1 балл — имеет место наличие показателя.
2 балла — показатель присутствует на высоком уровне.
Критерий оценки (в баллах):
29—32 — «5»; 25—28 — «4»; 22—24 — «3»; менее 22 — «2».
Примерное содержание самоанализа учителя-логопеда представлено в приложении 1.
Экспертиза документально зафиксированных результатов деятельности учителя-логопеда (портфолио)
Экспертиза документально зафиксированных результатов образовательной деятельности — одна из вариативных форм процедуры аттестации, позволяющая оценить уровень продуктивности (устойчивой результативности) профессиональной деятельности аттестуемого.
Продуктивность работы педагогического работника системы специального или коррекционно-развивающего образования, в том числе учителей-логопедов, оценивается экспертами по тем ее направлениям, где результативность труда может быть представлена в документальной форме, обеспечивающей достаточную степень объективности данных.
Результаты своей профессиональной деятельности можно представить в виде портфолио.
Оформление достижений учителя-логопеда, методических наработок, творческой копилки, публикаций позволяет провести анализ своего профессионального роста, обобщить опыт
работы, поставить дальнейшие цели, спланировать и организовать собственную деятельность.
Основная задача создания портфолио — вовлечение учителя-логопеда в осмысление результатов деятельности и определение целей дальнейшего профессионального развития. При этом важно, чтобы обоснование выстраивалось относительно требований к заявленной педагогом квалификационной категории.
Портфолио представляет собой папку-накопитель, в которую помещаются материалы на бумажном носителе (распечатки, ксерокопии, в том числе с пометками автора, и рукописные материалы). Представленные материалы рассматриваются как свидетельства профессионализма аттестуемого.
При оформлении портфолио необходимо:
♦ наличие введения (пояснительной записки), в котором поясняется, какие материалы включены в него;
♦ оглавления (с названиями материалов, номерами страниц);
♦ проставление даты включения каждого отдельного материала;
♦ не включать в портфолио необоснованных материалов, так как это снижает ценность свидетельств профессионализма аттестуемого;
♦ художественное оформление портфолио (не оценивается, но учитывается).
Во введении (пояснительной записке) необходимо обосновать, что именно эти материалы являются свидетельствами результативности деятельности аттестуемого.
В целом представленные материалы должны свидетельствовать о том, что учитель-логопед:
♦ выбирает образовательные программы и технологии в соответствии с уровнем развития детей и направлением деятельности образовательного учреждения; использует аналитические умения и навыки при выборе образовательной программы;
♦ использует средства педагогической диагностики для оценки уровня сформированности ключевых компетенций учащихся; принципы личностно ориентированной педагогики в работе с ними;
♦ учитывает психолого-педагогические особенности детей при выборе образовательных технологий;
♦ в системе работы комплексно реализует одно из направлений региональной образовательной политики.
Следует помнить, что представляемый аттестуемым портфолио призван судить о результативности, продуктивности его деятельности и должен содержать только те материалы, которые это подтверждают.
Перечень материалов для определения состава портфолио и методические рекомендации по его подготовке
Примерный перечень материалов, из которого педагог может выбирать те или иные пункты для определения состава своего личного портфолио:
—список тезисов докладов на заседаниях методических объединений и семинарах;
—отзывы об участии в практических семинарах, конференциях и пр.;
—свидетельства о повышении квалификации, участии в семинарах, конференциях и пр.;
—дипломы, поощрения, награды;
—результаты учебной и внеучебной деятельности обучающихся с комментариями педагога;
—документы, свидетельствующие об отношении субъектов образовательно-воспитательного процесса к его организации (отзывы учеников, коллег, родителей).
Следует особо отметить, что образца портфолио или исчерпывающего перечня материалов, входящих в него, не существует и не может существовать. Портфолио должен отражать субъектную позицию аттестуемого как профессионала, которая выражается в умении решать профессиональные задачи, используя те или иные профессиональные компетенции. При этом способы решения задач, тактика и стратегия поведения педагога сугубо индивидуальны.
Портфолио готовит сам учитель-логопед, при этом важно понять, как он определяет свои достижения, какие результаты своей работы хочет продемонстрировать. При сборе документов и материалов портфолио важно осветить самые разные аспекты своей работы в учреждении.
Подготовка портфолио — творческая работа, позволяющая руководить процессом оценки своего труда. За время, затраченное на подготовку портфолио, аттестуемый приобретает профессиональный опыт.
В портфолио должны быть включены материалы за последние три года.
Таким образом, портфолио — это отобранная информация относительно профессионального развития и роста педагога, а также свидетельство эффективности его труда (с этой целью рекомендовано наличие убедительных свидетельств типа изданных статей или именных приглашений для участия в конференциях, семинарах и пр.).
Все материалы, включаемые в пакет документально зафиксированных результатов образовательной деятельности, за исключением ксерокопий грамот, дипломов, свидетельств, а также печатных публикаций аттестуемого, должны быть заверены подписью представителей администрации образовательного учреждения (директора или заместителя по учебно-воспитательной работе) и печатью образовательного учреждения.
В отдельных случаях свидетельства об участии педагога в работе областных (районных и другого уровня) экспертных комиссий; справки, подтверждающие работу педагога в составе лекторской группы на курсах повышения квалификации учителей и прочие документы могут быть заверены подписью других лиц (методиста, школьного психолога) и соответствующей печатью. Лица, заверяющие документ, несут ответственность за достоверность представленных в нем сведений. В случае предоставления недостоверных сведений результаты оценки деятельности аттестуемого по данному параметру могут быть аннулированы.
Пакет документально зафиксированных результатов образовательной деятельности формируется аттестуемым педагогом самостоятельно. При этом он вправе определять те факторы и показатели своей деятельности, которые для него приоритетны. В этом качестве, например, могут выступать состояние речи, коммуникативные навыки, уровень развития различных групп учебных умений (умения и навыки работы с информацией), психологических процессов, мотивации к учению. Независимо от выбора показателей важно, чтобы результативность работы педагога в данном направлении была убедительно представлена в форме, обеспечивающей достаточную степень объективности выводов.
Ниже приводится примерный перечень показателей профессиональной деятельности, которые могут быть представлены аттестуемым в качестве документально зафиксированных результатов. При этом педагог вправе включать в их пакет и данные, отражающие его работу по тем направлениям, которые не нашли отражения в предлагаемом примерном перечне, но дают возможность более полно отразить его деятельность.
В ходе оценки документально зафиксированных результатов образовательного процесса эксперты принимают в расчет тип образовательного учреждения, где работает аттестуемый (общеобразовательная, специальная школа, школа-интернат, лицей, гимназия, санаторное учреждение, дошкольное и т. д.), особенности его месторасположения (город, районный центр, село).
Протокол экспертной оценки документации (портфолио) учителя-логопеда
№ п/п | Показатели | Выводы эксперта | ||
1 | Наличие положительной динамики продвижения учащихся (воспитанников) в соответствии с перспективным планом работы за последние три-пять лет | 0 | 1 | 2 |
2 | Наличие положительной динамики в речевом развитии учащихся (воспитанников) за счет эффективности коррекционной работы за последние три года | 0 | 1 | 2 |
3 | Наличие положительной динамики сохранения и укрепления здоровья воспитанников/учащихся | 0 | 1 | 2 |
4 | Наличие системы работы с родителями (лицами их заменяющими) | 0 | 1 | 2 |
5 | Участие в научно-практических семинарах и конференциях разного уровня | 0 | 1 | 2 |
6 | Обобщение опыта работы в публикациях | 0 | 1 | 2 |
7 | Открытые мероприятия: областной, муниципальный уровни; уровень образовательного учреждения | 0 | 1 | 2 |
8 | Участие в опытно-экспериментальной работе образовательного учреждения | 0 | 1 | 2 |
Итого |
0 баллов — показатель отсутствует.
1 балл — имеет место наличие показателя.
2 балла — показатель присутствует на высоком уровне.
Критерий оценки (в баллах):
14—16 — «5»; 11—13 — «4»; 8—10 — «3»; менее 8 — «2».
Посещение и анализ учебных занятий, мероприятий, проводимых аттестуемым
В ходе посещения и анализа учебного занятия экспертами одновременно оцениваются эффективность, результативность деятельности, качество отобранных (созданных) учителем-логопедом учебных материалов, форм, методов, приемов и средств обучения, а также эффективность их использования (уровень реализации образовательных функций) с учетом специфики профессиональной деятельности.
Логопедическое занятие (групповое, подгрупповое, индивидуальное) и рекомендации по его проведению
Специфика работы учителя-логопеда в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)
ФФНР — нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Цель проведения групповых занятий — усвоение (автоматизация) произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи.
Во время подгрупповых занятий детей объединяют по признаку однотипности нарушения звукопроизношения (3—4 чел.). Состав подгрупп меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.
Задачи проведения подгрупповых занятий:
—подготовка детей к усвоению усложненного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях:
—закрепление навыков произношения изученных звуков;
—отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
—воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;
—расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных звуков;
—закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятияхзвуков.
Основные требования к групповым и подгрупповым занятиям
1. Цели и тема занятия пронизывают все этапы и виды работы.
2. Максимальная насыщенность изучаемым звуком, лексическим и грамматическим материалом.
3. Сочетание учебных и игровых форм.
4. Наглядность в зависимости от возраста детей, этапа работы, содержания материала.
5. Систематическая работа над развитием внимания, памяти, мышления.
6. Звукослоговой анализ и синтез.
7. Регулярное закрепление навыков чтения.
8. Развитие связной речи по нарастающей сложности.
9. Недопустимость использования дефектно произносимых звуков.
10.Конспектирование воспитателем занятия логопеда.
11.Зависимость количества групповых логопедических занятий по формированию произношения от периода обучения и его соответствующей программы.
12.Проведение занятий продолжительностью 30—35 мин.
13.Ежедневное проведение подгрупповых занятий продолжительностью 10—15 мин в соответствии с планом групповых занятий.
Специфика работы учителя-логопеда с детьми с общим недоразвитием речи (ОНР)
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом — речевой дефект, приводящий к нарушению всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, словаря, грамматического строя.
На первом году обучения пятилетние дети с ОНР не могут полноценно овладеть учебным материалом на занятиях со всей группой. Поэтому для логопедических и воспитательных занятий целесообразно делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития. В разновозрастной группе занятия проводятся также по подгруппам с учетом возраста и уровня речевого развития. Количество занятий меняется в зависимости от периода обучения.
Основные требования к групповым и подгрупповым занятиям
Логопедические занятия по формированию лексико-грам-атических средств языка и развитию связной речи строятся с учетом требований как общей дошкольной, так и специальной педагогики.
Логопеду следует четко:
—определить тему и цель занятий;
—выделить предметный и глагольный словарь, словарь признаков, необходимый для усвоения в активной речи;
—отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей (при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала);
—обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь, взаимообусловленность и сформулировать цель каждого этапа;
—обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;
—включить в занятия разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля за своими действиями и действиями товарищей;
—при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития ребенка, его потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия, воображения;
—предусмотреть приемы, обеспечивающие при индивидуальном подходе к детям вовлечение их в активную работу и познавательную деятельность;
— включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала.
Логопедические групповые занятия по формированию произношения строятся с учетом задач и содержания каждого периода обучения. Специфика их обусловливает:
—подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками;
—исключение смешиваемых звуков;
—упражнения по закреплению правильного произношения данного звука (на материале слогов, слов, предложений и текстов), развитию фонематического слуха, восприятия, овладению навыками элементарного анализа и синтеза;
—включение заданий по развитию слухоречевой памяти;
—четкую и краткую инструкцию к каждому этапу занятия;
—исключение траты времени на упражнения, включающие артикуляционную гимнастику, так как на эти занятия выносится изучение только правильно произносимых звуков;
—постепенное усложнение заданий для различения речевых звуков
— отработку имеющихся или пройденных ранее грамматических категорий с предъявлением их правильного фонетического оформления.
Методические рекомендации:
—свободное размещение детей во время занятий, им должно быть удобно рассматривать изучаемые предметы, смотреть друг на друга, логопеда для полноты восприятия чужой речи;
—тщательный подбор вопросов, адресованных подгруппе и отдельным детям;
—подбор наиболее интересных фрагментов работы на период нарастания усталости у детей;
—акцент на сознательную работу детей над ошибками и форму коллективного разбора;
—уменьшение пространных объяснений и примеров, которые порой «заглушают» речевую активность детей;
—соблюдение правильной дифференцированной оценки деятельности каждого ребенка;
—проведение групповых занятий в утренние часы, продолжительностью 30—35 мин (их количество зависит от периода обучения).
Специфика работы учителя-логопеда в группе для детей с заиканием
Заикание — тяжелое речевое нарушение, требующее комплексной работы разных специалистов: врачей, педагогов, психологов, логопедов.
В разновозрастной группе занятия проводятся по подгруппам продолжительностью 30—35 мин. Дважды в год (весной и осенью) необходим режим молчания продолжительностью 7 дней.
С заикающимися детьми проводятся подгрупповые занятия (группа из 12 человек делится на две подгруппы, с каждой логопед занимается ежедневно 60 мин с 7—10-минутным перерывом); индивидуальные (по развитию произношения и устранению заикания).
Учитель-логопед проводит пять занятий в неделю: два — по развитию речи, одно — по рисованию, одно — по аппликации и одно — по лепке, чередующейся с конструированием (примерно через неделю).
На I и II этапах обучения занятия по «Развитию речи и ознакомлению с окружающим и природой» проводит только логопед; на III и IV — вместо рисования или лепки, аппликации одно занятие в неделю может проводить и воспитатель.
Занятия по изобразительной деятельности можно проводить с перерывом и без него в зависимости от состояния детей и их работоспособности.
Последовательность развития навыков пользования самостоятельной речью без заикания
Первый этап. Все виды работ над речью проводятся в вопросно-ответной форме при наличии наглядной опоры. Заикающиеся дети учатся пользоваться простейшей самостоятельной ситуативной речью:
— отвечают на вопросы логопеда коротко или подробно,
точно по смыслу;
—формулируют самостоятельно более или менее подробные ответы;
—подбирают простейшие варианты ответов.
Второй этап. Дети овладевают более сложной самостоятельной ситуативной речью и переходят к упражнениям в элементарной контекстной речи:
— продолжают отвечать одним словом, фразой;
—учатся распространять предложения и формулировать
варианты фразовых ответов;
—составляют рассказ по вопросам логопеда, без вопросов и наглядной опоры, но по четким представлениям, полученным на предыдущих занятиях.
Третий этап. Дети овладевают контекстной речью и одновременно закрепляют навыки пользования ситуативной речью. Все виды работ над речью развивают умение быстро ориентироваться в словарном запасе, отбирать слова, наиболее подходящие по смыслу, гибко перестраивать предварительно подготовленный ответ, развивают логическое мышление, внутреннюю регуляцию, для чего:
—проводятся беседа, анализ детских работ;
—самостоятельное составление рассказов разной сложности.
Четвертый этап. Закрепляются навыки общего и речевого
поведения, совершенствуются все формы речи, усвоенные ранее. Результатами предшествующей работы над речью служат:
—обстоятельное повествование;
—логическая последовательность;
—вариативность изложения одного и того же сюжета;
—свободное пользование словарным запасом;
—количество употребленных эпитетов, сравнений.
Специфика работы учителя-логопеда на индивидуальных занятиях
В группах для детей с ФФНР, ОНР и заиканием учитель-логопед проводит ежедневные индивидуальные занятия продолжительностью 15—20 мин.
Цель — окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными планами занятий.
Задачи и содержание занятий:
—развитие артикуляционного праксиса через подбор и реализацию комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи;
—уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звукослоговых сочетаниях;
—вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
—фонационные упражнения;
—первоначальный этап автоматизации исправленных звуков в облегченных фонетических условиях.
Общая структура индивидуального занятия
1. Массажные упражнения, нормализация мышечного тонуса (при необходимости).
2. Мышечная релаксация по контрасту с напряжением (при
заикании).
3. Пальчиковая гимнастика.
4. Артикуляционная гимнастика (пассивная и/или активная).
5. Работа над звукопроизношением:
—постановка звука;
—автоматизация в слогах, словах, предложениях, связных текстах;
—дифференциация звуков.
6. Коррекционная работа в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка (формирование психологической базы речи, эмоциональной стабильности и положительных личностных качеств, развитие сенсорной сферы, навыков общения, координации слова с движением, моторики, голоса, дыхания, просодики; усвоение языковых закономерностей и в дидактических и подвижных играх).
Массажные упражнения и пальчиковая гимнастика
У некоторых детей с расстройствами речи наблюдаются в разной степени выраженная общая моторная нейростатичность, а также отклонения в развитии тонких движений пальцев рук.
Зависимость уровня развития движения пальцев рук и речевого развития доказана специальными исследованиями Института физиологии детей и подростков РАО. В литературе описаны разнообразные приемы работы по развитию моторики у детей.
Цель артикуляционной гимнастики — выработка полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады.
Методические рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики:
—проводить гимнастику перед зеркалом 2 раза в день (на
этапе вызывания, постановки и первоначального закрепления звука в легких фонетических условиях);
—повторять каждое артикуляционное упражнение 2—3 раза (в связи с повышенной истощаемостью упражняемой мышцы), а затем довести до 10—20 раз;
—сочетать артикуляционные упражнения с движениями рук (биоэнергопластика), соблюдая такие качества, как точность, чистота, плавность, сила, темп, переключаемость.
Постановка звуков — искусственный процесс с физиологической точки зрения, направлен на создание нового речевого рефлекса. В литературе логопедического профиля даны разнообразные методики по преодолению нарушения звукопроизношения.
Приступать к работе над очередным звуком можно лишь после прохождения следующих этапов:
—постановки звука;
—закрепления звука изолированно, в слогах, словах и
предложениях по подражанию взрослому и под его непосредственным контролем;
—сформированности самоконтроля за звуком, необходимо при механическом проговаривании лексического материала.
Работу по автоматизации звука рассматривать как затормаживание старых стереотипов и выработку новых.
Методические рекомендации:
—избегать ввода в слоги и слова не поставленных звуков, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков;
—включать в лексический материал максимальное количество закрепляемых звуков;
—усложнять лексический материал постепенно: от элементарного повторения слов за логопедом к называнию предметов, описанию, стихам, пересказам, составлению рассказов по серии картин и т. п.
Закрепление звука дает более высокую ступень автоматизации, связанную с отвлечением от произношения на раздражители:
—зрительный (картина, схема, предмет и т. д.);
—слуховой, предполагающий параллельную задачу звукового плана (например, звукобуквенный анализ или задания
по словообразованию, грамматике, развитию фразовой речи);
—тактильно-мышечный (письмо, моделирование буквы, обговаривание действий при изготовлении различных поделок и выполнении трудовых поручений, речь, связанная с движением на динамических и физкультурных паузах);
—вкусовой и обонятельный (речевое сопровождение собственных ощущений ребенка в естественных и искусственно созданных ситуациях во время прогулок, наблюдений, экскурсий, экспериментов, занятий);
—мотивационный (интересные задания на развитие мышления, памяти, внимания и других психических процессов и их операций).
В случаях неправильного звукопроизношения, допущения лексико-грамматических ошибок высказывание ребенка не рекомендуется прерывать, но продолжать работу по совершенствованию детского самоконтроля за речевой деятельностью. В связи с этим педагог (взрослый) может:
—нацелить ребенка перед ответом на правильное произношение с помощью инструкции: например, «следи за звуками»;
—предполагая, что ребенок назовет слово с закрепляемым звуком, предупредить ошибку в произнесении взглядом, жестом (поднять палец вверх, показать пальцем на губы, зубы), артикуляционной или жестовой подсказкой:
1) губы «в улыбке» или кисть руки внизу;
2) губы «рупором» или кисть руки поднята вверх;
—отметить качество произношения во время общей оценки ответа ребенка;
—следить за правильным звукопроизношением ребенка в повседневной жизнедеятельности (на прогулке, в игре, при выполнении трудовых поручений);
— давать установки на контроль за звуками с отсрочкой, чтобы не нарушать целостности, непосредственности и эмоциональности общения («Какую интересную историю ты мне рассказал! Петя тоже хочет ее послушать. Повтори для него, но помни, что на этой неделе он — твой «логопед» или дежурный по звукам, и ты должен вместе с ним последить за звуком»);
— перенести контроль на неживой объект как раздражитель нужного рефлекса:
1) предложить ребенку повторно поделиться своими впечатлениями с человечком-звуком С или куклой, постоянно играющей роль логопеда;
2) отметить именины появившегося звука;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
