Аттестация учителей-логопедов (стр. 6 )

—участие в конкурсе «Лучшее образовательное учреждение» и победа в номинации «Коррекционная работа с детьми» (год проведения конкурса);

—публикация серии статей в материалах конференций различного уровня — дается в табличном варианте для удобства восприятия, например:

Название статьи	Место публикации	Выходные данные	Тираж, с.
1. Интегрированная модель обучения как средство воспитания у детей толерантности	Сб. материалов международной научно-практической конференции «X Царскосельские чтения» (25—26.04.2006 г.)	Санкт-Петербург, ЛГУ, 2006	500; 23— 25
2. Воспитание толерантности у детей в условиях интегрированной модели обучения	Материалы научно-практического семинара «Психолого-педагогическая поддержка детей с проблемами в развитии» (22.11.2006 г.)	г. Тамбов, Изд-во ТГУ им. , 2006	500; 15— 17

3. Какова роль учителя-логопеда в реализации программы развития образовательного учреждения (указывается статус учреждения, где работает учитель-логопед)?

Программа развития муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста начальной школы — детского сада (указывается номер, название учреждения) предполагает решение задач по формированию единого образовательного пространства «Начальная школа — детский сад», укреплению и развитию физического и психического здоровья, созданию основ коррекционно-развивающего взаимодействия «Взрослый — ребенок» с целью развития механизма компенсации нарушений у каждого ребенка. Мое участие, как учителя-логопеда, выразилось в разработке и реализации коррекционно-развивающего направления программы развития: составлении индивидуально-ориентированных образовательных маршрутов детей, имеющих речевые нарушения различной этиологии; организации работы комплексной психолого-педагогической поддержки; создании видеоматериалов и электронной презентации материалов конкурсов «Лучшее образовательное учреждение» (указываются годы проведения конкурсов), серии занятий и тематических выступлений перед педагогами и родителями.

Являюсь руководителем педагогической практики студентов ТГУ им. по специальности «Коррекционная педагогика и психология» (указываются исходящие данные и тема договора о научно-методическом и опытно-экспериментальном

сотрудничестве).

4. Как учитываются образовательные потребности воспитанников в профессиональной деятельности?

Коррекционно-логопедическая работа с ребенком строится с учетом его образовательных потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей, которые определяются прежде всего в результате комплексного обследования, проводимого в первой половине сентября. Результаты его заносятся в речевую карту установленного образца, что позволяет выстроить маршрут индивидуальной логопедической работы, построить определенный прогноз, разделить на подгруппы в зависимости от структуры и сложности речевого дефекта, проследить за динамикой речевого процесса.

Учет образовательных потребностей детей реализую в рамках следующих направлений:

—работа по развитию понимания речи;

—создание мотивации для развития речевых коммуникаций;

—формирование пространственных представлений и сенсо-моторных навыков;

—коррекция дефектного звукопроизношения;

—развитие фонематического слуха и фонематического восприятия;

—уточнение и расширение словарного запаса;

—усвоение грамматических категорий;

—развитие психологической базы речи;

—воспитание осознанной и активной мотивации к учению;

—подготовка к обучению в школе.

Вся работа идет с опорой на сохранные анализаторы, с учетом компенсаторных возможностей ребенка, его творческих способностей и сензитивных периодов развития.

5. Что делается для эффективного использования времени детей и собственного времени на занятиях и вне их? Какие технологии и приемы обучения используются в педагогической деятельности?

Эффективность использования времени детей и своего на занятиях и вне их достигается прежде всего за счет четкого планирования всего объема работы, форм, методов и приемов ее организации. Планирование, в свою очередь, определяется целями и задачами, поставленными на текущий учебный год, а также мониторинговыми исследованиями, индивидуально-возрастными особенностями детей. В рамках групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий мною используются:

—определенный организационно-методический инструментарий, игровые технологии (с учетом того, что занятия проводятся с детьми дошкольного возраста и ведущая деятельность в этом периоде — игра);

—технология «Педагогика сотрудничества», основанная на
гуманно-личностном подходе к ребенку. Название технологии было дано группой педагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (, , ), достижения русской (, , ) и зарубежной (Ж.-Ж Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) психолого-педагогической практики и науки;

—технология уровневой дифференциации, индивидуализации обучения;

—информационные технологии (, и др.);

—развивающего обучения (, А. Дистервег, , );

—адаптирующей педагогики (, и др.).

Регулярно, в течение года, вне занятий организую индивидуальные и групповые консультации для родителей и педагогов, семинары-практикумы, выступления на методических объединениях и педагогических совещаниях, оформляю различные методические материалы на стендах в соответствии с годовым

планом работы.

6. Как организуется взаимодействие с детьми на занятиях и

вне их?

Взаимодействие с детьми на занятиях носит системный и конструктивный характер, реализуется через различные организационные формы: занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые), игры (обучающие, обобщающие, познавательные, развивающие, продуктивные, коммуникативные, творческие, предметные, сюжетные, ролевые, вербальные, подвижные и т. д.), интегрированные занятия в содружестве с другими специалистами. Критерии, по которым формируется группа детей, могут быть различными, например, по возрастному принципу, уровню сформированности тех или иных навыков, единообразию коррекционной задачи в связи с автоматизацией одной и той же группы звуков. В рамках проводимого занятия использую самые различные виды деятельности, методы и приемы, а также обязательно обращаю внимание на формирование умений у детей работать в макро - и микрогруппе, в паре, уметь слушать и слышать товарища, проводить оценку и самооценку. При организации взаимодействия с детьми на занятиях и вне их обязательно решается триединая задача: образовательная, воспитательная, коррекционная, что является фактором успешности обучения и социализации детей, о чем свидетельствует анализ результативности проводимой работы, положительные отзывы родителей, коллег о проведенных открытых мероприятиях (указываются конкретные годы такой работы).

7. Как оценивается уровень познавательного интереса обу
чающихся на занятиях? Что предпринимается для развития
интереса к занятиям?

Уровень познавательного интереса детей ко всем формам проведения занятий практически всегда стабильно высокий. Однако это не значит, что все до одного ребенка с большой степенью готовности воспринимают предлагаемый материал. Есть ребята с низким уровнем мотивации учебной деятельности. И над этим приходится много работать, выяснив сначала причины данного явления, которые могут быть связаны с нарушениями иного плана, чем речевые. Сбор анамнестических данных, динамическое наблюдение, применение различных диагностических методик, рассмотрение вопроса на психолого-медико-педагогическом консилиуме учреждения позволяют выработать индивидуальный образовательный маршрут, провести при необходимости его корректировку и, в конечном итоге, сделать выводы о причинах низкого уровня познавательного интереса тех или иных детей. Кроме того, снижение познавательного интереса может быть связано с необходимостью применения новых методов и приемов его поддержания, применения иных технологий. Так, после получения гранта за победу в конкурсе «Лучшее образовательное учреждение» было приобретено оборудование для внедрения в коррекционно-образовательный процесс информационных технологий (мультимедийный проектор, ноутбук, демонстрационный экран), использование которого действительно способствовало значительному увеличению уровня познавательного интереса. Был подобран соответствующий программный материал, а также подготовлена серия тематических занятий обобщающего характера. Проведенная промежуточная диагностика подтвердила повышение результативности работы по закреплению лексико-грамматических категорий у детей дошкольного возраста, имеющих различную степень их нарушения. Дети, участвующие в занятиях подобного рода, учатся составлять различные задания, ставить вопросы и отвечать на них. Кроме того, ребята логопедических групп принимают участие во всех проводимых на уровне учреждения конкурсах рисунков, поделок, становятся лауреатами и дипломантами (фестивали детского творчества «Радуга талантов» — 2004 г., «Театральные эскизы» и «Моя страна» — 2006 г., «Шедевры крошек» — 2007 г.).

8. Каким образом обеспечивается удовлетворение образовательных потребностей отдельных обучающихся с отличающимися способностями или склонностями?

Ответить на этот вопрос хочется с учетом нескольких позиций. Проявляемые склонности и (или) способности к какому-

либо виду деятельности (изобразительной, конструктивной и др.) необходимо использовать с максимальной отдачей для решения коррекционно-развивающих задач. Например, склонность или способность ребенка к лепке позволяет решить задачи развития двигательно-моторного праксиса, тонко дифференцированных движений рук и соответственно подготовки их к письму, сенсорики, пополнения и обогащения словарного запаса, умения построения предложений по демонстрации действий, отработки грамматических категорий, автоматизации звукопроизношения, развития связной речи.

Отличительные способности и склонности могут быть обусловлены разными причинами. Так, в нашем учреждении были интегрированы дети с особыми образовательными потребностями, (нарушения у них речи объясняется нейросенсорной тугоухостью). С ними проводилась иная работа. Их склонности, способности, результаты диагностики, опора на сохранные анализаторы обязательно учитываются при подборе заданий, организации работы, создании соответствующей адаптивной среды.

9. Какова динамика результативности по преподаваемому

предмету?

2004г. — 81% детей выпущен из логопедической группы с речью в норме, 19% — со значительным улучшением;

2005г. — 87,5% детей выпущены из логопедической группы с речью в норме, 12,5% — со значительным улучшением;

2006г. — 96% детей выпущены из логопедической группы с речью в норме, 4% — со значительным улучшением;

2007г. — 97% детей выпущены из логопедической группы с речью в норме, 3% — со значительным улучшением.

Данные приведены по протоколам заседаний психолого-медико-педагогической комиссии (района, города, области, края).

10. Какие методы оценки деятельности обучающихся используются? Насколько они соответствуют поставленным целям? Каким образом используется информация, полученная в результате оценки? Каково участие обучающихся в оценке их учебной деятельности?

В процессе специально организованных занятий и вне их

применяются оценки:

—в форме эмоционального отношения;

—оценочного суждения (словесного поощрения и др.);

—отметки-символа («солнышко», «тучка» и т. п.).

Информация, полученная в результате оценки, должна выполнять стимулирующую функцию, быть всесторонней. Привлечение воспитанников к участию в оценке их учебной деятельности имеет положительный воспитательно-образовательный эффект: уточняются те или иные знания, развиваются аналитическая деятельность мозга, критичность, осмысленность усвоения материала.

Оценка обязательно должна быть объективной, справедливой, ясной и понятной для ребенка, содержать для него информацию о его успехах.

11. Как оцениваете уровень психологической атмосферы в группе детей? Какие меры предпринимаются по созданию об становки взаимного доверия, уважения, открытости?

Уровень психологической атмосферы в группе комфортный, у подавляющего большинства детей бодрое, жизнерадостное настроение. При проведении каких-либо мероприятий, связанных с соревновательными моментами, отмечаются сплоченность, чувство сопереживания за результат. Данные подтверждены социометрическим исследованием и результатами анкетирования. С детьми, имеющими какие-либо особенности настроения, поведения, проводятся индивидуальная коррекционно-психоло-гическая работа, различные досуговые мероприятия, организуется совместная деятельность по какому-либо предмету.

12. Формы взаимодействия с родителями: как сообщается информация об учебных достижениях? Как учитываются мнение родителей и их запросы относительно успеваемости и развития ребенка?

Конструктивное взаимодействие с родителями — один из краеугольных камней успешной деятельности учителя-логопеда. Применяю разнообразные формы: беседы, индивидуальное и групповое консультирование, родительские собрания, конференции и клубы, организация совместных мероприятий, использование различных наглядных средств, выставки, совместное заполнение индивидуальных дневников. Обязательно учитываются мнение родителей и их запросы относительно успеваемости и прогресса ребенка, организуются различные совместные формы деятельности родителей и детей, хотя приходится признать существование фактов, когда родители индифферентно относятся как к наличию речевого нарушения, так и их результатам работы по его преодолению.

13. Как оцениваете взаимоотношения с коллегами?

Как партнерские, конструктивные, доверительные. Многие коллеги обращаются за помощью, в которой им не отказываю.

14. Как повышаете уровень профессионального мастерства?
Какое место занимает самообразование?

Уровень профессионального мастерства регулярно повышаю как на специально организованных курсах повышения квалификации, так и путем участия в семинарах различного уровня, методобъединениях.

№ п/п	Название курсов (семинаров, конференций и др.)	Место и год прохождения	Количество часов	Номер свидетельства (заключения)
1	Коррекционно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речи	г. Тамбов, 2007	144	7244
	Заключение о соответствии теоретической и методической подготовки квалификационной категории		—	13815 Соответствует требованиям высшей квалификационной категории

Самообразованием занималась в период с... по...год. Работала по теме «Интегративное взаимодействие специалистов образовательного учреждения в преодолении речевых нарушений», материал работы представлен в портфолио, материалах конкурсов «Лучшее образовательное учреждение» по номинации «Кор-рекционно-развивающая работа».

15. С какими трудностями сталкиваетесь в профессиональной деятельности?

Превышение нормативов комплектования логопедических групп в связи с возрастающим количеством детей-логопатов ведет к увеличению объема работы, написанию большего количества документации и соответственно уменьшению времени, затрачиваемого на индивидуальную работу с ребенком. Здесь необходима концентрация усилий по преодолению речевой патологии разных специалистов, что само по себе положительно, но хотелось бы не экономить на времени индивидуального общения с ребенком.

Иногда приходится преодолевать инертность мышления некоторых педагогов и родителей, считающих, что работа с детьми-логопатами трудоемкая, а результат бывает сильно отсрочен по времени, что снижает его привлекательность. Или, наоборот, считающих, что коррекция произойдет сама собой, без особых усилий с их стороны. Приходится убеждать, что за положительным результатом всегда стоит огромный труд. Самостоятельно, без усилий со стороны профильных специалистов и родителей проблему не решить.

Учитель-логопед

(фамилия, имя, отчество педагога), подпись Дата подготовки самоанализа, печать, подпись руководителя образовательного учреждения.

Приложение 2

Примерный вариант анкеты, позволяющей определить рейтинг педагога

Педагог ________________________________

Уважаемые родители, коллеги!

Просим Вас принять участие в оценке нашей работы

(ответ подчеркните)

1. Педагог Вашего учреждения:

—пользуется авторитетом................................ 10

—не пользуется авторитетом............................. 0

—пользуется нехорошей славой...................... -2

—о нем вообще не говорят................................. 3

—затрудняюсь ответить...................................... О

Ваш ребенок ходит на занятия к педагогу:

—с удовольствием............................................. 10

—через силу........................................................ 0

—со слезами...................................................... —5

—чаще с удовольствием..................................... 8

—редко с желанием............................................ 3

Устраивает ли Вас работа педагога в группе (классе):

—устраивает полностью................................... 10

—устраивает частично....................................... 5

—не устраивает совсем....................... О

4. Считаете ли Вы, что на занятиях педагога дети:

—исправляют имеющиеся проблемы в развитии 10

—получают интересные знания......................... 8

—получают, но недостаточно............................ 5

—не получают ничего нового............................ 3

—не корригируют имеющиеся недостатки...... —2

—затрудняюсь ответить..................................... 0

5. Ваша осведомленность о работе педагога:

—полная............................................................. 10

—частичная......................................................... 5

—вообще не имею информации......................... 0

—предпочитаю информации не иметь, так как она меня рас
страивает............................................................... -2

6. Какие качество или черта характера педагога наиболее
всего Вас привлекает?

—Ум................................................................... 10

—Чувство юмора................................................ 5

—Доброта........................................................... 5

—Умение «ладить» с учащимися....................... 3

—Честность........................................................ 10

—Принципиальность........................................ 10

—Эрудиция........................................................ 10

—Высокий профессионализм........................... 10

—Владение компьютером.................................. 5

—Он (Она) мне безразличен (безразлична)....... 0

—Он (Она) мне неприятен (неприятна)............ —2

7. Как проходят занятия?

—Очень интересно............................................ 10

—Занимательно................................................... 5

—Скучно, монотонно........................................ -5

—Исключительно информативно....................... 8

—Не дают ничего нового.................................... 0

—Тягостно......................................................... —5

8. Какие характерные особенности проведения занятий при
сущи педагогу?

—Излагает материал ясно, доступно................. 8

—Умеет вызвать и поддержать интерес группы к пред
мету........................................................................ 10

—Задает вопросы, побуждает к дискуссии........ 8

—Соблюдает логическую последовательность в изложении
материала.............................................................. 10

—Продуктивно использует все время занятия. 10

—Творческий подход и интерес к своему делу..... 10

—Заинтересованность в успехах учащихся..... 10

—Объективность в оценке знаний учащихся..... 5

—Уважительное отношение к учащимся........... 5

—Безразличие к знаниям учащихся............

—Использует материал только учебника........ -5

—Отсутствие логики в изложении материала.. 10

- Затрудняюсь в выборе характеристики......... 0

Список использованной и рекомендуемой литературы

Аттестация образовательных учреждений, педагогических и руководящих работников. М., 2004.

Аттестация работников образования на высшую квалификационную категорию: метод, пособие / Сост. и др. Ставрополь, 2000.

Программа-диагностикум уровня квалификации педагогов, работающих в области специального образования и коррекционно-развивающего обучения. Тамбов, 1999.

, , Игнатьева ЛЛ. Организация работы логопедических групп дошкольного образовательного учреждения. Тамбов, 2003.

и др. Профессиональная компетентность: аспекты формирования. М., 2005.

Болотов В Л. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10.

Аттестация педагогических и руководящих кадров специальных (коррекционных) образовательных учреждений: метод, рек. 2-е изд., испр. и доп. М., 2004.

Аттестация школы на основе общественной экспертизы образовательных результатов: учеб.-метод, пособие / Под ред. , . СПб., 2005.

Аттестация педагогических работников// Управление ДОУ. 2004 №4.

Миронова С А. Программа обучения правильной речи заикающихся детей старшего дошкольного возраста. М., 1978.

Аттестация руководящих работников общеобразовательных учреждений: метод, рек. и мат-лы / Авт.-сост. , , ; под общ. ред. . 2-е изд., испр. и доп. М., 2006.

, Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). М., 1993.

, Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и метод, рек. для ДОУ компенсирующего вида (старшая группа). М., 2002.

, Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 2000.

, Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи (ОНР) в условиях специального детского сада. Ч. I, П. М., 1993.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ............................................................. 3

НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
АТТЕСТАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ................ 5

ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ

УЧИТЕЛЕЙ-ЛОГОПЕДОВ................................... 12

Подготовка и защита научно-методической

разработки............................................................. 12

Подготовка и защита опытно-экспериментальной

работы.................................................................... 16

Собеседование....................................................... 18

Творческий отчет................................................... 21

Анализ результативности

деятельности учителя-логопеда............................. 26

Посещение и анализ учебных занятий,

мероприятий, проводимых аттестуемым.............. 38

Анкетирование....................................................... 51

Приложение 1. Самоанализ

деятельности учителя-логопеда............................ 51

Приложение 2. Примерный вариант анкеты,

позволяющей определить рейтинг педагога..

Список использованной

и рекомендуемой литературы............................... 64