратегической цели осуществляет деятельность по реализации следующих целей образования:

1. Обеспечить условия для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории.

Эта цель реализуется:

-  через участие подростков в различных видах деятельности: познавательной, проектно-исследовательской, физкультурно-спортивной, творческой и др.;

-  через систему предпрофильной подготовки, которая включает проектную деятельность в разных образовательных областях;

-  через ведение различных элективных курсов.

2. Создать и организовать функционирование информационно-образовательной среды.

Эта цель реализуется через осуществление индивидуализации образовательного процесса на основе широкого использования средств ИКТ:

-  предоставление доступа к ИКТ-ресурсу, который обеспечивает активность учащегося в личном информационном пространстве;

-  проведение межпредметных проектов;

-  участие в дистанционных интеллектуальных олимпиадах, конкурсах, викторинах.

Задачи:

-  обеспечить соответствие основной образовательной программы требованиям Стандарта;

-  обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися;

-  обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса при взаимодействии всех его участников;

-  создать условия для поддержки и развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развития духовно-нравственных качеств школьников;

-  формировать у обучающихся потребность учиться и научить их учиться;

-  сформировать у обучающихся опыт сотрудничества, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, опыт коллективной деятельности;

-  формировать у обучающихся опыты успеха, достижений в различных сферах деятельности, уверенности в своих возможностях.

В основе реализации данной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

-  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного состава;

-  формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

-  ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

-  признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

-  учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

-  разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

-  Данная программа направлена на удовлетворение потребностей:

-  обучающихся — в программах обучения, направленных на развитие познавательных и творческих возможностей личности;

-  родителей – в воспитании личности, умеющей самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации;

-  учителей - в осознании своей педагогической миссии, своей роли в воспитании обучающихся, в их самоопределении;

-  государства — в реализации программ развития личности, направленных на «раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире».

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее – планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. (Приводятся в пояснительных записках к планируемым результатам по каждой учебной программе).

Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, с одной стороны, и системой оценки – с другой. Оценка результатов освоения ООП определяется по результатам рейтинговой системы оценки качества и итоговой аттестации обучающихся, отражающих формирование их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.

В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатов. В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных).

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

-  четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

-  учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Биология», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура»,

Выпускник пятого класса:

-  умеет учиться, способен организовать свою деятельность, умеет пользоваться информационными источниками;

-  владеет опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международного уровней;

-  обладает основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать своё мнение);

-  любит свой город, край, свою Родину;

-  любознательный, честный, внимательный, толерантный, активно и заинтересованно познающий мир;

-  уважает и принимает ценности семьи и общества, готов отвечать за свои поступки перед семьей, школой;

-  соблюдает правила здорового образа жизни.

1.2.1.Формирование универсальных учебных действий

Количественной и качественной оценке подлежат только метапредметные и предметные результаты, личностные результаты количественно не оцениваются, их оценивание ведется учителем, педагогом – психологом в основном методом наблюдения, получением информации от семьи.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции, сформированность основ гражданской идентичности;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметные понятия;

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе современной научной картины мира.

Первый этап (5-6 класс, 10-12 лет) имеет переходный характер. Он ориентирован на то, чтобы максимально развести во времени кризис подросткового возраста и переходность в школьном обучении, то есть осуществить плавный и постепенный переход на новую ступень образования.

В результате реализации ООП на переходном этапе (5-6 классы) планируется получить следующий образовательный результат:

В предметных результатах:

-  умение действовать освоенными культурными предметными способами и средствами действия в начальной школе в различных учебных и практических ситуациях;

-  обобщение знаний, полученных на первой ступени обучения, из позиции «учителя» через разновозрастное сотрудничество с младшими школьниками.

Общий результат: наличие инициативного, самостоятельного действия с учебным материалом.

В метапредметных результатах:

-  наличие контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной компетентности (индивидуализация контрольно-оценочных действий);

-  действование в «позиции взрослого» через умение организовывать работу в разновозрастной группе с младшими школьниками;

-  использование действия моделирования для опробования культурных предметных средств и способов действий в новых, нестандартных ситуациях;

-  освоение способов учебного проектирования через решения проектных задач как прообразов будущей проектной деятельности старших подростков;

-  освоение письменной дискуссии с одноклассниками как формы индивидуального участия младшего подростка в совместном поиске новых способов решения учебных задач и как средство работы с собственной точкой зрения;

-  освоение способов работы с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам в той или иной области знания.

В личностных результатах:

-  удержание и повышение учебной мотивации младших подростков за счет организации учебного сотрудничества с младшими школьниками;

-  стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и умений;

-  умение вступать в разновозрастное сотрудничество, как с младшими школьниками, так и со старшими подростками: уважительное отношение к младшим и умение слушать и слышать, вступать в коммуникацию со старшими подростками;

-  умение осуществлять замысел будущей деятельности (проекта);

-  отсутствие подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных, мотивационных);

-  умение работать в позиции «взрослого» («учителя»): удержание точки зрения незнающего, помощь младшему школьнику занять новую точку зрения; организация для содержательной учебной работы группы младших школьников;

-  понимание и учет в своей деятельности интеллектуальной и эмоциональной позиции другого человека;

Общий результат: плавный, мягкий переход школьников с начальной на основную ступень образования.

Данные образовательные результаты проверяются и оцениваются образовательным учреждением с помощью анкетирования разных субъектов образовательного процесса, наблюдений, показателей деятельности образовательного учреждения (в частности, правонарушений, участие обучающихся в различных внешкольных, внеурочных формах деятельности и т. п.). Образовательные результаты этой группы описываются либо с помощью содержательных характеристик, либо с помощью статистических данных по образовательному учреждению за определенный промежуток времени.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой набор основных ключевых компетентностей, которые должны быть сформированы в ходе освоение обучающимися разных форм и видов деятельностей, реализуемых в основной образовательной программе. На данном этапе основного общего образования ключевые компетентности проявляются:

В компетентности решения проблем (за­дач) как основы си­стемно - деятельност­ного подхода в обра­зовании: компетент­ность в решении за­дач (проблемная компетентность) – способность видеть, ставить и решать за­дачи.	Основные группы способностей и умений: – планировать решение задачи; выбирать метод для решения, определять необходимые ресурсы; – производить требуемую последовательность действий по ин­струкции; при необходимости уточнять формулировки задачи, получать недостающие дополнительные данные и новые способы решения; – выявлять и использовать аналогии, переносить взаимосвязи и закономерности на задачи с аналогичным условием; выдвигать и проверять гипотезы, систематически пробовать различные пути решения; – выполнять текущий контроль и оценку своей деятельности; сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта; оценивать продукт своей деятельности на основе за­данных критериев; видеть сильные и слабые стороны получен­ного результата и своей деятельности, воспринимать и использо­вать критику и рекомендации других, совершенствовать резуль­таты решения конкретной задачи и свою деятельность.
В информационной компетентности как способности решать задачи, возникающие в образовательном и жизненном контексте с адекватным приме­нением массовых ин­формационно-комму­никативных техноло­гий.	Основные группы способностей и умений: – планировать решение задачи; выбирать метод для решения, определять необходимые ресурсы; – производить требуемую последовательность действий по ин­струкции; при необходимости уточнять формулировки задачи, получать недостающие дополнительные данные и новые способы решения; – выявлять и использовать аналогии, переносить взаимосвязи и закономерности на задачи с аналогичным условием; выдвигать и проверять гипотезы, систематически пробовать различные пути решения; – выполнять текущий контроль и оценку своей деятельности; сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта; оценивать продукт своей деятельности на основе за­данных критериев; видеть сильные и слабые стороны получен­ного результата и своей деятельности, воспринимать и использо­вать критику и рекомендации других, совершенствовать резуль­таты решения конкретной задачи и свою деятельность.
В учебной компе­тентности как спо­собности обучаю­щихся самостоя­тельно и инициативно создавать средства для собственного продвижения в обу­чении и развитии (умение учиться), выстраивать свою об­разовательную траек­торию, а также созда­вать необходимые для собственного разви­тия ситуации и адек­ватно их реализовы­вать.	Умение учиться, обнаруживает себя в готовности и возможности: - строить собственную индивидуальную образовательную про­грамму на последующих этапах образования; - определять последовательность учебных целей, достижение ко­торых обеспечит движение по определенной обучающимся тра­ектории; - оценивать свои ресурсы и дефициты в достижении этих целей; - обладать развитой способностью к поиску источников воспол­нения этих дефицитов; - проводить рефлексивный анализ своей образовательной дея­тельности, использовать продуктивные методы рефлексии. Данная группа образовательных результатов может быть прове­рена и оценена образовательным учреждением самостоятельно как с помощью специальных контрольно-измерительных матери­алов, носящих интегрированных характер, так и в ходе оценки результатов других видов деятельности (проектной, исследова­тельской, творческой и т. п.)

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом общих требований стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в таблице:

№	Предметные области	Основные задачи реализации содержания
1	Филология	Воспитание духовно богатой, нравственно-ориентированной личности с раз­витым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и куль­туру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов; по­стижение выдающихся произведений отечественной и мировой литературы, основанное на понимании образной природы искусства слова; овладение си­стемой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, а также разви­тие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся; формиро­вание навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования; развитие речевой культуры учащихся; совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные ком­промиссы
2	Общественно-научные предметы	Воспитание общероссийской гражданской идентичности и патриотизма, уважения к правам и свободам другого человека, социальной ответственно­сти, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, убежденности в необходимости соблюдения моральных норм, принятых в обществе; знакомство с миром культуры и социальных отношений; форми­рование правосознания и правовой культуры; знание гражданских прав и обязанностей.
3	Основы ду­ховно-нрав­ственной культуры народов Рос­сии	Развитие способности к духовно-нравственному совершенствованию; фор­мирование представлений о светской этике, культуре и истории традицион­ных религий в России, о значении моральных норм, нравственных ценностей и духовных идеалов для жизни человека и общества.
4	Математика и информатика	Формирование представлений о математике как универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления; освоение языка математики в устной и письменной формах; развитие логического мышления, алгоритмической культуры, пространственного воображения, ма­тематического мышления; понимание роли информационных процессов как фундаментальной реальности окружающего мира; формирование способно­стей выделять основные информационные процессы в реальных ситуациях, оценивать окружающую информационную среду и формулировать предло­жения по ее улучшению.
5	Естественно­научные предметы	Формирование системы научных знаний о природе, ее фундаментальных за­конах для создания естественно-научной картины мира; формирование убежденности в познаваемости мира и достоверности научных методов; си­стематизация знаний о многообразии объектов и явлений природы, о законо­мерностях процессов и о законах природы для понимания возможности ис­пользования достижения естественных наук в развитии цивилизации; фор­мирование экологического мышления, ценностного отношения к природе жизни; развитие познавательных интересов и интеллектуальных способно­стей.
6	Искусство	Формирование художественной культуры обучающегося как неотъемлемой части его духовной культуры; формирование потребности в общении с про­изведениями изобразительного искусства и музыки; развитие эстетического и эмоционально-ценностного отношения к миру, художественно-образного мышления, способности к сопереживанию, творческого воображения; освое­ние искусства во всем многообразии его видов и жанров; осознание образно-выразительной природы разных видов искусства, его воздействия на чело­века; приобретение опыта художественно-творческой деятельности в раз­личных видах искусства.
7	Технология	Формирование представлений о составляющих техносферы, о современ­ном производстве и о распространенных в нем технологиях, о технологиче­ской культуре производства; овладение способами управления различными видами техники, необходимой в быту и на производстве; освоение техноло­гического подхода как универсального алгоритма преобразующей и созида­тельной деятельности; развитие профессионального самоопределения в условиях рынка труд.
8	Физическая культура и основы без­опасности жизнедея­тельности	Укрепление здоровья; развитие основных физических качеств; освоение зна­ний о физической культуре и спорте, обучение навыкам самостоятельных занятий физическими упражнениями; освоение учащимися разнообразных спортивных и прикладных умений и навыков; формирование у учащихся мо­дели безопасного поведения в повседневной жизни и в чрезвычайных ситуа­циях природного, техногенного и социального характера; потребности в со­блюдении норм здорового образа жизни и требований, предъявляемых к гражданину Российской Федерации в области безопасности жизнедеятельно­сти.

1.2.2. Формирование ИКТ-компетентности