Аттестация учителей-логопедов (стр. 5 )

3) вручить памятку (медаль, значок, колокольчик и др.), напоминающую о правильном произношении; поставить человечка-звука или куклу-логопеда в игровой уголок;

4) «заколдовать» волшебной палочкой из страны «Речецветик» в группе или дома один из уголков, в котором все звуки должны произноситься правильно. Подобные зоны постепенно могут занимать все большее пространство и вы носиться на улицу, в музыкальный и спортивный залы.

Полезно в процессе закрепления правильного произношения переводить ребенка на внеречевые формы работы: изготовление аппликации, рисование, раскрашивание и т. п.

Коррекционно-развивающее обучение рассматривается нами многофакторно, с позиции содержательного, процессуального, коммуникативного компонентов.

Оценка овладения педагогом коррекционно-развивающей стратегией обучения определяется по наличию и качеству выполнения каждого компонента в процессе обучения.

Ниже приведена схема анализа и оценки работы учителя-логопеда при проведении коррекционно-развивающего урока (занятия).

Примерная схема анализа занятия учителя-логопеда

I. Анализ цели занятия

1, Правильность и обоснованность цели занятия с учетом:

—программных требований;

—содержания материала;

—необходимого уровня знаний и умений учащихся;

—места занятия в системе занятий по данной теме;

—специфики контингента обучающихся;

—возможностей самого учителя;

—прогнозов на конечный результат обучения.

2. Формы и методы доведения цели занятия до учащихся.
Целесообразность этих форм и методов.

3. Степень достижения поставленной цели.
II. Анализ структуры занятия

1. Соответствие структуры занятия его цели и типу.

2.  Логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия.

3.  Целесообразность распределения времени по этапам занятия.

4.  Рациональность использования оборудования кабинета.

5.  Организация начала и конца занятия.

6.  Оптимальный темп ведения занятия.

7. Наличие плана занятия и степень его выполнения.
III. Анализ содержания занятия

1.  Соответствие содержания занятия требованиям программы.

2.  Логичность изложения.

3.  Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материала учителем-логопедом уровню понимания содержания детьми).

4.  Соответствие учебного материала программным требованиям, теме и задачам занятия, возрасту обучающихся, их возможностям (с учетом психофизического состояния класса (группы)): важно знать особенности слухового, зрительного восприятия детей; на какой анализатор делать опору.

5.  Выделение ведущих идей по данной теме.

6.  Объем изучаемого (не было ли перегрузки) и характер усвоения знаний (продуктивные варианты отработки материала):

—задания, с опорой на несколько анализаторов; задания, предусматривающие смену доминантного анализатора;

—задания, предполагающие перенос только что показанных учебных умений на свое индивидуальное задание и т. п.

7.  Связь содержания занятия с жизнью, использование жизненного опыта учащихся.

8.  Связь содержания занятия с потребностями и интересами ребенка.

9. Коррекционная направленность занятия: специальные упражнения на развитие высших психических функций (ВПФ) ребенка.

10. Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами учебного материала.

IV. Анализ методики проведения занятия 1.

Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом:

— темы и цели занятия;

—специфики контингента обучающихся;

—возможностей самого учителя;

—материально-технической базы.

2.  Разнообразие методов и приемов, применяемых на занятии.

3.  Формирование у учащихся новых понятий (как учитель-логопед определил новые понятия для данной темы, а также являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми).

4.  Качественное освоение нового материала (как определяется специалистом качество освоения).

5.  Целесообразность использования наглядных средств обучения, пособий, ТСО.

6.  Организация специалистом самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и пр.).

7.  Педагогическая техника: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся.

V. Анализ работы учащихся на занятии

1.  Активность и работоспособность детей на разных эта
пах занятия.

2.  Интерес к теме или занятию.

3.  Культура труда на занятии.

4.  Наличие у обучающихся навыков самоконтроля.

5.  Качество знаний, умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях).

6.  Культура межличностных отношений. Реакция обучающихся на оценку учителя.

VI. Оценка санитарно-гигиенических условий проведения
занятия

1.  Учебная доска (форма, цвет, чистота, пригодность для
работы мелом, для закрепления наглядности).

2.  Соответствие мебели возрасту учащихся, их размещение.

3.  Уровень освещенности, чистота помещения.

4.  Приемы и методы работы над осанкой детей.

5.  Режим проветривания, проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга.

6.  Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания).

7.  Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на занятиях.

8.  Отсутствие перегрузки обучающихся во время занятия.

7. Психологический анализ занятия

1.  Психологическое состояние детей перед началом занятия и в ходе его (готовность к занятию, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии).

2.  Развитие внимания, его устойчивость на разных этапах занятия, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания.

3.  Развитие и тренировка памяти учащихся; как организация занятия способствовала развитию всех видов памяти (механической, смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной; организация основных процессов памяти: восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения).

4.  Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование; создание условий для развития творческого мышления.

5.  Развитие воображения детей через образную подачу материала.

6.  Приемы организации осмысленного восприятия материала обучающимися.

7.  Активизация эмоций в процессе обучения.

8.  Знание учителем-логопедом возрастной специальной психологии, психологический контакт с классом (группой); педагогический такт.

9.   

Протокол экспертной оценки логопедического занятия

№ п/п	Показатели	Оценка эксперта
1	2	3	4	5
1	Соответствие темы занятия календарному (перспективному) плану и программе обучения и воспитания	0	1	2
2	Объем изучаемого (не было ли перегрузки) и характер усвоения знаний (продуктивные варианты отработки материала)	0	1	2
3	Использование наглядности как источника знаний, средства для мотивации интеллектуального компонента	0	1	2
4	Коррекционная направленность занятия: специальные упражнения на развитие ВПФ ребенка	0	1	2
5	Использование личного опыта ребенка при изучении программного материала	0	1	2
6	Подготовка педагога, обучающихся, помещения к занятию	0	1	2
7	Проверка усвоения учебного материала	0	1	2
8	Связи нового учебного материала с предыдущим и последующим, умение создать проблемные ситуации	0	1	2
9	Дифференцированность учебного материала	0	1	2
10	Распределение времени на отдельные этапы занятия, виды работ	0	1	2
11	Поддержание активности восприятия учебного материала (смена видов деятельности, динамические и релаксационные паузы)	0	1	2
12	Достижение цели, коррекционно-развивающего назначения занятия	0	1	2
13	Умение создавать у обучающегося чувство, что его принимают и понимают, поднимать самооценку ребенка	0	1	2
14	Умение находить позитивные моменты в ошибках, неточных ответах детей, рассматривая их как новые проблемы, вопросы; не повторяет ответы детей, «литературно» обрабатывая их мысль	0	1	2
15	Умение держать в поле своего зрения весь детский коллектив и отдельных учащихся	0	1	2
16	Поведение детей на занятии уверенное и естественное, правильно выбранный и гибко регулируемый темп ведения занятия и ритм педагогического общения	0	1	2
Итого

0  баллов — показатель отсутствует.

1  балл — имеет место наличие показателя.

2  балла — показатель присутствует на высоком уровне.
Критерий оценки (в баллах):

28—32 — «5»;

23—27 — «4»;

18—22 — «3»;

менее 17 — «2».

Анкетирование

Для оценки продуктивности деятельности аттестуемого и степени удовлетворенности обучающихся качеством образования могут быть использованы анкеты.

Анкеты предлагаются коллегам аттестуемого: представителям администрации и педагогического коллектива образовательного учреждения, в котором он работает. Состав группы, отвечающей на вопросы анкеты, определяется с учетом мнения аттестуемого и по согласованию с аттестационной комиссией.

Кроме того, участие в анкетировании могут принять дети, обучающиеся у учителя-логопеда, проходящего процедуру аттестации. Состав группы определяется администрацией данного образовательного учреждения с учетом мнения аттестуемого. Анкета, предлагаемая школьникам, направлена на анализ восприятия учащимися хода и результатов учебно-воспитательного процесса на занятиях аттестуемого, но в ходе ее заполнения школьники не дают напрямую оценку работе своего педагога, так как это некорректно и неэтично.

Как правило, в анкетировании принимают участие не менее 10 человек.

Время анкетирования — до 0,5 ч на каждую группу.

Примерный вариант анкеты, позволяющей определить рейтинг педагога, дан в приложении 2.

Приложение 1

Самоанализ деятельности учителя-логопеда

(из опыта работы учителей-логопедов г. Тамбова)

1. Насколько цель профессиональной деятельности учителя-логопеда согласуется с целями деятельности образовательного учреждения?

К задачам приоритетного национального проекта «Образование» относятся обеспечение доступности и повышение качества образования, выравнивание стартовых возможностей детей при поступлении в школу. Это нашло свое отражение в определении цели деятельности учреждения, заключающейся в организации работы по комплексному развитию детей посредством создания единого образовательного пространства, реализации интегрированного подхода в педагогическом процессе.

В ДОУ воспитывается большое количество детей с нарушениями речевого развития различной этиологии. Данная группа нуждается в реализации логопедического воздействия, основным направлением которого являются развитие речи, коррекция и профилактика ее нарушений.

Цели профессиональной деятельности учителя-логопеда — обеспечение организационной, содержательной, методической составляющих логопедического сегмента в едином образовательном пространстве учреждения, объединение взаимодействующих, взаимовлияющих друг на друга усилий взрослых по максимальному развитию возможностей детей, устранению имеющейся у них речевой патологии, профилактике вторичных нарушений. Это способствует достижению поставленной образовательным учреждением цели деятельности, решению актуальных задач образования на современном этапе его

развития.

2. Какие важные проблемы удалось решить за период, прошедший после последней аттестации?

В период, прошедший после последней аттестации (указываются соответствующие годы), велась работа по следующим направлениям:

—повышение качества образования выпускников дошкольных логопедических групп в части преодоления недостатков речевого развития (динамика результативности работы учителя-логопеда представлена в п. 9 данного самоанализа);

—оптимизация интегративного взаимодействия специалистов образовательного учреждения по коррекции речевых на рушений у детей на основе активного общения, взаимодополнения, сотрудничества и сотворчества (приводятся исходящие данные приказа органов управления образованием об открытии опытно-экспериментальной площадки по направлению «Организационно-педагогические аспекты интегриро
ванного обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих проблемы речевого развития»);

— расширение деловых и творческих контактов с коллегами, обобщение и распространение результатов работы (выступления, публикации и другие формы деятельности).

Количественный рост детей-логопатов, усложнение речевых диагнозов, снижение уровня качества знаний по предметам гуманитарного цикла у детей, имеющих речевые отклонения, нарушение психологического профиля, снижение уровня социальной адаптации в микро - и макросоциумах позволили позиционировать вышеназванные проблемы и сформулировать цель деятельности учителя-логопеда за указанный период — поиск оптимальных путей повышения уровня показателей скорригированной речи, выявление и устранение речевых проблем.

Анализ применяющихся на период начала работы по решению данных проблем форм, методов и приемов показал резервные возможности взаимодействия специалистов образовательного учреждения, которое должно не только декларироваться, но и реально осуществляться. Изучение теоретической литературы, диагностические методы и приемы, анализ данных, полученных в результате диагностики, позволили выстроить схему интегративного взаимодействия, установить меру личной ответственности всех участников, определить организационные связи между ними, создать атмосферу заинтересованности в результатах труда. Учителю-логопеду, курирующему данное направление, необходимо научиться распределять силы в группе исполнителей, рационально подбирать формы и методы организации труда, организовывать взаимопомощь.

Результатами работы по вышеозначенной проблематике следует считать:

—регулярное проведение открытых мероприятий для слушателей курсов повышения квалификации различного профиля (указываются годы работы);

—выступление с лекциями перед учителями-логопедами и учителями начальных классов в составе лекторской группы института повышения квалификации работников образования (ИПКРО). Данный вид деятельности веду с... года;

—проведение консультаций для родителей;

—выступление с докладом на межрегиональной научно-практической конференции («Особенности реабилитации детей с отклонениями в развитии в специальных учебно-
воспитательных учреждениях закрытого и открытого типа» (указывается дата проведения мероприятия) с получением сертификата № 6-020;

—участие в конкурсе «Лучшее ДОУ» и победа в номинации «Организация коррекционно-развивающей работы» (год проведения конкурса);