Инновации в образовательном процессе (стр. 2 )

О том, как проводятся эти мероприятия, рассказывается не только в данной главе, но и в других разделах монографии. Рассмотрим, какие изменения происходят в организации непосредственно учебного процесса во ВГУЭС.

3.2. Партнерство с работодателями: эффективное взаимодействие в 
образовательном процессе

Конкурентоспособное, отвечающее современным требованиям рыночной экономики качество подготовки специалистов в вузе может быть обеспечено только при условии установления стратегического партнерства с работодателями. Как уже говорилось в первой главе, формы такого сотрудничества могут быть весьма разнообразными, включая согласование учебных планов и программ, вовлечение представителей бизнес-сообщества в учебный процесс и т. д. Цель проектов, реализуемых во ВГУЭС - установление постоянных контактов и взаимопонимания между вузом и бизнесом для качественной подготовки востребованных и успешных выпускников. Рассмотрим несколько примеров.

На максимальное сопряжение процесса образования с практикой и разработку образовательных программ в соответствии с запросами работодателей направлен проект «Малая финансовая академия», который ВГУЭС в течение последних 3 трех лет осуществляет совместно с Внешторгбанком (ВТБ). Малая финансовая академия создана для подготовки молодых специалистов в области финансового менеджмента и основ банковского дела на основе внедрения в учебный процесс активных методов обучения, интегрирующих теоретические знания и современные игровые технологии, позволяющие формировать у студентов навыки практической работы по избранной специальности.

Проект включает четыре основных этапа. На первом этапе производится конкурсный отбор участников (студенты 4-го курса экономической специальности, ориентированные на работу в банковской сфере). Второй этап - это собственно обучение в Малой финансовой академии. Третий, практический — стажировка в подразделениях банка. На четвертом этапе лучшие слушатели академии получат предложение стажировки в банке.

Курс обучения включает следующие темы:

·  организационная структура банка, принципы продаж банковских продуктов

·  розничный бизнес банка

·  работа с корпоративными клиентами.

Специалисты ВТБ сформулировали список наиболее важных компетенций, которыми должен обладать будущий служащий банка, среди них - высокая мотивация к обучению, активность, креативность, инициатива, нацеленность на результат, высокий уровень знаний по экономике, финансам, бухгалтерскому учету. Во время обучения лучшие специалисты банка (в том числе начальники отделов и управляющий ВТБ в г. Владивостоке) читают лекции, делятся опытом, проводят с ними «мозговые штурмы», круглые столы, дискуссии. При необходимости студенты могут получить консультацию у квалифицированного сотрудника банка. В завершении обучения студенты готовят к защите самостоятельный конкурсный проект. В конкурсную комиссию входят топ-менеджеры Внешторгбанка, представители дирекции института менеджмента, бизнеса и экономики ВГУЭС, департамента образования и науки администрации Приморского края, финансовые менеджеры крупнейших компаний края. Они оценивают качество работ, глубину знаний, аргументированность выводов команд, искусство презентации. По итогам конкурса три участника выбывают из проекта. 15 финалистов, прошедших все этапы, получают возможность стажироваться и работать в банке.

Проект «Малая финансовая академия» построен на использовании модели обучения действием. Важнейшим принципом этой модели, созданной около 40 лет назад английским экономистом и консультантом Р. Ревансом, является опережающее обучение. Его сущность сформулирована следующим образом: организация (так же как и люди в ней) будет процветать до тех пор, пока темпы обучения ее будут больше или хотя бы равны темпам изменений во внешней среде. Цель модели обучения действием - преодолеть разрыв между теорией предполагаемых действий (знаниями) и практикой (деятельностью). Анализ описания модели обучения действием позволяет выделить ее основные характеристики:

- студенты работают не над искусственными ситуациями, а над реальными задачами;

- преподаватель выступает не транслятором информации, а организатором процесса обсуждения и решения проблем, создавая при этом условия, стимулирующие познавательную деятельность;

- студенты работают с различными базами информации для выбора и принятия различных решений в контексте реальных ситуаций;

- студенты учатся мыслить критически и принимать ответственность за выбор решения.

Во ВГУЭС реализация модели обучения действием носит «точечный» характер и проявляется, прежде всего, в обучении будущих менеджеров. При этом используются активные технологии обучения, включая интерактивные методы, характеризующиеся более высоким уровнем взаимодействия преподавателя и слушателей, использованием проблемно - развивающих, активизирующих, имитационных игровых приемов, постоянной обратной связью. К таким методам можно отнести как хорошо зарекомендовавшие себя в учебном процессе дискуссии и обсуждения, деловые и ролевые игры, case-study, так и относительно новые для системы образования, заимствованные из корпоративного обучения тренинги, модерацию и баскет-метод. Обучение действием хорошо зарекомендовало себя и в организации производственных практик студентов.

Задача развития ключевых компетенций студентов стала одним из центральных моментов во внедрении компетентностного подхода. Этот процесс ставит ряд задач как перед вузами в целом, так и перед самими выпускниками в частности. С одной стороны, вуз вынужден более чутко реагировать на изменения рынка труда с тем, чтобы вносить коррективы в профессиональную подготовку будущего специалиста, с другой - важное значение для успешного трудоустройства приобретают индивидуальные, психологические характеристики (компетенции) личности, ее способность адаптироваться к новым условиям (коммуникативная компетентность, вариативность и т. д.). Во ВГУЭС действует разноуровневая система программ развития ключевых компетенций и содействия трудоустройству и успешности выпускников.

Образовательный проект «Ступени карьеры» предназначен для старшеклассников. Миссия проекта состоит в создании условий, обеспечивающих максимальную вероятность построения успешной карьеры и полной самореализации в ней молодых людей на основе передовых технологий по развитию и сопровождению карьеры. Проект представляет собой набор программ системного развития деловых и личностных компетенций, необходимых для построения успешной карьеры, сочетающий в себе несколько важнейших целей:

·  активизация старшеклассника на построение успешной карьеры

·  развитие компетенций, необходимых для построения успешной карьеры

·  формирование системного взгляда на проблемы управления собственной карьерой

·  сопровождение на начальных этапах карьеры.

Как известно, 15-17-летние подростки сталкиваются с интенсивным информационным потоком и ситуацией неопределенности, что затрудняет процесс самостоятельного построения успешной траектории карьеры. Помощь специалистов в области планирования и развития карьеры играет важнейшую роль на данном этапе и повышает шансы на успех. Программа простроена так, что в конце обучения участнику помогают осознать основные направления развития, обучают технологиям управления своей карьерой. Дети получают возможность сопровождения и на начальных этапах карьеры, когда им особенно важно получить советы квалифицированных специалистов.

В проекте задействованы новейшие разработки в сфере развития карьерного потенциала человека, авторские методики и исследование по вопросам планирования и развития карьеры, опыт реализации эффективных карьерных стратегий успешных людей. Качество реализации программы обеспечивается грамотно организованным методическим сопровождением, командой опытных и высококвалифицированных специалистов в области психологии индивидуального развития и управления карьерой. В рамках проекта реализуется целый набор программ.

Программа Неделя карьеры рассчитана на подростков и длится 3-5 дней. Ее задача - дать детям знания о современных подходах к формированию успеха в карьере, научить оценивать развитость своих карьерных компетенций и планировать свое будущее. Программа «Ступени карьеры» - более длительная и предполагает обучение на базе ВГУЭС 1 раз в неделю в течение 5 месяцев. Программа «Открытая лекция» не ограничивает количества участников и потому является самым распространенным и доступным способом получения актуальной информации.

Программа «Карьерный самоменеджмент» предполагает участие в сессии стратегического планирования. Стратегическое планирование - это инновационная форма работы, нацеленная на быстрое и эффективное решение конкретной стратегической задачи, в процессе которой участники получают теоретические знания о современных подходах к построению карьеры, практический опыт презентации, командной работы, группового взаимодействия и формирования собственной стратегии развития. К концу сессии каждый участник составляет личный карьерный план. Данная программа оптимальна как с точки зрения возможности привлечения большого (от 50 до 80 человек) количества участников, так и получения максимального значимого результата за ограниченный период времени (7 ч.)

построена на погружении в ситуацию, максимально приближенную к условиям Программа «Академия карьерного роста» современного бизнеса. Программа представляет собой комплексный процесс освоения теоретических знаний о карьере и персональном развитии, с возможностью отработки их на практике.

Конкурс «Я - карьерист!» направлен на поддержку старшеклассников, ориентированных на построение успешной карьеры, и умеющих продемонстрировать свое стремление. Конкурс длится 3 года, в течение которых участники набирают баллы. Это становится основой для выявления победителя, который получает грант на обучение во ВГУЭС в рамках очного высшего профессионального образования.

Дополнительная образовательная программа «Современные технологии сопровождения на начальных этапах карьеры» создана для сотрудников управлений образованием, администраций школ и школьных психологов и направлена на приобретение знаний и навыков в области современных технологий сопровождения на начальных этапах карьеры.

Первая Дальневосточная научно-практическая конференция «Сопровождение на начальных этапах карьеры» поддерживает реализацию миссии проекта через включение в работу над проблемой представителей сферы среднего образования, высшего образования, социально-ответственного бизнеса и других специалистов в области карьерного сопровождения. Конференция представляет собой процесс, состоящий из блоков и сессий. Каждый блок включает 3 - 4 сессии и длится в течение года. В основе блока лежит определенная проблематика, разрешаемая в процессе сессий. Например, по итогам первого блока выработано единое понимание проблем современных старшеклассников, сформулированы основные задачи учебных учреждений, организаций и внешних консультантов в вопросах помощи самоопределению подростков, проведены дискуссионные группы и мастер классы, в ходе которых участники обменялись опытом и представили свои разработки в области консультирования и сопровождения на начальных этапах карьеры.

За первую половину 2007 года в проекте приняли участие 488 человек, в том числе 305 старшеклассников, а также сотрудники управлений образованием, администрации школ, школьные психологи, родители. В проекте участвуют 10 психологов-стажеров, которые провели краткосрочные тренинги «Коммуникативная компетентность», «Уверенное поведение\социальные навыки».

Проведено 18 тренингов и 33 сессии бланкового профориентационного тестирования, в которых приняли участие более 870 старшеклассников.

Координатором ВГУЭС по реализации программ содействия трудоустройству и развитию карьеры студентов и выпускников является региональный центр «Старт-Карьера». Если ранее главной задачей подобных центров было содействие трудоустройству студентов и выпускников, то в последние годы они стали осуществлять еще и сопровождение карьеры студентов и выпускников.

Региональный центр «Старт-Карьера» ВГУЭС работает по таким направлениям как исследования рынка труда и взаимодействие с выпускниками прошлых лет, организационно-психологическое сопровождение карьеры, содействие временной занятости, организация практик студентов, мероприятия по адаптации студентов и выпускников к рынку труда и др.

Исследования, проводимые региональным центром «Старт-Карьера» [69], позволяют оперативно отслеживать и анализировать ожидания работодателей по поводу компетенций будущих специалистов. Результатом социологических исследований является анализ динамики, тенденций, направлений развития рынка труда г. Владивостока и Приморского края.

Как известно, в учебных планах вузов образовательным стандартом не предусмотрено спе­циальное обучение студентов навыкам построения карьеры, развития карьерных компетенций, технологиям трудоустройства, хотя требованиями к уровню подготов­ки специалистов на современном рынке труда является не только высокий про­фессионализм, но и карьерная компетентность молодого специалиста. Своеобразной поворотной точкой стал вышедший в Минобразования РФ и Минтруда РФ приказ за N 2285/187 от 01.01.01 г. "О реализации Межведомственной программы содействия трудоустройству и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования". Его основной задачей было обеспечение социальной защиты учащихся, студентов и выпускников учреждений профессионального образования; совершенствование подготовки специалистов в условиях рыночной экономики и адаптации их к рынку труда; содействие трудоустройству студентов и выпускников учреждений профессионального образования; развитие профессионального роста молодых специалистов.

Чтобы добиться успехов в собственной карьере, сами выпускники должны быть активны и мотивированы. Причем основой мотивации должно быть не столько зарабатывание денег, сколько стремление получить практические навыки и развитие определенных личностных качеств. Как показывает практика, эффективную профессиональную адаптацию и становление специалиста обеспечивает наличие таких качеств как целеустремленность, нацеленность на развитие, коммуникабельность, адекватная самооценка. Формирование и развитие необходимых карьерных компетенций является задачей курса «Технология карьеры». С 2002 г. специалистами Центра курс преподается как учебная дисциплина для студентов старших курсов вузов. Курс "Технология карьеры" направлен на получение углубленных знаний, умений и навыков при решении вопросов трудоустройства и построения карьеры студентами и выпускниками вузов, повышение их конкурентоспособности на рынке труда. Основными целями курса являются:

·  формирование у студентов устойчивой мотивации к изучению определенной дисциплины и потребность в систематизированных знаниях в данной области;

·  формирование на основе теоретических знаний практических навыков и умений поиска работы, трудоустройства, построения карьеры;

·  формирование целостных представлений о ситуации на рынке труда;

·  выработка умения определять наиболее эффективные пути, средства и методы достижения успеха в профессиональном и должностном продвижении.

По итогам изучения курса студенты должны уметь анализировать направления, приемы, методы профессионального и должностного роста; проектировать карьерное будущее в условиях современной экономики; оценивать реальную ситуацию на рынке труда, анализировать и прогнозировать ее изменения; планировать стратегию своего карьерного продвижения.

Дальнейшими планами регионального центра «Старт-Карьера» является внедрение в учебные планы всех специальностей модифицированного курса «Основы управления карьерой». Курс уникален тем, что будет преподаваться студентам с первого по пятый курсы.

Центр оказывает содействие по вопросам адаптации студентам и выпускникам вуза к ситуации трудоустройства. В рамках программы психологического сопровождения карьеры проводятся консультации и курсы обучения студентов и молодых специалистов техникам самопрезентации, успешного прохождения интервью с работодателем, составлению резюме. Все «карьерные» проекты осуществляются в тесном сотрудничестве и ведущими агентствами по трудоустройству и кадровыми департаментами крупных компаний, реализуя тем самым ориентацию на требования бизнес-среды.

Специалисты центра создали учебно-практическое пособие «Школа карьеры», ориентированное на студентов и выпускников вузов. В пособии читатели найдут ответы на следующие вопросы: что такое карьера, с чего она начинается, как строится и развивается. Тщательно проработав практические задания, молодые карьеристы смогут овладеть современными технологиями успешного трудоустройства, построения и развития карьеры. Кроме того, в одном из разделов издания читателям представлены карьерные истории российских менеджеров, самостоятельно добившихся больших профессиональных успехов в бизнесе и власти. Цель размещения подобных историй в данном пособии - формирование у молодёжи правильного понимания слова «карьерист» и стремления к достижению профессионального успеха.

Одной из форм развития карьерных компетенций является практическая презентация (информация о себе), т. е. самопрезентация, а также демонстрация навыков и умений публичного выступления, построения диалога, креативного решения поставленной задачи, стрессоустойчивость и т. д. Развитию этих навыков служат конкурсы «Карьерист ВГУЭС» (для студентов 5 курсов) и «Начинающий карьерист ВГУЭС» (для студентов 3-4 курсов).

Конкурс «Карьерист ВГУЭС» был впервые проведен в 2005 г. в рамках «Дня карьеры» - ежегодном мероприятии по трудоустройству студентов и выпускников вуза, организованном Центром. Его цель - повышение конкурентоспособности и успешности студентов и выпускников ВГУЭС на рынке труда, установление долгосрочных связей между ВГУЭС и компаниями-работодателями г. Владивостока и Приморского края. Конкурс дает работодателям возможность познакомиться со студентами ВГУЭС, оценить уровень их подготовки и проявленные в различных ситуациях личные качества как кандидатов на возможные вакансии. Представители компаний, участвуя в работе жюри конкурса, имеют возможность наградить номинантов и победителя конкурса, а также получить сборник резюме участников всех туров конкурса «Кандидаты на звание «Карьерист ВГУЭС». Такая форма взаимодействия способствует пополнению кадрового резерва компаний города и края студентами и выпускниками ВГУЭС, дает дополнительную возможность при трудоустройстве и поиске мест практик участникам конкурса.

3.3. Учебно-методическое обеспечение и контроль результатов  в 
компетентностно-ориентированном образовании

Учебно-методическое обеспечение образовательных программ всегда является одним из факторов, непосредственно влияющих на качество профессиональной подготовки студента в вузе, особенно когда речь идет о вузах, ведущих подготовку по широкому кругу специальностей разного уровня профессиональной подготовки. ВГУЭС разрабатывает методический комплекс для самостоятельной работы студентов в условиях кредитно-модульной системы обучения [153]. Основными задачами данного проекта являются:

- выявление основных принципов и требований к созданию учебно-методического обеспечения образовательного процесса в компетентностном формате;

- определение компетентностной природы оценочных материалов, используемых в образовательном процессе;

- обоснование механизмов мониторинга и диагностики формирования профессиональных компетенций у студентов в процессе обучения;

- апробация модели формирования и оценки профессиональных компетенций;

- разработка методических рекомендаций для преподавателей по эффективному формированию профессиональных компетенций на основе создания и использования учебно-методического обеспечения и оценочных материалов в компетентностном формате на примере ВГУЭС.

Учебно-методические материалы для организации самостоятельной работы в условиях кредитно-модульной системы, основанной на компетентностном подходе, помимо качественного содержания должны мотивировать студентов к самостоятельному обучению. Ведущую роль в формировании мотивации к самостоятельной работе должна играть соответствующая организация учебного процесса, систематический контроль за формированием профессиональных компетенций студентов. Несомненно, что усиление роли самостоятельной работы в современном педагогическом менеджменте делает актуальной соответствующую нормативную и методическую поддержку. При организации обучения в кредитно-модульной системе должны быть заранее определены все входные, выходные и промежуточные параметры процесса обучения, а также обеспечены прозрачность и доступность данной информации для студента.

Переход к новому пониманию качества обучения привел нас к необходимости ввести и определить понятие комплексного информационно-методического обеспечения (КИМО) образовательного процесса [82]. Электронные учебные, учебно-методические, информационные, контролирующие и тренирующие материалы должны занять в системе обеспечения образовательного процесса равноправное место с традиционными материалами, инструментами и средствами обучения. Комплексное информационно-методическое обеспечение всех образовательных программ, по нашему мнению, означает единство трех составляющих:

·  наличие базового учебно-методического комплекта (УМК) материалов по каждой дисциплине или учебному модулю образовательной программы, необходимого и достаточного для воплощения компетентностно-ориентированного подхода в учебном процессе;

·  качество учебно-методических материалов, главные составляющие которого: научно-методический уровень разработок, актуальность, ориентированность на потребности рынка образовательных услуг и общества в целом, соответствие логике и потребностям образовательной программы и модели выпускника, сформированных на основе компетентностного подхода;

·  доступность материалов и каналов их получения для пользователя.

Концепция КИМО, воплощенная во ВГУЭС, отражена в стандарте предприятия СТП 1. «Система вузовской учебной документации. Виды вузовского учебно-методического обеспечения. Термины и определения» [141]. Стандарт распространяется на создание основных видов учебно-методического обеспечения аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов, в частности на учебные издания, независимо от способа публикации. Классификация полиграфических учебных изданий полностью распространяется на электронные учебные издания. Таким образом, электронные издания получили в нашем университете тот же статус, что и полиграфические учебные издания. Более того, каждое полиграфическое учебное издание, вышедшее в издательстве ВГУЭС, имеет свой электронный аналог, который размещается на сервере цифровых учебных материалов АВС - Интернет-репозитории ВГУЭС. Кроме учебных изданий комплексное информационно-методическое обеспечение содержит электронные и дополнительные учебные материалы (рисунок 3.1.).

Рисунок 3.1. Виды комплексного информационно-методического обеспечения

Разработка комплексного учебно-методического обеспечения учебного процесса требует перестроить управление организацией учебно-методической деятельности вуза, перенеся акцент с качества контроля самих материалов на качество получаемого результата.

Как уже говорилось, ВГУЭС оптимизировал список дисциплин, объединив в одну группу дисциплины, имеющие одинаковые или похожие названия, закрепленные за одной и той же кафедрой, а также те, для которых может быть использован один и тот же комплект учебных и учебно-методических материалов. В каждой выделенной группе дисциплин одна из них была определена как корневая. Главная цель объединения дисциплин в группы – разработка и использование единого информационного и учебно-методического обеспечения для всех дисциплин группы. Это позволило снизить издержки на создание учебно-методического обеспечения, приобретение литературы. За счет объединения учебных потоков по изучению одной и той же дисциплинв появилась возможность более эффективно использовать аудиторный фонд.

Каждой группе дисциплин соответствует учебно-методический комплект дисциплины (УМКД) - минимальный набор учебно-методических материалов, необходимый для проведения всех видов занятий по определенной дисциплине или группе дисциплин, учитывающий специфику всех форм и технологий обучения. УМКД имеет следующую структуру: аннотация дисциплины, программная часть, теоретическая часть, практическая часть, контрольные материалы (все виды контроля знаний), литература. Каждая из выделенных категорий структуры УМКД наполняется в процессе создания определенным набором учебно-методических разработок. Все УМКД объединены в каталог: электронные версии всех учебных материалов размещаются в Интернет-репозитории образовательных ресурсов университета и доступны всем зарегистрированным пользователям: преподавателям, сотрудникам, студентам всех форм и технологий обучения головного вуза, его филиалов и представительств.

Нами также введено понятие УМКС – учебно-методического комплекта специальности, который является набором учебно-методических разработок по всем видам практик и итоговой государственной аттестации выпускников. УМКС имеет следующую структуру: учебный план, программы практик, руководство к выполнению дипломной работы, программа государственных экзаменов по специальности, комплект заданий для оценки качества подготовки специалистов, включая задания для проверки остаточных знаний.

Концепция УМКД и УМКС позволила установить приоритеты учебно-методической деятельности преподавателей университета и разработать свою систему количественной и качественной оценки обеспеченности образовательных программ всех специальностей университета. Механизм управления организацией учебно-методической деятельности вуза и системой оценки качества во многом зависит от концепции управления качеством образования, принятой в вузе. При традиционном, ЗУНовском, подходе основой УМКД является учебная программа. При компетентностном подходе более важными документами в структуре УМК становятся описание образовательной программы (модель выпускника) и описание (аннотация) дисциплин учебного модуля. Основное назначение аннотации — предоставление информации о наборе личных и профессиональных компетенций как результате изучения учебного модуля/дисциплины, структуре учебного модуля, содержании составляющих его дисциплин, средствах достижения поставленных результатов, кадровом обеспечении учебного процесса, связях с другими дисциплинами и модулями образовательной программы. Аннотация позволяет определить место и роль учебного модуля и дисциплин в учебном плане, является обязательным документом, предоставляемым кафедрой при введении новой дисциплины. Оба документа формулируют результаты обучения в терминах компетенций и именно на этих документах строится содержание образовательной программы. Набор компетенций, который должен получить выпускник на выходе учебного процесса, полностью определяет не только структуру учебного модуля и содержание дисциплин, но и методику преподавания — трансляции знаний и опыта.

Любая самостоятельная работа эффективна, если она хорошо оснащена учебниками и учебными пособиями, методическими пособиями, монографией, оборудованием и дидактическими материалами (например, компьютерными программами, пособиями по автодидактике, таблицами, другими иллюстративными материалами, аудиовизуальными средствами). Нередко самостоятельная работа студентов ограничивается работой с учебной литературой, выполнением устных и письменных заданий к аудиторным занятиям. Гораздо реже студентам поручается изготовление дидактических средств: раздаточного материала, таблиц, рисунков, моделей, аудиовидеозаписей, фотодокументов и т. п. В условиях информатизации образования особое значение приобретают такие задания, как привлечение к подготовке программного обеспечения, к участию в работе по созданию банка данных, базы знаний, к разработке других способов и средств хранения и распространения информации, к подготовке рекламы образовательных возможностей вуза.

В группу методических мер, обеспечивающих формирование у студентов профессиональных компетенций входят методическое обеспечение самостоятельной работы и разработка современных контролирующих методик.

Основные виды методического обеспечения и контроля самостоятельной работы студентов СРС представлены в таблице 3.1.

Таблица 3.1. Основные виды методического обеспечения

и контроля самостоятельной работы студентов

Аудиторная самостоятельная работа студентов
Виды методического обеспечения	Виды и формы контроля, учебной деятельности
Материалы учебного назначения (раздаточные материалы)	Письменные контрольные работы
Тестовые материалы	Текущее тестирование по темам занятия
Лабораторный практикум	Текущий и промежуточный контроль (возможен в форме компьютерного тестирования)
Практикум (сборник задач и упражнений)	Отчет по лабораторной, практической работе
Презентации лекционных занятий	Дискуссия, деловая игра, пресс-конференция
Сетевой курс
Компьютерные обучающие программы
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов
Аннотация учебной дисциплины	Реферат, эссе, обзор и т. п. Подготовка и/или выступление с презентацией Презентация, программный продукт, модель, макет и т. п. Текущий и промежуточный контроль (возможен в форме компьютерного тестирования)
Учебная программа и методические рекомендации по изучению курса
Учебник, учебное пособие, курс лекций и т. п.
Практикум
Хрестоматия
Рабочая тетрадь
Сase-study
Тесты для самоконтроля
Сетевые курсы, электронные учебники
Руководство к написанию курсовой работы/проекта	Курсовая работа/проект, презентация выступления
Руководство к написанию выпускной квалификационной работы/проекта	Выпускная квалификационная работа/проект, презентация выступления
Программа практики	Отчет по практике
Программа гос. экзаменов	Итоговый контроль (возможен в форме компьютерного тестирования)

Учебно-методический комплекс образовательной программы представляет собой совокупность УМКД и УМКС. Авторы учебных пособий, разрабатываемых в рамках нового подхода, предложили свое понимание компетентностного подхода в части учебно-методического обеспечения учебного процесса в зависимости от набора выделенных ключевых и базовых профессиональных компетенций, формируемых дисциплиной, роли и места самой дисциплины в учебном плане специальности. УМК каждой дисциплины обеспечивает весь образовательный процесс, в том числе все виды самостоятельной работы и формы контроля за формированием компетенций студентов. Основным элементом УМК является учебное пособие или практикум, которые отличаются от традиционного исполнения, характерного для большинства учебной литературы. Предложенные учебные пособия выполняют не только информационную, но и организационно-контролирующую и управляющую функции, которые проявляются в использовании и логике расположения структурных элементов изданий. Дальнейшая научно-исследовательская работа предполагает проведение апробации предложенных концепций УМК и учебных изданий по дисциплинам.