Инновации в образовательном процессе (стр. 3 )

Ориентация образовательного процесса на самостоятельную работу студентов неизбежно влечет за собой не только иные формы организации учебной деятельности, но и принципиально новые формы контроля за ее осуществлением. В настоящее время ВГУЭС осуществляет внедрение контроля формирования профессиональных компетенций у студентов.

Практически все исследователи заявляют об очень большой сложности измерения и оценивания результатов обучения, выбора методов и средств контроля [ Глобализация образования]. Как отмечают авторы [16], «оценке знаний, навыков, умений в последние годы уделялось много внимания, и достигнуты неплохие результаты, в основном, за счет развития различных форм тестирования. Но эти работы строятся на использовании дидактических единиц ныне действующих ГОС».

При компетентностном подходе вектор состояния образования студента, который в процессе образования подвергается целенаправленному воздействию для достижения заранее заданных целей (или минимальных стандартов), увеличивает свою размерность. Кроме знаний, умений, навыков добавляются новые компоненты: личностные, социальные, коммуникативные, информационные, образовательные компетенции. Список новых компонент может расширяться, размерность вектора при этом может расти и дальше. Важным аспектом при этом является не просто перечисление этих компонент и объявление определенного их уровня конечным результатом, целью образовательного процесса – критической является измеряемость этих компонент. Чем выше размерность пространства состояний (больше компетенций), тем многограннее представляется образование как процесс развития личности, однако тем сложнее и неопределеннее становится процесс оценки вектора состояния» [16]. Наиболее труден для измерения такой аспект понятия, как «готовность и способность». Адекватных измерителей для этих свойств не существует, они могут проявиться только в реальной практике профессиональной деятельности. Следовательно, контроль должен охватывать и эту сферу, т. е. должен продолжаться и после окончания вуза.

По мнению авторов [16], если ЗУНы как результаты обучения будут заменены компетенциями, то «оказывается практически не нужным весь накопленный положительный опыт…оценка компетенций представляется весьма субъективным явлением: студент и преподаватель могут расходиться в оценке компетенций, и что тогда?» Во-первых, и сегодня нередки случаи, когда студент и преподаватель расходятся в оценке тех же ЗУН, и мотивированный студент в этом случае требует апелляции. Во-вторых, образовательному сообществу необходимо уже привыкнуть к тому, что субъективная оценка уровня подготовки и готовности действовать – явление не только нормальное, но и, пожалуй, наиболее распространенное на рынке труда.

Работодателя «объективные» оценки в дипломе чаще всего интересуют постольку-поскольку, и именно он дает субъективную оценку ценности данного сотрудника для своей организации и принимает совершенно субъективное решение о его дальнейших карьерных перспективах и вообще продолжении трудовых отношений. Можно возразить, что очень интенсивно развиваются и используются различные объективные методы оценки персонала («аssessment»), но, даже при наличии результатов объективного профессионального оценивания компетенций сотрудников, решение, как правило, принимает руководитель, основываясь во многом на субъективной оценке – просто потому, что он персонально отвечает за результаты работы команды.

Субъективное самооценивание своих результатов студентом, даже если оно основывается на результатах объективных методов, например, тестирования, – явление естественное и нормальное, особенно если рассматривать его с позиций студентоцентрированного подхода, когда студент играет активную роль, обучается, а вся образовательная инфраструктура – это только условие для реализации его личных образовательных целей. С точки зрения менеджмента качества студент – это потребитель образовательных услуг, и его субъективная удовлетворенность не только уровнем оказанных услуг, но и их результатами – это как раз основа для оценивания успешности образовательной системы.

При всей сложности задачи оценивания компетенций в мировой практике можно обнаружить методы и подходы, приближенные к новым требованиям и вполне пригодные для использования. Одним из таких методов является достаточно хорошо известный и распространенный метод профессиограмм. Профессиограмма представляет собой модель поэтапного профессионального развития и содержит функциональный аспект, представленный ЗУНами, и психологический аспект, представленный профессионально-значимыми личностными качествами. Понятие «специальность» в обыденном употреблении часто заменяется понятием «профессия», означающим обобщенный образ, стереотип профессионального поведения. Именно этот стереотип, сформированный в сознании людей и зафиксированный в виде необходимых будущему профессионалу профессиональных качеств для выполнения определенных трудовых функций, и составляет образ профессии. Содержание этого образа составляют профессиональные требования, оформленные в виде профессиограммы.

Компетентность как сложное и объемное качество личности не поддается прямой диагностике в ходе испытаний в форме предметных или даже междисциплинарных экзаменов. Вместе с тем отдельные ее компоненты, в первую очередь связанные со знаниями и отдельными профессиональными умениями, могут быть диагностированы.

Контролю подлежат следующие результаты компетентностного образования: «Знаниевые компетенции»; «Общие умения»; «Ценности». Процесс организации контроля за формированием компетенций структурирован по предметам контроля и рекомендуемым для использования формам и методам контроля (таблица 3.2.).

Таблица 3.2. Рекомендуемые формы и виды контроля

Формы и виды контроля	Предмет контроля
Тестовые формы контроля: - педагогическое тестирование - психологическое тестирование	«Знаниевые компетенции» (первый компонент) «Общие умения» (второй компонент). «Ценности» (третий компонент)
Нетестовые формы контроля: - активные проблемные лекции - эссе - презентации по заданным темам Отчеты о выполнении групповых заданий и проектов Деловые игры Курсовая работа	«Знаниевые компетенции» (первый компонент). Некоторые «общие умения» (второй компонент): - умение мыслить критически и системно - умение ценить разнообразие, допускать иное - умение делать осознанный выбор - умение работать творчески. Фасилитаторские умения (умения видеть возможности и использовать их) Кооперативные умения (умения существовать в коллективе и работать в команде) Лидерские умения Умение раскрыть потенциал другого, добиваться максимального вклада в общий результат от членов команды

В предлагаемой модели процесса контроля для учета результатов текущего контроля наиболее целесообразно использовать балльно-рейтинговую систему, позволяющую студенту проектировать собственный результат, самостоятельно и осознанно выбирать образовательные траектории внутри дисциплин и модулей, определять собственную степень успешности. Комплексный характер предлагаемой модели предполагает достаточно высокую трудоемкость ее реализации. Практическая ее реализация возможна только на серьезной технологической основе и при условии детальной разработки организационных механизмов. Имеется в виду, прежде всего, наличие серьезных информационных технологий управления учебным процессом, включая все стадии контроля. Информационные технологии существенным образом влияют на саму эту систему, качественно изменяя ее. По сути дела, информационные технологии позволяют перейти от контроля к мониторингу как форме организации исследований, обеспечивающей непрерывное поступление информации об объекте с целью оценки прошлого, настоящего и прогнозного будущего состояния объекта.

Система мониторинга результатов обучения должна быть тесно взаимосвязана с организационными механизмами: и то, и другое предполагает систему документирования процедур. Все используемые в системе мониторинга средства, методики и технологии, включая способы и критерии оценивания, описаны (документированы) и внутренне согласованы. Результаты мониторинга интерпретируются в терминах степени достижения целей путем сравнения зафиксированного состояния с желаемым. Для этого по каждому показателю (индикатору) устанавливаются целевые (планируемые, критериальные) значения: для данного периода обучения; для всей программы. Основные типы принятия решений по результатам мониторинга формирования компетенций: меры по стимулированию студентов; корректировка программ и технологий обучения; меры по устранению и предупреждению возникновения несоответствий; необходимость более детального исследования и анализа причин несоответствий.

Система контроля за формированием профессиональных компетенций встроена в существующий учебный процесс, не нарушает его логики, но в то же время позволяет модернизировать учебный процесс в соответствии с современными тенденциями образования: кредитно-модульной системой, введением двухступенчатого образования, рейтинговой системы оценки знаний и т. п. На рисунке 3.2. изображена модель системы контроля за формированием профессиональных компетенций образовательного процесса высшего профессионального образования [83]. Основные этапы модели системы контроля соотносятся с традиционным подходом в профессиональном образовании и соответствуют государственным требованиям к образовательному процессу ВПО. Цели, содержание, результаты контроля и способы использования результатов изменяются кардинально в соответствие с научными принципами и концепцией компетентностного подхода.

Рисунок 3.2. Модель системы контроля за формированием профессиональных компетенций ВГУЭС

Профориентационный контроль (тестирование) позволяет оценить интересы, личностные качества и способности и на основании полученных результатов определить индивидуальные предпочтения и мотивы выбора деятельности, профиль интеллектуальных способностей, потенциал обучаемости. Диагностика уровня соответствия профессиональных возможностей профессиональным потребностям (соответствие типа личности типу профессиональной среды, особенностей профессиональной деятельности) очень важна особенно в момент старта, так как дает возможность прогнозирования успешности и принятия организационно-педагогических решений относительно коррекции личностных качеств, либо рекомендации о переходе на другую образовательную программу. С другой стороны, личность, овладевая профессией, сама подвергается деформации, изменяя, модифицируя и развивая задатки, способности и мотивы, так как профессиональное сообщество, как форма коллективного опыта, предоставляет модели поведения, приемлемые для данного сообщества. Основные характеристики применяемых психодиагностических методик приведены в таблице 3.3.

Таблица 3.3. Основные характеристики

профориентационного контроля

Область применения	Структура комплекса тестирования	Форма результатов
Компьютерный комплекс тестирования «Профориентатор»
Диагностика профессиональной направленности выпускников школ, не имеющих опыта работы. Комплекс совмещает анализ мотивационной сферы, личностных качеств и интеллектуальных способностей в рамках диагностики профессиональных склонностей.	3 блока вопросов и заданий: ·  Первый блок включает 8 факторных шкал: оценка структуры интересов. Блок диагностирует интересы к различным сферам профессиональной деятельности: Техника, Наука, Искусство, Общение, Бизнес, Знак, Природа, Риск. ·  Второй блок включает 6 факторных шкал: оценка структуры интеллекта. Блок состоит из заданий на определение уровня развития способностей (факторов умственной деятельности), таких как: вычисления, лексика, эрудиция, зрительная логика, абстрактная логика, внимание. Кроме того, выдается общий балл по данному блоку, отражающий средний показатель по всем шести факторам в совокупности - аналог "уровня умственного развития".	Рекомендации даются в терминах круга специальностей, отражающих наиболее массовые профили подготовки современного специалиста с высшим или средним образованием.
	·  Третий блок включает 4 факторные шкалы: оценка структуры личности, выявление личностных качеств: активность, согласие, самоконтроль, эмоциональная стабильность.
Компьютерный комплекс тестирования «Профконсультант»
Диагностика профессиональной направленности взрослых людей (в том числе студентов старших/выпускных курсов вузов).	3 тестовых блока: ·  первый блок, диагностирует сферу профессиональной мотивации (методика "СТМ"); ·  второй блок направлен на определение уровней развития различных способностей - факторов умственной деятельности (методика "ТИПС-5"); ·  третий блок ориентирован на выявление личностных качеств (методика "B5sPlus5", без шкалы "обучаемость-инертность").	Рекомендации по выбору профессий/ направлений переподготовки даются в терминах круга специальностей, отражающих наиболее массовые профили подготовки современного специалиста с высшим или средним образованием.
Компьютерный комплекс тестирования «Профкарьера»
Проведение профориентационных и профконсалтинговых мероприятий для студентов, выпускников вузов и других групп людей, заинтересованных в самопознании с целью профессионального и карьерного самоопределения. Основная направленность теста - консультация человека с целью нахождения его места на рынке труда (подходящая сфера деятельности, искомые позиции/должности, желательные для работы компании и организации, тип карьеры)	5 тестовых блоков: ·  Блок "Жизненные установки": определение основных ценностей человека, его подходов к решению жизненных задач; определение способности и умения человека самостоятельно находить смысл и интерес для себя в жизни, в т. ч. профессиональной. ·  Блок "Интересы": определение основных профессиональных интересов человека (того, чем ему хочется заниматься в профессиональной деятельности, какой рабочий функционал ему ближе). ·  Блок "Способности": определение структуры интеллектуальных способностей и возможностей человека, их применимость к тем или иным видам деятельности. ·  Блок "Мотивация": определение основных профессионально - важных мотивов и потребностей, которые определяют пути построения карьеры. ·  Блок "Личность": выявление личностных особенностей и профессиональных наклонностей человека.	Тестовые баллы представлены в стенах - нормализованных стандартных баллах (на одномерной шкале ранжирования от 1 до 10). Показатели по отдельным шкалам образуют факторный профиль, являющийся индивидуальным психологическим портретом испытуемого, который сравнивается с "идеальными" профилями различных деловых позиций, наиболее распространенных на рынке труда, а также возможными типами карьерного развития. Результаты сравнения представляются в виде списка наиболее близких по профилю деловых позиций с соответствующими коэффициентами сходства (полное совпадение - 1).

Результаты тестирования помогают определиться с выбором образовательной программы или его уточнить. Тестирование проходит в г. Владивостоке по уникальной методике Центра тестирования МГУ, результаты обрабатываются в г. Москве. По окончании собеседования с психологом выдается распечатка результатов тестирования.

Абитуриентское тестирование во ВГУЭС является формой вступительных испытаний в нашем вузе. Основные виды тестовых испытаний студентов:

·  входной контроль знаний первокурсников;

·  промежуточный и текущий контроль знаний (семестровые аттестации и экзамены по дисциплинам);

·  итоговый контроль знаний (государственные аттестационные испытания и проверка остаточных знаний).

Входной контроль знаний первокурсников осуществляется по основным предметам общеобразовательной подготовки, необходимым для успешного освоения программы высшего профессионального образования: русскому и английскому языкам, математике и информатике. Полученные результаты позволяют правильно сформировать учебные группы и в случае необходимости организовать цикл дополнительных занятий для студентов, показавших недостаточный уровень знаний по предмету.

Экзамены (промежуточный контроль) по большинству дисциплин всех специальностей университета проводятся в форме компьютерного тестирования. Текущий тестовый контроль знаний студентов проводится в течение семестра как обязательный к проведению при использовании системы рейтинговой оценки знаний (ВГУЭС входит в число вузов, участвующих в эксперименте по проведению занятий с использованием рейтинговой системы оценки знаний).

Обучение студента завершается итоговым аттестационным испытанием (контролем), которое по решению кафедры и Государственной экзаменационной комиссии специальности также полностью или частично может проводиться в форме электронного тестирования.

Особое значение уделяется текущему контролю за формированием профессиональных компетенций студентов в процессе обучения. Внутривузовская система контроля является частью образовательного процесса в университете, основной целью которой составляет обеспечение подготовки специалистов в соответствии не только с требованиями государственного образовательного стандарта, но и требованиями работодателей региона [173]. Наиболее важным является то, что данная система формируется в масштабах всего вуза, включая филиалы. Устанавливаются единые правила и требования, носящие характер внутривузовских стандартов качества, обязательные для выполнения на всех программах всеми студентами и преподавателями.

Внутривузовская система контроля предусматривает решение следующих задач:

·  обеспечение целостного и полного усвоения студентами содержания образовательных программ высшего профессионального образования;

·  широкое использование современных педагогических контрольно-оценочных технологий;

·  поддержание постоянной обратной связи и принятие оптимальных решений в управлении качеством обучения студентов на уровне преподавателя, кафедры, института и университета.

Система контроля включает планирование, организацию и проведение контрольно-оценочных мероприятий по всем учебным дисциплинам и модулям. В каждом семестре выделяют два основных этапа контроля: текущий и промежуточный по результатам семестра. Заканчивается образовательная программа итоговой аттестацией. Формирование итоговой оценки является результатом накопления баллов в течение всего семестра. Контроль осуществляется преимущественно методом компьютерного тестирования, что обеспечивает независимость и объективность результатов, а также высокую технологичность проведения процедуры [172]. Преподаватели в процессе экзаменационного тестирования участия не принимают, процедура проводится сотрудниками Центра мониторинга качества подготовки специалистов. В целом за последние годы ВГУЭС наращивает объем проводимых измерений и расширяет виды мониторинговых процедур, целиком основанных на применении информационных технологий. Данные за последние четыре года приведены в таблице 3.4.

Таблица 3.4. Виды и объем

мониторинговых процедур контроля во ВГУЭС

N	Вид тестирования	Кол-во чел/сеансов
03-04 уч. г.	04-05 уч. г.	05-06 уч. г.	06-07 уч. г.
1	Входной контроль знаний	0	4500	4352	1567*
2	Текущая, промежуточная и итоговая аттестация с использованием ИС СИТО	4262	14456	22380	32136
3	Репетиционное тестирование по материалам ФЭПО	0	0	0	1580
4	Интернет-экзамен (ФЭПО)	0	0	754	3674
5	Централизованное тестирование	738	771	1199	0
6	Абитуриенское тестирование ВГУЭС	587	876	1027	2613
7	Приемные испытания	2500	4117	4747	6306
8	Профориентационное тестирование и консультирование	29	86	337	679
9	Образовательное тестирование школьников (текущее и итоговое)	0	275	1749	2290
10	Репетиционное тестирование по материалам ФЦТ МОН РФ	897	1357	2660	1020
11	Репетиционное тестирование по материалам ЕГЭ	0	0	0	733
Итого чел/сеансов в год	9013	26438	39205	52568

* - в 2006/07 уч. г. входному контролю знаний подвергались только студенты, не участвовавшие в приемных испытаниях по дисциплинам входного контроля знаний.