Аттестация учителей-логопедов (стр. 3 )

Основа творческого отчета — самооценка своей профессиональной деятельности. При подготовке к творческому отчету необходимо:

♦  вычленить ведущие проблемы, решаемые педагогом в период, предшествующий аттестации;

♦  проанализировать полученные результаты;

♦  установить причинно-следственные связи между результатами обучения и условиями их достижения (применяемыми педагогическими технологиями, уровнем профессионализма самого учителя-логопеда, материально-технической базой, социальными, управленческими условиями и т. д.);

♦  выявить возникшие противоречия и спроектировать пути их разрешения в последующий период;

♦ оценить эффективность собственной деятельности.
Творческий отчет может быть построен на основе:

—оригинальных методических разработок (системы занятий, тем и разделов программы) с демонстрациями, пояснениями, обоснованиями;

—методологического анализа различных форм и методов обучения, применяемых в педагогической деятельности;

—анализа деятельности по реализации авторских, модифицированных, экспериментальных программ обучения и/или воспитания;

—анализа своей деятельности в работе (или руководстве) творческой группы, постоянно действующего семинара, методического объединения, учреждения передового опыта.

Необходимо помнить, что содержание творческого отчета должно быть определено направлением деятельности педагога (его темой по самообразованию, направлением экспериментальной или проектной деятельности и т. п.).

Технология проведения творческого отчета

Технология проведения творческого отчета предполагает несколько этапов.

1. Выступление учителя-логопеда, раскрывающее один из аспектов деятельности в соответствии с заявленной темой, проблемой и отражающее общий уровень его квалификации и профессионализма.

Структура выступления должна включать следующие разделы:

1.  Введение.

2.  Аналитическая часть.

3.  Проектная часть.

4.  Заключение.

Во введении освещаются проблемы профессиональной деятельности, которые решались педагогом в период, предшествующий аттестации. Обозначаются тема, условия возникновения и становления опыта, актуальность и перспективность его развития, противоречия, возникшие в процессе профессиональной деятельности. Специалист выделяет цели и задачи работы, определяет теоретическое обоснование опыта (теории, законы, закономерности, принципы обучения и воспитания), раскрывает сущность опыта, отвечая на вопросы:

♦  какие проблемы возникали в процессе его профессиональной деятельности?

♦  какую стратегию деятельности по решению возникших проблем он определил?

♦  на какой существующий опыт он опирался в своей деятельности или возможно разработал свою методику, технологию и пр., способствующую решению проблем?

♦  в чем сущность, новизна опыта аттестуемого?

♦  какова возможность использования данного опыта коллегами?

Аналитическая часть состоит из двух разделов:

♦  анализа результатов деятельности, т. е. продуктивность труда учителя-логопеда;

♦  анализа условий достижения результата для установления причинно-следственных связей между результатом и условиями педагогической деятельности.

В качестве условий могут быть выбраны: особенности содержания образования; используемые педагогом образовательные технологии, в том числе методы обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, дидактические средства; состояние материально-технической базы; система управления в образовательном учреждении; организационные условия; профессиональная компетентность самого специалиста.

При этом аттестуемый выбирает совокупность тех условий, которые в большей степени повлияли на результат его деятельности. Не обязательно пытаться осветить в выступлении все вышеназванные условия. Содержание выступления должно точно передавать специфику опыта педагога, но не являться сбором всего используемого в профессиональном опыте материала.

Аналитическая часть завершается вычленением противоречий, проблем, возникших в этот период.

Таким образом, в аналитической части учитель-логопед отвечает на вопросы:

♦  что им использовалось для достижения поставленных целей (методы, приемы, технологии обучения, ресурсы образовательного учреждения и пр.);

♦  каких результатов удалось достичь.

Проектная часть посвящена описанию, планированию деятельности на следующий период. Основным элементом проектирования являются целеполагание, прогнозирование результатов обучения и собственной деятельности. Далее педагогом проектируется способ достижения поставленной цели в виде системы условий (коррекция применяемой технологии, собственной методической системы, отбор и применение новых педагогических технологий).

Таким образом, в проектной части аттестуемый отвечает на вопрос: какова стратегия его дальнейшей деятельности по достижению поставленной цели?

В заключении доклада рекомендуется дать оценку эффективности своей деятельности, используя самостоятельно выбранные критерии и показатели.

2. Иллюстрации к докладу (по выбору аттестуемого), отражающие проблему, над которой он работает:

—показ (видеопоказ, моделирование) фрагментов уроков, индивидуальных (групповых) занятий, внеклассных мероприятий;

—демонстрация таблиц, графиков, свидетельствующих орезультативности деятельности;

—предъявление всевозможного наглядного, дидактического, аудио-, видео и фотоматериала, созданного педагогом;

—организация методической выставки.

Иллюстративный материал должен являться подтверждением только тех фактов, о которых специалист говорит в выступлении. О результативности профессиональной деятельности свидетельствует не объем представленных материалов, а степень отражения в них опыта работы учителя-логопеда.

3. Ответы на вопросы экспертов, членов аттестационной
комиссии, уточняющие содержание отчета (доклада) с точки
зрения требований к квалификационной категории.

Длительность творческого отчета — до 20 мин.

Протокол экспертной оценки творческого отчета

№ п/п	Показатели	Выводы эксперта
1	Актуальность проблемы профессиональной деятельности учителя-логопеда	0	1	2
2	Новизна, оригинальность и практикоориентированность педагогического опыта	0	1	2
3	Наличие и обоснованность противоречий, проблем, возникающих в практической деятельности, и условий, необходимых для их устранения	0	1	2
4	Аргументированность основных теоретических положений с учетом анализа научно-методической, психолого-педагогической литературы	0	1	2
5	Анализ поставленных целей и задач педагогической деятельности с точки зрения влияния на качество обучения, развития детей, соотнесения с целевым ориентиром образовательного учреждения	0	1	2
6	Уровень прогнозирования результатов собственной деятельности	0	1	2
7	Эффективность выбранных педагогом способов достижения поставленных целей	0	1	2
8	Оценка эффективности деятельности на основе самостоятельно выбранных критериев и показателей	0	1	2
9	Системность опыта: взаимосвязь целей, средств, конечного результата, критериев оценки	0	1	2
10	Наличие иллюстраций к докладу и степень отражения ими проблемы, над которой работает учитель-логопед	0	1	2
Итого

0  баллов — показатель отсутствует.

1  балл — имеет место наличие показателя.

2  балла — показатель присутствует на высоком уровне.
Критерий оценки (в баллах):

18—20 — «5»; 16—17 — «4»; 14—15 — «3»; менее 14 — «2».

При подготовке к данному этапу аттестации внимательно ознакомьтесь с протоколами оценки каждой ее формы. Это по-

может определить, что будет оцениваться экспертами и, следовательно, отразить эти параметры в своих выступлениях.

Анализ результативности деятельности учителя-логопеда

Результаты профессиональной деятельности педагога оцениваются с трех позиций.

1. Обеспечение обучения:

♦  системность организации учебной деятельности;

♦  полнота усвоения учебного материала;

♦  прочность усвоения учебного материала;

♦  осознанность усвоения учебного материала (с целью формирования у детей компетентностей, необходимых для развития готовности объяснять явления действительности на основе приобретенных знаний, искать и анализировать ин
формацию);

♦  практическая ценность результатов обучения (для формирования у детей компетентностей, необходимых для развития готовности применять приобретенные знания для решения различных типичных жизненных проблем);

♦  мотивация к учебной деятельности;

♦  точность контроля усвоения учебного материала;

♦  освоение общеучебных умений («умений учиться»);

♦  дисциплина в учебной деятельности.

2. Обеспечение воспитания и развития:

♦  обеспечение социальной позитивности поведения в учебно-воспитательном процессе (с целью формирования у детей умения оценивать свои поступки и поступки других людей с позиций социальных норм);

♦  стимулирование личностного развития;

♦  обеспечение развитой самостоятельности в деятельности (обеспечение приобретения детьми опыта самостоятельного планирования и осуществления эффективной деятельности для развития умения организовывать свою деятельность);

♦  развитие детских способностей с учетом принципа индивидуализации и дифференциации в образовании;

♦  эффективность реализации образовательного потенциала учащихся;

♦  обеспечение учета нравственных норм в поведении детей на занятиях (с целью формирования у них готовности следовать этическим нормам в своей деятельности);

♦  обеспечение в образовательной деятельности развития
их творческих способностей;

♦  действенное внимание педагога к осуществлению воспитательных воздействий в образовательной деятельности(с целью формирования умения ориентироваться в мире
социально-нравственных и общекультурных ценностей и действенных представлений о мере своих прав и обязанностей).

3. Обеспечение необходимой психологической защищенности обучающихся, воспитанников в образовательном процессе:

♦  удовлетворенность процессом и результатами учебно-воспитательной деятельности;

♦  активность в образовательной деятельности;

♦  отсутствие чувства вынужденности своего присутствияна уроках (занятиях);

♦  отсутствие чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности на уроках (занятиях);

♦  отсутствие чувства собственной несостоятельности на основе уважения педагогом личности ребенка.

Самоанализ деятельности учителя-логопеда

Самоанализ представляет собой изучение педагогом состояния, результатов своей профессиональной деятельности, установление причинно-следственных связей между элементами педагогических явлений, определение путей дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности. Самоанализ деятельности обладает рядом функций: диагностической, познавательной, преобразующей, самообразовательной.

Самоанализ — подтверждение педагогическим работником достигнутого уровня квалификации, выражающееся:

—в освоении им новейших достижений педагогической
науки и практики, в профильной области знаний;

—умении творчески решать педагогические задачи;

—осуществлять оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания;

—самостоятельно разрабатывать, апробировать и успешно применять современные педагогические технологии и их элементы;

—создавать условия для реализации личностных возможностей обучающихся (воспитанников);

—применять на практике исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания;

—планировать и организовывать самообразование обучающихся и собственное самообразование.

Самоанализ призван дать полное представление о работе учителя-логопеда и результативности его деятельности, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить перспективы.

Самоанализ — своеобразная визитная карточка профессионализма учителя-логопеда, уникальный способ самодиагностики, инструмент опосредованной оценки уровня сложившейся у педагога профессиональной культуры.

Самоанализ педагогической деятельности составляется аттестуемым работником самостоятельно и охватывает пятилетний период, предшествующий текущему аттестационному периоду.

Структура самоанализа предполагает включение самооценки деятельности по следующим направлениям.

1. Научный аспект деятельности. Учитель-логопед указывает научную (методическую) тему, над которой он работает; как осуществляется работа; где представлены результаты; в работе каких творческих групп участвует; результаты проведенных исследований.

2. Прикладной аспект деятельности. Педагог может предоставить информацию об имеющейся квалификационной категории, год аттестации; планируемые сроки и проблематику повышения квалификации. Целесообразно описать динамику результативности деятельности за последние три года. Можно описать, как проходит обмен опытом педагога с коллегами: какие проведены открытые мероприятия; какие мероприятия коллег он посетил; какое участие педагог принимает в подготовке и проведении практических и теоретических семинаров; осуществляет ли аттестуемый консультирование коллег (кого, по какой проблеме). Особое место в рассмотрении прикладного аспекта деятельности в рамках самоанализа должна занимать критическая оценка существующих трудностей в работе и их причин:

—в постановке целей;

—составлении программ деятельности с классом (группой);

—определении критериев оценки результатов деятельности;

—проведении исследований и обобщении опыта работы;

—подготовке и проведении занятий; выборе форм и методов деятельности; анализе работы;

—организации коллективной работы с обучающимися;

—организации индивидуальной работы с детьми, родителями, другими педагогами;

—самообразовании.

3. Практический аспект деятельности. В данном разделе учитель-логопед отражает основные положительные результаты своей деятельности за последние три года; причины несоответствия ожидаемых и существующих результатов; основные формы воспитательной работы, внеурочной деятельности; участие в общешкольных мероприятиях, конкурсах, смотрах совместно с коллективом, классом учащихся, лично; получение наград, поощрений, благодарностей в межаттестационный период. Целесообразно включить в самоанализ план дальнейшей самореализации педагога в научно-исследовательской, практической деятельности, творческих проектах, общественной работе.

В самоанализе желательно отразить уровень владения навыками использования информационно-коммуникационных технологий, современных методик воспитания и формирования ключевых компетенций у учащихся (воспитанников).

При подготовке самоанализа следует помнить: самоанализ — это не статистический отчет. Предмет самоанализа — не данные статистики, а аналитические индикаторы и показатели, содержательно характеризующие деятельность педагога. Содержание самоанализа — это не представление имеющихся данных за определенный период, а анализ и интерпретация собственной деятельности.

Типичные ошибки, которые может допустить педагог при самоанализе деятельности.

1. Педагог пишет только о том, что им сделано за отчетный период.

Для самоанализа первостепенно важно не то, что сделано специалистом за определенный период времени, а то, какая задача им решается, почему именно эта задача для него актуальна, что делается им для решения этой задачи, и каков результат его деятельности, т. е. сначала формулируется проблема, а только потом говорится о шагах, способствующих ее решению.

2. Избыток фактов и цифр.

Зачастую в самоанализе указывается огромное количество фактов и цифр, которые не несут никакой содержательной информации и никак не участвуют ни в оценке ситуации, ни в планируемых видах деятельности. Для самоанализа важно прежде всего то, для чего педагогом применялись те или иные

методы, приемы и технологии, почему именно их он использовал в своей деятельности, как их использование повлияло на конечный результат.

3. Педагог не указывает, с какими трудностями он сталкивается в процессе профессиональной деятельности.

Среди специалистов (особенно аттестующихся на высшую квалификационную категорию) бытует мнение, что у них не должно быть никаких трудностей, иначе о каком соответствии той или иной категории может идти речь.

При подготовке самоанализа следует помнить, что практика становится источником профессионального роста педагога лишь в той мере, в какой она является объектом структурированного анализа: неотрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации педагога. Педагогическая рефлексия — процесс последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с самим собой и поиску выхода из него.

Умение видеть существующие в профессиональной деятельности проблемы, планировать выход из сложившейся ситуации характерно только для сложившегося педагога-профессионала. С помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной профессиональной деятельностью.

Необходимо помнить, что написание самоанализа — аналитическая деятельность, требующая глубокого осмысления собственного опыта и перспектив развития.

Перед тем как приступать к написанию самоанализа, следует внимательно прочитать его примерную структуру. Далее педагог может использовать предложенную последовательность вопросов, а может излагать мысли в свободной форме. Важно только то, чтобы все требуемые параметры отражались в содержании самоанализа.

Объем самоанализа составляет, как правило, 7—10 печатных страниц, однако жестких ограничений в объеме не существует. Важно, чтобы содержание самоанализа раскрывало особенности деятельности педагогического работника и соответствовало предъявляемым рекомендациям.

Примерная структура самоанализа

1.  По каким программам Вы работаете? Чем обусловлен выбор указанной или корректировка имеющейся типовой программы?

2.  Что повлияло на выбор темы Вашей самообразовательной работы?

3.  Какие виды Вашей коррекционно-педагогической деятельности являются частью реализации программы развития того образовательного учреждения, в котором Вы работаете?

4.  Какие важные проблемы Вам удалось решить за период, прошедший после последней аттестации? Какие документально зафиксированные результаты Вы можете представить?

5.  Как учебно-методические материалы, используемые (разработанные) Вами, влияют на качество образования учащихся (воспитанников)?

6.  На что направлены используемые Вами в настоящее время образовательные технологии? Охарактеризуйте наиболее эффективные и применяемые Вами формы организации учебного (воспитательного) процесса, средства обучения (в том
числе разработанные Вами).

7.  Какие средства диагностики и педагогического контроля результатов коррекционно-развивающего обучения (воспитания) используются Вами? Какова динамика развития детей по реализуемому Вами направлению коррекционно-развивающей работы?

8.  Каким образом Вы повышаете уровень познавательной активности детей на уроках (занятиях)?

9.  Как Вами обеспечивается удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей отдельных обучающихся с отличающимися возможностями или склонностями?

10. Какие методы оценки, поощрения учащихся (воспитанников) в учебной (или другой) деятельности Вы используете? Каким образом Вами используется информация, полученная в результате оценки, поощрения?

11. Какие меры Вами предпринимаются по созданию обстановки взаимного доверия, уважения, открытости в классе (группе)?

12. На что направлено Ваше взаимодействие с родителями учащихся (воспитанников) с особыми образовательными потребностями?

13. Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с коллегами?

14. Какие проблемы и противоречия необходимо разрешить для повышения эффективности Вашей профессиональной деятельности? Каковы, на Ваш взгляд, пути преодоления этих проблем и противоречий?

15. Как Вы повышаете уровень профессионального мастерства? Оцените значимость самообразования для развития Вашей профессиональной компетентности.

Протокол экспертной оценки самоанализа педагога

№ п/п	Показатели	Выводы эксперта
1	2	3	4	5
1	Ориентируется в направлениях обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии, формулирует проблему и обеспечивает оптимальные способы ее решения	0	1	2
2	Наличие ключевой идеи, системы целеполагания, владение анализом педагогической ситуации	0	1	2
3	Ориентируется в перспективных направлениях развития образовательного учреждения, строит работу в соответствии с задачами, стоящими перед ним	0	1	2
4	Наличие положительной динамики качества образования (воспитания)	0	1	2
5	Наличие стратегии творческой деятельности по достижению качественно новых результатов	0	1	2
6	Определяет специальные образовательные условия для получения качественного общего (разного уровня) образования детьми с особыми образовательными потребностями	0	1	2
7	Наличие положительной динамики уровня мотивации и изменений активной познавательной деятельности обучающихся (воспитанников)	0	1	2
8	Наличие системы управления педагогическим процессом и положительной динамики коррекционно-педагогической работы	0	1	2
9	Способность педагога трансформировать информацию в соответствии с индивидуальными особенностями детей	0	1	2
10	Эффективность используемых методов и приемов для развития личности детей	0	1	2
11	Психологическая атмосфера в классе (группе), характер отношений; результаты диагностики отношений обучающихся; организация воспитательной работы	0	1	2
12	Наличие системы взаимодействия с родителями, направленной на повышение уровня развития ребенка	0	1	2
13	Наличие эффективной системы взаимодействия педагогов, направленной на повышение качества образования детей	0	1	2
14	Степень развития личностной рефлексии, самооценки, наличие стратегии деятельности на будущее	0	1	2
15	Наличие цели повышения квалификации, направленной на повышение качества образования	0	1	2
16	Сформированность навыков владения информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ)	0	1	2
Итого

0  баллов — показатель отсутствует.